Transcript G. Perricone
Slide 1
Università degli Studi di Palermo
Dipartimento di Psicologia
I.E.D.P.E., Comitato locale di Palermo
G. Perricone
Working Team : G. Perricone, C. Polizzi, M.R. Morales
Slide 2
Supporto
Protezione
Assessment
Mediazione
Entrambe sono due forme di
relazione di aiuto e si fondano
sull’implicito del domiciliare
È l’implicito del
“domiciliare” che
rende questo tipo di
istruzione speculare
all’accoglienza
Slide 3
CONDIZIONE DI STRESS
INTERSEZIONE
che deriva dallo spazio
RELAZIONALE
di intersezione
APPROCCIO
TRIDIMENSIONALE
Prende in carico lo spazio
tra i tre sistemi coinvolti, come
di intersezione relazionale
sistemi di sofferenza
tra i tre sistemi *
ESPERIENZA DI CRISI EVOLUTIVA NON NORMATIVA
CREARE UNA
RELAZIONE D’AIUTO
CONDIZIONE DI BENESSERE
Mediazione
che non è solo propedeutico
Supporto
ma trasversale all’istruzione
Protezione
Assessment
SPAZIO FISICO:
la casa
che contestualizza
la relazione **
domiciliare e in tal senso
ne diventa la configurazione
stessa
Slide 4
OFFRE UNA SERIE DI POSSIBILITA’ CHE VEICOLANO
DIVERSI SIGNIFICATI E CONTESTUALIZZANO LA TIPOLOGIA
E LA FISIONOMIA DELLA RELAZIONE
Slide 5
DA CONTENITORE
A CONTENUTO
Nel senso che i messaggi che la
casa veicola orientano le letture
e le percezioni che ognuno ha
dello spazio e della relazione sia
dal punto di vista cognitivo che
affettivo
spazio di intersezione che
veicola diverse possibilità
che contestualizzano
l’accoglienza
Slide 6
I contenuti definiscono a
loro volta la tipologia
dell’istruzione domiciliare
SPAZIO DEL
QUOTIDIANO
SPAZIO
DELL’OSPITALITA’
SPAZIO
ISTITUZIONALEFORMALE
Slide 7
L’istruzione domiciliare/Accoglienza:
Un’esperienza di crisi evolutiva non
normativa
Per il minore
Per l’operatore
Per la famiglia
Modello di intervento fondato su:
Percorso a tre fasi
integrate
Slide 8
Destrutturazione della
condizione di rischio
MINORE
Rischio:
Considerare l’istruzione come spazio
altro rispetto alla quotidianità
Ipervalorizzazione del ruolo
istituzionale dell’operatore
Elementi impliciti:
Senso di intrusione, violazione dello spazio di vita
paura della perdita di costruire legami altri che
come quelli dell’ospedalizzazione si interrompono
Slide 9
Destrutturazione della
condizione di rischio
Rischio:
Delega
Barriera difensiva
FAMIGLIA
Elementi impliciti:
Senso di intrusione, violazione dello spazio di vita
Insicurezza, scarso senso di autostima
Rifiuto dell’altro?
Rischio:
Polarizzazione sul ruolo tecnico professionale
Polarizzazione sul ruolo di caregiver
OPERATORE
Elementi impliciti:
Difficoltà a integrare parti di sé, ruoli e funzioni
diverse
Paura della perdita di un legame che si potrà
sviluppare
Slide 10
Gestione della crisi
(compiti evolutivi)
MINORE
FAMIGLIA
OPERATORE
Compito evolutivo:
Ristrutturare il proprio spazio di vita
quotidiana per dare posto all’altro
Tollerare l’idea dell’assenza fisica dell’altro
Compito evolutivo:
Prendere posto nell’accoglienza
“Riconoscere posto” all’altro nella
propria quotidianità
Compito evolutivo:
Tollerare l’idea della conclusione
dell’esperienza
Convincersi che il valore della relazione
permane al di là del qui ed ora
Slide 11
Sostegno alla ricerca
delle risposte ai compiti
evolutivi
Attivare supporto ludico, promuovendo situazioni
che chiamano in causa spazi diversi dell’istruzione
vera e propria
MINORE
Proporsi come supporto alla creazione di possibili
collegamenti tra l’istruzione domiciliare e lo
spazio/tempo altro
FAMIGLIA
Ricerca e individuazione di spazi, contesti,
situazioni in cui coinvolgere la famiglia
nell’intervento
Avviare una serie di situazioni in cui ci si
promuove come supporto informativo,
relazionale nella gestione del bambino
OPERATORE
Attivare momenti di metacognizione,
supervisione e di counseling
Slide 12
LE CATEGORIE FONDANTI
- Relazione d’aiuto
- Rischio fisiologico
- Approccio
tridimensionale
GLI ASSIOMI
L’accoglienza:
- Deve sviluppare benessere
PAROLE CHIAVE
- Aiuto
- Stress
- pluridimensionale
- È una condizione di rischio
- È uno spazio di intersezione
relazionale
- Si identifica con l’istruzione
domiciliare
Slide 13
I CRITERI
I PROCESSI
Livelli e tipologie di fattori dello
sviluppo, dei fattori della
mediazione, supporto…..
