Transcript la educación especial y su relación con las
Slide 1
LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA
ASIGNATURA: EDUCACIÓN ESPECIAL
ÁREA DE CONOCIMIENTO: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR
BLOQUE TEMÁTICO II: Conceptualización y
contexto de la Educación Especial: Análisis y estudio
del ámbito disciplinar
1. Ubicación de la Educación Especial en las Ciencias
de la Educación y su proyección en el área de
Didáctica y Organización Escolar.
2. El carácter interdisciplinar de la E. Especial.
3. Concepto, objetivos y finalidades de la E. Especial.
4. Modelos y enfoques
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 2
JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
El segundo Módulo, Conceptualización y contexto de
la Educación Especial: Análisis y estudio del ámbito
disciplinar, se aborda la caracterización general de
la misma como disciplina, planteando el espacio
disciplinar que ocupa en el conjunto de las Ciencias
de la Educación y en el área de conocimiento de
Didáctica y Organización Escolar, incidiendo en el
carácter interdisciplinar de la Educación Especial,
como base para conocer el carácter científico y
epistemológico de la misma.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 3
JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
El propósito de este módulo es que el alumnado
adquiera un marco de análisis desde el que
interpretar y dar sentido a la Educación Especial
como disciplina. El módulo está constituido por
cuatro temáticas o tópicos de conocimiento. En el
primero de ellos se analizará la ubicación de la E. E.
en el conjunto de las Ciencias de la Educación para,
progresivamente, determinar su inclusión, como
disciplina de carácter pedagógico, que ocupa un
espacio disciplinar y un ámbito específico de estudio
sobre la educación en el seno del Área de Didáctica
y Organización Escolar
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 4
JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
En un segundo momento y, como consecuencia de la
complejidad y diversidad de variables que se
conjugan en el ámbito educativo y en concreto,
en el de la E. E., consideramos necesario abordar el
carácter interdisciplinar de la misma así como el
análisis de los términos y definiciones que la han
configurado como tal disciplina en el Área de
Didáctica y Organización Escolar, fomentando que el
alumnado pueda asomarse a las grandes
preocupaciones y los nuevos ámbitos que desde esa
construcción didáctica se han planteado.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 5
JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
En tercer lugar, nos aproximaremos al marco
conceptual de la E. E. analizando desde una visión
amplia los distintos conceptos que se han
configurado en torno a la misma y la evolución de su
objeto de estudio. En este sentido, plantearemos el
debate epistemológico de la E. E. indagando sobre el
tipo de conocimiento que genera, sobre como se ha
desarrollado de manera cambiante a lo largo del
tiempo y sobre como se integran en ella la teoría y
la práctica.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 6
JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
Por último, se analizarán los diferentes enfoques de
la Educación Especial con la finalidad de que el
alumnado comprenda que el conocimiento en
cualquier disciplina está permanentemente en
cambio y está sujeto a la evolución que se produce
como consecuencia de las críticas y reconstrucciones
a los planteamientos y prácticas vigentes en un
momento dado
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 7
ACTIVIDADES
1. Torbellino de ideas sobre las percepciones que cada alumno tiene de
la Educación Especial. Puesta en común en gran grupo.
2. Los alumnos trabajan primero en grupos pequeños y después en gran grupo
con un dossier de definiciones de Educación Especial. Búsqueda y análisis de
revistas especializadas en las que se puedan encontrar los ámbitos más frecuentes
de investigación e intervención en Educación Especial. El trabajo consiste en
reconstruir la evolución del concepto y del campo de la Educación Especial
(sujetos, objeto, medios, enfoques...) a lo largo de la historia.
3. Debate entre grupos que defiendan los presupuestos de los diferentes enfoques de
La Educación Especial, así como las respuestas a los sujetos que desde cada enfoque
ha ofrecido la institución escolar. Para ello cada grupo deberá elaborar un mapa
conceptual con las características y relaciones entre los diferentes enfoques.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 8
LA EDUCACIÓN ESPECIAL COMO DISCIPLINA
LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y
SU RELACIÓN CON LAS
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EL CONTENIDO DISCIPLINAR
DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL
BASES TEÓRICAS
DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 9
LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU RELACIÓN CON
LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
- Ligado a a la socialización: La integración
y la participación social
Educación es un término
POLISÉMICO:
Educación como
desarrollo de la
persona
Educación como
Información
- Relacionado con la cultura: La
educación entendida como
participación de la cultura
se nutre de valores como libertad,
igualdad y respeto a las diferencias.
Educación como
Liberación:
Búsqueda de
libertad
LOS VALORES EDUCATIVOS EN EL
NUEVO MILENIO DEBEN PARTIR DE
LA DIVERSIDAD INDIVIDUAL PARA
ALCANZAR METAS DE PARTICIPACIÓN
SOCIAL EN IGUALDAD DE CONDICIONES
Educación como
capacitación
sociolaboral
Educación como
Formación:
desarrollo individual
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 10
LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU RELACIÓN CON
LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Las Ciencias de la Educación se agrupan en tres grandes ámbitos
(Benedito, 1987)
Pedagógico
Envolvente
Disciplinar
Ámbito específico
normativo
Condicionante
subordinante
Pedagogía
Teoría de la Educación
Didáctica
Organización Escolar
Filosofía
Psicología
Biología
Sociología
Enfoques diferenciales
de las ciencias
anteriores
Educación Especial
Diagnóstico Educativo
Educación Permanente
Formación Profesorado
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 11
LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU RELACIÓN CON
LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CC. DE LA EDUCACIÓN
Educación
* Ámbito Pedagógico
Hombre
* Ámbito Envolvente
Sociedad
* Ámbito disciplinar
EDUCACIÓN ESPECIAL
CIENCIAS HUMANAS
LOS FINES GENERALES DE LA EDUCACIÓN SON COMUNES PARA TODOS LOS ÁMBITOS
Dimensión Grupal
Colectiva
EDUCACIÓN
ESPECIAL
Dimensión
Individual
LOS FINES DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL NO SON DIFERENTES
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 12
LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU RELACIÓN CON
LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN & EDUCACIÓN ESPECIAL
1. Tanto la educación general como la Educación Especial tienden a
favorecer el desarrollo integral del individuo con el fin de
incorporarlo activamente a la sociedad
2. La Educación Especial ha ido transformándose y modulándose en
base a los atributos que se han ido confiriendo a la educación general
3. Los pilares sobre los que se asientan ambas como realidad, como
sistema y como proceso son el hombre, la sociedad, la cultura y la
comunicación
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 13
DISCIPLINAS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO QUE LE ES PROPIO
DIDÁCTICA
ORGANIZACIÓN
ESCOLAR
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
Y DE LA EDUCACIÓN
PSICOLOGÍA DEL
APRENDIZAJE
PSICOLOGÍA DEL
PENSAMIENTO Y
DEL LENGUAJE
DISCIPLINAS DE ÁMBITOS
CIENTÍFICOS CERCANOS
MÉTODOS DE
INVESTIGACIÓN
EDUCACIÓN
ESPECIAL
GENÉTICA
OTORRINOL.
