Transcript historischen Lebenskunde - Prof. Dr. Schulz
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historische Lebenskunde
Slide 2
Das Konzept der historischen
Lebenskunde ist angewiesen auf....
Geschichtsdidaktisches Hauptseminar im WS 03/04
Slide 3
Humanistische Lebenskunde
Slide 4
„Vom Nutzen und Nachteil der Historie
für das Leben...“
„Nur soweit die Historie dem Leben
dient, wollen wir ihr dienen.“
„Wenn wir nur dies gerade immer besser lernen,
Historie zum Zwecke des Lebens zu treiben!“
1844-1900
Slide 5
Wo kommt –kunde noch vor?
Erdkunde
Gemeinschaftskunde
Politische Weltkunde
Sozialkunde
Gesellschaftskunde
Historische Gegenwartskunde
Heimatkunde
Weitere Beispiele für das neuhochdeutsche
Sachkunde
Wort „Kunde“ (in der Bedeutung von Wissen,
Lebenskunde
Kenntnis, Nachricht,
Völkerkunde
Zeugnis) im Deutschen Wörterbuch von
Jacob und Wilhelm Grimm, 11. Bd. Vgl. auch
Menschenkunde
u.a.m.
Adjektiv „kundig“ sowie Verb etwas „kund
tun". “Lebenskunde“ kommt bei Grimm
jedoch noch nicht vor.!
Slide 6
Unterschiede...
(...und Gemeinsamkeiten)
Unterschiede zwischen traditionellem Geschichtsunterricht
und „historischer Lebenskunde“
Geschichtsunterricht
•Fachprinzip
•Überblick
•Ereignisse, Fakten
•Wissen
... als Hist.Lebenskunde
•Praktisches historisches
Lernen
•Konkretisierend und
personifizierend
•Beziehung
•Erfahrung
•Auseinandersetzung
Geschichte als unendliche
Rekonstruktion und
Konstruktion
Geschichte als Lieferantin
von existenziellen Denkanstößen und Symbolen
•Abstrahierend
Slide 7
Einige Beispiele anhand von
Bildern
Erstes Beispiel:
Militärparade
Und Love-Parade
Slide 8
Zweites Beispiel:
Madonna del
Soccorso
Käthe Kollwitz
Slide 9
Drittes Beispiel:
Olympe de Gouges &
Alice Schwarzer
Die Frauenrechtlerinnen
1745-1793
geb. 1942
Slide 10
Viertes Beispiel:
Spiel, Streit...?
Jan Steen: Streit beim Spiel, um 1665.
Slide 11
Die
problemorientierte /lebenskundliche
Themenformulierung (1)
Traditionelle Themen:
Die lebenskundliche Fokussierung:
Aufklärung
Wissbegierde und Leselust:
Aus dem Leben des Ulrich Bräker
NS-Propaganda
Wie anfällig (gegenüber Werbung,
Gruppendruck usw.) bin ich selbst?
Die Ebstorfer Weltkarte
Wo ist meine / unsere Mitte?
Slide 12
Die problemorientierte / lebenskundliche
Themenformulierung (2)...
Schul- und
Erziehungssystem im
19. Jh
Jugendbenimm im Wandel der Zeiten
Alltags- und
Sozialgeschichte Roms
Welchen Sinn hatten die
Gladiatorenkämpfe im antiken Rom?
5 Säulen des Islam
Welche Bedeutung hat Ramadan für
mich?
Slide 13
Ein Vorschlag zur Methode
Da Parallelisierungen und lineare Verbindungen
inhaltlich immer etwas riskant sind, empfehle ich zu
überlegen,
ob
der
Unterrichtsverlauf
(von
Differenzierungen
in
den
einzelnen
Phasen
abgesehen) zweiphasig verlaufen kann bzw.
verlaufen sollte.
1.Phase :
Information und geschichtlich
sachbezogene Erarbeitung (gelenkt,
„linear“)
2.Phase:
Diskussion über die Bedeutung (das
Anregungspotential) des Themas (vom
Thema ausgehend aber ergebnisoffen)
Slide 14
Gandhi und seine Lehre von
der Gewaltlosigkeit
(direkt) kann Gandhi kein
Vorbild sein
Entdeckungen der Neuzeit,
James Cook „entdeckt“
Australien
Erfahrung mit der
Globalisierung
„Kraut und Rüben“ Essen im
Mittelalter
„Moderne Ernährung“
Burger, Fritten & Co
Slide 15
Einwände, Vorbehalte, Kritik....
„Eigenwert“ des Geschichtlichen (das Fremde, Befremdliche, schwer Verständliche) droht
verloren zu gehen
(Bsp: Stein von Rosetta, Ebstorfer Weltkarte u.v.m.)