- Mediazione
- Supporto
- Protezione
- Assessment
VERIFICA E VALUTAZIONE
Monitoraggio dello sviluppo dei fattori
Slide 14
AREA
SETTORE
INDICATORE
ESEMPLIFICAZIONE DI
PATTERN COMPORTAMENTALI
L’accoglienza
Il patto
La Negoziazione
e il reticolo dei suoi
fattori:
garantire
riconoscere
donare
decentrarsi
attivare il
bricolage
dell’esperire
quotidiano
Lavorare su:
l’integrazione e il
coinvolgimento della famiglia
nel processo dell’istruzione
domiciliare
l’integrazione e il
coinvolgimento dell’operatore
nel processo della quotidianità
familiare
la condivisione
l’assessment
Slide 15
• Le aspettative
• Le rappresentazioni e
percezioni
• I modelli
• La contestualizzazione
dell’istruzione domiciliare
nella dinamica familiare
• Il progetto dell’istruzione
domiciliare
• la narrazione
• l’osservazione
• la progettazione in
una prospettiva
“concertativa”
Slide 16
L’insegnante comincia a
narrarsi: la presentazione
telefonica, telematica, ecc..
L’intervista narrativa
realizzata
contemporaneamente per il
minore e per la famiglia
Es. “sono Valeria, l’insegnante
che deve venire da voi per
occuparsi di Mario. Come vi
raggiungo? E ora posso
parlare con Mario? …senti
Mario, sono… vuoi che porti
qualcosa in particolare per
lavorare insieme?”
Es. “sempre, quando all’interno
di una famiglia si inserisce una
persona che non ne ha mai
fatto parte, ci aspettiamo delle
cose… proviamo a dire che cosa
ci aspettiamo dall’insegnante
che arriva a casa per
l’istruzione domiciliare”
Slide 17
I diari per il monitoraggio del
percorso
Per l’operatore: il diario di
bordo
Per la famiglia: il diario
Per il minore: il diario di bordo
Es. “proverò ad individuare le
difficoltà incontrate oggi…,
durante…”
Es. “proviamo signora a
ricordarci via via del percorso
che faremo”
Es. “Mario, vogliamo provare a
raccontare ciò che via via
faremo”
Slide 18
Per la costruzione del progetto
concertativo:
Stabilire attraverso i diversi
incontri gli elementi del progetto
dell’istruzione domiciliare,
fornendo inizialmente grandi aree
di riferimento (contenuti,
modalità, finalità, condizioni di
fattibilità)
Es. “proviamo insieme ad
individuare ciò che ci piacerà
apprendere, approfondire… e
magari pensiamo anche a come
potremo farlo e in quale spazio
della casa…; la mamma la
vogliamo mandare ad occuparsi
delle sue cose o la facciamo
lavorare con noi, sempre, a
volte?”
…… Ma questo lo possiamo
fare,tu che dici…?”