SOCIOLOGÍA
DE LA
EDUCACIÓN
NEUROLOGÍA
LINGÜÍSTICA
DERECHO: Las leyes
ECONOMÍA
DISCIPLINAS DE ÁMBITOS
CIENTÍFICOS LEJANOS
Slide 14
LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU RELACIÓN CON
LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EL CARÁCTER INTERDISCIPLINAR DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
La interdisciplinariedad hace alusión a las relaciones que se establecen
entre dos o más disciplinas distintas, y que se suele articular en función
de determinados ejes temáticos.
Desde los planteamientos de Piaget, se pueden distinguir tres niveles de
interdisciplinariedad:
MULTI-DISCIPLINARIEDAD
PLURI-DISCIPLINARIEDAD
TRANS-DISCIPLINARIEDAD
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 15
LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU RELACIÓN CON
LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MULTI-DISCIPLINARIEDAD
Correspondería al primer nivel de trabajo integrado, donde
las diversas disciplinas involucradas establecen
coordinaciones primarias a fin de encontrar puntos de
acuerdo que les permitan llevar a cabo determinadas
acciones, pero sin establecer vinculaciones orgánicas o
estratégicas
PLURI-DISCIPLINARIEDAD
Es un nivel de más desarrollo que el anterior, donde es
posible visualizar que diferentes disciplinas se congregan no
sólo para definir ejes temáticos comunes, sino que en dicha
acción, logran establecer niveles de trabajo mayor,
articulando acuerdos que no sólo implican miradas
conjuntas, sino que ciertas perspectivas de desarrollo
conjunto en términos de alcance más largo.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 16
LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU RELACIÓN CON
LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TRANS-DISCIPLINARIEDAD
Representaría el nivel mayor de trabajo interdisciplinario,
donde la articulación entre los diversos sectores de
aprendizaje es plena, y se expresa no sólo a nivel del
currículum prescriptivo, sino que desde allí avanza hacia el
currículum en la acción.
La trans-disciplinariedad afecta a la forma como se
organizan los contenidos, cómo se articula y planifica la
acción didáctica, cómo se incorporan y utilizan los diversos
recursos pedagógicos, la relación que se establece entre los
actores del proceso educativo, es decir el ámbito del
Proyecto de Centro, los criterios y procedimientos de
validación de los aprendizajes, que corresponde al campo
de la evaluación educacional, la forma cómo se conciben los
procesos de aprendizaje, la importancia asignada a las
actividades meta-cognitivas, la incorporación de los
avances de la neuro-ciencia y las acciones referidas a los
planos de la gestión escolar.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 17
DIMENSIÓN SUSTANTIVA
DISCIPLINAR
DIMENSIÓN
SINTÁCTICA
METADISCIPLINAR
EL CARÁCTER EDUCATIVO-PEDAGÓGICO
Evolución
conceptual
LA DIDÁCTICA
EL CURRÍCULUM
LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
REFERENCIA
José Antonio Torres González
Universidad de Jaén
Fundamentación:
Hacia un
reconstrucción
epistemológica
BASES
TEÓRICAS
ACCIÓN
DESARROLLO
Situaciones en
las que
interviene
PARA SU
EDUCACIÓN
ESPECIAL
PARA LA
Objeto
de
estudio
COMO MARCO
DE
EL CONTENIDO
DISCIPLINAR
COMO ESPACIO
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Técnicas y
estrategias
que utiliza
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
COMO ESTRUCTURA
EL CARÁCTER EDUCATIVO-PEDAGÓGICO
Las relaciones
Teoría-Práctica
Slide 18
CONTEXTO INSTITUCIONAL
O. ESCOLAR
COMUNICACIÓN
DIDÁCTICA
CONTEXTO DEL AULA
Contenidos
MENSAJES Actividades
Participación
FUENTES DE INFORMACIÓN
CURRÍCULUM
PROFESOR
ALUMNOS/AS
SISTEMA DE COMUNICACIÓN DIDÁCTICA
Slide 19
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA
Profesor, libros de texto, mapas..
Intermediación
Currículum
LA FUENTE DE
INFORMACIÓN
LOS MENSAJES
DIDÁCTICOS
Mensajes estructurados para posibilitar
el aprendizaje: Secuenciación de contenidos que se traducen en actividades
EL DESTINATARIO
La integración del mensaje no
debe reducirse a mera
recepción de contenidos: el
alumno participa
EL CONTEXTO
Contexto institucional
Contexto de aula
Slide 20
CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA
INSTITUCIONALIZADA
INTENCIONAL
FORZADA/OBLIGADA
CARÁCTER
JERÁRQUICO
GRUPAL
► Se produce en un marco institucional
► Se definen las condiciones personales y materiales
bajo las que ocurre la enseñanza
► Se definen los espacios y la extensión en el tiempo
► La forma en que se expresa y se materializa la
intencionalidad es el “currículum”
► Porque existe una intencionalidad y porque se da
en una institución obligatoria. La participación no
es espontánea
► En las relaciones profesor-alumno, unos dominan el
objeto y la intención de la comunicación y otros no
► La comunicación didáctica se produce en un grupo
Slide 21
NIVELES
DIDÁCTICA
E. ESPECIAL
EXPLICA
Teórico
Tecnológico
Práctico
NORMATIVO
GUIA
MEDIA
APLICA
FORMATIVO
MEDIACIONAL
CARÁCTER
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 22
DIDÁCTICA
EDUCACIÓN ESPECIAL
Se interesan por los mismos conceptos
La Educación Especial nace dentro de la Didáctica
Evoluciona con la Didáctica
TIENE UN LUGAR PROPIO DENTRO DE ELLA
DEPENDENCIA-AUTONOMÍA
INTERDISCIPLINARIEDAD FRENTE A DEPENDENCIA
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 23
EL TRIÁNGULO DE LA TEORÍA CURRICULAR
Transmisión de conocimiento
Sistema
Planificación del currículum
por el sistema escolar
Implementación del
Currículum por los
profesores
Determinados ambientes
Programas adecuados
Estudiante
Método
Asignatura
Slide 24
EL TRIÁNGULO DIDÁCTICO
Significatividad educativa de los
fondos culturales, por ejemplo, asignaturas, materias
Profesor/a
Planificación de
la enseñanza
Reflexión
didáctica
Estudiantes
Asignatura
Ambiente
Slide 25
La diversidad como referencia
en el diseño y desarrollo
del currículum
El currículum como factor de cambio
facilitador de la atención a la diversidad
Ámbito de decisiones políticas
y administrativas
El currículum
PRESCRITO Y REGULADO
Prácticas de control internas
y externas
El currículum EVALUADO
Procesos de adaptación del currículum:
la garantía de la igualdad de oportunidades
José Antonio Torres González
Universidad de Jaén
Kemmis
Lundgren
Gimeno
Prácticas de desarrollo, plasmación
en materiales, guías...