Slide 16
Inhalt :
Prof. Dr. Schulz-Hageleit
Umsetzung:
Maik Hager
Peter Zieb
Layout & technische Umsetzung:
Peter Zieb
historische Lebenskunde
Slide 2
Das Konzept der historischen
Lebenskunde ist angewiesen auf....
Geschichtsdidaktisches Hauptseminar im WS 03/04
Slide 3
Humanistische Lebenskunde
Slide 4
„Vom Nutzen und Nachteil der Historie
für das Leben...“
„Nur soweit die Historie dem Leben
dient, wollen wir ihr dienen.“
„Wenn wir nur dies gerade immer besser lernen,
Historie zum Zwecke des Lebens zu treiben!“
1844-1900
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Wo kommt –kunde noch vor?
Erdkunde
Gemeinschaftskunde
Politische Weltkunde
Sozialkunde
Gesellschaftskunde
Historische Gegenwartskunde
Heimatkunde
Weitere Beispiele für das neuhochdeutsche
Sachkunde
Wort „Kunde“ (in der Bedeutung von Wissen,
Lebenskunde
Kenntnis, Nachricht,
Völkerkunde
Zeugnis) im Deutschen Wörterbuch von
Jacob und Wilhelm Grimm, 11. Bd. Vgl. auch
Menschenkunde
u.a.m.
Adjektiv „kundig“ sowie Verb etwas „kund
tun". “Lebenskunde“ kommt bei Grimm
jedoch noch nicht vor.!
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Unterschiede...
(...und Gemeinsamkeiten)
Unterschiede zwischen traditionellem Geschichtsunterricht
und „historischer Lebenskunde“
Geschichtsunterricht
•Fachprinzip
•Überblick
•Ereignisse, Fakten
•Wissen
... als Hist.Lebenskunde
•Praktisches historisches
Lernen
•Konkretisierend und
personifizierend
•Beziehung
•Erfahrung
•Auseinandersetzung
Geschichte als unendliche
Rekonstruktion und
Konstruktion
Geschichte als Lieferantin
von existenziellen Denkanstößen und Symbolen
•Abstrahierend
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Einige Beispiele anhand von
Bildern
Erstes Beispiel:
Militärparade
Und Love-Parade
Slide 8
Zweites Beispiel:
Madonna del
Soccorso
Käthe Kollwitz
Slide 9
Drittes Beispiel:
Olympe de Gouges &
Alice Schwarzer
Die Frauenrechtlerinnen
1745-1793
geb. 1942
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Viertes Beispiel:
Spiel, Streit...?
Jan Steen: Streit beim Spiel, um 1665.
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Die
problemorientierte /lebenskundliche
Themenformulierung (1)
Traditionelle Themen:
Die lebenskundliche Fokussierung:
Aufklärung
Wissbegierde und Leselust:
Aus dem Leben des Ulrich Bräker
NS-Propaganda
Wie anfällig (gegenüber Werbung,
Gruppendruck usw.) bin ich selbst?
Die Ebstorfer Weltkarte
Wo ist meine / unsere Mitte?
Slide 12
Die problemorientierte / lebenskundliche
Themenformulierung (2)...
Schul- und
Erziehungssystem im
19. Jh
Jugendbenimm im Wandel der Zeiten
Alltags- und
Sozialgeschichte Roms
Welchen Sinn hatten die
Gladiatorenkämpfe im antiken Rom?
5 Säulen des Islam
Welche Bedeutung hat Ramadan für
mich?
Slide 13
Ein Vorschlag zur Methode
Da Parallelisierungen und lineare Verbindungen
inhaltlich immer etwas riskant sind, empfehle ich zu
überlegen,
ob
der
Unterrichtsverlauf
(von
Differenzierungen
in
den
einzelnen
Phasen
abgesehen) zweiphasig verlaufen kann bzw.
verlaufen sollte.
1.Phase :
Information und geschichtlich
sachbezogene Erarbeitung (gelenkt,
„linear“)
2.Phase:
Diskussion über die Bedeutung (das
Anregungspotential) des Themas (vom
Thema ausgehend aber ergebnisoffen)
Slide 14
Gandhi und seine Lehre von
der Gewaltlosigkeit
(direkt) kann Gandhi kein
Vorbild sein
Entdeckungen der Neuzeit,
James Cook „entdeckt“
Australien
Erfahrung mit der
Globalisierung
„Kraut und Rüben“ Essen im
Mittelalter
„Moderne Ernährung“
Burger, Fritten & Co
Slide 15
Einwände, Vorbehalte, Kritik....
„Eigenwert“ des Geschichtlichen (das Fremde, Befremdliche, schwer Verständliche) droht
verloren zu gehen
(Bsp: Stein von Rosetta, Ebstorfer Weltkarte u.v.m.)
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Inhalt :
Prof. Dr. Schulz-Hageleit
Umsetzung:
Maik Hager
Peter Zieb
Layout & technische Umsetzung:
Peter Zieb