Slide 19
Un adattamento di laboratori che
prevedono il ruolo dell’insegnante in una
logica pluridimensionale che lo porta a
condurre il “gioco” ma ad essere anche uno
dei giocatori
Slide 20
….mista:
FAD-presenza
…. del
e non per l’operatore
esperienziale
… per la lettura
dell’esperienza e
delle difficoltà
…fondata
sul percorso dai bisogni
espliciti a quelli impliciti … modelli, tecniche
e procedure
… osservazione
… narrazione
Università degli Studi di Palermo
Dipartimento di Psicologia
I.E.D.P.E., Comitato locale di Palermo
G. Perricone
Working Team : G. Perricone, C. Polizzi, M.R. Morales
Slide 2
Supporto
Protezione
Assessment
Mediazione
Entrambe sono due forme di
relazione di aiuto e si fondano
sull’implicito del domiciliare
È l’implicito del
“domiciliare” che
rende questo tipo di
istruzione speculare
all’accoglienza
Slide 3
CONDIZIONE DI STRESS
INTERSEZIONE
che deriva dallo spazio
RELAZIONALE
di intersezione
APPROCCIO
TRIDIMENSIONALE
Prende in carico lo spazio
tra i tre sistemi coinvolti, come
di intersezione relazionale
sistemi di sofferenza
tra i tre sistemi *
ESPERIENZA DI CRISI EVOLUTIVA NON NORMATIVA
CREARE UNA
RELAZIONE D’AIUTO
CONDIZIONE DI BENESSERE
Mediazione
che non è solo propedeutico
Supporto
ma trasversale all’istruzione
Protezione
Assessment
SPAZIO FISICO:
la casa
che contestualizza
la relazione **
domiciliare e in tal senso
ne diventa la configurazione
stessa
Slide 4
OFFRE UNA SERIE DI POSSIBILITA’ CHE VEICOLANO
DIVERSI SIGNIFICATI E CONTESTUALIZZANO LA TIPOLOGIA
E LA FISIONOMIA DELLA RELAZIONE
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DA CONTENITORE
A CONTENUTO
Nel senso che i messaggi che la
casa veicola orientano le letture
e le percezioni che ognuno ha
dello spazio e della relazione sia
dal punto di vista cognitivo che
affettivo
spazio di intersezione che
veicola diverse possibilità
che contestualizzano
l’accoglienza
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I contenuti definiscono a
loro volta la tipologia
dell’istruzione domiciliare
SPAZIO DEL
QUOTIDIANO
SPAZIO
DELL’OSPITALITA’
SPAZIO
ISTITUZIONALEFORMALE
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L’istruzione domiciliare/Accoglienza:
Un’esperienza di crisi evolutiva non
normativa
Per il minore
Per l’operatore
Per la famiglia
Modello di intervento fondato su:
Percorso a tre fasi
integrate
Slide 8
Destrutturazione della
condizione di rischio
MINORE
Rischio:
Considerare l’istruzione come spazio
altro rispetto alla quotidianità
Ipervalorizzazione del ruolo
istituzionale dell’operatore
Elementi impliciti:
Senso di intrusione, violazione dello spazio di vita
paura della perdita di costruire legami altri che
come quelli dell’ospedalizzazione si interrompono
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Destrutturazione della
condizione di rischio
Rischio:
Delega
Barriera difensiva
FAMIGLIA
Elementi impliciti:
Senso di intrusione, violazione dello spazio di vita
Insicurezza, scarso senso di autostima
Rifiuto dell’altro?
Rischio:
Polarizzazione sul ruolo tecnico professionale
Polarizzazione sul ruolo di caregiver
OPERATORE
Elementi impliciti:
Difficoltà a integrare parti di sé, ruoli e funzioni
diverse
Paura della perdita di un legame che si potrà
sviluppare
Slide 10
Gestione della crisi
(compiti evolutivi)
MINORE
FAMIGLIA
OPERATORE
Compito evolutivo:
Ristrutturare il proprio spazio di vita
quotidiana per dare posto all’altro
Tollerare l’idea dell’assenza fisica dell’altro
Compito evolutivo:
Prendere posto nell’accoglienza
“Riconoscere posto” all’altro nella
propria quotidianità
Compito evolutivo:
Tollerare l’idea della conclusione
dell’esperienza
Convincersi che il valore della relazione
permane al di là del qui ed ora
Slide 11
Sostegno alla ricerca
delle risposte ai compiti
evolutivi
Attivare supporto ludico, promuovendo situazioni
che chiamano in causa spazi diversi dell’istruzione
vera e propria
MINORE
Proporsi come supporto alla creazione di possibili
collegamenti tra l’istruzione domiciliare e lo
spazio/tempo altro
FAMIGLIA
Ricerca e individuazione di spazi, contesti,
situazioni in cui coinvolgere la famiglia
nell’intervento
Avviare una serie di situazioni in cui ci si
promuove come supporto informativo,
relazionale nella gestione del bambino
OPERATORE
Attivare momenti di metacognizione,
supervisione e di counseling
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LE CATEGORIE FONDANTI
- Relazione d’aiuto
- Rischio fisiologico
- Approccio
tridimensionale
GLI ASSIOMI
L’accoglienza:
- Deve sviluppare benessere
PAROLE CHIAVE
- Aiuto
- Stress
- pluridimensionale
- È una condizione di rischio
- È uno spazio di intersezione
relazionale
- Si identifica con l’istruzione
domiciliare
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I CRITERI
I PROCESSI
Livelli e tipologie di fattori dello
sviluppo, dei fattori della
mediazione, supporto…..