El currículum DISEÑADO, para
profesores y alumnos
EL
Prácticas organizativas
CURRÍCULUM
El currículum ORGANIZADO en el
COMO PROCESO
contexto de un centro
Reelaboración en la práctica:
Transformaciones en el pensamiento
de los profesores y en las tareas
académicas
El currículum EN ACCIÓN
La evaluación como referente de los
procesos de adaptación del currículum
Slide 26
PERSPECTIVAS PARA DEFINIR LA
ORGANIZACIÓN ESCOLAR
INSTRUMENTAL
CURRICULAR
COMUNITARIA
Ordenación
Buena disposición
Disciplina
Estudio del escenario
Componente del currículum
Agrupamientos&Metodología
Procesos de adaptación
Recursos
El contexto
Evolución
Escuela como comunidad
Slide 27
LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
CENTRO ESCOLAR
Las reformas han prestado más
atención a la dimensión curricular
que a la organizativa
E. ESPECIAL
ORGANIZACIÓN
I
N
T
E
R
A
C
C
I
Ó
N
Los modelos adoptados
chocan con la estructura
escolar dominante
ELEMENTOS DE LA
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
E. ESPECIAL
ORGANIZACIÓN
Diversificación
Diversidad
Variabilidad de
del espacio escolar
Recursos
ritmos escolares
MULTIPLICIDAD DE FÓRMULAS DE TRABAJO
CONJUNTO DE ALUMNOS Y PROFESORES
* Diseños curriculares diferenciados * Evaluación continua * Metodología dirigida a la
enseñanza individualizada * Agrupamientos flexibles * Enseñanza en equipo
Decisiones
compartidas
Estructuras
de Apoyo
Relaciones
comunidad
Acción
Tutorial
B
I
D
I
R
E
C
C
I
O
N
A
L
Niveles de
Responsabilidad
INTERRELACIÓN
Las soluciones organizativas son un obstáculo para cualquier innovación que no se acomode a ellas
José Antonio Torres González
Universidad de Jaén
46
Slide 28
SEGREGACIÓ
N
Antecedentes y Primeras experiencias
MODELOS:
COGNITIVO
CONSTRUCTIVISTA
El cuestionamiento de
atención segregada:
LA ÉPOCA DE LA NORMALIZACIÓN
De la atención médica
A la atención psicopedagógica:
LA ÉPOCA DE LA
INSTITUCIONALIZACIÓN
Nuevos planteamientos:
LA INTEGRACIÓN ESCOLAR Y SOCIAL
MODELOS:
MÉDICO
CONDUCTISTA
PSICOMÉTRICO
De la Educación
Especial
a las Necesidades
Educativas Especiales
Nuevas realidades, Nuevas aspiraciones:
LA INCLUSIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA
INCLUSIÓN
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 29
SITUACIONES
EN LAS QUE
INTERVIENE
SUJETOS A LOS
QUE SE DIRIGE
OBJETO DE
ESTUDIO
ESTRATEGIAS Y
RECURSOS QUE
UTILIZA
CONTENIDO DISCIPLINAR
DEFINICIONES
Acción Educativa
Conjunto de conocimientos
investigaciones y
propuestas teórico-prácticas
Sujetos: Enfoque
de las diferencias
Individuales
Etiquetaje-Integración
Finalidad: Relación
con la E. General.
desarrollo de las
potencialidades de
los sujetos para su
integración social
Es una disciplina: Cuerpo sistematizado de conocimientos teórico-prácticos
Analiza los procesos de enseñanza-aprendizaje en situaciones de diversidad
Finalidad de dar respuesta educativa y proyección socio-laboral
Generando interacción entre la teoría y la práctica desde una triple perspectiva:
Curricular, Organizativa y Profesional (Torres González, 1997, 2002)
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 30
PEDAGOGÍA CURATIVA:
– DEBESSE
– Paliar efectos del déficit
PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA:
– STRAUSS / MOOR
– Curar, remediar, rehabilitar
PEDAGOGÍA ESPECIAL:
– ZAVALLONI
– Normalización, integración, prevención
PEDAGOGÍA CORRECTIVA:
– BONBOIR
– Tratamiento individualizado
EDUCACIÓN ESPECIAL:
– Education of exceptional children (EEUU)
– Parte de la Educación general
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 31
SITUACIONES
EN LAS QUE
INTERVIENE
ESTRATEGIAS Y
RECURSOS QUE
UTILIZA
El Principio de
Normalización
Ámbito legislativo
El déficit como
concepto clave
EL ENTRAMADO
TERMINOLÓGICO
Ámbito científico
educativo
Actitudes sociales
Avances científicos de la sociedad
OBJETO DE
ESTUDIO
Ignorancia, desconocimiento
desinterés absoluto hacia
las personas con discapacidad
El sentido de la educación es la integración, la participación de las personas en la sociedad
La Educación Especial se puede considerar como aquella disciplina que trata de estudiar
y analizar los procesos de enseñanza-aprendizaje en situaciones de diversidad con la
finalidad de ofrecer respuestas educativas, por un parte, y proyección socio-laboral, por
otra, a los alumnos con necesidades educativas especiales, generando interacciones entre
la teoría y la práctica desde una triple perspectiva: curricular, organizativa y profesional
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 32
SUJETOS A LOS QUE SE DIRIGE
MÉDICO-PSICIOLÓGICO
OBSERVACIÓN-DETECCIÓN
ETIQUETAJE
Relacionado con
las características
del déficit
CRITERIOS TRADICIONALES PARA
DEFINIR A LOS SUJETOS
ACEPCIONES TERMINOLÓGICAS
Relacionado con
habilidades y
competencias para el
aprendizaje
● Discapacidad: Pérdida o mal funcionamiento
● Hándicap: Interferencia en el desarrollo normal o capacidad de aprender, causada por
una contínua discapacidad biológica, intelectual o personal como para necesitar ayuda
desde las perspectivas médica, asistencial y/o educativa
● Defecto: Exteriorización de un estado patológico objetivo, medible, observable y
susceptible de ser diagnosticado/evaluado
● Discapacitado: Sujetos que por razones fisiológicas o psicológicas tienen necesidad
de una ayuda especial para adaptarse a la vida normal
● Sujeto excepcional: Superdotado
● Sujetos cognitivamente diferentes: Con respecto a su modo de ser y de hacer
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 33
DEFICIENCIA
SUJETOS A LOS QUE SE DIRIGE
Dentro de la experiencia de la salud una deficiencia es toda pérdida o
anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o
anatómica. Son problemas en las funciones o estructuras corporales, tales
como una desviación significativa o una pérdida.
DISCAPACIDAD
Dentro de la experiencia de la salud una discapacidad es toda restricción o
ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad
en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano.
MINUSVALÍA
Dentro de la experiencia de la salud, una minusvalía es una situación
desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una
discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal
en su caso (en función de su edad, sexo y factores sociales y culturales).
