Формирование здоровьесберегающего пространства школы в деятельности учителя МБОУ СОШ № 53 Формирование здоровьесберегающего пространства школы «В нашем мире есть только два заведения, где главным фактором является срок, а не.
Download ReportTranscript Формирование здоровьесберегающего пространства школы в деятельности учителя МБОУ СОШ № 53 Формирование здоровьесберегающего пространства школы «В нашем мире есть только два заведения, где главным фактором является срок, а не.
Slide 1
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 2
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 3
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 4
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 5
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 6
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 7
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 8
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 9
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 10
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 11
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 12
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 13
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 14
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 15
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 16
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 17
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 18
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 19
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 20
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 21
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 22
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 23
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 24
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 2
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 3
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 4
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 5
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 6
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 7
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 8
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 9
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 10
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 11
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 12
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 13
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 14
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 15
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 16
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 17
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 18
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 19
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 20
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 21
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 22
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 23
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации
Slide 24
Формирование
здоровьесберегающего
пространства школы
в деятельности учителя
МБОУ СОШ № 53
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
«В нашем мире есть только два
заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа
– школа и тюрьма»
У. Глассер
Формирование здоровьесберегающего пространства школы
Школьная образовательная среда
порождает факторы риска
нарушений здоровья,
с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,
ухудшающих здоровье детей
школьного
возраста
Школьные факторы риска
Стрессовая педагогическая тактика
Несоответствие методик и технологий
обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников
Несоблюдение элементарных
физиологических и гигиенических
требований к организации учебного
процесса
Недостаточная грамотность родителей в
вопросах сохранения здоровья детей
Школьные факторы риска
Провалы в существующей системе
физического воспитания
Интенсификация учебного процесса
Функциональная неграмотность педагога в
вопросах охраны и укрепления здоровья
Частичное разрушение служб школьного
медицинского контроля
Отсутствие системной работы по
формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Традиционная организация образовательного
процесса создает у школьников постоянные
стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции
физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней
В результате существующая система
школьного образования имеет
здоровьезатратный характер
Анализ школьных факторов риска
Большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с
профессиональной деятельностью
Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
учащихся
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Выявление критериев
здоровьесберегающего потенциала
школьного урока и построение урока на
здоровьесберегающей основе является
важнейшим условием преодоления
здоровьезатратного характера
школьного образования
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В Уставе Всемирной организации
здравоохранения записано, что…
« здоровье следует понимать как
состояние полного физического,
душевного и социального благополучия,
а не только как отсутствие болезней
или физических дефектов»
Продолжительность жизни в России в
конце XIX, середине XX и начале XXI вв
Годы
Ожидаемая продолжительность
жизни, лет
Мужчины
Женщины
1896 1897*
29,4
31,7
1964 - 1965
64,6
2006
58,6
Выигрыш по сравнению с
1896-1897гг., лет
Мужчины
Женщины
73,4
35,2
41,7
72,3
29,2
40,6
Основные причины смерти и заболеваний реальные
(1990) и расчетные (2020) показатели (ВОЗ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1990
Инфекции дыхательных путей
Диарея
Состояния, возникающие в
перинатальный период
Униполярная депрессия
Ишемическая болезнь сердца
Инсульт
Туберкулез
Корь
Дорожные травмы
Врожденные аномалии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2020
Ишемическая болезнь сердца
Униполярная депрессия
Дорожные травмы
Инсульт
Хронические обструктивные
заболевания легких
Инфекции дыхательных путей
Туберкулез
Война
Диарея
ВИЧ
Стандартизованный коэффициент смертности
от ишемической болезни сердца (левая панель) и сосудистых
поражений мозга (правая панель) на 1000 населения
Факторы риска сердечно-сосудистых
заболеваний
Неповеденческие Поведенческие
Связанные с
поведением
Возраст
Курение
Высокое кровяное
давление
Пол
«Жирная» диета
Повышенное
содержание
холестерина
Семейный анамнез
заболевания
Злоупотребление
алкоголем
Стресс
Сахарный диабет
Сидячий образ жизни
Ожирение
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Состояние благополучия (в современном представлении
– качество жизни) определяется реализацией
базовых потребностей человека
Поэтому основным критерием здоровьесберегающей
направленности урока может служить соответствие
урока базовым потребностям и
психофизиологическим возможностям ребенка
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
После удовлетворения
физиологических потребностей на
следующей ступени находится
потребность в психологической и
физической безопасности,
недостаточное удовлетворение которой
создает эмоциональный стресс.
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Стрессовая педагогическая тактика
(несоответствие между школьными
требованиями и психофизиологическими
возможностями учеников, авторитарный
характер взаимоотношений,
«традиционная» система оценивания )
находится на первом месте среди
школьных факторов риска и, как
следствие, формирует у учащихся
дидактогенные неврозы
Создание в школе условий для
реализации потребности учащихся в
общении (принадлежности к группе,
привязанности), а также в уважении
(признании, одобрении) возможно в
диалогическом взаимодействии как
между учителем и учащимися, так и
между учащимися
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Современная жизнь создает повышенный
риск социально обусловленных
заболеваний:
проблема наркозависимости,
венерических болезней, туберкулеза,
ВИЧ-инфицирования
смещается в более ранние возрастные
периоды и нарастает быстрыми
темпами
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
Важным направлением
здоровьесберегающей деятельности
педагога является работа по
формированию здорового образа
жизни учащихся как в рамках
содержания предметной области, так и
во внеклассной воспитательной работе
Компоненты здоровьесберегающей
направленности урока
личностная ориентированность
психологическая и физическая
безопасность
гигиеническая обоснованность и
профилактическая направленность
направленность на формирование
здорового образа жизни
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы
В основе здоровьесберегающей
профессиональной позиции педагога
лежит осознание им проблем
собственного здоровья, понимание
зависимости здоровья от образа жизни,
наличие знаний о формировании
здорового образа жизни и деятельности
по его осуществлению
Формирование здоровьесберегающего пространства
школы педагогов к
Пассивное отношение
собственному здоровью в значительной
степени определяет недооценку роли их
педагогической деятельности в
сохранении и укреплении здоровья
школьников
Проблемой сохранения и укрепления
здоровья учителя является
практическое отсутствие обеспечения
этого направления в школе
ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Технология
обучения,
содействующая
здоровью
Рациональный
двигательный
режим
Рациональный Сбалансированное
режим обучения питание
Оптимальная
учебная
нагрузка
Условия,
соответствующие
СанПиНам
Психологическая и
социальная
поддержка
Охрана
психического
здоровья
Своевременны
е медицинские
услуги
Общие проблемы при проведении
профилактических программ
в школе
Несовершенная
нормативная
база профилактики
Страх
конфликтов
Затруднения
в передаче знаний
Низкая
эффективность
Отсутствие обязательных
оплачиваемых часов
Эпизодичность
работы
Плохое
межведомственное
взаимодействие
Недостоверность
информации