- Mediazione
- Supporto
- Protezione
- Assessment
VERIFICA E VALUTAZIONE
Monitoraggio dello sviluppo dei fattori
Slide 14
AREA
SETTORE
INDICATORE
ESEMPLIFICAZIONE DI
PATTERN COMPORTAMENTALI
L’accoglienza
Il patto
La Negoziazione
e il reticolo dei suoi
fattori:
garantire
riconoscere
donare
decentrarsi
attivare il
bricolage
dell’esperire
quotidiano
Lavorare su:
l’integrazione e il
coinvolgimento della famiglia
nel processo dell’istruzione
domiciliare
l’integrazione e il
coinvolgimento dell’operatore
nel processo della quotidianità
familiare
la condivisione
l’assessment
Slide 15
• Le aspettative
• Le rappresentazioni e
percezioni
• I modelli
• La contestualizzazione
dell’istruzione domiciliare
nella dinamica familiare
• Il progetto dell’istruzione
domiciliare
• la narrazione
• l’osservazione
• la progettazione in
una prospettiva
“concertativa”
Slide 16
L’insegnante comincia a
narrarsi: la presentazione
telefonica, telematica, ecc..
L’intervista narrativa
realizzata
contemporaneamente per il
minore e per la famiglia
Es. “sono Valeria, l’insegnante
che deve venire da voi per
occuparsi di Mario. Come vi
raggiungo? E ora posso
parlare con Mario? …senti
Mario, sono… vuoi che porti
qualcosa in particolare per
lavorare insieme?”
Es. “sempre, quando all’interno
di una famiglia si inserisce una
persona che non ne ha mai
fatto parte, ci aspettiamo delle
cose… proviamo a dire che cosa
ci aspettiamo dall’insegnante
che arriva a casa per
l’istruzione domiciliare”
Slide 17
I diari per il monitoraggio del
percorso
Per l’operatore: il diario di
bordo
Per la famiglia: il diario
Per il minore: il diario di bordo
Es. “proverò ad individuare le
difficoltà incontrate oggi…,
durante…”
Es. “proviamo signora a
ricordarci via via del percorso
che faremo”
Es. “Mario, vogliamo provare a
raccontare ciò che via via
faremo”
Slide 18
Per la costruzione del progetto
concertativo:
Stabilire attraverso i diversi
incontri gli elementi del progetto
dell’istruzione domiciliare,
fornendo inizialmente grandi aree
di riferimento (contenuti,
modalità, finalità, condizioni di
fattibilità)
Es. “proviamo insieme ad
individuare ciò che ci piacerà
apprendere, approfondire… e
magari pensiamo anche a come
potremo farlo e in quale spazio
della casa…; la mamma la
vogliamo mandare ad occuparsi
delle sue cose o la facciamo
lavorare con noi, sempre, a
volte?”
…… Ma questo lo possiamo
fare,tu che dici…?”
Slide 19
Un adattamento di laboratori che
prevedono il ruolo dell’insegnante in una
logica pluridimensionale che lo porta a
condurre il “gioco” ma ad essere anche uno
dei giocatori
Slide 20
….mista:
FAD-presenza
…. del
e non per l’operatore
esperienziale
… per la lettura
dell’esperienza e
delle difficoltà
…fondata
sul percorso dai bisogni
espliciti a quelli impliciti … modelli, tecniche
e procedure
… osservazione
… narrazione