Slide 34
SUJETOS A LOS QUE SE DIRIGE
CRITERIOS PARA DEFINIRLOS
►CRITERIO ESTADÍSTICO: Una persona se considera anormal si en el contínuo que
se representa en la campana de Gaus, ésta se aleja del valor medio de la población
de referencia
►CRITERIO CLÍNICO: La normalidad se identifica con salud y la anormalidad con
enfermedad
►CRITERIO SOCIO-CULTURAL: : La normalidad se define como adaptabilidad o
adaptación al medio social
►CRITERIO NORMATIVO: Cuando hacemos referencia al mayor o menor acercamiento
a un prototipo de ser humano, incluyendo aspectos físicos y comportamentales
►CRITERIO SUBJETIVO: Una personal se siente normal o anormal según su propios
criterios
►CRITERIO LEGAL: Un sujeto es considerado incompetente cuando es incapaz de
manejar su vida o la propiedad que posea de manera adecuada, haciéndose
necesaria la presencia de un tutor.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 35
SITUACIONES EN LAS QUE INTERVIENE
EXCEPCIONALIDAD
DEFICIENCIA
SITUACIONES
DE
DIVERSIDAD
DISCAPACIDAD
La diversidad es una realidad social
incuestionable. Vivimos en una sociedad
cada vez más plural
MINUSVALÍA
NECESIDADES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
¿ESTARÍAMOS AQUÍ TODOS INCLUIDOS?
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 36
ESTRATEGIAS Y RECURSOS QUE UTILIZA
INTERCAMBIO
E.GENERAL
E. ESPECIAL
ENRIQUECIMIENTO
DIVERSIDAD DE MÉTODOS
Consecución de objetivos
educativos diseñados en los PEC
MÉTODOS CON INDEPENDENCIA
DEL DÉFICT
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 37
OBJETO DE ESTUDIO
EDUCACIÓN ESPECIAL
OBJETO=SUJETO DISCAPACITADO
EDUCACIÓN ESPECIAL
INSTITUCIÓN ESPECIAL
EDUCACIÓN ESPECIAL
OBJETO=SUJETO DISCAPACITADO
CATEGORÍAS
EDUCACIÓN ESPECIAL
INSTITUCIÓN ESPECIAL
AULA ESPECIAL EN CENTROS ORDINARIOS
PROGRAMAS
EDUCACIÓN ESPECIAL
OBJETO=NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EDUCACIÓN ESPECIAL
SERVICIOS
EDUCACIÓN ¿ESPECIAL?
OBJETO=NECESIDADES EDUCATIVAS DE TODOS LOS ALUMNOS
EDUCACIÓN ESPECIAL
SERVICIOS PARA TODOS
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 38
CONCEPTUALIZANDO
ACCIÓN DIDÁCTICA
IMPREGNACIÓN
CULTURAL
DESARROLLO
PROYECCIÓN
SOCIOLABORAL
EDUCACIÓN
ESPECIAL
Un proceso de ayuda
A los individuos
para
ASUNCIÓN DE
VALORES
NORMAS E
INTEGRACIÓN
SOCIAL
INSTITUCIONALIZADA
La Educación Especial se puede considerar como aquella disciplina que trata de estudiar
y analizar los procesos de enseñanza-aprendizaje en situaciones de diversidad con la
finalidad de ofrecer respuestas educativas, por un parte, y proyección socio-laboral, por
otra, a los alumnos con necesidades educativas especiales, generando interacciones entre
la teoría y la práctica desde una triple perspectiva: curricular, organizativa y profesional
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 39
Elaboración teórica exigua
A-teorética (Skrtic, 1995)
La confusión entre los investigadores ante las constantes
evoluciones que está sufriendo el campo de estudio.
FACTORES QUE DIFICULTAN
LA FUNDAMENTACIÓN
EPISTEMOLÓGICA
DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
López Melero (1990); Parrilla (1992)
La integración como enfoque cultural
García Pastor (1993)
La E.E. como hecho sociológico
Salvador Mata (2001)
Enfoques conceptuales de la E.E.
La gran diversidad de aproximaciones e intentos de captar el
campo de estudio que se producen desde perspectivas
disciplinares muy distintas (psicológicas, médicas, sociológicas)
con intereses, a veces, contradictorios.
La propia amplitud del campo de estudio, que desborda toda
posibilidad racional de una comprehensión global de estos
fenómenos.
La Educación Especial constituye un campo de conocimientos sobre un ámbito
de estudio propio sobre el que se construye y aplica el conocimiento
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 40
Analizar una disciplina en su dimensión metadisciplinar supone analizar la práctica desde enfoques
racionales que nos den cuenta sobre como se han desarrollado las prácticas sociales y profesionales
en el campo de la Educación Especial
¿QUE JUSTIFICACIÓN
SUBYACE
EN
RACIONALIDAD TÉCNICA:
El enfoque positivista
EXPLICAR
La intervención educativa sobre los
sujetos con hándicaps se ha orientado
por la explicación tecnológica
El conocimiento de la E. E. se
fundamenta en un conocimiento teórico
que se traduce en un conocimiento
aplicado, en forma
de modelos y procedimientos
EPISTEMOLÓGICA
CADA ENFOQUE?
RACIONALIDAD PRÁCTICA:
El enfoque interpretativo
COMPRENDER
La acción e intervención en los
sujetos con déficits, como práctica
social, se construye como consecuencia
de las interacciones, de las decisiones y
las acciones de los participantes
El conocimiento científico se configura como
provisional, circunstancial, convencional ,
es producto de la actividad humana
en la cultura y en la sociedad
RACIONALIDAD EMANCIPATORIA
El enfoque sociocrítico
TRANSFORMAR
Incide en el conflicto de intereses,
el movimiento reivindicativo de padres
y grupos sociales, la lucha por el control
del poder, la crítica al sistema educativo general.
El conocimiento se construye a
través del entorno sociocultural en el
que se desarrollan los hechos educativos
y estos deben situarse en un contexto
concreto para poder ser entendidos
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 41
POTENCIAL DE
APRENDIZAJE
Diseño del
Currículum
TEORÍA
Y
CAUSAS
PROPUESTAS
INTERVENCIÓN
Pedagogía
reformista
Cualificados para
responder a la
diversidad
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
Dificultades
de los
alumnos
Remediar
las
dificultades
PROFESIONALES
Especialistas
AXIOLOGÍA
Pragmatismo
Justicia/Equidad
(Skidmore, 1998)
LO QUE ES JUSTO
LO QUE SE HACE
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 42
DIFICULTADES
APRENDIZAJE
POTENCIAL
APRENDIZAJE
DEFICITARIO
CULTURAL-INTEGRADOR
Currículum: Respuesta
Alumno: Déficit
El déficit es una condición del individuo
El déficit es una etiqueta útil y objetiva
Los progresos en el campo de la E. Especial se centran
en la mejora del diagnóstico, la intervención y la tecnología
Nueva concepción de las diferencias humanas
Se asume que los individuos aprenden de forma
diferente y en diferentes tiempos y situaciones
Educación Especial al margen de la E. General
Se postula un equilibrio curricular entre los común a todos los
sujetos (homogeneidad) con lo individual (heterogeneidad)
Homogeneidad instructiva
Heterogeneidad instructiva: Procesos de adaptación
Diseño, aplicación y control de programas categóricos
Centralización de los recursos
Etiquetaje: Segregación
La institución educativa debe acomodarse
a las diferencias
Una escuela para todos
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA
ASIGNATURA: EDUCACIÓN ESPECIAL
ÁREA DE CONOCIMIENTO: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR
BLOQUE TEMÁTICO II: Conceptualización y
contexto de la Educación Especial: Análisis y estudio
del ámbito disciplinar
1. Ubicación de la Educación Especial en las Ciencias
de la Educación y su proyección en el área de
Didáctica y Organización Escolar.
2. El carácter interdisciplinar de la E. Especial.
3. Concepto, objetivos y finalidades de la E. Especial.
4. Modelos y enfoques
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 2
JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
El segundo Módulo, Conceptualización y contexto de
la Educación Especial: Análisis y estudio del ámbito
disciplinar, se aborda la caracterización general de
la misma como disciplina, planteando el espacio
disciplinar que ocupa en el conjunto de las Ciencias
de la Educación y en el área de conocimiento de
Didáctica y Organización Escolar, incidiendo en el
carácter interdisciplinar de la Educación Especial,
como base para conocer el carácter científico y
epistemológico de la misma.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 3
JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
El propósito de este módulo es que el alumnado
adquiera un marco de análisis desde el que
interpretar y dar sentido a la Educación Especial
como disciplina. El módulo está constituido por
cuatro temáticas o tópicos de conocimiento. En el
primero de ellos se analizará la ubicación de la E. E.
en el conjunto de las Ciencias de la Educación para,
progresivamente, determinar su inclusión, como
disciplina de carácter pedagógico, que ocupa un
espacio disciplinar y un ámbito específico de estudio
sobre la educación en el seno del Área de Didáctica
y Organización Escolar
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 4
JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
En un segundo momento y, como consecuencia de la
complejidad y diversidad de variables que se
conjugan en el ámbito educativo y en concreto,
en el de la E. E., consideramos necesario abordar el
carácter interdisciplinar de la misma así como el
análisis de los términos y definiciones que la han
configurado como tal disciplina en el Área de
Didáctica y Organización Escolar, fomentando que el
alumnado pueda asomarse a las grandes
preocupaciones y los nuevos ámbitos que desde esa
construcción didáctica se han planteado.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 5
JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
En tercer lugar, nos aproximaremos al marco
conceptual de la E. E. analizando desde una visión
amplia los distintos conceptos que se han
configurado en torno a la misma y la evolución de su
objeto de estudio. En este sentido, plantearemos el
debate epistemológico de la E. E. indagando sobre el
tipo de conocimiento que genera, sobre como se ha
desarrollado de manera cambiante a lo largo del
tiempo y sobre como se integran en ella la teoría y
la práctica.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 6
JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
Por último, se analizarán los diferentes enfoques de
la Educación Especial con la finalidad de que el
alumnado comprenda que el conocimiento en
cualquier disciplina está permanentemente en
cambio y está sujeto a la evolución que se produce
como consecuencia de las críticas y reconstrucciones
a los planteamientos y prácticas vigentes en un
momento dado
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 7
ACTIVIDADES
1. Torbellino de ideas sobre las percepciones que cada alumno tiene de
la Educación Especial. Puesta en común en gran grupo.
2. Los alumnos trabajan primero en grupos pequeños y después en gran grupo
con un dossier de definiciones de Educación Especial. Búsqueda y análisis de
revistas especializadas en las que se puedan encontrar los ámbitos más frecuentes
de investigación e intervención en Educación Especial. El trabajo consiste en
reconstruir la evolución del concepto y del campo de la Educación Especial
(sujetos, objeto, medios, enfoques...) a lo largo de la historia.
3. Debate entre grupos que defiendan los presupuestos de los diferentes enfoques de
La Educación Especial, así como las respuestas a los sujetos que desde cada enfoque
ha ofrecido la institución escolar. Para ello cada grupo deberá elaborar un mapa
conceptual con las características y relaciones entre los diferentes enfoques.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 8
LA EDUCACIÓN ESPECIAL COMO DISCIPLINA
LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y
SU RELACIÓN CON LAS
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EL CONTENIDO DISCIPLINAR
DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL
BASES TEÓRICAS
DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 9
LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU RELACIÓN CON
LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
- Ligado a a la socialización: La integración
y la participación social
Educación es un término
POLISÉMICO:
Educación como
desarrollo de la
persona
Educación como
Información
- Relacionado con la cultura: La
educación entendida como
participación de la cultura
se nutre de valores como libertad,
igualdad y respeto a las diferencias.
Educación como
Liberación:
Búsqueda de
libertad
LOS VALORES EDUCATIVOS EN EL
NUEVO MILENIO DEBEN PARTIR DE
LA DIVERSIDAD INDIVIDUAL PARA
ALCANZAR METAS DE PARTICIPACIÓN
SOCIAL EN IGUALDAD DE CONDICIONES
Educación como
capacitación
sociolaboral
Educación como
Formación:
desarrollo individual
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 10
LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU RELACIÓN CON
LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Las Ciencias de la Educación se agrupan en tres grandes ámbitos
(Benedito, 1987)
Pedagógico
Envolvente
Disciplinar
Ámbito específico
normativo
Condicionante
subordinante
Pedagogía
Teoría de la Educación
Didáctica
Organización Escolar
Filosofía
Psicología
Biología
Sociología
Enfoques diferenciales
de las ciencias
anteriores
Educación Especial
Diagnóstico Educativo
Educación Permanente
Formación Profesorado
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 11
LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU RELACIÓN CON
LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CC. DE LA EDUCACIÓN
Educación
* Ámbito Pedagógico
Hombre
* Ámbito Envolvente
Sociedad
* Ámbito disciplinar
EDUCACIÓN ESPECIAL
CIENCIAS HUMANAS
LOS FINES GENERALES DE LA EDUCACIÓN SON COMUNES PARA TODOS LOS ÁMBITOS
Dimensión Grupal
Colectiva
EDUCACIÓN
ESPECIAL
Dimensión
Individual
LOS FINES DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL NO SON DIFERENTES
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 12
LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU RELACIÓN CON
LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN & EDUCACIÓN ESPECIAL
1. Tanto la educación general como la Educación Especial tienden a
favorecer el desarrollo integral del individuo con el fin de
incorporarlo activamente a la sociedad
2. La Educación Especial ha ido transformándose y modulándose en
base a los atributos que se han ido confiriendo a la educación general
3. Los pilares sobre los que se asientan ambas como realidad, como
sistema y como proceso son el hombre, la sociedad, la cultura y la
comunicación
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 13
DISCIPLINAS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO QUE LE ES PROPIO
DIDÁCTICA
ORGANIZACIÓN
ESCOLAR
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
Y DE LA EDUCACIÓN
PSICOLOGÍA DEL
APRENDIZAJE
PSICOLOGÍA DEL
PENSAMIENTO Y
DEL LENGUAJE
DISCIPLINAS DE ÁMBITOS
CIENTÍFICOS CERCANOS
MÉTODOS DE
INVESTIGACIÓN
EDUCACIÓN
ESPECIAL
GENÉTICA
OTORRINOL.
SOCIOLOGÍA
DE LA
EDUCACIÓN
NEUROLOGÍA
LINGÜÍSTICA
DERECHO: Las leyes
ECONOMÍA
DISCIPLINAS DE ÁMBITOS
CIENTÍFICOS LEJANOS
Slide 14
LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU RELACIÓN CON
LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EL CARÁCTER INTERDISCIPLINAR DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
La interdisciplinariedad hace alusión a las relaciones que se establecen
entre dos o más disciplinas distintas, y que se suele articular en función
de determinados ejes temáticos.
Desde los planteamientos de Piaget, se pueden distinguir tres niveles de
interdisciplinariedad:
MULTI-DISCIPLINARIEDAD
PLURI-DISCIPLINARIEDAD
TRANS-DISCIPLINARIEDAD
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 15
LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU RELACIÓN CON
LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MULTI-DISCIPLINARIEDAD
Correspondería al primer nivel de trabajo integrado, donde
las diversas disciplinas involucradas establecen
coordinaciones primarias a fin de encontrar puntos de
acuerdo que les permitan llevar a cabo determinadas
acciones, pero sin establecer vinculaciones orgánicas o
estratégicas
PLURI-DISCIPLINARIEDAD
Es un nivel de más desarrollo que el anterior, donde es
posible visualizar que diferentes disciplinas se congregan no
sólo para definir ejes temáticos comunes, sino que en dicha
acción, logran establecer niveles de trabajo mayor,
articulando acuerdos que no sólo implican miradas
conjuntas, sino que ciertas perspectivas de desarrollo
conjunto en términos de alcance más largo.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 16
LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y SU RELACIÓN CON
LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TRANS-DISCIPLINARIEDAD
Representaría el nivel mayor de trabajo interdisciplinario,
donde la articulación entre los diversos sectores de
aprendizaje es plena, y se expresa no sólo a nivel del
currículum prescriptivo, sino que desde allí avanza hacia el
currículum en la acción.
La trans-disciplinariedad afecta a la forma como se
organizan los contenidos, cómo se articula y planifica la
acción didáctica, cómo se incorporan y utilizan los diversos
recursos pedagógicos, la relación que se establece entre los
actores del proceso educativo, es decir el ámbito del
Proyecto de Centro, los criterios y procedimientos de
validación de los aprendizajes, que corresponde al campo
de la evaluación educacional, la forma cómo se conciben los
procesos de aprendizaje, la importancia asignada a las
actividades meta-cognitivas, la incorporación de los
avances de la neuro-ciencia y las acciones referidas a los
planos de la gestión escolar.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 17
DIMENSIÓN SUSTANTIVA
DISCIPLINAR
DIMENSIÓN
SINTÁCTICA
METADISCIPLINAR
EL CARÁCTER EDUCATIVO-PEDAGÓGICO
Evolución
conceptual
LA DIDÁCTICA
EL CURRÍCULUM
LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
REFERENCIA
José Antonio Torres González
Universidad de Jaén
Fundamentación:
Hacia un
reconstrucción
epistemológica
BASES
TEÓRICAS
ACCIÓN
DESARROLLO
Situaciones en
las que
interviene
PARA SU
EDUCACIÓN
ESPECIAL
PARA LA
Objeto
de
estudio
COMO MARCO
DE
EL CONTENIDO
DISCIPLINAR
COMO ESPACIO
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Técnicas y
estrategias
que utiliza
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
COMO ESTRUCTURA
EL CARÁCTER EDUCATIVO-PEDAGÓGICO
Las relaciones
Teoría-Práctica
Slide 18
CONTEXTO INSTITUCIONAL
O. ESCOLAR
COMUNICACIÓN
DIDÁCTICA
CONTEXTO DEL AULA
Contenidos
MENSAJES Actividades
Participación
FUENTES DE INFORMACIÓN
CURRÍCULUM
PROFESOR
ALUMNOS/AS
SISTEMA DE COMUNICACIÓN DIDÁCTICA
Slide 19
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA
Profesor, libros de texto, mapas..
Intermediación
Currículum
LA FUENTE DE
INFORMACIÓN
LOS MENSAJES
DIDÁCTICOS
Mensajes estructurados para posibilitar
el aprendizaje: Secuenciación de contenidos que se traducen en actividades
EL DESTINATARIO
La integración del mensaje no
debe reducirse a mera
recepción de contenidos: el
alumno participa
EL CONTEXTO
Contexto institucional
Contexto de aula
Slide 20
CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA
INSTITUCIONALIZADA
INTENCIONAL
FORZADA/OBLIGADA
CARÁCTER
JERÁRQUICO
GRUPAL
► Se produce en un marco institucional
► Se definen las condiciones personales y materiales
bajo las que ocurre la enseñanza
► Se definen los espacios y la extensión en el tiempo
► La forma en que se expresa y se materializa la
intencionalidad es el “currículum”
► Porque existe una intencionalidad y porque se da
en una institución obligatoria. La participación no
es espontánea
► En las relaciones profesor-alumno, unos dominan el
objeto y la intención de la comunicación y otros no
► La comunicación didáctica se produce en un grupo
Slide 21
NIVELES
DIDÁCTICA
E. ESPECIAL
EXPLICA
Teórico
Tecnológico
Práctico
NORMATIVO
GUIA
MEDIA
APLICA
FORMATIVO
MEDIACIONAL
CARÁCTER
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 22
DIDÁCTICA
EDUCACIÓN ESPECIAL
Se interesan por los mismos conceptos
La Educación Especial nace dentro de la Didáctica
Evoluciona con la Didáctica
TIENE UN LUGAR PROPIO DENTRO DE ELLA
DEPENDENCIA-AUTONOMÍA
INTERDISCIPLINARIEDAD FRENTE A DEPENDENCIA
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 23
EL TRIÁNGULO DE LA TEORÍA CURRICULAR
Transmisión de conocimiento
Sistema
Planificación del currículum
por el sistema escolar
Implementación del
Currículum por los
profesores
Determinados ambientes
Programas adecuados
Estudiante
Método
Asignatura
Slide 24
EL TRIÁNGULO DIDÁCTICO
Significatividad educativa de los
fondos culturales, por ejemplo, asignaturas, materias
Profesor/a
Planificación de
la enseñanza
Reflexión
didáctica
Estudiantes
Asignatura
Ambiente
Slide 25
La diversidad como referencia
en el diseño y desarrollo
del currículum
El currículum como factor de cambio
facilitador de la atención a la diversidad
Ámbito de decisiones políticas
y administrativas
El currículum
PRESCRITO Y REGULADO
Prácticas de control internas
y externas
El currículum EVALUADO
Procesos de adaptación del currículum:
la garantía de la igualdad de oportunidades
José Antonio Torres González
Universidad de Jaén
Kemmis
Lundgren
Gimeno
Prácticas de desarrollo, plasmación
en materiales, guías...
El currículum DISEÑADO, para
profesores y alumnos
EL
Prácticas organizativas
CURRÍCULUM
El currículum ORGANIZADO en el
COMO PROCESO
contexto de un centro
Reelaboración en la práctica:
Transformaciones en el pensamiento
de los profesores y en las tareas
académicas
El currículum EN ACCIÓN
La evaluación como referente de los
procesos de adaptación del currículum
Slide 26
PERSPECTIVAS PARA DEFINIR LA
ORGANIZACIÓN ESCOLAR
INSTRUMENTAL
CURRICULAR
COMUNITARIA
Ordenación
Buena disposición
Disciplina
Estudio del escenario
Componente del currículum
Agrupamientos&Metodología
Procesos de adaptación
Recursos
El contexto
Evolución
Escuela como comunidad
Slide 27
LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
CENTRO ESCOLAR
Las reformas han prestado más
atención a la dimensión curricular
que a la organizativa
E. ESPECIAL
ORGANIZACIÓN
I
N
T
E
R
A
C
C
I
Ó
N
Los modelos adoptados
chocan con la estructura
escolar dominante
ELEMENTOS DE LA
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
E. ESPECIAL
ORGANIZACIÓN
Diversificación
Diversidad
Variabilidad de
del espacio escolar
Recursos
ritmos escolares
MULTIPLICIDAD DE FÓRMULAS DE TRABAJO
CONJUNTO DE ALUMNOS Y PROFESORES
* Diseños curriculares diferenciados * Evaluación continua * Metodología dirigida a la
enseñanza individualizada * Agrupamientos flexibles * Enseñanza en equipo
Decisiones
compartidas
Estructuras
de Apoyo
Relaciones
comunidad
Acción
Tutorial
B
I
D
I
R
E
C
C
I
O
N
A
L
Niveles de
Responsabilidad
INTERRELACIÓN
Las soluciones organizativas son un obstáculo para cualquier innovación que no se acomode a ellas
José Antonio Torres González
Universidad de Jaén
46
Slide 28
SEGREGACIÓ
N
Antecedentes y Primeras experiencias
MODELOS:
COGNITIVO
CONSTRUCTIVISTA
El cuestionamiento de
atención segregada:
LA ÉPOCA DE LA NORMALIZACIÓN
De la atención médica
A la atención psicopedagógica:
LA ÉPOCA DE LA
INSTITUCIONALIZACIÓN
Nuevos planteamientos:
LA INTEGRACIÓN ESCOLAR Y SOCIAL
MODELOS:
MÉDICO
CONDUCTISTA
PSICOMÉTRICO
De la Educación
Especial
a las Necesidades
Educativas Especiales
Nuevas realidades, Nuevas aspiraciones:
LA INCLUSIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA
INCLUSIÓN
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 29
SITUACIONES
EN LAS QUE
INTERVIENE
SUJETOS A LOS
QUE SE DIRIGE
OBJETO DE
ESTUDIO
ESTRATEGIAS Y
RECURSOS QUE
UTILIZA
CONTENIDO DISCIPLINAR
DEFINICIONES
Acción Educativa
Conjunto de conocimientos
investigaciones y
propuestas teórico-prácticas
Sujetos: Enfoque
de las diferencias
Individuales
Etiquetaje-Integración
Finalidad: Relación
con la E. General.
desarrollo de las
potencialidades de
los sujetos para su
integración social
Es una disciplina: Cuerpo sistematizado de conocimientos teórico-prácticos
Analiza los procesos de enseñanza-aprendizaje en situaciones de diversidad
Finalidad de dar respuesta educativa y proyección socio-laboral
Generando interacción entre la teoría y la práctica desde una triple perspectiva:
Curricular, Organizativa y Profesional (Torres González, 1997, 2002)
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 30
PEDAGOGÍA CURATIVA:
– DEBESSE
– Paliar efectos del déficit
PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA:
– STRAUSS / MOOR
– Curar, remediar, rehabilitar
PEDAGOGÍA ESPECIAL:
– ZAVALLONI
– Normalización, integración, prevención
PEDAGOGÍA CORRECTIVA:
– BONBOIR
– Tratamiento individualizado
EDUCACIÓN ESPECIAL:
– Education of exceptional children (EEUU)
– Parte de la Educación general
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 31
SITUACIONES
EN LAS QUE
INTERVIENE
ESTRATEGIAS Y
RECURSOS QUE
UTILIZA
El Principio de
Normalización
Ámbito legislativo
El déficit como
concepto clave
EL ENTRAMADO
TERMINOLÓGICO
Ámbito científico
educativo
Actitudes sociales
Avances científicos de la sociedad
OBJETO DE
ESTUDIO
Ignorancia, desconocimiento
desinterés absoluto hacia
las personas con discapacidad
El sentido de la educación es la integración, la participación de las personas en la sociedad
La Educación Especial se puede considerar como aquella disciplina que trata de estudiar
y analizar los procesos de enseñanza-aprendizaje en situaciones de diversidad con la
finalidad de ofrecer respuestas educativas, por un parte, y proyección socio-laboral, por
otra, a los alumnos con necesidades educativas especiales, generando interacciones entre
la teoría y la práctica desde una triple perspectiva: curricular, organizativa y profesional
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 32
SUJETOS A LOS QUE SE DIRIGE
MÉDICO-PSICIOLÓGICO
OBSERVACIÓN-DETECCIÓN
ETIQUETAJE
Relacionado con
las características
del déficit
CRITERIOS TRADICIONALES PARA
DEFINIR A LOS SUJETOS
ACEPCIONES TERMINOLÓGICAS
Relacionado con
habilidades y
competencias para el
aprendizaje
● Discapacidad: Pérdida o mal funcionamiento
● Hándicap: Interferencia en el desarrollo normal o capacidad de aprender, causada por
una contínua discapacidad biológica, intelectual o personal como para necesitar ayuda
desde las perspectivas médica, asistencial y/o educativa
● Defecto: Exteriorización de un estado patológico objetivo, medible, observable y
susceptible de ser diagnosticado/evaluado
● Discapacitado: Sujetos que por razones fisiológicas o psicológicas tienen necesidad
de una ayuda especial para adaptarse a la vida normal
● Sujeto excepcional: Superdotado
● Sujetos cognitivamente diferentes: Con respecto a su modo de ser y de hacer
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 33
DEFICIENCIA
SUJETOS A LOS QUE SE DIRIGE
Dentro de la experiencia de la salud una deficiencia es toda pérdida o
anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o
anatómica. Son problemas en las funciones o estructuras corporales, tales
como una desviación significativa o una pérdida.
DISCAPACIDAD
Dentro de la experiencia de la salud una discapacidad es toda restricción o
ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad
en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano.
MINUSVALÍA
Dentro de la experiencia de la salud, una minusvalía es una situación
desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una
discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal
en su caso (en función de su edad, sexo y factores sociales y culturales).
Slide 34
SUJETOS A LOS QUE SE DIRIGE
CRITERIOS PARA DEFINIRLOS
►CRITERIO ESTADÍSTICO: Una persona se considera anormal si en el contínuo que
se representa en la campana de Gaus, ésta se aleja del valor medio de la población
de referencia
►CRITERIO CLÍNICO: La normalidad se identifica con salud y la anormalidad con
enfermedad
►CRITERIO SOCIO-CULTURAL: : La normalidad se define como adaptabilidad o
adaptación al medio social
►CRITERIO NORMATIVO: Cuando hacemos referencia al mayor o menor acercamiento
a un prototipo de ser humano, incluyendo aspectos físicos y comportamentales
►CRITERIO SUBJETIVO: Una personal se siente normal o anormal según su propios
criterios
►CRITERIO LEGAL: Un sujeto es considerado incompetente cuando es incapaz de
manejar su vida o la propiedad que posea de manera adecuada, haciéndose
necesaria la presencia de un tutor.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 35
SITUACIONES EN LAS QUE INTERVIENE
EXCEPCIONALIDAD
DEFICIENCIA
SITUACIONES
DE
DIVERSIDAD
DISCAPACIDAD
La diversidad es una realidad social
incuestionable. Vivimos en una sociedad
cada vez más plural
MINUSVALÍA
NECESIDADES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
¿ESTARÍAMOS AQUÍ TODOS INCLUIDOS?
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 36
ESTRATEGIAS Y RECURSOS QUE UTILIZA
INTERCAMBIO
E.GENERAL
E. ESPECIAL
ENRIQUECIMIENTO
DIVERSIDAD DE MÉTODOS
Consecución de objetivos
educativos diseñados en los PEC
MÉTODOS CON INDEPENDENCIA
DEL DÉFICT
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 37
OBJETO DE ESTUDIO
EDUCACIÓN ESPECIAL
OBJETO=SUJETO DISCAPACITADO
EDUCACIÓN ESPECIAL
INSTITUCIÓN ESPECIAL
EDUCACIÓN ESPECIAL
OBJETO=SUJETO DISCAPACITADO
CATEGORÍAS
EDUCACIÓN ESPECIAL
INSTITUCIÓN ESPECIAL
AULA ESPECIAL EN CENTROS ORDINARIOS
PROGRAMAS
EDUCACIÓN ESPECIAL
OBJETO=NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EDUCACIÓN ESPECIAL
SERVICIOS
EDUCACIÓN ¿ESPECIAL?
OBJETO=NECESIDADES EDUCATIVAS DE TODOS LOS ALUMNOS
EDUCACIÓN ESPECIAL
SERVICIOS PARA TODOS
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 38
CONCEPTUALIZANDO
ACCIÓN DIDÁCTICA
IMPREGNACIÓN
CULTURAL
DESARROLLO
PROYECCIÓN
SOCIOLABORAL
EDUCACIÓN
ESPECIAL
Un proceso de ayuda
A los individuos
para
ASUNCIÓN DE
VALORES
NORMAS E
INTEGRACIÓN
SOCIAL
INSTITUCIONALIZADA
La Educación Especial se puede considerar como aquella disciplina que trata de estudiar
y analizar los procesos de enseñanza-aprendizaje en situaciones de diversidad con la
finalidad de ofrecer respuestas educativas, por un parte, y proyección socio-laboral, por
otra, a los alumnos con necesidades educativas especiales, generando interacciones entre
la teoría y la práctica desde una triple perspectiva: curricular, organizativa y profesional
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 39
Elaboración teórica exigua
A-teorética (Skrtic, 1995)
La confusión entre los investigadores ante las constantes
evoluciones que está sufriendo el campo de estudio.
FACTORES QUE DIFICULTAN
LA FUNDAMENTACIÓN
EPISTEMOLÓGICA
DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
López Melero (1990); Parrilla (1992)
La integración como enfoque cultural
García Pastor (1993)
La E.E. como hecho sociológico
Salvador Mata (2001)
Enfoques conceptuales de la E.E.
La gran diversidad de aproximaciones e intentos de captar el
campo de estudio que se producen desde perspectivas
disciplinares muy distintas (psicológicas, médicas, sociológicas)
con intereses, a veces, contradictorios.
La propia amplitud del campo de estudio, que desborda toda
posibilidad racional de una comprehensión global de estos
fenómenos.
La Educación Especial constituye un campo de conocimientos sobre un ámbito
de estudio propio sobre el que se construye y aplica el conocimiento
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 40
Analizar una disciplina en su dimensión metadisciplinar supone analizar la práctica desde enfoques
racionales que nos den cuenta sobre como se han desarrollado las prácticas sociales y profesionales
en el campo de la Educación Especial
¿QUE JUSTIFICACIÓN
SUBYACE
EN
RACIONALIDAD TÉCNICA:
El enfoque positivista
EXPLICAR
La intervención educativa sobre los
sujetos con hándicaps se ha orientado
por la explicación tecnológica
El conocimiento de la E. E. se
fundamenta en un conocimiento teórico
que se traduce en un conocimiento
aplicado, en forma
de modelos y procedimientos
EPISTEMOLÓGICA
CADA ENFOQUE?
RACIONALIDAD PRÁCTICA:
El enfoque interpretativo
COMPRENDER
La acción e intervención en los
sujetos con déficits, como práctica
social, se construye como consecuencia
de las interacciones, de las decisiones y
las acciones de los participantes
El conocimiento científico se configura como
provisional, circunstancial, convencional ,
es producto de la actividad humana
en la cultura y en la sociedad
RACIONALIDAD EMANCIPATORIA
El enfoque sociocrítico
TRANSFORMAR
Incide en el conflicto de intereses,
el movimiento reivindicativo de padres
y grupos sociales, la lucha por el control
del poder, la crítica al sistema educativo general.
El conocimiento se construye a
través del entorno sociocultural en el
que se desarrollan los hechos educativos
y estos deben situarse en un contexto
concreto para poder ser entendidos
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 41
POTENCIAL DE
APRENDIZAJE
Diseño del
Currículum
TEORÍA
Y
CAUSAS
PROPUESTAS
INTERVENCIÓN
Pedagogía
reformista
Cualificados para
responder a la
diversidad
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
Dificultades
de los
alumnos
Remediar
las
dificultades
PROFESIONALES
Especialistas
AXIOLOGÍA
Pragmatismo
Justicia/Equidad
(Skidmore, 1998)
LO QUE ES JUSTO
LO QUE SE HACE
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Slide 42
DIFICULTADES
APRENDIZAJE
POTENCIAL
APRENDIZAJE
DEFICITARIO
CULTURAL-INTEGRADOR
Currículum: Respuesta
Alumno: Déficit
El déficit es una condición del individuo
El déficit es una etiqueta útil y objetiva
Los progresos en el campo de la E. Especial se centran
en la mejora del diagnóstico, la intervención y la tecnología
Nueva concepción de las diferencias humanas
Se asume que los individuos aprenden de forma
diferente y en diferentes tiempos y situaciones
Educación Especial al margen de la E. General
Se postula un equilibrio curricular entre los común a todos los
sujetos (homogeneidad) con lo individual (heterogeneidad)
Homogeneidad instructiva
Heterogeneidad instructiva: Procesos de adaptación
Diseño, aplicación y control de programas categóricos
Centralización de los recursos
Etiquetaje: Segregación
La institución educativa debe acomodarse
a las diferencias
Una escuela para todos
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN