Slide 1

EUSkara eta Literatura
2013ko apirilaren 15ean
Europa Jauregia
GASTEIZ

EDIZIO
ESKAINTZA

EKI
EDIZIO PROIEKTUA
Euskarri inprimatuen eta
digitalen araberako
ikasmaterial eskaintza

IKASGELA ANALOGIKOA

IKASLEAREN
LIBURU INPRIMATUA
Unitate didaktikoak
jasotzen dituen
ikasmateriala.

LAN KOADERNOAK
Ariketa sistematikoen
multzoa eskaintzen duen
ikasmateriala

JARDUERA-FITXAK
Unitate didaktikoetako
jarduerek eskatzen dituzten
adierazpenak eta ariketak
egiteko euskarria: grafikoak,
datu-biltzeak, txantiloiak,
taulak, mapa kontzeptualak,
inkestak, etab.

PORTAFOLIOA
Ikasleak unitate didaktiko
bakoitzean egingo dituen fitxak
eta lanak jasotzeko baliabide
didaktikoa

EKIGUNEA
www.ekigunea.com

EKI proiektuaren webgunea,
euskarri digitalak biltzen
dituen txokoa:
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Informazio- testuak

www.ikaselkar.com

IRAKASLEAREN
GIDALIBURUA
Diseinu kurrikularraren ezaugarriak
eta curriculumaren garapenerako
hiru zehaztapen-mailak jasotzen
dituen liburua

IKASGELA DIGITALA

LIBURU DIGITALA
www.virtusbooks.com

Unitate didaktikoak jasotzen
dituen ikasmateriala (zoom eta
web bertsioak):
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak (*)
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Jarduera-fitxak
Informazio- testuak
Irakaslearen gidaliburua (*)
(*) Irakaslearentzat bakarrik

EUSKAL CURRICULUMAREN GARAPENA “eki”
PROIEKTUAREN CURRICULUM DISEINUA

EUSKARA ETA LITERATURA

Gasteizen, 2013-04-15

“eki” Proiektuko ikasmaterialen curriculum diseinuaren
ezaugarri bereizgarri nagusiak eta erronkak
(1)
Ikaslearen irteeraprofilean oinarritutako
curriculuma

(2)
Euskal curriculumaren
kultur ibilbidean
oinarritutako curriculuma

(3)
Konpetentzietan
oinarritutako
curriculuma:
Integrazioaren
pedagogia

(4)
Prozedura
metadiziplinarrak arlo
guztietan integratzen
dituen curriculuma

(5)
Euskaran ardazturiko eleaniztasuna bideratzen duen eta konpetentzia
digitala arlo guztietan integratzen duen curriculuma

Unitate Didaktikoak: Azalpena
 Nola egiten da Oinarrizko Hezkuntzaren amaierarako finkatutako arloko oinarrizko
konpetentziatik Unitate Didaktikorainoko deribazio-prozesua?
Ikaslearen irteera-profil orokorra
1. zehaztapen-maila

Arloko oinarrizko konpetentzia

Arloko konpetentziak
Oinarrizko hezkuntza osorako
Ikaslearen irteera-profil espezifikoa
2. zehaztapen-maila

Amaierako konpetentziak
Ikasmaila bakoitzerako
Konpetentzien mapa
Ikasmaila bakoitzerako

Unitate didaktikoa
3. zehaztapen-maila

Konpetentzia
Ikasmailako unitate didaktikoa

UNITATE DIDAKTIKOA

- Oinarrizko konpetentzia metadiziplinarrak integratuz,
- arloko oinarrizko konpetentziaren deribazioprozesuaren ondorioz,
- zehaztutako konpetentzia jakin baten lorpena
bideratzen duen tresna.

DBH-1. MAILAKO HIZKUNTZAK ARLOKO KONPETENTZIEN MAPA: CURRICULUM
INTEGRATUA

ENGLISH

LENGUA
CASTELLANA

EUSKARA

HIZKUNTZ
AK

1. UNITATE DIDAKTIKOA

2. UNITATE DIDAKTIKOA

3. UNITATE DIDAKTIKOA

Ikasleak ahozko zein idatzizko interakzioegoeren eskakizunen baitako informazioak
eskatu eta ematen ditu, galdera egokiak
formulatuz eta erantzunez hartzaileari
begirunez zuzenduz
eta pertsonak zein
lekuak deskribatuz.

Ikasleak, sentimenduek eragina duten egoera
batean, berarengan sortutakoak azaltzen ditu
zergatiak
emanez,
eta
sentimenduen
adierazpenerako testu poetikoak sortzen ditu,
erreferentziazko literatur testuak imitatuz eta
transformatuz, eta espresiboki irakurtzen ditu.

Ikasleak eremu akademikoari zein sozialari
lotutako egoera batean, eskura dituen mota
ezberdineko iturrietatik asmo zehatz bati
erantzuteko jasotako informazioa idatziz ematen
du, gaiarekiko hartzailearen ezagutzara egokituz
eta
edukia
deskribapen-sekuentziaren
egituraren baitan antolatuz.

El alumno o alumna, tanto en situaciones
relacionadas con el ámbito académico como
con el ámbito privado, partiendo de modelos
referenciales,
produce
por
escrito
narraciones literarias y las reproduce
oralmente.

El alumno o alumna, en una situación-problema
relacionada con una determinada realidad
sociolingüística
realiza
una
pequeña
investigación
sobre el tema, buscando
información en diferentes tipos de fuentes
escritas (impresas y digitales) y orales
(entrevista) y expone los resultados oralmente y
por escrito.

El alumno o alumna, en una situación
relacionada con los medios de comunicación,
analiza los mensajes de dichos medios
atendiendo a los recursos icónicos y verbales
que los caracterizan, y expone oralmente o por
escrito sus conclusiones sugiriendo propuestas
adecuadas a los parámetros de la situación.

The student, in both private and academic
situations, selects the music and the images
appropriate to the parameters of the situation
and integrates them into a musical montage,
gives information about the authors or
participants of musical montage and assesses
montages done by others.

The student, in both academic and private situations,
orally and in writing, describes different aspects and
processes related to the ocean, and narrates
significant events related to it, selecting information
from given sources.

The student, in academic and private situations,
gives oral or written information about technological
advances and their development over time by
selecting and organising information from given
sources.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza-eredua: integrazio-pedagogia
KONPETENTZIA

1. EGOERA

2. EGOERA

3. EGOERA

EZAUGARRI KOMUNAK: parametroak
Ikasleak mobilizatu eta transferitu beharreko ezagutzak

EGOERA-FAMILIA

ELKARREKIN BIZI(HI)TZA
KONPETENTZIA
Ikasleak, ahozko zein idatzizko interakzio-egoera batean, haren eskakizunen baitako informazioak ematen eta
eskatzen ditu, galderak egoki formulatuz eta erantzunez, hartzaileari begirunez zuzenduz eta pertsonak
zein lekuak deskribatuz.

2. EGOERA

3. EGOERA

Zenbait herrialdetako adin
bertsuko ikasleak harremanetan
jartzeko, elkar ezagutzeko eta
elkarbizitza lantzeko aukera
paregabea eskaintzen dute
elkartrukeek.

Joan zen asteburuan ikastolako
mendi taldearekin herriko tontor
garaiena igotzera joan zinen.
Zurekin eraman zenuen etxeko
txakurra: Xei. Galdu egin zen eta
faltan botatzen duzue.

Gasteizko Artium museoan
arte-lan baliotsua lapurtu dute.
Zu museoko arduraduna zara
eta salaketa egin behar duzu.
Horretarako, ondorengo
informea beteko duzu.

Zergatik ez bideratu euskararen
herriko gazteen arteko elkar
ezagutza ikastolatik bertatik?
Nolakoak gara? Zer zaletasun
dugu? Non bizi gara? Nola hitz
egiten dugu?

Xei bilatzeko: haren deskribapen
zehatzena osatuz kartelak egingo
dituzue, galdutako eremuaren
deskribapena egingo duzue
basozainak bilaketa antolatzeko
eta kartelen deialdiari erantzunez
telefonoz deituko dizutenak serio
eta benetan ari direla ziurtatzeko
galderak prestatuko dituzue.

•

1. EGOERA

Horretarako beharrezkoa den
informazioa trukatuko duzue,
elkarren arteko komunikaziorako
bide azkarra dugun posta
elektronikoa baliatuz.

•
•

Lapurretaren
zehaztasunak. Erantzun
galderei.
Lapurtutako arte-lanaren
kokapenaren
deskribapena.
Lapurreta-egilearen
deskribapena.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
EGOERA FAMILIAREN PARAMETROAK
Komunikazio-asmoaren baitako informazioa eskatzea eta ematea
Elkarrizketa-diskurtsoa
• Galdera-erantzunen arteko erlazio semantikoa
• Galdetzaileen, galdegaiaren eta deklinabide-arauen (nor, nori, nork) aplikazioa
Pertsona-deskribapena:
• Deskribapen-kategoriak eta kategoria bakoitzeko ideiak identifikatzea eta horiek kategoria barneko gaia
mantenduz jostea
• Adjektiboen eta esamoldeen erabilera
Leku deskribapena
• Egitura: deskribapen planaren baitan ideiak antolatzea
• Leku antolatzaileen, lekuak izendatzeko izenen eta lekuzko deklinabide-kasuen (non, nondik, nora)
erabilera
Testuen ekoizpen-prozesua (Analisia eta diskurtsoa gauzatzea)

Bi ikaskuntza mota:
- Edukiak
- Edukien transferentzia

Bi ebaluazio mota:
- Edukien eskuratzea
- Konpetentziaren lorpena

UNITATE DIDAKTIKOAREN SEKUENTZIA EREDUA
Faseak

Hasierako
fasea

Ikaskuntzaegoeren funtzioa
Ikaslea
Konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Zeregin-/jarduera-tipologia eta funtzioa (Irakaslearentzat eta ikasleentzat)
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin
beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea.
Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea eta gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea:
zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Ebaluazioa

Hasierako ebaluazioa
Funtzio orientatzailea

Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak
bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta
kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta han aurreikusitako eduki- baliabideen
ikaskuntza-prozesuari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.


Jarduera osagarriak: : Autorregulazioaren ondoren, eta beharren arabera, unitate didaktikoan proposatzen
den helburu didaktiko bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.



Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko edukibaliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Garapen-fasea

Ikasleak edukibaliabideak mobilizatzen
eta integratzen ikastea.

Amaierako
fasea

Ikasleak edukibaliabideak transferitzen
ikastea

Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek modu
integratuan mobilizatzen ikastea.
Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea, horretarako
beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu integratuan mobilizatzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
ikaskuntzaren ebaluazioa
Autorregulazio-funtzioa

Zertifikazio-funtzioa

Eduki-baliabideen
integrazioaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Autorregulazio-funtzioa

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta transferitzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.



Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak konpetentziaren lorpena froga dezan.

Erregulazio-funtzioa
Konpetentziaren
bakarkako ebaluazioa
Zertifikazio-funtzioa

Hasierako fasea
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin lotuta dagoen eta
motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako
egoera konplexu bat aurkeztea.
Ikaslea
konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Arakatze-jarduerak: Ikaslearen aurre-ezagutzak arakatzea eta
gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea
eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatikzer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Hasierako
ebaluazioa
Funtzio
orientatzailea

Garapen fasea (1)
Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren
osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak bereganatzeko,
informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen
eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak /
egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako
baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan,
ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta
han aurreikusitako eduki-baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzko
metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Auto-erregulazio
funtzioa

Jarduera osagarriak (Gidan): Autorregulazioaren ondoren, eta beharren
arabera, unitate didaktikoan proposatzen den helburu didaktiko
bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.
Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari
aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste
baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen eta
integratzen ikastea.

Edukien
ikaskuntzaren
ebaluazioa

Garapen fasea (2)

Zertifikaziofuntzioa

Garapen fasea (2)
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Garapen fasea (1)

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin
erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek
modu integratuan mobilizatzen ikastea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen
eta
integratzen
ikastea.

Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera
berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea,
horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu
integratuan mobilizatzen ikasiz.

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre
egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa
bideratzea.

Edukibaliabideen
integrazioaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Amaierako fasea

Amaierako fasea
Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko
egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru
zeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako
baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta
transferitzen ikasiz.

Ikasleak
edukibaliabideak
transferitzen
ikastea
Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta
erregulazioa bideratzea.
Integrazio-jarduera konplexua (Gidan): Familia
bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako
hiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziaren
lorpena froga dezan.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Konpetentziaren
bakarkako
ebaluazioa
Zertifikaziofuntzioa

Eskerrik asko


Slide 2

EUSkara eta Literatura
2013ko apirilaren 15ean
Europa Jauregia
GASTEIZ

EDIZIO
ESKAINTZA

EKI
EDIZIO PROIEKTUA
Euskarri inprimatuen eta
digitalen araberako
ikasmaterial eskaintza

IKASGELA ANALOGIKOA

IKASLEAREN
LIBURU INPRIMATUA
Unitate didaktikoak
jasotzen dituen
ikasmateriala.

LAN KOADERNOAK
Ariketa sistematikoen
multzoa eskaintzen duen
ikasmateriala

JARDUERA-FITXAK
Unitate didaktikoetako
jarduerek eskatzen dituzten
adierazpenak eta ariketak
egiteko euskarria: grafikoak,
datu-biltzeak, txantiloiak,
taulak, mapa kontzeptualak,
inkestak, etab.

PORTAFOLIOA
Ikasleak unitate didaktiko
bakoitzean egingo dituen fitxak
eta lanak jasotzeko baliabide
didaktikoa

EKIGUNEA
www.ekigunea.com

EKI proiektuaren webgunea,
euskarri digitalak biltzen
dituen txokoa:
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Informazio- testuak

www.ikaselkar.com

IRAKASLEAREN
GIDALIBURUA
Diseinu kurrikularraren ezaugarriak
eta curriculumaren garapenerako
hiru zehaztapen-mailak jasotzen
dituen liburua

IKASGELA DIGITALA

LIBURU DIGITALA
www.virtusbooks.com

Unitate didaktikoak jasotzen
dituen ikasmateriala (zoom eta
web bertsioak):
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak (*)
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Jarduera-fitxak
Informazio- testuak
Irakaslearen gidaliburua (*)
(*) Irakaslearentzat bakarrik

EUSKAL CURRICULUMAREN GARAPENA “eki”
PROIEKTUAREN CURRICULUM DISEINUA

EUSKARA ETA LITERATURA

Gasteizen, 2013-04-15

“eki” Proiektuko ikasmaterialen curriculum diseinuaren
ezaugarri bereizgarri nagusiak eta erronkak
(1)
Ikaslearen irteeraprofilean oinarritutako
curriculuma

(2)
Euskal curriculumaren
kultur ibilbidean
oinarritutako curriculuma

(3)
Konpetentzietan
oinarritutako
curriculuma:
Integrazioaren
pedagogia

(4)
Prozedura
metadiziplinarrak arlo
guztietan integratzen
dituen curriculuma

(5)
Euskaran ardazturiko eleaniztasuna bideratzen duen eta konpetentzia
digitala arlo guztietan integratzen duen curriculuma

Unitate Didaktikoak: Azalpena
 Nola egiten da Oinarrizko Hezkuntzaren amaierarako finkatutako arloko oinarrizko
konpetentziatik Unitate Didaktikorainoko deribazio-prozesua?
Ikaslearen irteera-profil orokorra
1. zehaztapen-maila

Arloko oinarrizko konpetentzia

Arloko konpetentziak
Oinarrizko hezkuntza osorako
Ikaslearen irteera-profil espezifikoa
2. zehaztapen-maila

Amaierako konpetentziak
Ikasmaila bakoitzerako
Konpetentzien mapa
Ikasmaila bakoitzerako

Unitate didaktikoa
3. zehaztapen-maila

Konpetentzia
Ikasmailako unitate didaktikoa

UNITATE DIDAKTIKOA

- Oinarrizko konpetentzia metadiziplinarrak integratuz,
- arloko oinarrizko konpetentziaren deribazioprozesuaren ondorioz,
- zehaztutako konpetentzia jakin baten lorpena
bideratzen duen tresna.

DBH-1. MAILAKO HIZKUNTZAK ARLOKO KONPETENTZIEN MAPA: CURRICULUM
INTEGRATUA

ENGLISH

LENGUA
CASTELLANA

EUSKARA

HIZKUNTZ
AK

1. UNITATE DIDAKTIKOA

2. UNITATE DIDAKTIKOA

3. UNITATE DIDAKTIKOA

Ikasleak ahozko zein idatzizko interakzioegoeren eskakizunen baitako informazioak
eskatu eta ematen ditu, galdera egokiak
formulatuz eta erantzunez hartzaileari
begirunez zuzenduz
eta pertsonak zein
lekuak deskribatuz.

Ikasleak, sentimenduek eragina duten egoera
batean, berarengan sortutakoak azaltzen ditu
zergatiak
emanez,
eta
sentimenduen
adierazpenerako testu poetikoak sortzen ditu,
erreferentziazko literatur testuak imitatuz eta
transformatuz, eta espresiboki irakurtzen ditu.

Ikasleak eremu akademikoari zein sozialari
lotutako egoera batean, eskura dituen mota
ezberdineko iturrietatik asmo zehatz bati
erantzuteko jasotako informazioa idatziz ematen
du, gaiarekiko hartzailearen ezagutzara egokituz
eta
edukia
deskribapen-sekuentziaren
egituraren baitan antolatuz.

El alumno o alumna, tanto en situaciones
relacionadas con el ámbito académico como
con el ámbito privado, partiendo de modelos
referenciales,
produce
por
escrito
narraciones literarias y las reproduce
oralmente.

El alumno o alumna, en una situación-problema
relacionada con una determinada realidad
sociolingüística
realiza
una
pequeña
investigación
sobre el tema, buscando
información en diferentes tipos de fuentes
escritas (impresas y digitales) y orales
(entrevista) y expone los resultados oralmente y
por escrito.

El alumno o alumna, en una situación
relacionada con los medios de comunicación,
analiza los mensajes de dichos medios
atendiendo a los recursos icónicos y verbales
que los caracterizan, y expone oralmente o por
escrito sus conclusiones sugiriendo propuestas
adecuadas a los parámetros de la situación.

The student, in both private and academic
situations, selects the music and the images
appropriate to the parameters of the situation
and integrates them into a musical montage,
gives information about the authors or
participants of musical montage and assesses
montages done by others.

The student, in both academic and private situations,
orally and in writing, describes different aspects and
processes related to the ocean, and narrates
significant events related to it, selecting information
from given sources.

The student, in academic and private situations,
gives oral or written information about technological
advances and their development over time by
selecting and organising information from given
sources.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza-eredua: integrazio-pedagogia
KONPETENTZIA

1. EGOERA

2. EGOERA

3. EGOERA

EZAUGARRI KOMUNAK: parametroak
Ikasleak mobilizatu eta transferitu beharreko ezagutzak

EGOERA-FAMILIA

ELKARREKIN BIZI(HI)TZA
KONPETENTZIA
Ikasleak, ahozko zein idatzizko interakzio-egoera batean, haren eskakizunen baitako informazioak ematen eta
eskatzen ditu, galderak egoki formulatuz eta erantzunez, hartzaileari begirunez zuzenduz eta pertsonak
zein lekuak deskribatuz.

2. EGOERA

3. EGOERA

Zenbait herrialdetako adin
bertsuko ikasleak harremanetan
jartzeko, elkar ezagutzeko eta
elkarbizitza lantzeko aukera
paregabea eskaintzen dute
elkartrukeek.

Joan zen asteburuan ikastolako
mendi taldearekin herriko tontor
garaiena igotzera joan zinen.
Zurekin eraman zenuen etxeko
txakurra: Xei. Galdu egin zen eta
faltan botatzen duzue.

Gasteizko Artium museoan
arte-lan baliotsua lapurtu dute.
Zu museoko arduraduna zara
eta salaketa egin behar duzu.
Horretarako, ondorengo
informea beteko duzu.

Zergatik ez bideratu euskararen
herriko gazteen arteko elkar
ezagutza ikastolatik bertatik?
Nolakoak gara? Zer zaletasun
dugu? Non bizi gara? Nola hitz
egiten dugu?

Xei bilatzeko: haren deskribapen
zehatzena osatuz kartelak egingo
dituzue, galdutako eremuaren
deskribapena egingo duzue
basozainak bilaketa antolatzeko
eta kartelen deialdiari erantzunez
telefonoz deituko dizutenak serio
eta benetan ari direla ziurtatzeko
galderak prestatuko dituzue.

•

1. EGOERA

Horretarako beharrezkoa den
informazioa trukatuko duzue,
elkarren arteko komunikaziorako
bide azkarra dugun posta
elektronikoa baliatuz.

•
•

Lapurretaren
zehaztasunak. Erantzun
galderei.
Lapurtutako arte-lanaren
kokapenaren
deskribapena.
Lapurreta-egilearen
deskribapena.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
EGOERA FAMILIAREN PARAMETROAK
Komunikazio-asmoaren baitako informazioa eskatzea eta ematea
Elkarrizketa-diskurtsoa
• Galdera-erantzunen arteko erlazio semantikoa
• Galdetzaileen, galdegaiaren eta deklinabide-arauen (nor, nori, nork) aplikazioa
Pertsona-deskribapena:
• Deskribapen-kategoriak eta kategoria bakoitzeko ideiak identifikatzea eta horiek kategoria barneko gaia
mantenduz jostea
• Adjektiboen eta esamoldeen erabilera
Leku deskribapena
• Egitura: deskribapen planaren baitan ideiak antolatzea
• Leku antolatzaileen, lekuak izendatzeko izenen eta lekuzko deklinabide-kasuen (non, nondik, nora)
erabilera
Testuen ekoizpen-prozesua (Analisia eta diskurtsoa gauzatzea)

Bi ikaskuntza mota:
- Edukiak
- Edukien transferentzia

Bi ebaluazio mota:
- Edukien eskuratzea
- Konpetentziaren lorpena

UNITATE DIDAKTIKOAREN SEKUENTZIA EREDUA
Faseak

Hasierako
fasea

Ikaskuntzaegoeren funtzioa
Ikaslea
Konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Zeregin-/jarduera-tipologia eta funtzioa (Irakaslearentzat eta ikasleentzat)
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin
beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea.
Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea eta gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea:
zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Ebaluazioa

Hasierako ebaluazioa
Funtzio orientatzailea

Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak
bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta
kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta han aurreikusitako eduki- baliabideen
ikaskuntza-prozesuari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.


Jarduera osagarriak: : Autorregulazioaren ondoren, eta beharren arabera, unitate didaktikoan proposatzen
den helburu didaktiko bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.



Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko edukibaliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Garapen-fasea

Ikasleak edukibaliabideak mobilizatzen
eta integratzen ikastea.

Amaierako
fasea

Ikasleak edukibaliabideak transferitzen
ikastea

Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek modu
integratuan mobilizatzen ikastea.
Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea, horretarako
beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu integratuan mobilizatzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
ikaskuntzaren ebaluazioa
Autorregulazio-funtzioa

Zertifikazio-funtzioa

Eduki-baliabideen
integrazioaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Autorregulazio-funtzioa

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta transferitzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.



Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak konpetentziaren lorpena froga dezan.

Erregulazio-funtzioa
Konpetentziaren
bakarkako ebaluazioa
Zertifikazio-funtzioa

Hasierako fasea
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin lotuta dagoen eta
motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako
egoera konplexu bat aurkeztea.
Ikaslea
konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Arakatze-jarduerak: Ikaslearen aurre-ezagutzak arakatzea eta
gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea
eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatikzer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Hasierako
ebaluazioa
Funtzio
orientatzailea

Garapen fasea (1)
Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren
osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak bereganatzeko,
informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen
eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak /
egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako
baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan,
ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta
han aurreikusitako eduki-baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzko
metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Auto-erregulazio
funtzioa

Jarduera osagarriak (Gidan): Autorregulazioaren ondoren, eta beharren
arabera, unitate didaktikoan proposatzen den helburu didaktiko
bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.
Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari
aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste
baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen eta
integratzen ikastea.

Edukien
ikaskuntzaren
ebaluazioa

Garapen fasea (2)

Zertifikaziofuntzioa

Garapen fasea (2)
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Garapen fasea (1)

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin
erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek
modu integratuan mobilizatzen ikastea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen
eta
integratzen
ikastea.

Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera
berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea,
horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu
integratuan mobilizatzen ikasiz.

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre
egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa
bideratzea.

Edukibaliabideen
integrazioaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Amaierako fasea

Amaierako fasea
Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko
egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru
zeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako
baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta
transferitzen ikasiz.

Ikasleak
edukibaliabideak
transferitzen
ikastea
Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta
erregulazioa bideratzea.
Integrazio-jarduera konplexua (Gidan): Familia
bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako
hiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziaren
lorpena froga dezan.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Konpetentziaren
bakarkako
ebaluazioa
Zertifikaziofuntzioa

Eskerrik asko


Slide 3

EUSkara eta Literatura
2013ko apirilaren 15ean
Europa Jauregia
GASTEIZ

EDIZIO
ESKAINTZA

EKI
EDIZIO PROIEKTUA
Euskarri inprimatuen eta
digitalen araberako
ikasmaterial eskaintza

IKASGELA ANALOGIKOA

IKASLEAREN
LIBURU INPRIMATUA
Unitate didaktikoak
jasotzen dituen
ikasmateriala.

LAN KOADERNOAK
Ariketa sistematikoen
multzoa eskaintzen duen
ikasmateriala

JARDUERA-FITXAK
Unitate didaktikoetako
jarduerek eskatzen dituzten
adierazpenak eta ariketak
egiteko euskarria: grafikoak,
datu-biltzeak, txantiloiak,
taulak, mapa kontzeptualak,
inkestak, etab.

PORTAFOLIOA
Ikasleak unitate didaktiko
bakoitzean egingo dituen fitxak
eta lanak jasotzeko baliabide
didaktikoa

EKIGUNEA
www.ekigunea.com

EKI proiektuaren webgunea,
euskarri digitalak biltzen
dituen txokoa:
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Informazio- testuak

www.ikaselkar.com

IRAKASLEAREN
GIDALIBURUA
Diseinu kurrikularraren ezaugarriak
eta curriculumaren garapenerako
hiru zehaztapen-mailak jasotzen
dituen liburua

IKASGELA DIGITALA

LIBURU DIGITALA
www.virtusbooks.com

Unitate didaktikoak jasotzen
dituen ikasmateriala (zoom eta
web bertsioak):
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak (*)
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Jarduera-fitxak
Informazio- testuak
Irakaslearen gidaliburua (*)
(*) Irakaslearentzat bakarrik

EUSKAL CURRICULUMAREN GARAPENA “eki”
PROIEKTUAREN CURRICULUM DISEINUA

EUSKARA ETA LITERATURA

Gasteizen, 2013-04-15

“eki” Proiektuko ikasmaterialen curriculum diseinuaren
ezaugarri bereizgarri nagusiak eta erronkak
(1)
Ikaslearen irteeraprofilean oinarritutako
curriculuma

(2)
Euskal curriculumaren
kultur ibilbidean
oinarritutako curriculuma

(3)
Konpetentzietan
oinarritutako
curriculuma:
Integrazioaren
pedagogia

(4)
Prozedura
metadiziplinarrak arlo
guztietan integratzen
dituen curriculuma

(5)
Euskaran ardazturiko eleaniztasuna bideratzen duen eta konpetentzia
digitala arlo guztietan integratzen duen curriculuma

Unitate Didaktikoak: Azalpena
 Nola egiten da Oinarrizko Hezkuntzaren amaierarako finkatutako arloko oinarrizko
konpetentziatik Unitate Didaktikorainoko deribazio-prozesua?
Ikaslearen irteera-profil orokorra
1. zehaztapen-maila

Arloko oinarrizko konpetentzia

Arloko konpetentziak
Oinarrizko hezkuntza osorako
Ikaslearen irteera-profil espezifikoa
2. zehaztapen-maila

Amaierako konpetentziak
Ikasmaila bakoitzerako
Konpetentzien mapa
Ikasmaila bakoitzerako

Unitate didaktikoa
3. zehaztapen-maila

Konpetentzia
Ikasmailako unitate didaktikoa

UNITATE DIDAKTIKOA

- Oinarrizko konpetentzia metadiziplinarrak integratuz,
- arloko oinarrizko konpetentziaren deribazioprozesuaren ondorioz,
- zehaztutako konpetentzia jakin baten lorpena
bideratzen duen tresna.

DBH-1. MAILAKO HIZKUNTZAK ARLOKO KONPETENTZIEN MAPA: CURRICULUM
INTEGRATUA

ENGLISH

LENGUA
CASTELLANA

EUSKARA

HIZKUNTZ
AK

1. UNITATE DIDAKTIKOA

2. UNITATE DIDAKTIKOA

3. UNITATE DIDAKTIKOA

Ikasleak ahozko zein idatzizko interakzioegoeren eskakizunen baitako informazioak
eskatu eta ematen ditu, galdera egokiak
formulatuz eta erantzunez hartzaileari
begirunez zuzenduz
eta pertsonak zein
lekuak deskribatuz.

Ikasleak, sentimenduek eragina duten egoera
batean, berarengan sortutakoak azaltzen ditu
zergatiak
emanez,
eta
sentimenduen
adierazpenerako testu poetikoak sortzen ditu,
erreferentziazko literatur testuak imitatuz eta
transformatuz, eta espresiboki irakurtzen ditu.

Ikasleak eremu akademikoari zein sozialari
lotutako egoera batean, eskura dituen mota
ezberdineko iturrietatik asmo zehatz bati
erantzuteko jasotako informazioa idatziz ematen
du, gaiarekiko hartzailearen ezagutzara egokituz
eta
edukia
deskribapen-sekuentziaren
egituraren baitan antolatuz.

El alumno o alumna, tanto en situaciones
relacionadas con el ámbito académico como
con el ámbito privado, partiendo de modelos
referenciales,
produce
por
escrito
narraciones literarias y las reproduce
oralmente.

El alumno o alumna, en una situación-problema
relacionada con una determinada realidad
sociolingüística
realiza
una
pequeña
investigación
sobre el tema, buscando
información en diferentes tipos de fuentes
escritas (impresas y digitales) y orales
(entrevista) y expone los resultados oralmente y
por escrito.

El alumno o alumna, en una situación
relacionada con los medios de comunicación,
analiza los mensajes de dichos medios
atendiendo a los recursos icónicos y verbales
que los caracterizan, y expone oralmente o por
escrito sus conclusiones sugiriendo propuestas
adecuadas a los parámetros de la situación.

The student, in both private and academic
situations, selects the music and the images
appropriate to the parameters of the situation
and integrates them into a musical montage,
gives information about the authors or
participants of musical montage and assesses
montages done by others.

The student, in both academic and private situations,
orally and in writing, describes different aspects and
processes related to the ocean, and narrates
significant events related to it, selecting information
from given sources.

The student, in academic and private situations,
gives oral or written information about technological
advances and their development over time by
selecting and organising information from given
sources.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza-eredua: integrazio-pedagogia
KONPETENTZIA

1. EGOERA

2. EGOERA

3. EGOERA

EZAUGARRI KOMUNAK: parametroak
Ikasleak mobilizatu eta transferitu beharreko ezagutzak

EGOERA-FAMILIA

ELKARREKIN BIZI(HI)TZA
KONPETENTZIA
Ikasleak, ahozko zein idatzizko interakzio-egoera batean, haren eskakizunen baitako informazioak ematen eta
eskatzen ditu, galderak egoki formulatuz eta erantzunez, hartzaileari begirunez zuzenduz eta pertsonak
zein lekuak deskribatuz.

2. EGOERA

3. EGOERA

Zenbait herrialdetako adin
bertsuko ikasleak harremanetan
jartzeko, elkar ezagutzeko eta
elkarbizitza lantzeko aukera
paregabea eskaintzen dute
elkartrukeek.

Joan zen asteburuan ikastolako
mendi taldearekin herriko tontor
garaiena igotzera joan zinen.
Zurekin eraman zenuen etxeko
txakurra: Xei. Galdu egin zen eta
faltan botatzen duzue.

Gasteizko Artium museoan
arte-lan baliotsua lapurtu dute.
Zu museoko arduraduna zara
eta salaketa egin behar duzu.
Horretarako, ondorengo
informea beteko duzu.

Zergatik ez bideratu euskararen
herriko gazteen arteko elkar
ezagutza ikastolatik bertatik?
Nolakoak gara? Zer zaletasun
dugu? Non bizi gara? Nola hitz
egiten dugu?

Xei bilatzeko: haren deskribapen
zehatzena osatuz kartelak egingo
dituzue, galdutako eremuaren
deskribapena egingo duzue
basozainak bilaketa antolatzeko
eta kartelen deialdiari erantzunez
telefonoz deituko dizutenak serio
eta benetan ari direla ziurtatzeko
galderak prestatuko dituzue.

•

1. EGOERA

Horretarako beharrezkoa den
informazioa trukatuko duzue,
elkarren arteko komunikaziorako
bide azkarra dugun posta
elektronikoa baliatuz.

•
•

Lapurretaren
zehaztasunak. Erantzun
galderei.
Lapurtutako arte-lanaren
kokapenaren
deskribapena.
Lapurreta-egilearen
deskribapena.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
EGOERA FAMILIAREN PARAMETROAK
Komunikazio-asmoaren baitako informazioa eskatzea eta ematea
Elkarrizketa-diskurtsoa
• Galdera-erantzunen arteko erlazio semantikoa
• Galdetzaileen, galdegaiaren eta deklinabide-arauen (nor, nori, nork) aplikazioa
Pertsona-deskribapena:
• Deskribapen-kategoriak eta kategoria bakoitzeko ideiak identifikatzea eta horiek kategoria barneko gaia
mantenduz jostea
• Adjektiboen eta esamoldeen erabilera
Leku deskribapena
• Egitura: deskribapen planaren baitan ideiak antolatzea
• Leku antolatzaileen, lekuak izendatzeko izenen eta lekuzko deklinabide-kasuen (non, nondik, nora)
erabilera
Testuen ekoizpen-prozesua (Analisia eta diskurtsoa gauzatzea)

Bi ikaskuntza mota:
- Edukiak
- Edukien transferentzia

Bi ebaluazio mota:
- Edukien eskuratzea
- Konpetentziaren lorpena

UNITATE DIDAKTIKOAREN SEKUENTZIA EREDUA
Faseak

Hasierako
fasea

Ikaskuntzaegoeren funtzioa
Ikaslea
Konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Zeregin-/jarduera-tipologia eta funtzioa (Irakaslearentzat eta ikasleentzat)
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin
beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea.
Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea eta gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea:
zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Ebaluazioa

Hasierako ebaluazioa
Funtzio orientatzailea

Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak
bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta
kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta han aurreikusitako eduki- baliabideen
ikaskuntza-prozesuari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.


Jarduera osagarriak: : Autorregulazioaren ondoren, eta beharren arabera, unitate didaktikoan proposatzen
den helburu didaktiko bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.



Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko edukibaliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Garapen-fasea

Ikasleak edukibaliabideak mobilizatzen
eta integratzen ikastea.

Amaierako
fasea

Ikasleak edukibaliabideak transferitzen
ikastea

Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek modu
integratuan mobilizatzen ikastea.
Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea, horretarako
beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu integratuan mobilizatzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
ikaskuntzaren ebaluazioa
Autorregulazio-funtzioa

Zertifikazio-funtzioa

Eduki-baliabideen
integrazioaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Autorregulazio-funtzioa

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta transferitzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.



Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak konpetentziaren lorpena froga dezan.

Erregulazio-funtzioa
Konpetentziaren
bakarkako ebaluazioa
Zertifikazio-funtzioa

Hasierako fasea
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin lotuta dagoen eta
motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako
egoera konplexu bat aurkeztea.
Ikaslea
konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Arakatze-jarduerak: Ikaslearen aurre-ezagutzak arakatzea eta
gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea
eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatikzer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Hasierako
ebaluazioa
Funtzio
orientatzailea

Garapen fasea (1)
Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren
osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak bereganatzeko,
informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen
eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak /
egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako
baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan,
ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta
han aurreikusitako eduki-baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzko
metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Auto-erregulazio
funtzioa

Jarduera osagarriak (Gidan): Autorregulazioaren ondoren, eta beharren
arabera, unitate didaktikoan proposatzen den helburu didaktiko
bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.
Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari
aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste
baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen eta
integratzen ikastea.

Edukien
ikaskuntzaren
ebaluazioa

Garapen fasea (2)

Zertifikaziofuntzioa

Garapen fasea (2)
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Garapen fasea (1)

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin
erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek
modu integratuan mobilizatzen ikastea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen
eta
integratzen
ikastea.

Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera
berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea,
horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu
integratuan mobilizatzen ikasiz.

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre
egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa
bideratzea.

Edukibaliabideen
integrazioaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Amaierako fasea

Amaierako fasea
Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko
egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru
zeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako
baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta
transferitzen ikasiz.

Ikasleak
edukibaliabideak
transferitzen
ikastea
Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta
erregulazioa bideratzea.
Integrazio-jarduera konplexua (Gidan): Familia
bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako
hiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziaren
lorpena froga dezan.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Konpetentziaren
bakarkako
ebaluazioa
Zertifikaziofuntzioa

Eskerrik asko


Slide 4

EUSkara eta Literatura
2013ko apirilaren 15ean
Europa Jauregia
GASTEIZ

EDIZIO
ESKAINTZA

EKI
EDIZIO PROIEKTUA
Euskarri inprimatuen eta
digitalen araberako
ikasmaterial eskaintza

IKASGELA ANALOGIKOA

IKASLEAREN
LIBURU INPRIMATUA
Unitate didaktikoak
jasotzen dituen
ikasmateriala.

LAN KOADERNOAK
Ariketa sistematikoen
multzoa eskaintzen duen
ikasmateriala

JARDUERA-FITXAK
Unitate didaktikoetako
jarduerek eskatzen dituzten
adierazpenak eta ariketak
egiteko euskarria: grafikoak,
datu-biltzeak, txantiloiak,
taulak, mapa kontzeptualak,
inkestak, etab.

PORTAFOLIOA
Ikasleak unitate didaktiko
bakoitzean egingo dituen fitxak
eta lanak jasotzeko baliabide
didaktikoa

EKIGUNEA
www.ekigunea.com

EKI proiektuaren webgunea,
euskarri digitalak biltzen
dituen txokoa:
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Informazio- testuak

www.ikaselkar.com

IRAKASLEAREN
GIDALIBURUA
Diseinu kurrikularraren ezaugarriak
eta curriculumaren garapenerako
hiru zehaztapen-mailak jasotzen
dituen liburua

IKASGELA DIGITALA

LIBURU DIGITALA
www.virtusbooks.com

Unitate didaktikoak jasotzen
dituen ikasmateriala (zoom eta
web bertsioak):
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak (*)
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Jarduera-fitxak
Informazio- testuak
Irakaslearen gidaliburua (*)
(*) Irakaslearentzat bakarrik

EUSKAL CURRICULUMAREN GARAPENA “eki”
PROIEKTUAREN CURRICULUM DISEINUA

EUSKARA ETA LITERATURA

Gasteizen, 2013-04-15

“eki” Proiektuko ikasmaterialen curriculum diseinuaren
ezaugarri bereizgarri nagusiak eta erronkak
(1)
Ikaslearen irteeraprofilean oinarritutako
curriculuma

(2)
Euskal curriculumaren
kultur ibilbidean
oinarritutako curriculuma

(3)
Konpetentzietan
oinarritutako
curriculuma:
Integrazioaren
pedagogia

(4)
Prozedura
metadiziplinarrak arlo
guztietan integratzen
dituen curriculuma

(5)
Euskaran ardazturiko eleaniztasuna bideratzen duen eta konpetentzia
digitala arlo guztietan integratzen duen curriculuma

Unitate Didaktikoak: Azalpena
 Nola egiten da Oinarrizko Hezkuntzaren amaierarako finkatutako arloko oinarrizko
konpetentziatik Unitate Didaktikorainoko deribazio-prozesua?
Ikaslearen irteera-profil orokorra
1. zehaztapen-maila

Arloko oinarrizko konpetentzia

Arloko konpetentziak
Oinarrizko hezkuntza osorako
Ikaslearen irteera-profil espezifikoa
2. zehaztapen-maila

Amaierako konpetentziak
Ikasmaila bakoitzerako
Konpetentzien mapa
Ikasmaila bakoitzerako

Unitate didaktikoa
3. zehaztapen-maila

Konpetentzia
Ikasmailako unitate didaktikoa

UNITATE DIDAKTIKOA

- Oinarrizko konpetentzia metadiziplinarrak integratuz,
- arloko oinarrizko konpetentziaren deribazioprozesuaren ondorioz,
- zehaztutako konpetentzia jakin baten lorpena
bideratzen duen tresna.

DBH-1. MAILAKO HIZKUNTZAK ARLOKO KONPETENTZIEN MAPA: CURRICULUM
INTEGRATUA

ENGLISH

LENGUA
CASTELLANA

EUSKARA

HIZKUNTZ
AK

1. UNITATE DIDAKTIKOA

2. UNITATE DIDAKTIKOA

3. UNITATE DIDAKTIKOA

Ikasleak ahozko zein idatzizko interakzioegoeren eskakizunen baitako informazioak
eskatu eta ematen ditu, galdera egokiak
formulatuz eta erantzunez hartzaileari
begirunez zuzenduz
eta pertsonak zein
lekuak deskribatuz.

Ikasleak, sentimenduek eragina duten egoera
batean, berarengan sortutakoak azaltzen ditu
zergatiak
emanez,
eta
sentimenduen
adierazpenerako testu poetikoak sortzen ditu,
erreferentziazko literatur testuak imitatuz eta
transformatuz, eta espresiboki irakurtzen ditu.

Ikasleak eremu akademikoari zein sozialari
lotutako egoera batean, eskura dituen mota
ezberdineko iturrietatik asmo zehatz bati
erantzuteko jasotako informazioa idatziz ematen
du, gaiarekiko hartzailearen ezagutzara egokituz
eta
edukia
deskribapen-sekuentziaren
egituraren baitan antolatuz.

El alumno o alumna, tanto en situaciones
relacionadas con el ámbito académico como
con el ámbito privado, partiendo de modelos
referenciales,
produce
por
escrito
narraciones literarias y las reproduce
oralmente.

El alumno o alumna, en una situación-problema
relacionada con una determinada realidad
sociolingüística
realiza
una
pequeña
investigación
sobre el tema, buscando
información en diferentes tipos de fuentes
escritas (impresas y digitales) y orales
(entrevista) y expone los resultados oralmente y
por escrito.

El alumno o alumna, en una situación
relacionada con los medios de comunicación,
analiza los mensajes de dichos medios
atendiendo a los recursos icónicos y verbales
que los caracterizan, y expone oralmente o por
escrito sus conclusiones sugiriendo propuestas
adecuadas a los parámetros de la situación.

The student, in both private and academic
situations, selects the music and the images
appropriate to the parameters of the situation
and integrates them into a musical montage,
gives information about the authors or
participants of musical montage and assesses
montages done by others.

The student, in both academic and private situations,
orally and in writing, describes different aspects and
processes related to the ocean, and narrates
significant events related to it, selecting information
from given sources.

The student, in academic and private situations,
gives oral or written information about technological
advances and their development over time by
selecting and organising information from given
sources.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza-eredua: integrazio-pedagogia
KONPETENTZIA

1. EGOERA

2. EGOERA

3. EGOERA

EZAUGARRI KOMUNAK: parametroak
Ikasleak mobilizatu eta transferitu beharreko ezagutzak

EGOERA-FAMILIA

ELKARREKIN BIZI(HI)TZA
KONPETENTZIA
Ikasleak, ahozko zein idatzizko interakzio-egoera batean, haren eskakizunen baitako informazioak ematen eta
eskatzen ditu, galderak egoki formulatuz eta erantzunez, hartzaileari begirunez zuzenduz eta pertsonak
zein lekuak deskribatuz.

2. EGOERA

3. EGOERA

Zenbait herrialdetako adin
bertsuko ikasleak harremanetan
jartzeko, elkar ezagutzeko eta
elkarbizitza lantzeko aukera
paregabea eskaintzen dute
elkartrukeek.

Joan zen asteburuan ikastolako
mendi taldearekin herriko tontor
garaiena igotzera joan zinen.
Zurekin eraman zenuen etxeko
txakurra: Xei. Galdu egin zen eta
faltan botatzen duzue.

Gasteizko Artium museoan
arte-lan baliotsua lapurtu dute.
Zu museoko arduraduna zara
eta salaketa egin behar duzu.
Horretarako, ondorengo
informea beteko duzu.

Zergatik ez bideratu euskararen
herriko gazteen arteko elkar
ezagutza ikastolatik bertatik?
Nolakoak gara? Zer zaletasun
dugu? Non bizi gara? Nola hitz
egiten dugu?

Xei bilatzeko: haren deskribapen
zehatzena osatuz kartelak egingo
dituzue, galdutako eremuaren
deskribapena egingo duzue
basozainak bilaketa antolatzeko
eta kartelen deialdiari erantzunez
telefonoz deituko dizutenak serio
eta benetan ari direla ziurtatzeko
galderak prestatuko dituzue.

•

1. EGOERA

Horretarako beharrezkoa den
informazioa trukatuko duzue,
elkarren arteko komunikaziorako
bide azkarra dugun posta
elektronikoa baliatuz.

•
•

Lapurretaren
zehaztasunak. Erantzun
galderei.
Lapurtutako arte-lanaren
kokapenaren
deskribapena.
Lapurreta-egilearen
deskribapena.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
EGOERA FAMILIAREN PARAMETROAK
Komunikazio-asmoaren baitako informazioa eskatzea eta ematea
Elkarrizketa-diskurtsoa
• Galdera-erantzunen arteko erlazio semantikoa
• Galdetzaileen, galdegaiaren eta deklinabide-arauen (nor, nori, nork) aplikazioa
Pertsona-deskribapena:
• Deskribapen-kategoriak eta kategoria bakoitzeko ideiak identifikatzea eta horiek kategoria barneko gaia
mantenduz jostea
• Adjektiboen eta esamoldeen erabilera
Leku deskribapena
• Egitura: deskribapen planaren baitan ideiak antolatzea
• Leku antolatzaileen, lekuak izendatzeko izenen eta lekuzko deklinabide-kasuen (non, nondik, nora)
erabilera
Testuen ekoizpen-prozesua (Analisia eta diskurtsoa gauzatzea)

Bi ikaskuntza mota:
- Edukiak
- Edukien transferentzia

Bi ebaluazio mota:
- Edukien eskuratzea
- Konpetentziaren lorpena

UNITATE DIDAKTIKOAREN SEKUENTZIA EREDUA
Faseak

Hasierako
fasea

Ikaskuntzaegoeren funtzioa
Ikaslea
Konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Zeregin-/jarduera-tipologia eta funtzioa (Irakaslearentzat eta ikasleentzat)
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin
beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea.
Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea eta gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea:
zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Ebaluazioa

Hasierako ebaluazioa
Funtzio orientatzailea

Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak
bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta
kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta han aurreikusitako eduki- baliabideen
ikaskuntza-prozesuari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.


Jarduera osagarriak: : Autorregulazioaren ondoren, eta beharren arabera, unitate didaktikoan proposatzen
den helburu didaktiko bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.



Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko edukibaliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Garapen-fasea

Ikasleak edukibaliabideak mobilizatzen
eta integratzen ikastea.

Amaierako
fasea

Ikasleak edukibaliabideak transferitzen
ikastea

Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek modu
integratuan mobilizatzen ikastea.
Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea, horretarako
beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu integratuan mobilizatzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
ikaskuntzaren ebaluazioa
Autorregulazio-funtzioa

Zertifikazio-funtzioa

Eduki-baliabideen
integrazioaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Autorregulazio-funtzioa

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta transferitzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.



Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak konpetentziaren lorpena froga dezan.

Erregulazio-funtzioa
Konpetentziaren
bakarkako ebaluazioa
Zertifikazio-funtzioa

Hasierako fasea
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin lotuta dagoen eta
motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako
egoera konplexu bat aurkeztea.
Ikaslea
konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Arakatze-jarduerak: Ikaslearen aurre-ezagutzak arakatzea eta
gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea
eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatikzer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Hasierako
ebaluazioa
Funtzio
orientatzailea

Garapen fasea (1)
Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren
osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak bereganatzeko,
informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen
eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak /
egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako
baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan,
ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta
han aurreikusitako eduki-baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzko
metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Auto-erregulazio
funtzioa

Jarduera osagarriak (Gidan): Autorregulazioaren ondoren, eta beharren
arabera, unitate didaktikoan proposatzen den helburu didaktiko
bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.
Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari
aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste
baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen eta
integratzen ikastea.

Edukien
ikaskuntzaren
ebaluazioa

Garapen fasea (2)

Zertifikaziofuntzioa

Garapen fasea (2)
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Garapen fasea (1)

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin
erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek
modu integratuan mobilizatzen ikastea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen
eta
integratzen
ikastea.

Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera
berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea,
horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu
integratuan mobilizatzen ikasiz.

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre
egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa
bideratzea.

Edukibaliabideen
integrazioaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Amaierako fasea

Amaierako fasea
Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko
egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru
zeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako
baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta
transferitzen ikasiz.

Ikasleak
edukibaliabideak
transferitzen
ikastea
Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta
erregulazioa bideratzea.
Integrazio-jarduera konplexua (Gidan): Familia
bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako
hiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziaren
lorpena froga dezan.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Konpetentziaren
bakarkako
ebaluazioa
Zertifikaziofuntzioa

Eskerrik asko


Slide 5

EUSkara eta Literatura
2013ko apirilaren 15ean
Europa Jauregia
GASTEIZ

EDIZIO
ESKAINTZA

EKI
EDIZIO PROIEKTUA
Euskarri inprimatuen eta
digitalen araberako
ikasmaterial eskaintza

IKASGELA ANALOGIKOA

IKASLEAREN
LIBURU INPRIMATUA
Unitate didaktikoak
jasotzen dituen
ikasmateriala.

LAN KOADERNOAK
Ariketa sistematikoen
multzoa eskaintzen duen
ikasmateriala

JARDUERA-FITXAK
Unitate didaktikoetako
jarduerek eskatzen dituzten
adierazpenak eta ariketak
egiteko euskarria: grafikoak,
datu-biltzeak, txantiloiak,
taulak, mapa kontzeptualak,
inkestak, etab.

PORTAFOLIOA
Ikasleak unitate didaktiko
bakoitzean egingo dituen fitxak
eta lanak jasotzeko baliabide
didaktikoa

EKIGUNEA
www.ekigunea.com

EKI proiektuaren webgunea,
euskarri digitalak biltzen
dituen txokoa:
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Informazio- testuak

www.ikaselkar.com

IRAKASLEAREN
GIDALIBURUA
Diseinu kurrikularraren ezaugarriak
eta curriculumaren garapenerako
hiru zehaztapen-mailak jasotzen
dituen liburua

IKASGELA DIGITALA

LIBURU DIGITALA
www.virtusbooks.com

Unitate didaktikoak jasotzen
dituen ikasmateriala (zoom eta
web bertsioak):
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak (*)
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Jarduera-fitxak
Informazio- testuak
Irakaslearen gidaliburua (*)
(*) Irakaslearentzat bakarrik

EUSKAL CURRICULUMAREN GARAPENA “eki”
PROIEKTUAREN CURRICULUM DISEINUA

EUSKARA ETA LITERATURA

Gasteizen, 2013-04-15

“eki” Proiektuko ikasmaterialen curriculum diseinuaren
ezaugarri bereizgarri nagusiak eta erronkak
(1)
Ikaslearen irteeraprofilean oinarritutako
curriculuma

(2)
Euskal curriculumaren
kultur ibilbidean
oinarritutako curriculuma

(3)
Konpetentzietan
oinarritutako
curriculuma:
Integrazioaren
pedagogia

(4)
Prozedura
metadiziplinarrak arlo
guztietan integratzen
dituen curriculuma

(5)
Euskaran ardazturiko eleaniztasuna bideratzen duen eta konpetentzia
digitala arlo guztietan integratzen duen curriculuma

Unitate Didaktikoak: Azalpena
 Nola egiten da Oinarrizko Hezkuntzaren amaierarako finkatutako arloko oinarrizko
konpetentziatik Unitate Didaktikorainoko deribazio-prozesua?
Ikaslearen irteera-profil orokorra
1. zehaztapen-maila

Arloko oinarrizko konpetentzia

Arloko konpetentziak
Oinarrizko hezkuntza osorako
Ikaslearen irteera-profil espezifikoa
2. zehaztapen-maila

Amaierako konpetentziak
Ikasmaila bakoitzerako
Konpetentzien mapa
Ikasmaila bakoitzerako

Unitate didaktikoa
3. zehaztapen-maila

Konpetentzia
Ikasmailako unitate didaktikoa

UNITATE DIDAKTIKOA

- Oinarrizko konpetentzia metadiziplinarrak integratuz,
- arloko oinarrizko konpetentziaren deribazioprozesuaren ondorioz,
- zehaztutako konpetentzia jakin baten lorpena
bideratzen duen tresna.

DBH-1. MAILAKO HIZKUNTZAK ARLOKO KONPETENTZIEN MAPA: CURRICULUM
INTEGRATUA

ENGLISH

LENGUA
CASTELLANA

EUSKARA

HIZKUNTZ
AK

1. UNITATE DIDAKTIKOA

2. UNITATE DIDAKTIKOA

3. UNITATE DIDAKTIKOA

Ikasleak ahozko zein idatzizko interakzioegoeren eskakizunen baitako informazioak
eskatu eta ematen ditu, galdera egokiak
formulatuz eta erantzunez hartzaileari
begirunez zuzenduz
eta pertsonak zein
lekuak deskribatuz.

Ikasleak, sentimenduek eragina duten egoera
batean, berarengan sortutakoak azaltzen ditu
zergatiak
emanez,
eta
sentimenduen
adierazpenerako testu poetikoak sortzen ditu,
erreferentziazko literatur testuak imitatuz eta
transformatuz, eta espresiboki irakurtzen ditu.

Ikasleak eremu akademikoari zein sozialari
lotutako egoera batean, eskura dituen mota
ezberdineko iturrietatik asmo zehatz bati
erantzuteko jasotako informazioa idatziz ematen
du, gaiarekiko hartzailearen ezagutzara egokituz
eta
edukia
deskribapen-sekuentziaren
egituraren baitan antolatuz.

El alumno o alumna, tanto en situaciones
relacionadas con el ámbito académico como
con el ámbito privado, partiendo de modelos
referenciales,
produce
por
escrito
narraciones literarias y las reproduce
oralmente.

El alumno o alumna, en una situación-problema
relacionada con una determinada realidad
sociolingüística
realiza
una
pequeña
investigación
sobre el tema, buscando
información en diferentes tipos de fuentes
escritas (impresas y digitales) y orales
(entrevista) y expone los resultados oralmente y
por escrito.

El alumno o alumna, en una situación
relacionada con los medios de comunicación,
analiza los mensajes de dichos medios
atendiendo a los recursos icónicos y verbales
que los caracterizan, y expone oralmente o por
escrito sus conclusiones sugiriendo propuestas
adecuadas a los parámetros de la situación.

The student, in both private and academic
situations, selects the music and the images
appropriate to the parameters of the situation
and integrates them into a musical montage,
gives information about the authors or
participants of musical montage and assesses
montages done by others.

The student, in both academic and private situations,
orally and in writing, describes different aspects and
processes related to the ocean, and narrates
significant events related to it, selecting information
from given sources.

The student, in academic and private situations,
gives oral or written information about technological
advances and their development over time by
selecting and organising information from given
sources.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza-eredua: integrazio-pedagogia
KONPETENTZIA

1. EGOERA

2. EGOERA

3. EGOERA

EZAUGARRI KOMUNAK: parametroak
Ikasleak mobilizatu eta transferitu beharreko ezagutzak

EGOERA-FAMILIA

ELKARREKIN BIZI(HI)TZA
KONPETENTZIA
Ikasleak, ahozko zein idatzizko interakzio-egoera batean, haren eskakizunen baitako informazioak ematen eta
eskatzen ditu, galderak egoki formulatuz eta erantzunez, hartzaileari begirunez zuzenduz eta pertsonak
zein lekuak deskribatuz.

2. EGOERA

3. EGOERA

Zenbait herrialdetako adin
bertsuko ikasleak harremanetan
jartzeko, elkar ezagutzeko eta
elkarbizitza lantzeko aukera
paregabea eskaintzen dute
elkartrukeek.

Joan zen asteburuan ikastolako
mendi taldearekin herriko tontor
garaiena igotzera joan zinen.
Zurekin eraman zenuen etxeko
txakurra: Xei. Galdu egin zen eta
faltan botatzen duzue.

Gasteizko Artium museoan
arte-lan baliotsua lapurtu dute.
Zu museoko arduraduna zara
eta salaketa egin behar duzu.
Horretarako, ondorengo
informea beteko duzu.

Zergatik ez bideratu euskararen
herriko gazteen arteko elkar
ezagutza ikastolatik bertatik?
Nolakoak gara? Zer zaletasun
dugu? Non bizi gara? Nola hitz
egiten dugu?

Xei bilatzeko: haren deskribapen
zehatzena osatuz kartelak egingo
dituzue, galdutako eremuaren
deskribapena egingo duzue
basozainak bilaketa antolatzeko
eta kartelen deialdiari erantzunez
telefonoz deituko dizutenak serio
eta benetan ari direla ziurtatzeko
galderak prestatuko dituzue.

•

1. EGOERA

Horretarako beharrezkoa den
informazioa trukatuko duzue,
elkarren arteko komunikaziorako
bide azkarra dugun posta
elektronikoa baliatuz.

•
•

Lapurretaren
zehaztasunak. Erantzun
galderei.
Lapurtutako arte-lanaren
kokapenaren
deskribapena.
Lapurreta-egilearen
deskribapena.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
EGOERA FAMILIAREN PARAMETROAK
Komunikazio-asmoaren baitako informazioa eskatzea eta ematea
Elkarrizketa-diskurtsoa
• Galdera-erantzunen arteko erlazio semantikoa
• Galdetzaileen, galdegaiaren eta deklinabide-arauen (nor, nori, nork) aplikazioa
Pertsona-deskribapena:
• Deskribapen-kategoriak eta kategoria bakoitzeko ideiak identifikatzea eta horiek kategoria barneko gaia
mantenduz jostea
• Adjektiboen eta esamoldeen erabilera
Leku deskribapena
• Egitura: deskribapen planaren baitan ideiak antolatzea
• Leku antolatzaileen, lekuak izendatzeko izenen eta lekuzko deklinabide-kasuen (non, nondik, nora)
erabilera
Testuen ekoizpen-prozesua (Analisia eta diskurtsoa gauzatzea)

Bi ikaskuntza mota:
- Edukiak
- Edukien transferentzia

Bi ebaluazio mota:
- Edukien eskuratzea
- Konpetentziaren lorpena

UNITATE DIDAKTIKOAREN SEKUENTZIA EREDUA
Faseak

Hasierako
fasea

Ikaskuntzaegoeren funtzioa
Ikaslea
Konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Zeregin-/jarduera-tipologia eta funtzioa (Irakaslearentzat eta ikasleentzat)
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin
beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea.
Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea eta gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea:
zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Ebaluazioa

Hasierako ebaluazioa
Funtzio orientatzailea

Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak
bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta
kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta han aurreikusitako eduki- baliabideen
ikaskuntza-prozesuari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.


Jarduera osagarriak: : Autorregulazioaren ondoren, eta beharren arabera, unitate didaktikoan proposatzen
den helburu didaktiko bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.



Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko edukibaliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Garapen-fasea

Ikasleak edukibaliabideak mobilizatzen
eta integratzen ikastea.

Amaierako
fasea

Ikasleak edukibaliabideak transferitzen
ikastea

Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek modu
integratuan mobilizatzen ikastea.
Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea, horretarako
beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu integratuan mobilizatzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
ikaskuntzaren ebaluazioa
Autorregulazio-funtzioa

Zertifikazio-funtzioa

Eduki-baliabideen
integrazioaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Autorregulazio-funtzioa

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta transferitzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.



Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak konpetentziaren lorpena froga dezan.

Erregulazio-funtzioa
Konpetentziaren
bakarkako ebaluazioa
Zertifikazio-funtzioa

Hasierako fasea
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin lotuta dagoen eta
motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako
egoera konplexu bat aurkeztea.
Ikaslea
konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Arakatze-jarduerak: Ikaslearen aurre-ezagutzak arakatzea eta
gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea
eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatikzer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Hasierako
ebaluazioa
Funtzio
orientatzailea

Garapen fasea (1)
Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren
osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak bereganatzeko,
informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen
eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak /
egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako
baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan,
ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta
han aurreikusitako eduki-baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzko
metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Auto-erregulazio
funtzioa

Jarduera osagarriak (Gidan): Autorregulazioaren ondoren, eta beharren
arabera, unitate didaktikoan proposatzen den helburu didaktiko
bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.
Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari
aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste
baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen eta
integratzen ikastea.

Edukien
ikaskuntzaren
ebaluazioa

Garapen fasea (2)

Zertifikaziofuntzioa

Garapen fasea (2)
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Garapen fasea (1)

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin
erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek
modu integratuan mobilizatzen ikastea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen
eta
integratzen
ikastea.

Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera
berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea,
horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu
integratuan mobilizatzen ikasiz.

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre
egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa
bideratzea.

Edukibaliabideen
integrazioaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Amaierako fasea

Amaierako fasea
Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko
egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru
zeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako
baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta
transferitzen ikasiz.

Ikasleak
edukibaliabideak
transferitzen
ikastea
Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta
erregulazioa bideratzea.
Integrazio-jarduera konplexua (Gidan): Familia
bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako
hiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziaren
lorpena froga dezan.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Konpetentziaren
bakarkako
ebaluazioa
Zertifikaziofuntzioa

Eskerrik asko


Slide 6

EUSkara eta Literatura
2013ko apirilaren 15ean
Europa Jauregia
GASTEIZ

EDIZIO
ESKAINTZA

EKI
EDIZIO PROIEKTUA
Euskarri inprimatuen eta
digitalen araberako
ikasmaterial eskaintza

IKASGELA ANALOGIKOA

IKASLEAREN
LIBURU INPRIMATUA
Unitate didaktikoak
jasotzen dituen
ikasmateriala.

LAN KOADERNOAK
Ariketa sistematikoen
multzoa eskaintzen duen
ikasmateriala

JARDUERA-FITXAK
Unitate didaktikoetako
jarduerek eskatzen dituzten
adierazpenak eta ariketak
egiteko euskarria: grafikoak,
datu-biltzeak, txantiloiak,
taulak, mapa kontzeptualak,
inkestak, etab.

PORTAFOLIOA
Ikasleak unitate didaktiko
bakoitzean egingo dituen fitxak
eta lanak jasotzeko baliabide
didaktikoa

EKIGUNEA
www.ekigunea.com

EKI proiektuaren webgunea,
euskarri digitalak biltzen
dituen txokoa:
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Informazio- testuak

www.ikaselkar.com

IRAKASLEAREN
GIDALIBURUA
Diseinu kurrikularraren ezaugarriak
eta curriculumaren garapenerako
hiru zehaztapen-mailak jasotzen
dituen liburua

IKASGELA DIGITALA

LIBURU DIGITALA
www.virtusbooks.com

Unitate didaktikoak jasotzen
dituen ikasmateriala (zoom eta
web bertsioak):
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak (*)
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Jarduera-fitxak
Informazio- testuak
Irakaslearen gidaliburua (*)
(*) Irakaslearentzat bakarrik

EUSKAL CURRICULUMAREN GARAPENA “eki”
PROIEKTUAREN CURRICULUM DISEINUA

EUSKARA ETA LITERATURA

Gasteizen, 2013-04-15

“eki” Proiektuko ikasmaterialen curriculum diseinuaren
ezaugarri bereizgarri nagusiak eta erronkak
(1)
Ikaslearen irteeraprofilean oinarritutako
curriculuma

(2)
Euskal curriculumaren
kultur ibilbidean
oinarritutako curriculuma

(3)
Konpetentzietan
oinarritutako
curriculuma:
Integrazioaren
pedagogia

(4)
Prozedura
metadiziplinarrak arlo
guztietan integratzen
dituen curriculuma

(5)
Euskaran ardazturiko eleaniztasuna bideratzen duen eta konpetentzia
digitala arlo guztietan integratzen duen curriculuma

Unitate Didaktikoak: Azalpena
 Nola egiten da Oinarrizko Hezkuntzaren amaierarako finkatutako arloko oinarrizko
konpetentziatik Unitate Didaktikorainoko deribazio-prozesua?
Ikaslearen irteera-profil orokorra
1. zehaztapen-maila

Arloko oinarrizko konpetentzia

Arloko konpetentziak
Oinarrizko hezkuntza osorako
Ikaslearen irteera-profil espezifikoa
2. zehaztapen-maila

Amaierako konpetentziak
Ikasmaila bakoitzerako
Konpetentzien mapa
Ikasmaila bakoitzerako

Unitate didaktikoa
3. zehaztapen-maila

Konpetentzia
Ikasmailako unitate didaktikoa

UNITATE DIDAKTIKOA

- Oinarrizko konpetentzia metadiziplinarrak integratuz,
- arloko oinarrizko konpetentziaren deribazioprozesuaren ondorioz,
- zehaztutako konpetentzia jakin baten lorpena
bideratzen duen tresna.

DBH-1. MAILAKO HIZKUNTZAK ARLOKO KONPETENTZIEN MAPA: CURRICULUM
INTEGRATUA

ENGLISH

LENGUA
CASTELLANA

EUSKARA

HIZKUNTZ
AK

1. UNITATE DIDAKTIKOA

2. UNITATE DIDAKTIKOA

3. UNITATE DIDAKTIKOA

Ikasleak ahozko zein idatzizko interakzioegoeren eskakizunen baitako informazioak
eskatu eta ematen ditu, galdera egokiak
formulatuz eta erantzunez hartzaileari
begirunez zuzenduz
eta pertsonak zein
lekuak deskribatuz.

Ikasleak, sentimenduek eragina duten egoera
batean, berarengan sortutakoak azaltzen ditu
zergatiak
emanez,
eta
sentimenduen
adierazpenerako testu poetikoak sortzen ditu,
erreferentziazko literatur testuak imitatuz eta
transformatuz, eta espresiboki irakurtzen ditu.

Ikasleak eremu akademikoari zein sozialari
lotutako egoera batean, eskura dituen mota
ezberdineko iturrietatik asmo zehatz bati
erantzuteko jasotako informazioa idatziz ematen
du, gaiarekiko hartzailearen ezagutzara egokituz
eta
edukia
deskribapen-sekuentziaren
egituraren baitan antolatuz.

El alumno o alumna, tanto en situaciones
relacionadas con el ámbito académico como
con el ámbito privado, partiendo de modelos
referenciales,
produce
por
escrito
narraciones literarias y las reproduce
oralmente.

El alumno o alumna, en una situación-problema
relacionada con una determinada realidad
sociolingüística
realiza
una
pequeña
investigación
sobre el tema, buscando
información en diferentes tipos de fuentes
escritas (impresas y digitales) y orales
(entrevista) y expone los resultados oralmente y
por escrito.

El alumno o alumna, en una situación
relacionada con los medios de comunicación,
analiza los mensajes de dichos medios
atendiendo a los recursos icónicos y verbales
que los caracterizan, y expone oralmente o por
escrito sus conclusiones sugiriendo propuestas
adecuadas a los parámetros de la situación.

The student, in both private and academic
situations, selects the music and the images
appropriate to the parameters of the situation
and integrates them into a musical montage,
gives information about the authors or
participants of musical montage and assesses
montages done by others.

The student, in both academic and private situations,
orally and in writing, describes different aspects and
processes related to the ocean, and narrates
significant events related to it, selecting information
from given sources.

The student, in academic and private situations,
gives oral or written information about technological
advances and their development over time by
selecting and organising information from given
sources.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza-eredua: integrazio-pedagogia
KONPETENTZIA

1. EGOERA

2. EGOERA

3. EGOERA

EZAUGARRI KOMUNAK: parametroak
Ikasleak mobilizatu eta transferitu beharreko ezagutzak

EGOERA-FAMILIA

ELKARREKIN BIZI(HI)TZA
KONPETENTZIA
Ikasleak, ahozko zein idatzizko interakzio-egoera batean, haren eskakizunen baitako informazioak ematen eta
eskatzen ditu, galderak egoki formulatuz eta erantzunez, hartzaileari begirunez zuzenduz eta pertsonak
zein lekuak deskribatuz.

2. EGOERA

3. EGOERA

Zenbait herrialdetako adin
bertsuko ikasleak harremanetan
jartzeko, elkar ezagutzeko eta
elkarbizitza lantzeko aukera
paregabea eskaintzen dute
elkartrukeek.

Joan zen asteburuan ikastolako
mendi taldearekin herriko tontor
garaiena igotzera joan zinen.
Zurekin eraman zenuen etxeko
txakurra: Xei. Galdu egin zen eta
faltan botatzen duzue.

Gasteizko Artium museoan
arte-lan baliotsua lapurtu dute.
Zu museoko arduraduna zara
eta salaketa egin behar duzu.
Horretarako, ondorengo
informea beteko duzu.

Zergatik ez bideratu euskararen
herriko gazteen arteko elkar
ezagutza ikastolatik bertatik?
Nolakoak gara? Zer zaletasun
dugu? Non bizi gara? Nola hitz
egiten dugu?

Xei bilatzeko: haren deskribapen
zehatzena osatuz kartelak egingo
dituzue, galdutako eremuaren
deskribapena egingo duzue
basozainak bilaketa antolatzeko
eta kartelen deialdiari erantzunez
telefonoz deituko dizutenak serio
eta benetan ari direla ziurtatzeko
galderak prestatuko dituzue.

•

1. EGOERA

Horretarako beharrezkoa den
informazioa trukatuko duzue,
elkarren arteko komunikaziorako
bide azkarra dugun posta
elektronikoa baliatuz.

•
•

Lapurretaren
zehaztasunak. Erantzun
galderei.
Lapurtutako arte-lanaren
kokapenaren
deskribapena.
Lapurreta-egilearen
deskribapena.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
EGOERA FAMILIAREN PARAMETROAK
Komunikazio-asmoaren baitako informazioa eskatzea eta ematea
Elkarrizketa-diskurtsoa
• Galdera-erantzunen arteko erlazio semantikoa
• Galdetzaileen, galdegaiaren eta deklinabide-arauen (nor, nori, nork) aplikazioa
Pertsona-deskribapena:
• Deskribapen-kategoriak eta kategoria bakoitzeko ideiak identifikatzea eta horiek kategoria barneko gaia
mantenduz jostea
• Adjektiboen eta esamoldeen erabilera
Leku deskribapena
• Egitura: deskribapen planaren baitan ideiak antolatzea
• Leku antolatzaileen, lekuak izendatzeko izenen eta lekuzko deklinabide-kasuen (non, nondik, nora)
erabilera
Testuen ekoizpen-prozesua (Analisia eta diskurtsoa gauzatzea)

Bi ikaskuntza mota:
- Edukiak
- Edukien transferentzia

Bi ebaluazio mota:
- Edukien eskuratzea
- Konpetentziaren lorpena

UNITATE DIDAKTIKOAREN SEKUENTZIA EREDUA
Faseak

Hasierako
fasea

Ikaskuntzaegoeren funtzioa
Ikaslea
Konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Zeregin-/jarduera-tipologia eta funtzioa (Irakaslearentzat eta ikasleentzat)
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin
beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea.
Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea eta gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea:
zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Ebaluazioa

Hasierako ebaluazioa
Funtzio orientatzailea

Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak
bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta
kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta han aurreikusitako eduki- baliabideen
ikaskuntza-prozesuari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.


Jarduera osagarriak: : Autorregulazioaren ondoren, eta beharren arabera, unitate didaktikoan proposatzen
den helburu didaktiko bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.



Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko edukibaliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Garapen-fasea

Ikasleak edukibaliabideak mobilizatzen
eta integratzen ikastea.

Amaierako
fasea

Ikasleak edukibaliabideak transferitzen
ikastea

Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek modu
integratuan mobilizatzen ikastea.
Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea, horretarako
beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu integratuan mobilizatzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
ikaskuntzaren ebaluazioa
Autorregulazio-funtzioa

Zertifikazio-funtzioa

Eduki-baliabideen
integrazioaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Autorregulazio-funtzioa

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta transferitzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.



Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak konpetentziaren lorpena froga dezan.

Erregulazio-funtzioa
Konpetentziaren
bakarkako ebaluazioa
Zertifikazio-funtzioa

Hasierako fasea
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin lotuta dagoen eta
motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako
egoera konplexu bat aurkeztea.
Ikaslea
konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Arakatze-jarduerak: Ikaslearen aurre-ezagutzak arakatzea eta
gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea
eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatikzer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Hasierako
ebaluazioa
Funtzio
orientatzailea

Garapen fasea (1)
Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren
osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak bereganatzeko,
informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen
eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak /
egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako
baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan,
ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta
han aurreikusitako eduki-baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzko
metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Auto-erregulazio
funtzioa

Jarduera osagarriak (Gidan): Autorregulazioaren ondoren, eta beharren
arabera, unitate didaktikoan proposatzen den helburu didaktiko
bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.
Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari
aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste
baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen eta
integratzen ikastea.

Edukien
ikaskuntzaren
ebaluazioa

Garapen fasea (2)

Zertifikaziofuntzioa

Garapen fasea (2)
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Garapen fasea (1)

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin
erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek
modu integratuan mobilizatzen ikastea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen
eta
integratzen
ikastea.

Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera
berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea,
horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu
integratuan mobilizatzen ikasiz.

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre
egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa
bideratzea.

Edukibaliabideen
integrazioaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Amaierako fasea

Amaierako fasea
Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko
egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru
zeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako
baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta
transferitzen ikasiz.

Ikasleak
edukibaliabideak
transferitzen
ikastea
Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta
erregulazioa bideratzea.
Integrazio-jarduera konplexua (Gidan): Familia
bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako
hiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziaren
lorpena froga dezan.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Konpetentziaren
bakarkako
ebaluazioa
Zertifikaziofuntzioa

Eskerrik asko


Slide 7

EUSkara eta Literatura
2013ko apirilaren 15ean
Europa Jauregia
GASTEIZ

EDIZIO
ESKAINTZA

EKI
EDIZIO PROIEKTUA
Euskarri inprimatuen eta
digitalen araberako
ikasmaterial eskaintza

IKASGELA ANALOGIKOA

IKASLEAREN
LIBURU INPRIMATUA
Unitate didaktikoak
jasotzen dituen
ikasmateriala.

LAN KOADERNOAK
Ariketa sistematikoen
multzoa eskaintzen duen
ikasmateriala

JARDUERA-FITXAK
Unitate didaktikoetako
jarduerek eskatzen dituzten
adierazpenak eta ariketak
egiteko euskarria: grafikoak,
datu-biltzeak, txantiloiak,
taulak, mapa kontzeptualak,
inkestak, etab.

PORTAFOLIOA
Ikasleak unitate didaktiko
bakoitzean egingo dituen fitxak
eta lanak jasotzeko baliabide
didaktikoa

EKIGUNEA
www.ekigunea.com

EKI proiektuaren webgunea,
euskarri digitalak biltzen
dituen txokoa:
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Informazio- testuak

www.ikaselkar.com

IRAKASLEAREN
GIDALIBURUA
Diseinu kurrikularraren ezaugarriak
eta curriculumaren garapenerako
hiru zehaztapen-mailak jasotzen
dituen liburua

IKASGELA DIGITALA

LIBURU DIGITALA
www.virtusbooks.com

Unitate didaktikoak jasotzen
dituen ikasmateriala (zoom eta
web bertsioak):
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak (*)
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Jarduera-fitxak
Informazio- testuak
Irakaslearen gidaliburua (*)
(*) Irakaslearentzat bakarrik

EUSKAL CURRICULUMAREN GARAPENA “eki”
PROIEKTUAREN CURRICULUM DISEINUA

EUSKARA ETA LITERATURA

Gasteizen, 2013-04-15

“eki” Proiektuko ikasmaterialen curriculum diseinuaren
ezaugarri bereizgarri nagusiak eta erronkak
(1)
Ikaslearen irteeraprofilean oinarritutako
curriculuma

(2)
Euskal curriculumaren
kultur ibilbidean
oinarritutako curriculuma

(3)
Konpetentzietan
oinarritutako
curriculuma:
Integrazioaren
pedagogia

(4)
Prozedura
metadiziplinarrak arlo
guztietan integratzen
dituen curriculuma

(5)
Euskaran ardazturiko eleaniztasuna bideratzen duen eta konpetentzia
digitala arlo guztietan integratzen duen curriculuma

Unitate Didaktikoak: Azalpena
 Nola egiten da Oinarrizko Hezkuntzaren amaierarako finkatutako arloko oinarrizko
konpetentziatik Unitate Didaktikorainoko deribazio-prozesua?
Ikaslearen irteera-profil orokorra
1. zehaztapen-maila

Arloko oinarrizko konpetentzia

Arloko konpetentziak
Oinarrizko hezkuntza osorako
Ikaslearen irteera-profil espezifikoa
2. zehaztapen-maila

Amaierako konpetentziak
Ikasmaila bakoitzerako
Konpetentzien mapa
Ikasmaila bakoitzerako

Unitate didaktikoa
3. zehaztapen-maila

Konpetentzia
Ikasmailako unitate didaktikoa

UNITATE DIDAKTIKOA

- Oinarrizko konpetentzia metadiziplinarrak integratuz,
- arloko oinarrizko konpetentziaren deribazioprozesuaren ondorioz,
- zehaztutako konpetentzia jakin baten lorpena
bideratzen duen tresna.

DBH-1. MAILAKO HIZKUNTZAK ARLOKO KONPETENTZIEN MAPA: CURRICULUM
INTEGRATUA

ENGLISH

LENGUA
CASTELLANA

EUSKARA

HIZKUNTZ
AK

1. UNITATE DIDAKTIKOA

2. UNITATE DIDAKTIKOA

3. UNITATE DIDAKTIKOA

Ikasleak ahozko zein idatzizko interakzioegoeren eskakizunen baitako informazioak
eskatu eta ematen ditu, galdera egokiak
formulatuz eta erantzunez hartzaileari
begirunez zuzenduz
eta pertsonak zein
lekuak deskribatuz.

Ikasleak, sentimenduek eragina duten egoera
batean, berarengan sortutakoak azaltzen ditu
zergatiak
emanez,
eta
sentimenduen
adierazpenerako testu poetikoak sortzen ditu,
erreferentziazko literatur testuak imitatuz eta
transformatuz, eta espresiboki irakurtzen ditu.

Ikasleak eremu akademikoari zein sozialari
lotutako egoera batean, eskura dituen mota
ezberdineko iturrietatik asmo zehatz bati
erantzuteko jasotako informazioa idatziz ematen
du, gaiarekiko hartzailearen ezagutzara egokituz
eta
edukia
deskribapen-sekuentziaren
egituraren baitan antolatuz.

El alumno o alumna, tanto en situaciones
relacionadas con el ámbito académico como
con el ámbito privado, partiendo de modelos
referenciales,
produce
por
escrito
narraciones literarias y las reproduce
oralmente.

El alumno o alumna, en una situación-problema
relacionada con una determinada realidad
sociolingüística
realiza
una
pequeña
investigación
sobre el tema, buscando
información en diferentes tipos de fuentes
escritas (impresas y digitales) y orales
(entrevista) y expone los resultados oralmente y
por escrito.

El alumno o alumna, en una situación
relacionada con los medios de comunicación,
analiza los mensajes de dichos medios
atendiendo a los recursos icónicos y verbales
que los caracterizan, y expone oralmente o por
escrito sus conclusiones sugiriendo propuestas
adecuadas a los parámetros de la situación.

The student, in both private and academic
situations, selects the music and the images
appropriate to the parameters of the situation
and integrates them into a musical montage,
gives information about the authors or
participants of musical montage and assesses
montages done by others.

The student, in both academic and private situations,
orally and in writing, describes different aspects and
processes related to the ocean, and narrates
significant events related to it, selecting information
from given sources.

The student, in academic and private situations,
gives oral or written information about technological
advances and their development over time by
selecting and organising information from given
sources.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza-eredua: integrazio-pedagogia
KONPETENTZIA

1. EGOERA

2. EGOERA

3. EGOERA

EZAUGARRI KOMUNAK: parametroak
Ikasleak mobilizatu eta transferitu beharreko ezagutzak

EGOERA-FAMILIA

ELKARREKIN BIZI(HI)TZA
KONPETENTZIA
Ikasleak, ahozko zein idatzizko interakzio-egoera batean, haren eskakizunen baitako informazioak ematen eta
eskatzen ditu, galderak egoki formulatuz eta erantzunez, hartzaileari begirunez zuzenduz eta pertsonak
zein lekuak deskribatuz.

2. EGOERA

3. EGOERA

Zenbait herrialdetako adin
bertsuko ikasleak harremanetan
jartzeko, elkar ezagutzeko eta
elkarbizitza lantzeko aukera
paregabea eskaintzen dute
elkartrukeek.

Joan zen asteburuan ikastolako
mendi taldearekin herriko tontor
garaiena igotzera joan zinen.
Zurekin eraman zenuen etxeko
txakurra: Xei. Galdu egin zen eta
faltan botatzen duzue.

Gasteizko Artium museoan
arte-lan baliotsua lapurtu dute.
Zu museoko arduraduna zara
eta salaketa egin behar duzu.
Horretarako, ondorengo
informea beteko duzu.

Zergatik ez bideratu euskararen
herriko gazteen arteko elkar
ezagutza ikastolatik bertatik?
Nolakoak gara? Zer zaletasun
dugu? Non bizi gara? Nola hitz
egiten dugu?

Xei bilatzeko: haren deskribapen
zehatzena osatuz kartelak egingo
dituzue, galdutako eremuaren
deskribapena egingo duzue
basozainak bilaketa antolatzeko
eta kartelen deialdiari erantzunez
telefonoz deituko dizutenak serio
eta benetan ari direla ziurtatzeko
galderak prestatuko dituzue.

•

1. EGOERA

Horretarako beharrezkoa den
informazioa trukatuko duzue,
elkarren arteko komunikaziorako
bide azkarra dugun posta
elektronikoa baliatuz.

•
•

Lapurretaren
zehaztasunak. Erantzun
galderei.
Lapurtutako arte-lanaren
kokapenaren
deskribapena.
Lapurreta-egilearen
deskribapena.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
EGOERA FAMILIAREN PARAMETROAK
Komunikazio-asmoaren baitako informazioa eskatzea eta ematea
Elkarrizketa-diskurtsoa
• Galdera-erantzunen arteko erlazio semantikoa
• Galdetzaileen, galdegaiaren eta deklinabide-arauen (nor, nori, nork) aplikazioa
Pertsona-deskribapena:
• Deskribapen-kategoriak eta kategoria bakoitzeko ideiak identifikatzea eta horiek kategoria barneko gaia
mantenduz jostea
• Adjektiboen eta esamoldeen erabilera
Leku deskribapena
• Egitura: deskribapen planaren baitan ideiak antolatzea
• Leku antolatzaileen, lekuak izendatzeko izenen eta lekuzko deklinabide-kasuen (non, nondik, nora)
erabilera
Testuen ekoizpen-prozesua (Analisia eta diskurtsoa gauzatzea)

Bi ikaskuntza mota:
- Edukiak
- Edukien transferentzia

Bi ebaluazio mota:
- Edukien eskuratzea
- Konpetentziaren lorpena

UNITATE DIDAKTIKOAREN SEKUENTZIA EREDUA
Faseak

Hasierako
fasea

Ikaskuntzaegoeren funtzioa
Ikaslea
Konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Zeregin-/jarduera-tipologia eta funtzioa (Irakaslearentzat eta ikasleentzat)
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin
beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea.
Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea eta gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea:
zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Ebaluazioa

Hasierako ebaluazioa
Funtzio orientatzailea

Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak
bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta
kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta han aurreikusitako eduki- baliabideen
ikaskuntza-prozesuari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.


Jarduera osagarriak: : Autorregulazioaren ondoren, eta beharren arabera, unitate didaktikoan proposatzen
den helburu didaktiko bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.



Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko edukibaliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Garapen-fasea

Ikasleak edukibaliabideak mobilizatzen
eta integratzen ikastea.

Amaierako
fasea

Ikasleak edukibaliabideak transferitzen
ikastea

Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek modu
integratuan mobilizatzen ikastea.
Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea, horretarako
beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu integratuan mobilizatzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
ikaskuntzaren ebaluazioa
Autorregulazio-funtzioa

Zertifikazio-funtzioa

Eduki-baliabideen
integrazioaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Autorregulazio-funtzioa

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta transferitzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.



Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak konpetentziaren lorpena froga dezan.

Erregulazio-funtzioa
Konpetentziaren
bakarkako ebaluazioa
Zertifikazio-funtzioa

Hasierako fasea
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin lotuta dagoen eta
motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako
egoera konplexu bat aurkeztea.
Ikaslea
konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Arakatze-jarduerak: Ikaslearen aurre-ezagutzak arakatzea eta
gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea
eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatikzer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Hasierako
ebaluazioa
Funtzio
orientatzailea

Garapen fasea (1)
Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren
osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak bereganatzeko,
informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen
eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak /
egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako
baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan,
ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta
han aurreikusitako eduki-baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzko
metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Auto-erregulazio
funtzioa

Jarduera osagarriak (Gidan): Autorregulazioaren ondoren, eta beharren
arabera, unitate didaktikoan proposatzen den helburu didaktiko
bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.
Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari
aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste
baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen eta
integratzen ikastea.

Edukien
ikaskuntzaren
ebaluazioa

Garapen fasea (2)

Zertifikaziofuntzioa

Garapen fasea (2)
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Garapen fasea (1)

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin
erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek
modu integratuan mobilizatzen ikastea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen
eta
integratzen
ikastea.

Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera
berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea,
horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu
integratuan mobilizatzen ikasiz.

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre
egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa
bideratzea.

Edukibaliabideen
integrazioaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Amaierako fasea

Amaierako fasea
Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko
egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru
zeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako
baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta
transferitzen ikasiz.

Ikasleak
edukibaliabideak
transferitzen
ikastea
Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta
erregulazioa bideratzea.
Integrazio-jarduera konplexua (Gidan): Familia
bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako
hiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziaren
lorpena froga dezan.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Konpetentziaren
bakarkako
ebaluazioa
Zertifikaziofuntzioa

Eskerrik asko


Slide 8

EUSkara eta Literatura
2013ko apirilaren 15ean
Europa Jauregia
GASTEIZ

EDIZIO
ESKAINTZA

EKI
EDIZIO PROIEKTUA
Euskarri inprimatuen eta
digitalen araberako
ikasmaterial eskaintza

IKASGELA ANALOGIKOA

IKASLEAREN
LIBURU INPRIMATUA
Unitate didaktikoak
jasotzen dituen
ikasmateriala.

LAN KOADERNOAK
Ariketa sistematikoen
multzoa eskaintzen duen
ikasmateriala

JARDUERA-FITXAK
Unitate didaktikoetako
jarduerek eskatzen dituzten
adierazpenak eta ariketak
egiteko euskarria: grafikoak,
datu-biltzeak, txantiloiak,
taulak, mapa kontzeptualak,
inkestak, etab.

PORTAFOLIOA
Ikasleak unitate didaktiko
bakoitzean egingo dituen fitxak
eta lanak jasotzeko baliabide
didaktikoa

EKIGUNEA
www.ekigunea.com

EKI proiektuaren webgunea,
euskarri digitalak biltzen
dituen txokoa:
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Informazio- testuak

www.ikaselkar.com

IRAKASLEAREN
GIDALIBURUA
Diseinu kurrikularraren ezaugarriak
eta curriculumaren garapenerako
hiru zehaztapen-mailak jasotzen
dituen liburua

IKASGELA DIGITALA

LIBURU DIGITALA
www.virtusbooks.com

Unitate didaktikoak jasotzen
dituen ikasmateriala (zoom eta
web bertsioak):
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak (*)
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Jarduera-fitxak
Informazio- testuak
Irakaslearen gidaliburua (*)
(*) Irakaslearentzat bakarrik

EUSKAL CURRICULUMAREN GARAPENA “eki”
PROIEKTUAREN CURRICULUM DISEINUA

EUSKARA ETA LITERATURA

Gasteizen, 2013-04-15

“eki” Proiektuko ikasmaterialen curriculum diseinuaren
ezaugarri bereizgarri nagusiak eta erronkak
(1)
Ikaslearen irteeraprofilean oinarritutako
curriculuma

(2)
Euskal curriculumaren
kultur ibilbidean
oinarritutako curriculuma

(3)
Konpetentzietan
oinarritutako
curriculuma:
Integrazioaren
pedagogia

(4)
Prozedura
metadiziplinarrak arlo
guztietan integratzen
dituen curriculuma

(5)
Euskaran ardazturiko eleaniztasuna bideratzen duen eta konpetentzia
digitala arlo guztietan integratzen duen curriculuma

Unitate Didaktikoak: Azalpena
 Nola egiten da Oinarrizko Hezkuntzaren amaierarako finkatutako arloko oinarrizko
konpetentziatik Unitate Didaktikorainoko deribazio-prozesua?
Ikaslearen irteera-profil orokorra
1. zehaztapen-maila

Arloko oinarrizko konpetentzia

Arloko konpetentziak
Oinarrizko hezkuntza osorako
Ikaslearen irteera-profil espezifikoa
2. zehaztapen-maila

Amaierako konpetentziak
Ikasmaila bakoitzerako
Konpetentzien mapa
Ikasmaila bakoitzerako

Unitate didaktikoa
3. zehaztapen-maila

Konpetentzia
Ikasmailako unitate didaktikoa

UNITATE DIDAKTIKOA

- Oinarrizko konpetentzia metadiziplinarrak integratuz,
- arloko oinarrizko konpetentziaren deribazioprozesuaren ondorioz,
- zehaztutako konpetentzia jakin baten lorpena
bideratzen duen tresna.

DBH-1. MAILAKO HIZKUNTZAK ARLOKO KONPETENTZIEN MAPA: CURRICULUM
INTEGRATUA

ENGLISH

LENGUA
CASTELLANA

EUSKARA

HIZKUNTZ
AK

1. UNITATE DIDAKTIKOA

2. UNITATE DIDAKTIKOA

3. UNITATE DIDAKTIKOA

Ikasleak ahozko zein idatzizko interakzioegoeren eskakizunen baitako informazioak
eskatu eta ematen ditu, galdera egokiak
formulatuz eta erantzunez hartzaileari
begirunez zuzenduz
eta pertsonak zein
lekuak deskribatuz.

Ikasleak, sentimenduek eragina duten egoera
batean, berarengan sortutakoak azaltzen ditu
zergatiak
emanez,
eta
sentimenduen
adierazpenerako testu poetikoak sortzen ditu,
erreferentziazko literatur testuak imitatuz eta
transformatuz, eta espresiboki irakurtzen ditu.

Ikasleak eremu akademikoari zein sozialari
lotutako egoera batean, eskura dituen mota
ezberdineko iturrietatik asmo zehatz bati
erantzuteko jasotako informazioa idatziz ematen
du, gaiarekiko hartzailearen ezagutzara egokituz
eta
edukia
deskribapen-sekuentziaren
egituraren baitan antolatuz.

El alumno o alumna, tanto en situaciones
relacionadas con el ámbito académico como
con el ámbito privado, partiendo de modelos
referenciales,
produce
por
escrito
narraciones literarias y las reproduce
oralmente.

El alumno o alumna, en una situación-problema
relacionada con una determinada realidad
sociolingüística
realiza
una
pequeña
investigación
sobre el tema, buscando
información en diferentes tipos de fuentes
escritas (impresas y digitales) y orales
(entrevista) y expone los resultados oralmente y
por escrito.

El alumno o alumna, en una situación
relacionada con los medios de comunicación,
analiza los mensajes de dichos medios
atendiendo a los recursos icónicos y verbales
que los caracterizan, y expone oralmente o por
escrito sus conclusiones sugiriendo propuestas
adecuadas a los parámetros de la situación.

The student, in both private and academic
situations, selects the music and the images
appropriate to the parameters of the situation
and integrates them into a musical montage,
gives information about the authors or
participants of musical montage and assesses
montages done by others.

The student, in both academic and private situations,
orally and in writing, describes different aspects and
processes related to the ocean, and narrates
significant events related to it, selecting information
from given sources.

The student, in academic and private situations,
gives oral or written information about technological
advances and their development over time by
selecting and organising information from given
sources.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza-eredua: integrazio-pedagogia
KONPETENTZIA

1. EGOERA

2. EGOERA

3. EGOERA

EZAUGARRI KOMUNAK: parametroak
Ikasleak mobilizatu eta transferitu beharreko ezagutzak

EGOERA-FAMILIA

ELKARREKIN BIZI(HI)TZA
KONPETENTZIA
Ikasleak, ahozko zein idatzizko interakzio-egoera batean, haren eskakizunen baitako informazioak ematen eta
eskatzen ditu, galderak egoki formulatuz eta erantzunez, hartzaileari begirunez zuzenduz eta pertsonak
zein lekuak deskribatuz.

2. EGOERA

3. EGOERA

Zenbait herrialdetako adin
bertsuko ikasleak harremanetan
jartzeko, elkar ezagutzeko eta
elkarbizitza lantzeko aukera
paregabea eskaintzen dute
elkartrukeek.

Joan zen asteburuan ikastolako
mendi taldearekin herriko tontor
garaiena igotzera joan zinen.
Zurekin eraman zenuen etxeko
txakurra: Xei. Galdu egin zen eta
faltan botatzen duzue.

Gasteizko Artium museoan
arte-lan baliotsua lapurtu dute.
Zu museoko arduraduna zara
eta salaketa egin behar duzu.
Horretarako, ondorengo
informea beteko duzu.

Zergatik ez bideratu euskararen
herriko gazteen arteko elkar
ezagutza ikastolatik bertatik?
Nolakoak gara? Zer zaletasun
dugu? Non bizi gara? Nola hitz
egiten dugu?

Xei bilatzeko: haren deskribapen
zehatzena osatuz kartelak egingo
dituzue, galdutako eremuaren
deskribapena egingo duzue
basozainak bilaketa antolatzeko
eta kartelen deialdiari erantzunez
telefonoz deituko dizutenak serio
eta benetan ari direla ziurtatzeko
galderak prestatuko dituzue.

•

1. EGOERA

Horretarako beharrezkoa den
informazioa trukatuko duzue,
elkarren arteko komunikaziorako
bide azkarra dugun posta
elektronikoa baliatuz.

•
•

Lapurretaren
zehaztasunak. Erantzun
galderei.
Lapurtutako arte-lanaren
kokapenaren
deskribapena.
Lapurreta-egilearen
deskribapena.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
EGOERA FAMILIAREN PARAMETROAK
Komunikazio-asmoaren baitako informazioa eskatzea eta ematea
Elkarrizketa-diskurtsoa
• Galdera-erantzunen arteko erlazio semantikoa
• Galdetzaileen, galdegaiaren eta deklinabide-arauen (nor, nori, nork) aplikazioa
Pertsona-deskribapena:
• Deskribapen-kategoriak eta kategoria bakoitzeko ideiak identifikatzea eta horiek kategoria barneko gaia
mantenduz jostea
• Adjektiboen eta esamoldeen erabilera
Leku deskribapena
• Egitura: deskribapen planaren baitan ideiak antolatzea
• Leku antolatzaileen, lekuak izendatzeko izenen eta lekuzko deklinabide-kasuen (non, nondik, nora)
erabilera
Testuen ekoizpen-prozesua (Analisia eta diskurtsoa gauzatzea)

Bi ikaskuntza mota:
- Edukiak
- Edukien transferentzia

Bi ebaluazio mota:
- Edukien eskuratzea
- Konpetentziaren lorpena

UNITATE DIDAKTIKOAREN SEKUENTZIA EREDUA
Faseak

Hasierako
fasea

Ikaskuntzaegoeren funtzioa
Ikaslea
Konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Zeregin-/jarduera-tipologia eta funtzioa (Irakaslearentzat eta ikasleentzat)
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin
beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea.
Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea eta gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea:
zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Ebaluazioa

Hasierako ebaluazioa
Funtzio orientatzailea

Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak
bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta
kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta han aurreikusitako eduki- baliabideen
ikaskuntza-prozesuari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.


Jarduera osagarriak: : Autorregulazioaren ondoren, eta beharren arabera, unitate didaktikoan proposatzen
den helburu didaktiko bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.



Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko edukibaliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Garapen-fasea

Ikasleak edukibaliabideak mobilizatzen
eta integratzen ikastea.

Amaierako
fasea

Ikasleak edukibaliabideak transferitzen
ikastea

Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek modu
integratuan mobilizatzen ikastea.
Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea, horretarako
beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu integratuan mobilizatzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
ikaskuntzaren ebaluazioa
Autorregulazio-funtzioa

Zertifikazio-funtzioa

Eduki-baliabideen
integrazioaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Autorregulazio-funtzioa

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta transferitzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.



Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak konpetentziaren lorpena froga dezan.

Erregulazio-funtzioa
Konpetentziaren
bakarkako ebaluazioa
Zertifikazio-funtzioa

Hasierako fasea
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin lotuta dagoen eta
motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako
egoera konplexu bat aurkeztea.
Ikaslea
konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Arakatze-jarduerak: Ikaslearen aurre-ezagutzak arakatzea eta
gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea
eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatikzer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Hasierako
ebaluazioa
Funtzio
orientatzailea

Garapen fasea (1)
Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren
osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak bereganatzeko,
informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen
eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak /
egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako
baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan,
ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta
han aurreikusitako eduki-baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzko
metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Auto-erregulazio
funtzioa

Jarduera osagarriak (Gidan): Autorregulazioaren ondoren, eta beharren
arabera, unitate didaktikoan proposatzen den helburu didaktiko
bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.
Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari
aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste
baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen eta
integratzen ikastea.

Edukien
ikaskuntzaren
ebaluazioa

Garapen fasea (2)

Zertifikaziofuntzioa

Garapen fasea (2)
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Garapen fasea (1)

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin
erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek
modu integratuan mobilizatzen ikastea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen
eta
integratzen
ikastea.

Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera
berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea,
horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu
integratuan mobilizatzen ikasiz.

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre
egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa
bideratzea.

Edukibaliabideen
integrazioaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Amaierako fasea

Amaierako fasea
Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko
egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru
zeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako
baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta
transferitzen ikasiz.

Ikasleak
edukibaliabideak
transferitzen
ikastea
Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta
erregulazioa bideratzea.
Integrazio-jarduera konplexua (Gidan): Familia
bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako
hiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziaren
lorpena froga dezan.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Konpetentziaren
bakarkako
ebaluazioa
Zertifikaziofuntzioa

Eskerrik asko


Slide 9

EUSkara eta Literatura
2013ko apirilaren 15ean
Europa Jauregia
GASTEIZ

EDIZIO
ESKAINTZA

EKI
EDIZIO PROIEKTUA
Euskarri inprimatuen eta
digitalen araberako
ikasmaterial eskaintza

IKASGELA ANALOGIKOA

IKASLEAREN
LIBURU INPRIMATUA
Unitate didaktikoak
jasotzen dituen
ikasmateriala.

LAN KOADERNOAK
Ariketa sistematikoen
multzoa eskaintzen duen
ikasmateriala

JARDUERA-FITXAK
Unitate didaktikoetako
jarduerek eskatzen dituzten
adierazpenak eta ariketak
egiteko euskarria: grafikoak,
datu-biltzeak, txantiloiak,
taulak, mapa kontzeptualak,
inkestak, etab.

PORTAFOLIOA
Ikasleak unitate didaktiko
bakoitzean egingo dituen fitxak
eta lanak jasotzeko baliabide
didaktikoa

EKIGUNEA
www.ekigunea.com

EKI proiektuaren webgunea,
euskarri digitalak biltzen
dituen txokoa:
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Informazio- testuak

www.ikaselkar.com

IRAKASLEAREN
GIDALIBURUA
Diseinu kurrikularraren ezaugarriak
eta curriculumaren garapenerako
hiru zehaztapen-mailak jasotzen
dituen liburua

IKASGELA DIGITALA

LIBURU DIGITALA
www.virtusbooks.com

Unitate didaktikoak jasotzen
dituen ikasmateriala (zoom eta
web bertsioak):
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak (*)
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Jarduera-fitxak
Informazio- testuak
Irakaslearen gidaliburua (*)
(*) Irakaslearentzat bakarrik

EUSKAL CURRICULUMAREN GARAPENA “eki”
PROIEKTUAREN CURRICULUM DISEINUA

EUSKARA ETA LITERATURA

Gasteizen, 2013-04-15

“eki” Proiektuko ikasmaterialen curriculum diseinuaren
ezaugarri bereizgarri nagusiak eta erronkak
(1)
Ikaslearen irteeraprofilean oinarritutako
curriculuma

(2)
Euskal curriculumaren
kultur ibilbidean
oinarritutako curriculuma

(3)
Konpetentzietan
oinarritutako
curriculuma:
Integrazioaren
pedagogia

(4)
Prozedura
metadiziplinarrak arlo
guztietan integratzen
dituen curriculuma

(5)
Euskaran ardazturiko eleaniztasuna bideratzen duen eta konpetentzia
digitala arlo guztietan integratzen duen curriculuma

Unitate Didaktikoak: Azalpena
 Nola egiten da Oinarrizko Hezkuntzaren amaierarako finkatutako arloko oinarrizko
konpetentziatik Unitate Didaktikorainoko deribazio-prozesua?
Ikaslearen irteera-profil orokorra
1. zehaztapen-maila

Arloko oinarrizko konpetentzia

Arloko konpetentziak
Oinarrizko hezkuntza osorako
Ikaslearen irteera-profil espezifikoa
2. zehaztapen-maila

Amaierako konpetentziak
Ikasmaila bakoitzerako
Konpetentzien mapa
Ikasmaila bakoitzerako

Unitate didaktikoa
3. zehaztapen-maila

Konpetentzia
Ikasmailako unitate didaktikoa

UNITATE DIDAKTIKOA

- Oinarrizko konpetentzia metadiziplinarrak integratuz,
- arloko oinarrizko konpetentziaren deribazioprozesuaren ondorioz,
- zehaztutako konpetentzia jakin baten lorpena
bideratzen duen tresna.

DBH-1. MAILAKO HIZKUNTZAK ARLOKO KONPETENTZIEN MAPA: CURRICULUM
INTEGRATUA

ENGLISH

LENGUA
CASTELLANA

EUSKARA

HIZKUNTZ
AK

1. UNITATE DIDAKTIKOA

2. UNITATE DIDAKTIKOA

3. UNITATE DIDAKTIKOA

Ikasleak ahozko zein idatzizko interakzioegoeren eskakizunen baitako informazioak
eskatu eta ematen ditu, galdera egokiak
formulatuz eta erantzunez hartzaileari
begirunez zuzenduz
eta pertsonak zein
lekuak deskribatuz.

Ikasleak, sentimenduek eragina duten egoera
batean, berarengan sortutakoak azaltzen ditu
zergatiak
emanez,
eta
sentimenduen
adierazpenerako testu poetikoak sortzen ditu,
erreferentziazko literatur testuak imitatuz eta
transformatuz, eta espresiboki irakurtzen ditu.

Ikasleak eremu akademikoari zein sozialari
lotutako egoera batean, eskura dituen mota
ezberdineko iturrietatik asmo zehatz bati
erantzuteko jasotako informazioa idatziz ematen
du, gaiarekiko hartzailearen ezagutzara egokituz
eta
edukia
deskribapen-sekuentziaren
egituraren baitan antolatuz.

El alumno o alumna, tanto en situaciones
relacionadas con el ámbito académico como
con el ámbito privado, partiendo de modelos
referenciales,
produce
por
escrito
narraciones literarias y las reproduce
oralmente.

El alumno o alumna, en una situación-problema
relacionada con una determinada realidad
sociolingüística
realiza
una
pequeña
investigación
sobre el tema, buscando
información en diferentes tipos de fuentes
escritas (impresas y digitales) y orales
(entrevista) y expone los resultados oralmente y
por escrito.

El alumno o alumna, en una situación
relacionada con los medios de comunicación,
analiza los mensajes de dichos medios
atendiendo a los recursos icónicos y verbales
que los caracterizan, y expone oralmente o por
escrito sus conclusiones sugiriendo propuestas
adecuadas a los parámetros de la situación.

The student, in both private and academic
situations, selects the music and the images
appropriate to the parameters of the situation
and integrates them into a musical montage,
gives information about the authors or
participants of musical montage and assesses
montages done by others.

The student, in both academic and private situations,
orally and in writing, describes different aspects and
processes related to the ocean, and narrates
significant events related to it, selecting information
from given sources.

The student, in academic and private situations,
gives oral or written information about technological
advances and their development over time by
selecting and organising information from given
sources.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza-eredua: integrazio-pedagogia
KONPETENTZIA

1. EGOERA

2. EGOERA

3. EGOERA

EZAUGARRI KOMUNAK: parametroak
Ikasleak mobilizatu eta transferitu beharreko ezagutzak

EGOERA-FAMILIA

ELKARREKIN BIZI(HI)TZA
KONPETENTZIA
Ikasleak, ahozko zein idatzizko interakzio-egoera batean, haren eskakizunen baitako informazioak ematen eta
eskatzen ditu, galderak egoki formulatuz eta erantzunez, hartzaileari begirunez zuzenduz eta pertsonak
zein lekuak deskribatuz.

2. EGOERA

3. EGOERA

Zenbait herrialdetako adin
bertsuko ikasleak harremanetan
jartzeko, elkar ezagutzeko eta
elkarbizitza lantzeko aukera
paregabea eskaintzen dute
elkartrukeek.

Joan zen asteburuan ikastolako
mendi taldearekin herriko tontor
garaiena igotzera joan zinen.
Zurekin eraman zenuen etxeko
txakurra: Xei. Galdu egin zen eta
faltan botatzen duzue.

Gasteizko Artium museoan
arte-lan baliotsua lapurtu dute.
Zu museoko arduraduna zara
eta salaketa egin behar duzu.
Horretarako, ondorengo
informea beteko duzu.

Zergatik ez bideratu euskararen
herriko gazteen arteko elkar
ezagutza ikastolatik bertatik?
Nolakoak gara? Zer zaletasun
dugu? Non bizi gara? Nola hitz
egiten dugu?

Xei bilatzeko: haren deskribapen
zehatzena osatuz kartelak egingo
dituzue, galdutako eremuaren
deskribapena egingo duzue
basozainak bilaketa antolatzeko
eta kartelen deialdiari erantzunez
telefonoz deituko dizutenak serio
eta benetan ari direla ziurtatzeko
galderak prestatuko dituzue.

•

1. EGOERA

Horretarako beharrezkoa den
informazioa trukatuko duzue,
elkarren arteko komunikaziorako
bide azkarra dugun posta
elektronikoa baliatuz.

•
•

Lapurretaren
zehaztasunak. Erantzun
galderei.
Lapurtutako arte-lanaren
kokapenaren
deskribapena.
Lapurreta-egilearen
deskribapena.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
EGOERA FAMILIAREN PARAMETROAK
Komunikazio-asmoaren baitako informazioa eskatzea eta ematea
Elkarrizketa-diskurtsoa
• Galdera-erantzunen arteko erlazio semantikoa
• Galdetzaileen, galdegaiaren eta deklinabide-arauen (nor, nori, nork) aplikazioa
Pertsona-deskribapena:
• Deskribapen-kategoriak eta kategoria bakoitzeko ideiak identifikatzea eta horiek kategoria barneko gaia
mantenduz jostea
• Adjektiboen eta esamoldeen erabilera
Leku deskribapena
• Egitura: deskribapen planaren baitan ideiak antolatzea
• Leku antolatzaileen, lekuak izendatzeko izenen eta lekuzko deklinabide-kasuen (non, nondik, nora)
erabilera
Testuen ekoizpen-prozesua (Analisia eta diskurtsoa gauzatzea)

Bi ikaskuntza mota:
- Edukiak
- Edukien transferentzia

Bi ebaluazio mota:
- Edukien eskuratzea
- Konpetentziaren lorpena

UNITATE DIDAKTIKOAREN SEKUENTZIA EREDUA
Faseak

Hasierako
fasea

Ikaskuntzaegoeren funtzioa
Ikaslea
Konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Zeregin-/jarduera-tipologia eta funtzioa (Irakaslearentzat eta ikasleentzat)
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin
beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea.
Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea eta gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea:
zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Ebaluazioa

Hasierako ebaluazioa
Funtzio orientatzailea

Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak
bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta
kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta han aurreikusitako eduki- baliabideen
ikaskuntza-prozesuari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.


Jarduera osagarriak: : Autorregulazioaren ondoren, eta beharren arabera, unitate didaktikoan proposatzen
den helburu didaktiko bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.



Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko edukibaliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Garapen-fasea

Ikasleak edukibaliabideak mobilizatzen
eta integratzen ikastea.

Amaierako
fasea

Ikasleak edukibaliabideak transferitzen
ikastea

Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek modu
integratuan mobilizatzen ikastea.
Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea, horretarako
beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu integratuan mobilizatzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
ikaskuntzaren ebaluazioa
Autorregulazio-funtzioa

Zertifikazio-funtzioa

Eduki-baliabideen
integrazioaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Autorregulazio-funtzioa

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta transferitzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.



Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak konpetentziaren lorpena froga dezan.

Erregulazio-funtzioa
Konpetentziaren
bakarkako ebaluazioa
Zertifikazio-funtzioa

Hasierako fasea
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin lotuta dagoen eta
motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako
egoera konplexu bat aurkeztea.
Ikaslea
konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Arakatze-jarduerak: Ikaslearen aurre-ezagutzak arakatzea eta
gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea
eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatikzer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Hasierako
ebaluazioa
Funtzio
orientatzailea

Garapen fasea (1)
Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren
osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak bereganatzeko,
informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen
eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak /
egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako
baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan,
ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta
han aurreikusitako eduki-baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzko
metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Auto-erregulazio
funtzioa

Jarduera osagarriak (Gidan): Autorregulazioaren ondoren, eta beharren
arabera, unitate didaktikoan proposatzen den helburu didaktiko
bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.
Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari
aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste
baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen eta
integratzen ikastea.

Edukien
ikaskuntzaren
ebaluazioa

Garapen fasea (2)

Zertifikaziofuntzioa

Garapen fasea (2)
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Garapen fasea (1)

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin
erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek
modu integratuan mobilizatzen ikastea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen
eta
integratzen
ikastea.

Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera
berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea,
horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu
integratuan mobilizatzen ikasiz.

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre
egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa
bideratzea.

Edukibaliabideen
integrazioaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Amaierako fasea

Amaierako fasea
Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko
egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru
zeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako
baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta
transferitzen ikasiz.

Ikasleak
edukibaliabideak
transferitzen
ikastea
Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta
erregulazioa bideratzea.
Integrazio-jarduera konplexua (Gidan): Familia
bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako
hiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziaren
lorpena froga dezan.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Konpetentziaren
bakarkako
ebaluazioa
Zertifikaziofuntzioa

Eskerrik asko


Slide 10

EUSkara eta Literatura
2013ko apirilaren 15ean
Europa Jauregia
GASTEIZ

EDIZIO
ESKAINTZA

EKI
EDIZIO PROIEKTUA
Euskarri inprimatuen eta
digitalen araberako
ikasmaterial eskaintza

IKASGELA ANALOGIKOA

IKASLEAREN
LIBURU INPRIMATUA
Unitate didaktikoak
jasotzen dituen
ikasmateriala.

LAN KOADERNOAK
Ariketa sistematikoen
multzoa eskaintzen duen
ikasmateriala

JARDUERA-FITXAK
Unitate didaktikoetako
jarduerek eskatzen dituzten
adierazpenak eta ariketak
egiteko euskarria: grafikoak,
datu-biltzeak, txantiloiak,
taulak, mapa kontzeptualak,
inkestak, etab.

PORTAFOLIOA
Ikasleak unitate didaktiko
bakoitzean egingo dituen fitxak
eta lanak jasotzeko baliabide
didaktikoa

EKIGUNEA
www.ekigunea.com

EKI proiektuaren webgunea,
euskarri digitalak biltzen
dituen txokoa:
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Informazio- testuak

www.ikaselkar.com

IRAKASLEAREN
GIDALIBURUA
Diseinu kurrikularraren ezaugarriak
eta curriculumaren garapenerako
hiru zehaztapen-mailak jasotzen
dituen liburua

IKASGELA DIGITALA

LIBURU DIGITALA
www.virtusbooks.com

Unitate didaktikoak jasotzen
dituen ikasmateriala (zoom eta
web bertsioak):
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak (*)
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Jarduera-fitxak
Informazio- testuak
Irakaslearen gidaliburua (*)
(*) Irakaslearentzat bakarrik

EUSKAL CURRICULUMAREN GARAPENA “eki”
PROIEKTUAREN CURRICULUM DISEINUA

EUSKARA ETA LITERATURA

Gasteizen, 2013-04-15

“eki” Proiektuko ikasmaterialen curriculum diseinuaren
ezaugarri bereizgarri nagusiak eta erronkak
(1)
Ikaslearen irteeraprofilean oinarritutako
curriculuma

(2)
Euskal curriculumaren
kultur ibilbidean
oinarritutako curriculuma

(3)
Konpetentzietan
oinarritutako
curriculuma:
Integrazioaren
pedagogia

(4)
Prozedura
metadiziplinarrak arlo
guztietan integratzen
dituen curriculuma

(5)
Euskaran ardazturiko eleaniztasuna bideratzen duen eta konpetentzia
digitala arlo guztietan integratzen duen curriculuma

Unitate Didaktikoak: Azalpena
 Nola egiten da Oinarrizko Hezkuntzaren amaierarako finkatutako arloko oinarrizko
konpetentziatik Unitate Didaktikorainoko deribazio-prozesua?
Ikaslearen irteera-profil orokorra
1. zehaztapen-maila

Arloko oinarrizko konpetentzia

Arloko konpetentziak
Oinarrizko hezkuntza osorako
Ikaslearen irteera-profil espezifikoa
2. zehaztapen-maila

Amaierako konpetentziak
Ikasmaila bakoitzerako
Konpetentzien mapa
Ikasmaila bakoitzerako

Unitate didaktikoa
3. zehaztapen-maila

Konpetentzia
Ikasmailako unitate didaktikoa

UNITATE DIDAKTIKOA

- Oinarrizko konpetentzia metadiziplinarrak integratuz,
- arloko oinarrizko konpetentziaren deribazioprozesuaren ondorioz,
- zehaztutako konpetentzia jakin baten lorpena
bideratzen duen tresna.

DBH-1. MAILAKO HIZKUNTZAK ARLOKO KONPETENTZIEN MAPA: CURRICULUM
INTEGRATUA

ENGLISH

LENGUA
CASTELLANA

EUSKARA

HIZKUNTZ
AK

1. UNITATE DIDAKTIKOA

2. UNITATE DIDAKTIKOA

3. UNITATE DIDAKTIKOA

Ikasleak ahozko zein idatzizko interakzioegoeren eskakizunen baitako informazioak
eskatu eta ematen ditu, galdera egokiak
formulatuz eta erantzunez hartzaileari
begirunez zuzenduz
eta pertsonak zein
lekuak deskribatuz.

Ikasleak, sentimenduek eragina duten egoera
batean, berarengan sortutakoak azaltzen ditu
zergatiak
emanez,
eta
sentimenduen
adierazpenerako testu poetikoak sortzen ditu,
erreferentziazko literatur testuak imitatuz eta
transformatuz, eta espresiboki irakurtzen ditu.

Ikasleak eremu akademikoari zein sozialari
lotutako egoera batean, eskura dituen mota
ezberdineko iturrietatik asmo zehatz bati
erantzuteko jasotako informazioa idatziz ematen
du, gaiarekiko hartzailearen ezagutzara egokituz
eta
edukia
deskribapen-sekuentziaren
egituraren baitan antolatuz.

El alumno o alumna, tanto en situaciones
relacionadas con el ámbito académico como
con el ámbito privado, partiendo de modelos
referenciales,
produce
por
escrito
narraciones literarias y las reproduce
oralmente.

El alumno o alumna, en una situación-problema
relacionada con una determinada realidad
sociolingüística
realiza
una
pequeña
investigación
sobre el tema, buscando
información en diferentes tipos de fuentes
escritas (impresas y digitales) y orales
(entrevista) y expone los resultados oralmente y
por escrito.

El alumno o alumna, en una situación
relacionada con los medios de comunicación,
analiza los mensajes de dichos medios
atendiendo a los recursos icónicos y verbales
que los caracterizan, y expone oralmente o por
escrito sus conclusiones sugiriendo propuestas
adecuadas a los parámetros de la situación.

The student, in both private and academic
situations, selects the music and the images
appropriate to the parameters of the situation
and integrates them into a musical montage,
gives information about the authors or
participants of musical montage and assesses
montages done by others.

The student, in both academic and private situations,
orally and in writing, describes different aspects and
processes related to the ocean, and narrates
significant events related to it, selecting information
from given sources.

The student, in academic and private situations,
gives oral or written information about technological
advances and their development over time by
selecting and organising information from given
sources.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza-eredua: integrazio-pedagogia
KONPETENTZIA

1. EGOERA

2. EGOERA

3. EGOERA

EZAUGARRI KOMUNAK: parametroak
Ikasleak mobilizatu eta transferitu beharreko ezagutzak

EGOERA-FAMILIA

ELKARREKIN BIZI(HI)TZA
KONPETENTZIA
Ikasleak, ahozko zein idatzizko interakzio-egoera batean, haren eskakizunen baitako informazioak ematen eta
eskatzen ditu, galderak egoki formulatuz eta erantzunez, hartzaileari begirunez zuzenduz eta pertsonak
zein lekuak deskribatuz.

2. EGOERA

3. EGOERA

Zenbait herrialdetako adin
bertsuko ikasleak harremanetan
jartzeko, elkar ezagutzeko eta
elkarbizitza lantzeko aukera
paregabea eskaintzen dute
elkartrukeek.

Joan zen asteburuan ikastolako
mendi taldearekin herriko tontor
garaiena igotzera joan zinen.
Zurekin eraman zenuen etxeko
txakurra: Xei. Galdu egin zen eta
faltan botatzen duzue.

Gasteizko Artium museoan
arte-lan baliotsua lapurtu dute.
Zu museoko arduraduna zara
eta salaketa egin behar duzu.
Horretarako, ondorengo
informea beteko duzu.

Zergatik ez bideratu euskararen
herriko gazteen arteko elkar
ezagutza ikastolatik bertatik?
Nolakoak gara? Zer zaletasun
dugu? Non bizi gara? Nola hitz
egiten dugu?

Xei bilatzeko: haren deskribapen
zehatzena osatuz kartelak egingo
dituzue, galdutako eremuaren
deskribapena egingo duzue
basozainak bilaketa antolatzeko
eta kartelen deialdiari erantzunez
telefonoz deituko dizutenak serio
eta benetan ari direla ziurtatzeko
galderak prestatuko dituzue.

•

1. EGOERA

Horretarako beharrezkoa den
informazioa trukatuko duzue,
elkarren arteko komunikaziorako
bide azkarra dugun posta
elektronikoa baliatuz.

•
•

Lapurretaren
zehaztasunak. Erantzun
galderei.
Lapurtutako arte-lanaren
kokapenaren
deskribapena.
Lapurreta-egilearen
deskribapena.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
EGOERA FAMILIAREN PARAMETROAK
Komunikazio-asmoaren baitako informazioa eskatzea eta ematea
Elkarrizketa-diskurtsoa
• Galdera-erantzunen arteko erlazio semantikoa
• Galdetzaileen, galdegaiaren eta deklinabide-arauen (nor, nori, nork) aplikazioa
Pertsona-deskribapena:
• Deskribapen-kategoriak eta kategoria bakoitzeko ideiak identifikatzea eta horiek kategoria barneko gaia
mantenduz jostea
• Adjektiboen eta esamoldeen erabilera
Leku deskribapena
• Egitura: deskribapen planaren baitan ideiak antolatzea
• Leku antolatzaileen, lekuak izendatzeko izenen eta lekuzko deklinabide-kasuen (non, nondik, nora)
erabilera
Testuen ekoizpen-prozesua (Analisia eta diskurtsoa gauzatzea)

Bi ikaskuntza mota:
- Edukiak
- Edukien transferentzia

Bi ebaluazio mota:
- Edukien eskuratzea
- Konpetentziaren lorpena

UNITATE DIDAKTIKOAREN SEKUENTZIA EREDUA
Faseak

Hasierako
fasea

Ikaskuntzaegoeren funtzioa
Ikaslea
Konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Zeregin-/jarduera-tipologia eta funtzioa (Irakaslearentzat eta ikasleentzat)
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin
beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea.
Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea eta gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea:
zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Ebaluazioa

Hasierako ebaluazioa
Funtzio orientatzailea

Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak
bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta
kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta han aurreikusitako eduki- baliabideen
ikaskuntza-prozesuari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.


Jarduera osagarriak: : Autorregulazioaren ondoren, eta beharren arabera, unitate didaktikoan proposatzen
den helburu didaktiko bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.



Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko edukibaliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Garapen-fasea

Ikasleak edukibaliabideak mobilizatzen
eta integratzen ikastea.

Amaierako
fasea

Ikasleak edukibaliabideak transferitzen
ikastea

Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek modu
integratuan mobilizatzen ikastea.
Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea, horretarako
beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu integratuan mobilizatzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
ikaskuntzaren ebaluazioa
Autorregulazio-funtzioa

Zertifikazio-funtzioa

Eduki-baliabideen
integrazioaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Autorregulazio-funtzioa

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta transferitzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.



Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak konpetentziaren lorpena froga dezan.

Erregulazio-funtzioa
Konpetentziaren
bakarkako ebaluazioa
Zertifikazio-funtzioa

Hasierako fasea
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin lotuta dagoen eta
motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako
egoera konplexu bat aurkeztea.
Ikaslea
konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Arakatze-jarduerak: Ikaslearen aurre-ezagutzak arakatzea eta
gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea
eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatikzer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Hasierako
ebaluazioa
Funtzio
orientatzailea

Garapen fasea (1)
Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren
osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak bereganatzeko,
informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen
eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak /
egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako
baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan,
ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta
han aurreikusitako eduki-baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzko
metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Auto-erregulazio
funtzioa

Jarduera osagarriak (Gidan): Autorregulazioaren ondoren, eta beharren
arabera, unitate didaktikoan proposatzen den helburu didaktiko
bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.
Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari
aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste
baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen eta
integratzen ikastea.

Edukien
ikaskuntzaren
ebaluazioa

Garapen fasea (2)

Zertifikaziofuntzioa

Garapen fasea (2)
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Garapen fasea (1)

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin
erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek
modu integratuan mobilizatzen ikastea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen
eta
integratzen
ikastea.

Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera
berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea,
horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu
integratuan mobilizatzen ikasiz.

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre
egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa
bideratzea.

Edukibaliabideen
integrazioaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Amaierako fasea

Amaierako fasea
Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko
egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru
zeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako
baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta
transferitzen ikasiz.

Ikasleak
edukibaliabideak
transferitzen
ikastea
Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta
erregulazioa bideratzea.
Integrazio-jarduera konplexua (Gidan): Familia
bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako
hiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziaren
lorpena froga dezan.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Konpetentziaren
bakarkako
ebaluazioa
Zertifikaziofuntzioa

Eskerrik asko


Slide 11

EUSkara eta Literatura
2013ko apirilaren 15ean
Europa Jauregia
GASTEIZ

EDIZIO
ESKAINTZA

EKI
EDIZIO PROIEKTUA
Euskarri inprimatuen eta
digitalen araberako
ikasmaterial eskaintza

IKASGELA ANALOGIKOA

IKASLEAREN
LIBURU INPRIMATUA
Unitate didaktikoak
jasotzen dituen
ikasmateriala.

LAN KOADERNOAK
Ariketa sistematikoen
multzoa eskaintzen duen
ikasmateriala

JARDUERA-FITXAK
Unitate didaktikoetako
jarduerek eskatzen dituzten
adierazpenak eta ariketak
egiteko euskarria: grafikoak,
datu-biltzeak, txantiloiak,
taulak, mapa kontzeptualak,
inkestak, etab.

PORTAFOLIOA
Ikasleak unitate didaktiko
bakoitzean egingo dituen fitxak
eta lanak jasotzeko baliabide
didaktikoa

EKIGUNEA
www.ekigunea.com

EKI proiektuaren webgunea,
euskarri digitalak biltzen
dituen txokoa:
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Informazio- testuak

www.ikaselkar.com

IRAKASLEAREN
GIDALIBURUA
Diseinu kurrikularraren ezaugarriak
eta curriculumaren garapenerako
hiru zehaztapen-mailak jasotzen
dituen liburua

IKASGELA DIGITALA

LIBURU DIGITALA
www.virtusbooks.com

Unitate didaktikoak jasotzen
dituen ikasmateriala (zoom eta
web bertsioak):
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak (*)
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Jarduera-fitxak
Informazio- testuak
Irakaslearen gidaliburua (*)
(*) Irakaslearentzat bakarrik

EUSKAL CURRICULUMAREN GARAPENA “eki”
PROIEKTUAREN CURRICULUM DISEINUA

EUSKARA ETA LITERATURA

Gasteizen, 2013-04-15

“eki” Proiektuko ikasmaterialen curriculum diseinuaren
ezaugarri bereizgarri nagusiak eta erronkak
(1)
Ikaslearen irteeraprofilean oinarritutako
curriculuma

(2)
Euskal curriculumaren
kultur ibilbidean
oinarritutako curriculuma

(3)
Konpetentzietan
oinarritutako
curriculuma:
Integrazioaren
pedagogia

(4)
Prozedura
metadiziplinarrak arlo
guztietan integratzen
dituen curriculuma

(5)
Euskaran ardazturiko eleaniztasuna bideratzen duen eta konpetentzia
digitala arlo guztietan integratzen duen curriculuma

Unitate Didaktikoak: Azalpena
 Nola egiten da Oinarrizko Hezkuntzaren amaierarako finkatutako arloko oinarrizko
konpetentziatik Unitate Didaktikorainoko deribazio-prozesua?
Ikaslearen irteera-profil orokorra
1. zehaztapen-maila

Arloko oinarrizko konpetentzia

Arloko konpetentziak
Oinarrizko hezkuntza osorako
Ikaslearen irteera-profil espezifikoa
2. zehaztapen-maila

Amaierako konpetentziak
Ikasmaila bakoitzerako
Konpetentzien mapa
Ikasmaila bakoitzerako

Unitate didaktikoa
3. zehaztapen-maila

Konpetentzia
Ikasmailako unitate didaktikoa

UNITATE DIDAKTIKOA

- Oinarrizko konpetentzia metadiziplinarrak integratuz,
- arloko oinarrizko konpetentziaren deribazioprozesuaren ondorioz,
- zehaztutako konpetentzia jakin baten lorpena
bideratzen duen tresna.

DBH-1. MAILAKO HIZKUNTZAK ARLOKO KONPETENTZIEN MAPA: CURRICULUM
INTEGRATUA

ENGLISH

LENGUA
CASTELLANA

EUSKARA

HIZKUNTZ
AK

1. UNITATE DIDAKTIKOA

2. UNITATE DIDAKTIKOA

3. UNITATE DIDAKTIKOA

Ikasleak ahozko zein idatzizko interakzioegoeren eskakizunen baitako informazioak
eskatu eta ematen ditu, galdera egokiak
formulatuz eta erantzunez hartzaileari
begirunez zuzenduz
eta pertsonak zein
lekuak deskribatuz.

Ikasleak, sentimenduek eragina duten egoera
batean, berarengan sortutakoak azaltzen ditu
zergatiak
emanez,
eta
sentimenduen
adierazpenerako testu poetikoak sortzen ditu,
erreferentziazko literatur testuak imitatuz eta
transformatuz, eta espresiboki irakurtzen ditu.

Ikasleak eremu akademikoari zein sozialari
lotutako egoera batean, eskura dituen mota
ezberdineko iturrietatik asmo zehatz bati
erantzuteko jasotako informazioa idatziz ematen
du, gaiarekiko hartzailearen ezagutzara egokituz
eta
edukia
deskribapen-sekuentziaren
egituraren baitan antolatuz.

El alumno o alumna, tanto en situaciones
relacionadas con el ámbito académico como
con el ámbito privado, partiendo de modelos
referenciales,
produce
por
escrito
narraciones literarias y las reproduce
oralmente.

El alumno o alumna, en una situación-problema
relacionada con una determinada realidad
sociolingüística
realiza
una
pequeña
investigación
sobre el tema, buscando
información en diferentes tipos de fuentes
escritas (impresas y digitales) y orales
(entrevista) y expone los resultados oralmente y
por escrito.

El alumno o alumna, en una situación
relacionada con los medios de comunicación,
analiza los mensajes de dichos medios
atendiendo a los recursos icónicos y verbales
que los caracterizan, y expone oralmente o por
escrito sus conclusiones sugiriendo propuestas
adecuadas a los parámetros de la situación.

The student, in both private and academic
situations, selects the music and the images
appropriate to the parameters of the situation
and integrates them into a musical montage,
gives information about the authors or
participants of musical montage and assesses
montages done by others.

The student, in both academic and private situations,
orally and in writing, describes different aspects and
processes related to the ocean, and narrates
significant events related to it, selecting information
from given sources.

The student, in academic and private situations,
gives oral or written information about technological
advances and their development over time by
selecting and organising information from given
sources.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza-eredua: integrazio-pedagogia
KONPETENTZIA

1. EGOERA

2. EGOERA

3. EGOERA

EZAUGARRI KOMUNAK: parametroak
Ikasleak mobilizatu eta transferitu beharreko ezagutzak

EGOERA-FAMILIA

ELKARREKIN BIZI(HI)TZA
KONPETENTZIA
Ikasleak, ahozko zein idatzizko interakzio-egoera batean, haren eskakizunen baitako informazioak ematen eta
eskatzen ditu, galderak egoki formulatuz eta erantzunez, hartzaileari begirunez zuzenduz eta pertsonak
zein lekuak deskribatuz.

2. EGOERA

3. EGOERA

Zenbait herrialdetako adin
bertsuko ikasleak harremanetan
jartzeko, elkar ezagutzeko eta
elkarbizitza lantzeko aukera
paregabea eskaintzen dute
elkartrukeek.

Joan zen asteburuan ikastolako
mendi taldearekin herriko tontor
garaiena igotzera joan zinen.
Zurekin eraman zenuen etxeko
txakurra: Xei. Galdu egin zen eta
faltan botatzen duzue.

Gasteizko Artium museoan
arte-lan baliotsua lapurtu dute.
Zu museoko arduraduna zara
eta salaketa egin behar duzu.
Horretarako, ondorengo
informea beteko duzu.

Zergatik ez bideratu euskararen
herriko gazteen arteko elkar
ezagutza ikastolatik bertatik?
Nolakoak gara? Zer zaletasun
dugu? Non bizi gara? Nola hitz
egiten dugu?

Xei bilatzeko: haren deskribapen
zehatzena osatuz kartelak egingo
dituzue, galdutako eremuaren
deskribapena egingo duzue
basozainak bilaketa antolatzeko
eta kartelen deialdiari erantzunez
telefonoz deituko dizutenak serio
eta benetan ari direla ziurtatzeko
galderak prestatuko dituzue.

•

1. EGOERA

Horretarako beharrezkoa den
informazioa trukatuko duzue,
elkarren arteko komunikaziorako
bide azkarra dugun posta
elektronikoa baliatuz.

•
•

Lapurretaren
zehaztasunak. Erantzun
galderei.
Lapurtutako arte-lanaren
kokapenaren
deskribapena.
Lapurreta-egilearen
deskribapena.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
EGOERA FAMILIAREN PARAMETROAK
Komunikazio-asmoaren baitako informazioa eskatzea eta ematea
Elkarrizketa-diskurtsoa
• Galdera-erantzunen arteko erlazio semantikoa
• Galdetzaileen, galdegaiaren eta deklinabide-arauen (nor, nori, nork) aplikazioa
Pertsona-deskribapena:
• Deskribapen-kategoriak eta kategoria bakoitzeko ideiak identifikatzea eta horiek kategoria barneko gaia
mantenduz jostea
• Adjektiboen eta esamoldeen erabilera
Leku deskribapena
• Egitura: deskribapen planaren baitan ideiak antolatzea
• Leku antolatzaileen, lekuak izendatzeko izenen eta lekuzko deklinabide-kasuen (non, nondik, nora)
erabilera
Testuen ekoizpen-prozesua (Analisia eta diskurtsoa gauzatzea)

Bi ikaskuntza mota:
- Edukiak
- Edukien transferentzia

Bi ebaluazio mota:
- Edukien eskuratzea
- Konpetentziaren lorpena

UNITATE DIDAKTIKOAREN SEKUENTZIA EREDUA
Faseak

Hasierako
fasea

Ikaskuntzaegoeren funtzioa
Ikaslea
Konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Zeregin-/jarduera-tipologia eta funtzioa (Irakaslearentzat eta ikasleentzat)
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin
beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea.
Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea eta gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea:
zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Ebaluazioa

Hasierako ebaluazioa
Funtzio orientatzailea

Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak
bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta
kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta han aurreikusitako eduki- baliabideen
ikaskuntza-prozesuari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.


Jarduera osagarriak: : Autorregulazioaren ondoren, eta beharren arabera, unitate didaktikoan proposatzen
den helburu didaktiko bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.



Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko edukibaliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Garapen-fasea

Ikasleak edukibaliabideak mobilizatzen
eta integratzen ikastea.

Amaierako
fasea

Ikasleak edukibaliabideak transferitzen
ikastea

Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek modu
integratuan mobilizatzen ikastea.
Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea, horretarako
beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu integratuan mobilizatzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
ikaskuntzaren ebaluazioa
Autorregulazio-funtzioa

Zertifikazio-funtzioa

Eduki-baliabideen
integrazioaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Autorregulazio-funtzioa

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta transferitzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.



Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak konpetentziaren lorpena froga dezan.

Erregulazio-funtzioa
Konpetentziaren
bakarkako ebaluazioa
Zertifikazio-funtzioa

Hasierako fasea
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin lotuta dagoen eta
motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako
egoera konplexu bat aurkeztea.
Ikaslea
konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Arakatze-jarduerak: Ikaslearen aurre-ezagutzak arakatzea eta
gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea
eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatikzer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Hasierako
ebaluazioa
Funtzio
orientatzailea

Garapen fasea (1)
Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren
osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak bereganatzeko,
informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen
eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak /
egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako
baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan,
ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta
han aurreikusitako eduki-baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzko
metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Auto-erregulazio
funtzioa

Jarduera osagarriak (Gidan): Autorregulazioaren ondoren, eta beharren
arabera, unitate didaktikoan proposatzen den helburu didaktiko
bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.
Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari
aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste
baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen eta
integratzen ikastea.

Edukien
ikaskuntzaren
ebaluazioa

Garapen fasea (2)

Zertifikaziofuntzioa

Garapen fasea (2)
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Garapen fasea (1)

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin
erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek
modu integratuan mobilizatzen ikastea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen
eta
integratzen
ikastea.

Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera
berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea,
horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu
integratuan mobilizatzen ikasiz.

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre
egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa
bideratzea.

Edukibaliabideen
integrazioaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Amaierako fasea

Amaierako fasea
Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko
egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru
zeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako
baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta
transferitzen ikasiz.

Ikasleak
edukibaliabideak
transferitzen
ikastea
Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta
erregulazioa bideratzea.
Integrazio-jarduera konplexua (Gidan): Familia
bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako
hiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziaren
lorpena froga dezan.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Konpetentziaren
bakarkako
ebaluazioa
Zertifikaziofuntzioa

Eskerrik asko


Slide 12

EUSkara eta Literatura
2013ko apirilaren 15ean
Europa Jauregia
GASTEIZ

EDIZIO
ESKAINTZA

EKI
EDIZIO PROIEKTUA
Euskarri inprimatuen eta
digitalen araberako
ikasmaterial eskaintza

IKASGELA ANALOGIKOA

IKASLEAREN
LIBURU INPRIMATUA
Unitate didaktikoak
jasotzen dituen
ikasmateriala.

LAN KOADERNOAK
Ariketa sistematikoen
multzoa eskaintzen duen
ikasmateriala

JARDUERA-FITXAK
Unitate didaktikoetako
jarduerek eskatzen dituzten
adierazpenak eta ariketak
egiteko euskarria: grafikoak,
datu-biltzeak, txantiloiak,
taulak, mapa kontzeptualak,
inkestak, etab.

PORTAFOLIOA
Ikasleak unitate didaktiko
bakoitzean egingo dituen fitxak
eta lanak jasotzeko baliabide
didaktikoa

EKIGUNEA
www.ekigunea.com

EKI proiektuaren webgunea,
euskarri digitalak biltzen
dituen txokoa:
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Informazio- testuak

www.ikaselkar.com

IRAKASLEAREN
GIDALIBURUA
Diseinu kurrikularraren ezaugarriak
eta curriculumaren garapenerako
hiru zehaztapen-mailak jasotzen
dituen liburua

IKASGELA DIGITALA

LIBURU DIGITALA
www.virtusbooks.com

Unitate didaktikoak jasotzen
dituen ikasmateriala (zoom eta
web bertsioak):
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak (*)
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Jarduera-fitxak
Informazio- testuak
Irakaslearen gidaliburua (*)
(*) Irakaslearentzat bakarrik

EUSKAL CURRICULUMAREN GARAPENA “eki”
PROIEKTUAREN CURRICULUM DISEINUA

EUSKARA ETA LITERATURA

Gasteizen, 2013-04-15

“eki” Proiektuko ikasmaterialen curriculum diseinuaren
ezaugarri bereizgarri nagusiak eta erronkak
(1)
Ikaslearen irteeraprofilean oinarritutako
curriculuma

(2)
Euskal curriculumaren
kultur ibilbidean
oinarritutako curriculuma

(3)
Konpetentzietan
oinarritutako
curriculuma:
Integrazioaren
pedagogia

(4)
Prozedura
metadiziplinarrak arlo
guztietan integratzen
dituen curriculuma

(5)
Euskaran ardazturiko eleaniztasuna bideratzen duen eta konpetentzia
digitala arlo guztietan integratzen duen curriculuma

Unitate Didaktikoak: Azalpena
 Nola egiten da Oinarrizko Hezkuntzaren amaierarako finkatutako arloko oinarrizko
konpetentziatik Unitate Didaktikorainoko deribazio-prozesua?
Ikaslearen irteera-profil orokorra
1. zehaztapen-maila

Arloko oinarrizko konpetentzia

Arloko konpetentziak
Oinarrizko hezkuntza osorako
Ikaslearen irteera-profil espezifikoa
2. zehaztapen-maila

Amaierako konpetentziak
Ikasmaila bakoitzerako
Konpetentzien mapa
Ikasmaila bakoitzerako

Unitate didaktikoa
3. zehaztapen-maila

Konpetentzia
Ikasmailako unitate didaktikoa

UNITATE DIDAKTIKOA

- Oinarrizko konpetentzia metadiziplinarrak integratuz,
- arloko oinarrizko konpetentziaren deribazioprozesuaren ondorioz,
- zehaztutako konpetentzia jakin baten lorpena
bideratzen duen tresna.

DBH-1. MAILAKO HIZKUNTZAK ARLOKO KONPETENTZIEN MAPA: CURRICULUM
INTEGRATUA

ENGLISH

LENGUA
CASTELLANA

EUSKARA

HIZKUNTZ
AK

1. UNITATE DIDAKTIKOA

2. UNITATE DIDAKTIKOA

3. UNITATE DIDAKTIKOA

Ikasleak ahozko zein idatzizko interakzioegoeren eskakizunen baitako informazioak
eskatu eta ematen ditu, galdera egokiak
formulatuz eta erantzunez hartzaileari
begirunez zuzenduz
eta pertsonak zein
lekuak deskribatuz.

Ikasleak, sentimenduek eragina duten egoera
batean, berarengan sortutakoak azaltzen ditu
zergatiak
emanez,
eta
sentimenduen
adierazpenerako testu poetikoak sortzen ditu,
erreferentziazko literatur testuak imitatuz eta
transformatuz, eta espresiboki irakurtzen ditu.

Ikasleak eremu akademikoari zein sozialari
lotutako egoera batean, eskura dituen mota
ezberdineko iturrietatik asmo zehatz bati
erantzuteko jasotako informazioa idatziz ematen
du, gaiarekiko hartzailearen ezagutzara egokituz
eta
edukia
deskribapen-sekuentziaren
egituraren baitan antolatuz.

El alumno o alumna, tanto en situaciones
relacionadas con el ámbito académico como
con el ámbito privado, partiendo de modelos
referenciales,
produce
por
escrito
narraciones literarias y las reproduce
oralmente.

El alumno o alumna, en una situación-problema
relacionada con una determinada realidad
sociolingüística
realiza
una
pequeña
investigación
sobre el tema, buscando
información en diferentes tipos de fuentes
escritas (impresas y digitales) y orales
(entrevista) y expone los resultados oralmente y
por escrito.

El alumno o alumna, en una situación
relacionada con los medios de comunicación,
analiza los mensajes de dichos medios
atendiendo a los recursos icónicos y verbales
que los caracterizan, y expone oralmente o por
escrito sus conclusiones sugiriendo propuestas
adecuadas a los parámetros de la situación.

The student, in both private and academic
situations, selects the music and the images
appropriate to the parameters of the situation
and integrates them into a musical montage,
gives information about the authors or
participants of musical montage and assesses
montages done by others.

The student, in both academic and private situations,
orally and in writing, describes different aspects and
processes related to the ocean, and narrates
significant events related to it, selecting information
from given sources.

The student, in academic and private situations,
gives oral or written information about technological
advances and their development over time by
selecting and organising information from given
sources.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza-eredua: integrazio-pedagogia
KONPETENTZIA

1. EGOERA

2. EGOERA

3. EGOERA

EZAUGARRI KOMUNAK: parametroak
Ikasleak mobilizatu eta transferitu beharreko ezagutzak

EGOERA-FAMILIA

ELKARREKIN BIZI(HI)TZA
KONPETENTZIA
Ikasleak, ahozko zein idatzizko interakzio-egoera batean, haren eskakizunen baitako informazioak ematen eta
eskatzen ditu, galderak egoki formulatuz eta erantzunez, hartzaileari begirunez zuzenduz eta pertsonak
zein lekuak deskribatuz.

2. EGOERA

3. EGOERA

Zenbait herrialdetako adin
bertsuko ikasleak harremanetan
jartzeko, elkar ezagutzeko eta
elkarbizitza lantzeko aukera
paregabea eskaintzen dute
elkartrukeek.

Joan zen asteburuan ikastolako
mendi taldearekin herriko tontor
garaiena igotzera joan zinen.
Zurekin eraman zenuen etxeko
txakurra: Xei. Galdu egin zen eta
faltan botatzen duzue.

Gasteizko Artium museoan
arte-lan baliotsua lapurtu dute.
Zu museoko arduraduna zara
eta salaketa egin behar duzu.
Horretarako, ondorengo
informea beteko duzu.

Zergatik ez bideratu euskararen
herriko gazteen arteko elkar
ezagutza ikastolatik bertatik?
Nolakoak gara? Zer zaletasun
dugu? Non bizi gara? Nola hitz
egiten dugu?

Xei bilatzeko: haren deskribapen
zehatzena osatuz kartelak egingo
dituzue, galdutako eremuaren
deskribapena egingo duzue
basozainak bilaketa antolatzeko
eta kartelen deialdiari erantzunez
telefonoz deituko dizutenak serio
eta benetan ari direla ziurtatzeko
galderak prestatuko dituzue.

•

1. EGOERA

Horretarako beharrezkoa den
informazioa trukatuko duzue,
elkarren arteko komunikaziorako
bide azkarra dugun posta
elektronikoa baliatuz.

•
•

Lapurretaren
zehaztasunak. Erantzun
galderei.
Lapurtutako arte-lanaren
kokapenaren
deskribapena.
Lapurreta-egilearen
deskribapena.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
EGOERA FAMILIAREN PARAMETROAK
Komunikazio-asmoaren baitako informazioa eskatzea eta ematea
Elkarrizketa-diskurtsoa
• Galdera-erantzunen arteko erlazio semantikoa
• Galdetzaileen, galdegaiaren eta deklinabide-arauen (nor, nori, nork) aplikazioa
Pertsona-deskribapena:
• Deskribapen-kategoriak eta kategoria bakoitzeko ideiak identifikatzea eta horiek kategoria barneko gaia
mantenduz jostea
• Adjektiboen eta esamoldeen erabilera
Leku deskribapena
• Egitura: deskribapen planaren baitan ideiak antolatzea
• Leku antolatzaileen, lekuak izendatzeko izenen eta lekuzko deklinabide-kasuen (non, nondik, nora)
erabilera
Testuen ekoizpen-prozesua (Analisia eta diskurtsoa gauzatzea)

Bi ikaskuntza mota:
- Edukiak
- Edukien transferentzia

Bi ebaluazio mota:
- Edukien eskuratzea
- Konpetentziaren lorpena

UNITATE DIDAKTIKOAREN SEKUENTZIA EREDUA
Faseak

Hasierako
fasea

Ikaskuntzaegoeren funtzioa
Ikaslea
Konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Zeregin-/jarduera-tipologia eta funtzioa (Irakaslearentzat eta ikasleentzat)
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin
beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea.
Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea eta gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea:
zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Ebaluazioa

Hasierako ebaluazioa
Funtzio orientatzailea

Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak
bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta
kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta han aurreikusitako eduki- baliabideen
ikaskuntza-prozesuari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.


Jarduera osagarriak: : Autorregulazioaren ondoren, eta beharren arabera, unitate didaktikoan proposatzen
den helburu didaktiko bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.



Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko edukibaliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Garapen-fasea

Ikasleak edukibaliabideak mobilizatzen
eta integratzen ikastea.

Amaierako
fasea

Ikasleak edukibaliabideak transferitzen
ikastea

Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek modu
integratuan mobilizatzen ikastea.
Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea, horretarako
beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu integratuan mobilizatzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
ikaskuntzaren ebaluazioa
Autorregulazio-funtzioa

Zertifikazio-funtzioa

Eduki-baliabideen
integrazioaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Autorregulazio-funtzioa

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta transferitzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.



Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak konpetentziaren lorpena froga dezan.

Erregulazio-funtzioa
Konpetentziaren
bakarkako ebaluazioa
Zertifikazio-funtzioa

Hasierako fasea
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin lotuta dagoen eta
motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako
egoera konplexu bat aurkeztea.
Ikaslea
konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Arakatze-jarduerak: Ikaslearen aurre-ezagutzak arakatzea eta
gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea
eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatikzer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Hasierako
ebaluazioa
Funtzio
orientatzailea

Garapen fasea (1)
Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren
osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak bereganatzeko,
informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen
eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak /
egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako
baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan,
ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta
han aurreikusitako eduki-baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzko
metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Auto-erregulazio
funtzioa

Jarduera osagarriak (Gidan): Autorregulazioaren ondoren, eta beharren
arabera, unitate didaktikoan proposatzen den helburu didaktiko
bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.
Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari
aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste
baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen eta
integratzen ikastea.

Edukien
ikaskuntzaren
ebaluazioa

Garapen fasea (2)

Zertifikaziofuntzioa

Garapen fasea (2)
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Garapen fasea (1)

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin
erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek
modu integratuan mobilizatzen ikastea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen
eta
integratzen
ikastea.

Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera
berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea,
horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu
integratuan mobilizatzen ikasiz.

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre
egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa
bideratzea.

Edukibaliabideen
integrazioaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Amaierako fasea

Amaierako fasea
Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko
egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru
zeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako
baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta
transferitzen ikasiz.

Ikasleak
edukibaliabideak
transferitzen
ikastea
Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta
erregulazioa bideratzea.
Integrazio-jarduera konplexua (Gidan): Familia
bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako
hiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziaren
lorpena froga dezan.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Konpetentziaren
bakarkako
ebaluazioa
Zertifikaziofuntzioa

Eskerrik asko


Slide 13

EUSkara eta Literatura
2013ko apirilaren 15ean
Europa Jauregia
GASTEIZ

EDIZIO
ESKAINTZA

EKI
EDIZIO PROIEKTUA
Euskarri inprimatuen eta
digitalen araberako
ikasmaterial eskaintza

IKASGELA ANALOGIKOA

IKASLEAREN
LIBURU INPRIMATUA
Unitate didaktikoak
jasotzen dituen
ikasmateriala.

LAN KOADERNOAK
Ariketa sistematikoen
multzoa eskaintzen duen
ikasmateriala

JARDUERA-FITXAK
Unitate didaktikoetako
jarduerek eskatzen dituzten
adierazpenak eta ariketak
egiteko euskarria: grafikoak,
datu-biltzeak, txantiloiak,
taulak, mapa kontzeptualak,
inkestak, etab.

PORTAFOLIOA
Ikasleak unitate didaktiko
bakoitzean egingo dituen fitxak
eta lanak jasotzeko baliabide
didaktikoa

EKIGUNEA
www.ekigunea.com

EKI proiektuaren webgunea,
euskarri digitalak biltzen
dituen txokoa:
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Informazio- testuak

www.ikaselkar.com

IRAKASLEAREN
GIDALIBURUA
Diseinu kurrikularraren ezaugarriak
eta curriculumaren garapenerako
hiru zehaztapen-mailak jasotzen
dituen liburua

IKASGELA DIGITALA

LIBURU DIGITALA
www.virtusbooks.com

Unitate didaktikoak jasotzen
dituen ikasmateriala (zoom eta
web bertsioak):
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak (*)
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Jarduera-fitxak
Informazio- testuak
Irakaslearen gidaliburua (*)
(*) Irakaslearentzat bakarrik

EUSKAL CURRICULUMAREN GARAPENA “eki”
PROIEKTUAREN CURRICULUM DISEINUA

EUSKARA ETA LITERATURA

Gasteizen, 2013-04-15

“eki” Proiektuko ikasmaterialen curriculum diseinuaren
ezaugarri bereizgarri nagusiak eta erronkak
(1)
Ikaslearen irteeraprofilean oinarritutako
curriculuma

(2)
Euskal curriculumaren
kultur ibilbidean
oinarritutako curriculuma

(3)
Konpetentzietan
oinarritutako
curriculuma:
Integrazioaren
pedagogia

(4)
Prozedura
metadiziplinarrak arlo
guztietan integratzen
dituen curriculuma

(5)
Euskaran ardazturiko eleaniztasuna bideratzen duen eta konpetentzia
digitala arlo guztietan integratzen duen curriculuma

Unitate Didaktikoak: Azalpena
 Nola egiten da Oinarrizko Hezkuntzaren amaierarako finkatutako arloko oinarrizko
konpetentziatik Unitate Didaktikorainoko deribazio-prozesua?
Ikaslearen irteera-profil orokorra
1. zehaztapen-maila

Arloko oinarrizko konpetentzia

Arloko konpetentziak
Oinarrizko hezkuntza osorako
Ikaslearen irteera-profil espezifikoa
2. zehaztapen-maila

Amaierako konpetentziak
Ikasmaila bakoitzerako
Konpetentzien mapa
Ikasmaila bakoitzerako

Unitate didaktikoa
3. zehaztapen-maila

Konpetentzia
Ikasmailako unitate didaktikoa

UNITATE DIDAKTIKOA

- Oinarrizko konpetentzia metadiziplinarrak integratuz,
- arloko oinarrizko konpetentziaren deribazioprozesuaren ondorioz,
- zehaztutako konpetentzia jakin baten lorpena
bideratzen duen tresna.

DBH-1. MAILAKO HIZKUNTZAK ARLOKO KONPETENTZIEN MAPA: CURRICULUM
INTEGRATUA

ENGLISH

LENGUA
CASTELLANA

EUSKARA

HIZKUNTZ
AK

1. UNITATE DIDAKTIKOA

2. UNITATE DIDAKTIKOA

3. UNITATE DIDAKTIKOA

Ikasleak ahozko zein idatzizko interakzioegoeren eskakizunen baitako informazioak
eskatu eta ematen ditu, galdera egokiak
formulatuz eta erantzunez hartzaileari
begirunez zuzenduz
eta pertsonak zein
lekuak deskribatuz.

Ikasleak, sentimenduek eragina duten egoera
batean, berarengan sortutakoak azaltzen ditu
zergatiak
emanez,
eta
sentimenduen
adierazpenerako testu poetikoak sortzen ditu,
erreferentziazko literatur testuak imitatuz eta
transformatuz, eta espresiboki irakurtzen ditu.

Ikasleak eremu akademikoari zein sozialari
lotutako egoera batean, eskura dituen mota
ezberdineko iturrietatik asmo zehatz bati
erantzuteko jasotako informazioa idatziz ematen
du, gaiarekiko hartzailearen ezagutzara egokituz
eta
edukia
deskribapen-sekuentziaren
egituraren baitan antolatuz.

El alumno o alumna, tanto en situaciones
relacionadas con el ámbito académico como
con el ámbito privado, partiendo de modelos
referenciales,
produce
por
escrito
narraciones literarias y las reproduce
oralmente.

El alumno o alumna, en una situación-problema
relacionada con una determinada realidad
sociolingüística
realiza
una
pequeña
investigación
sobre el tema, buscando
información en diferentes tipos de fuentes
escritas (impresas y digitales) y orales
(entrevista) y expone los resultados oralmente y
por escrito.

El alumno o alumna, en una situación
relacionada con los medios de comunicación,
analiza los mensajes de dichos medios
atendiendo a los recursos icónicos y verbales
que los caracterizan, y expone oralmente o por
escrito sus conclusiones sugiriendo propuestas
adecuadas a los parámetros de la situación.

The student, in both private and academic
situations, selects the music and the images
appropriate to the parameters of the situation
and integrates them into a musical montage,
gives information about the authors or
participants of musical montage and assesses
montages done by others.

The student, in both academic and private situations,
orally and in writing, describes different aspects and
processes related to the ocean, and narrates
significant events related to it, selecting information
from given sources.

The student, in academic and private situations,
gives oral or written information about technological
advances and their development over time by
selecting and organising information from given
sources.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza-eredua: integrazio-pedagogia
KONPETENTZIA

1. EGOERA

2. EGOERA

3. EGOERA

EZAUGARRI KOMUNAK: parametroak
Ikasleak mobilizatu eta transferitu beharreko ezagutzak

EGOERA-FAMILIA

ELKARREKIN BIZI(HI)TZA
KONPETENTZIA
Ikasleak, ahozko zein idatzizko interakzio-egoera batean, haren eskakizunen baitako informazioak ematen eta
eskatzen ditu, galderak egoki formulatuz eta erantzunez, hartzaileari begirunez zuzenduz eta pertsonak
zein lekuak deskribatuz.

2. EGOERA

3. EGOERA

Zenbait herrialdetako adin
bertsuko ikasleak harremanetan
jartzeko, elkar ezagutzeko eta
elkarbizitza lantzeko aukera
paregabea eskaintzen dute
elkartrukeek.

Joan zen asteburuan ikastolako
mendi taldearekin herriko tontor
garaiena igotzera joan zinen.
Zurekin eraman zenuen etxeko
txakurra: Xei. Galdu egin zen eta
faltan botatzen duzue.

Gasteizko Artium museoan
arte-lan baliotsua lapurtu dute.
Zu museoko arduraduna zara
eta salaketa egin behar duzu.
Horretarako, ondorengo
informea beteko duzu.

Zergatik ez bideratu euskararen
herriko gazteen arteko elkar
ezagutza ikastolatik bertatik?
Nolakoak gara? Zer zaletasun
dugu? Non bizi gara? Nola hitz
egiten dugu?

Xei bilatzeko: haren deskribapen
zehatzena osatuz kartelak egingo
dituzue, galdutako eremuaren
deskribapena egingo duzue
basozainak bilaketa antolatzeko
eta kartelen deialdiari erantzunez
telefonoz deituko dizutenak serio
eta benetan ari direla ziurtatzeko
galderak prestatuko dituzue.

•

1. EGOERA

Horretarako beharrezkoa den
informazioa trukatuko duzue,
elkarren arteko komunikaziorako
bide azkarra dugun posta
elektronikoa baliatuz.

•
•

Lapurretaren
zehaztasunak. Erantzun
galderei.
Lapurtutako arte-lanaren
kokapenaren
deskribapena.
Lapurreta-egilearen
deskribapena.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
EGOERA FAMILIAREN PARAMETROAK
Komunikazio-asmoaren baitako informazioa eskatzea eta ematea
Elkarrizketa-diskurtsoa
• Galdera-erantzunen arteko erlazio semantikoa
• Galdetzaileen, galdegaiaren eta deklinabide-arauen (nor, nori, nork) aplikazioa
Pertsona-deskribapena:
• Deskribapen-kategoriak eta kategoria bakoitzeko ideiak identifikatzea eta horiek kategoria barneko gaia
mantenduz jostea
• Adjektiboen eta esamoldeen erabilera
Leku deskribapena
• Egitura: deskribapen planaren baitan ideiak antolatzea
• Leku antolatzaileen, lekuak izendatzeko izenen eta lekuzko deklinabide-kasuen (non, nondik, nora)
erabilera
Testuen ekoizpen-prozesua (Analisia eta diskurtsoa gauzatzea)

Bi ikaskuntza mota:
- Edukiak
- Edukien transferentzia

Bi ebaluazio mota:
- Edukien eskuratzea
- Konpetentziaren lorpena

UNITATE DIDAKTIKOAREN SEKUENTZIA EREDUA
Faseak

Hasierako
fasea

Ikaskuntzaegoeren funtzioa
Ikaslea
Konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Zeregin-/jarduera-tipologia eta funtzioa (Irakaslearentzat eta ikasleentzat)
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin
beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea.
Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea eta gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea:
zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Ebaluazioa

Hasierako ebaluazioa
Funtzio orientatzailea

Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak
bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta
kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta han aurreikusitako eduki- baliabideen
ikaskuntza-prozesuari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.


Jarduera osagarriak: : Autorregulazioaren ondoren, eta beharren arabera, unitate didaktikoan proposatzen
den helburu didaktiko bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.



Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko edukibaliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Garapen-fasea

Ikasleak edukibaliabideak mobilizatzen
eta integratzen ikastea.

Amaierako
fasea

Ikasleak edukibaliabideak transferitzen
ikastea

Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek modu
integratuan mobilizatzen ikastea.
Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea, horretarako
beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu integratuan mobilizatzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
ikaskuntzaren ebaluazioa
Autorregulazio-funtzioa

Zertifikazio-funtzioa

Eduki-baliabideen
integrazioaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Autorregulazio-funtzioa

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta transferitzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.



Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak konpetentziaren lorpena froga dezan.

Erregulazio-funtzioa
Konpetentziaren
bakarkako ebaluazioa
Zertifikazio-funtzioa

Hasierako fasea
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin lotuta dagoen eta
motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako
egoera konplexu bat aurkeztea.
Ikaslea
konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Arakatze-jarduerak: Ikaslearen aurre-ezagutzak arakatzea eta
gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea
eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatikzer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Hasierako
ebaluazioa
Funtzio
orientatzailea

Garapen fasea (1)
Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren
osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak bereganatzeko,
informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen
eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak /
egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako
baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan,
ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta
han aurreikusitako eduki-baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzko
metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Auto-erregulazio
funtzioa

Jarduera osagarriak (Gidan): Autorregulazioaren ondoren, eta beharren
arabera, unitate didaktikoan proposatzen den helburu didaktiko
bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.
Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari
aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste
baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen eta
integratzen ikastea.

Edukien
ikaskuntzaren
ebaluazioa

Garapen fasea (2)

Zertifikaziofuntzioa

Garapen fasea (2)
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Garapen fasea (1)

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin
erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek
modu integratuan mobilizatzen ikastea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen
eta
integratzen
ikastea.

Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera
berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea,
horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu
integratuan mobilizatzen ikasiz.

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre
egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa
bideratzea.

Edukibaliabideen
integrazioaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Amaierako fasea

Amaierako fasea
Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko
egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru
zeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako
baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta
transferitzen ikasiz.

Ikasleak
edukibaliabideak
transferitzen
ikastea
Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta
erregulazioa bideratzea.
Integrazio-jarduera konplexua (Gidan): Familia
bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako
hiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziaren
lorpena froga dezan.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Konpetentziaren
bakarkako
ebaluazioa
Zertifikaziofuntzioa

Eskerrik asko


Slide 14

EUSkara eta Literatura
2013ko apirilaren 15ean
Europa Jauregia
GASTEIZ

EDIZIO
ESKAINTZA

EKI
EDIZIO PROIEKTUA
Euskarri inprimatuen eta
digitalen araberako
ikasmaterial eskaintza

IKASGELA ANALOGIKOA

IKASLEAREN
LIBURU INPRIMATUA
Unitate didaktikoak
jasotzen dituen
ikasmateriala.

LAN KOADERNOAK
Ariketa sistematikoen
multzoa eskaintzen duen
ikasmateriala

JARDUERA-FITXAK
Unitate didaktikoetako
jarduerek eskatzen dituzten
adierazpenak eta ariketak
egiteko euskarria: grafikoak,
datu-biltzeak, txantiloiak,
taulak, mapa kontzeptualak,
inkestak, etab.

PORTAFOLIOA
Ikasleak unitate didaktiko
bakoitzean egingo dituen fitxak
eta lanak jasotzeko baliabide
didaktikoa

EKIGUNEA
www.ekigunea.com

EKI proiektuaren webgunea,
euskarri digitalak biltzen
dituen txokoa:
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Informazio- testuak

www.ikaselkar.com

IRAKASLEAREN
GIDALIBURUA
Diseinu kurrikularraren ezaugarriak
eta curriculumaren garapenerako
hiru zehaztapen-mailak jasotzen
dituen liburua

IKASGELA DIGITALA

LIBURU DIGITALA
www.virtusbooks.com

Unitate didaktikoak jasotzen
dituen ikasmateriala (zoom eta
web bertsioak):
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak (*)
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Jarduera-fitxak
Informazio- testuak
Irakaslearen gidaliburua (*)
(*) Irakaslearentzat bakarrik

EUSKAL CURRICULUMAREN GARAPENA “eki”
PROIEKTUAREN CURRICULUM DISEINUA

EUSKARA ETA LITERATURA

Gasteizen, 2013-04-15

“eki” Proiektuko ikasmaterialen curriculum diseinuaren
ezaugarri bereizgarri nagusiak eta erronkak
(1)
Ikaslearen irteeraprofilean oinarritutako
curriculuma

(2)
Euskal curriculumaren
kultur ibilbidean
oinarritutako curriculuma

(3)
Konpetentzietan
oinarritutako
curriculuma:
Integrazioaren
pedagogia

(4)
Prozedura
metadiziplinarrak arlo
guztietan integratzen
dituen curriculuma

(5)
Euskaran ardazturiko eleaniztasuna bideratzen duen eta konpetentzia
digitala arlo guztietan integratzen duen curriculuma

Unitate Didaktikoak: Azalpena
 Nola egiten da Oinarrizko Hezkuntzaren amaierarako finkatutako arloko oinarrizko
konpetentziatik Unitate Didaktikorainoko deribazio-prozesua?
Ikaslearen irteera-profil orokorra
1. zehaztapen-maila

Arloko oinarrizko konpetentzia

Arloko konpetentziak
Oinarrizko hezkuntza osorako
Ikaslearen irteera-profil espezifikoa
2. zehaztapen-maila

Amaierako konpetentziak
Ikasmaila bakoitzerako
Konpetentzien mapa
Ikasmaila bakoitzerako

Unitate didaktikoa
3. zehaztapen-maila

Konpetentzia
Ikasmailako unitate didaktikoa

UNITATE DIDAKTIKOA

- Oinarrizko konpetentzia metadiziplinarrak integratuz,
- arloko oinarrizko konpetentziaren deribazioprozesuaren ondorioz,
- zehaztutako konpetentzia jakin baten lorpena
bideratzen duen tresna.

DBH-1. MAILAKO HIZKUNTZAK ARLOKO KONPETENTZIEN MAPA: CURRICULUM
INTEGRATUA

ENGLISH

LENGUA
CASTELLANA

EUSKARA

HIZKUNTZ
AK

1. UNITATE DIDAKTIKOA

2. UNITATE DIDAKTIKOA

3. UNITATE DIDAKTIKOA

Ikasleak ahozko zein idatzizko interakzioegoeren eskakizunen baitako informazioak
eskatu eta ematen ditu, galdera egokiak
formulatuz eta erantzunez hartzaileari
begirunez zuzenduz
eta pertsonak zein
lekuak deskribatuz.

Ikasleak, sentimenduek eragina duten egoera
batean, berarengan sortutakoak azaltzen ditu
zergatiak
emanez,
eta
sentimenduen
adierazpenerako testu poetikoak sortzen ditu,
erreferentziazko literatur testuak imitatuz eta
transformatuz, eta espresiboki irakurtzen ditu.

Ikasleak eremu akademikoari zein sozialari
lotutako egoera batean, eskura dituen mota
ezberdineko iturrietatik asmo zehatz bati
erantzuteko jasotako informazioa idatziz ematen
du, gaiarekiko hartzailearen ezagutzara egokituz
eta
edukia
deskribapen-sekuentziaren
egituraren baitan antolatuz.

El alumno o alumna, tanto en situaciones
relacionadas con el ámbito académico como
con el ámbito privado, partiendo de modelos
referenciales,
produce
por
escrito
narraciones literarias y las reproduce
oralmente.

El alumno o alumna, en una situación-problema
relacionada con una determinada realidad
sociolingüística
realiza
una
pequeña
investigación
sobre el tema, buscando
información en diferentes tipos de fuentes
escritas (impresas y digitales) y orales
(entrevista) y expone los resultados oralmente y
por escrito.

El alumno o alumna, en una situación
relacionada con los medios de comunicación,
analiza los mensajes de dichos medios
atendiendo a los recursos icónicos y verbales
que los caracterizan, y expone oralmente o por
escrito sus conclusiones sugiriendo propuestas
adecuadas a los parámetros de la situación.

The student, in both private and academic
situations, selects the music and the images
appropriate to the parameters of the situation
and integrates them into a musical montage,
gives information about the authors or
participants of musical montage and assesses
montages done by others.

The student, in both academic and private situations,
orally and in writing, describes different aspects and
processes related to the ocean, and narrates
significant events related to it, selecting information
from given sources.

The student, in academic and private situations,
gives oral or written information about technological
advances and their development over time by
selecting and organising information from given
sources.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza-eredua: integrazio-pedagogia
KONPETENTZIA

1. EGOERA

2. EGOERA

3. EGOERA

EZAUGARRI KOMUNAK: parametroak
Ikasleak mobilizatu eta transferitu beharreko ezagutzak

EGOERA-FAMILIA

ELKARREKIN BIZI(HI)TZA
KONPETENTZIA
Ikasleak, ahozko zein idatzizko interakzio-egoera batean, haren eskakizunen baitako informazioak ematen eta
eskatzen ditu, galderak egoki formulatuz eta erantzunez, hartzaileari begirunez zuzenduz eta pertsonak
zein lekuak deskribatuz.

2. EGOERA

3. EGOERA

Zenbait herrialdetako adin
bertsuko ikasleak harremanetan
jartzeko, elkar ezagutzeko eta
elkarbizitza lantzeko aukera
paregabea eskaintzen dute
elkartrukeek.

Joan zen asteburuan ikastolako
mendi taldearekin herriko tontor
garaiena igotzera joan zinen.
Zurekin eraman zenuen etxeko
txakurra: Xei. Galdu egin zen eta
faltan botatzen duzue.

Gasteizko Artium museoan
arte-lan baliotsua lapurtu dute.
Zu museoko arduraduna zara
eta salaketa egin behar duzu.
Horretarako, ondorengo
informea beteko duzu.

Zergatik ez bideratu euskararen
herriko gazteen arteko elkar
ezagutza ikastolatik bertatik?
Nolakoak gara? Zer zaletasun
dugu? Non bizi gara? Nola hitz
egiten dugu?

Xei bilatzeko: haren deskribapen
zehatzena osatuz kartelak egingo
dituzue, galdutako eremuaren
deskribapena egingo duzue
basozainak bilaketa antolatzeko
eta kartelen deialdiari erantzunez
telefonoz deituko dizutenak serio
eta benetan ari direla ziurtatzeko
galderak prestatuko dituzue.

•

1. EGOERA

Horretarako beharrezkoa den
informazioa trukatuko duzue,
elkarren arteko komunikaziorako
bide azkarra dugun posta
elektronikoa baliatuz.

•
•

Lapurretaren
zehaztasunak. Erantzun
galderei.
Lapurtutako arte-lanaren
kokapenaren
deskribapena.
Lapurreta-egilearen
deskribapena.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
EGOERA FAMILIAREN PARAMETROAK
Komunikazio-asmoaren baitako informazioa eskatzea eta ematea
Elkarrizketa-diskurtsoa
• Galdera-erantzunen arteko erlazio semantikoa
• Galdetzaileen, galdegaiaren eta deklinabide-arauen (nor, nori, nork) aplikazioa
Pertsona-deskribapena:
• Deskribapen-kategoriak eta kategoria bakoitzeko ideiak identifikatzea eta horiek kategoria barneko gaia
mantenduz jostea
• Adjektiboen eta esamoldeen erabilera
Leku deskribapena
• Egitura: deskribapen planaren baitan ideiak antolatzea
• Leku antolatzaileen, lekuak izendatzeko izenen eta lekuzko deklinabide-kasuen (non, nondik, nora)
erabilera
Testuen ekoizpen-prozesua (Analisia eta diskurtsoa gauzatzea)

Bi ikaskuntza mota:
- Edukiak
- Edukien transferentzia

Bi ebaluazio mota:
- Edukien eskuratzea
- Konpetentziaren lorpena

UNITATE DIDAKTIKOAREN SEKUENTZIA EREDUA
Faseak

Hasierako
fasea

Ikaskuntzaegoeren funtzioa
Ikaslea
Konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Zeregin-/jarduera-tipologia eta funtzioa (Irakaslearentzat eta ikasleentzat)
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin
beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea.
Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea eta gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea:
zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Ebaluazioa

Hasierako ebaluazioa
Funtzio orientatzailea

Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak
bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta
kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta han aurreikusitako eduki- baliabideen
ikaskuntza-prozesuari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.


Jarduera osagarriak: : Autorregulazioaren ondoren, eta beharren arabera, unitate didaktikoan proposatzen
den helburu didaktiko bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.



Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko edukibaliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Garapen-fasea

Ikasleak edukibaliabideak mobilizatzen
eta integratzen ikastea.

Amaierako
fasea

Ikasleak edukibaliabideak transferitzen
ikastea

Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek modu
integratuan mobilizatzen ikastea.
Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea, horretarako
beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu integratuan mobilizatzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
ikaskuntzaren ebaluazioa
Autorregulazio-funtzioa

Zertifikazio-funtzioa

Eduki-baliabideen
integrazioaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Autorregulazio-funtzioa

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta transferitzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.



Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak konpetentziaren lorpena froga dezan.

Erregulazio-funtzioa
Konpetentziaren
bakarkako ebaluazioa
Zertifikazio-funtzioa

Hasierako fasea
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin lotuta dagoen eta
motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako
egoera konplexu bat aurkeztea.
Ikaslea
konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Arakatze-jarduerak: Ikaslearen aurre-ezagutzak arakatzea eta
gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea
eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatikzer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Hasierako
ebaluazioa
Funtzio
orientatzailea

Garapen fasea (1)
Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren
osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak bereganatzeko,
informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen
eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak /
egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako
baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan,
ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta
han aurreikusitako eduki-baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzko
metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Auto-erregulazio
funtzioa

Jarduera osagarriak (Gidan): Autorregulazioaren ondoren, eta beharren
arabera, unitate didaktikoan proposatzen den helburu didaktiko
bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.
Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari
aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste
baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen eta
integratzen ikastea.

Edukien
ikaskuntzaren
ebaluazioa

Garapen fasea (2)

Zertifikaziofuntzioa

Garapen fasea (2)
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Garapen fasea (1)

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin
erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek
modu integratuan mobilizatzen ikastea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen
eta
integratzen
ikastea.

Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera
berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea,
horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu
integratuan mobilizatzen ikasiz.

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre
egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa
bideratzea.

Edukibaliabideen
integrazioaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Amaierako fasea

Amaierako fasea
Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko
egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru
zeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako
baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta
transferitzen ikasiz.

Ikasleak
edukibaliabideak
transferitzen
ikastea
Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta
erregulazioa bideratzea.
Integrazio-jarduera konplexua (Gidan): Familia
bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako
hiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziaren
lorpena froga dezan.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Konpetentziaren
bakarkako
ebaluazioa
Zertifikaziofuntzioa

Eskerrik asko


Slide 15

EUSkara eta Literatura
2013ko apirilaren 15ean
Europa Jauregia
GASTEIZ

EDIZIO
ESKAINTZA

EKI
EDIZIO PROIEKTUA
Euskarri inprimatuen eta
digitalen araberako
ikasmaterial eskaintza

IKASGELA ANALOGIKOA

IKASLEAREN
LIBURU INPRIMATUA
Unitate didaktikoak
jasotzen dituen
ikasmateriala.

LAN KOADERNOAK
Ariketa sistematikoen
multzoa eskaintzen duen
ikasmateriala

JARDUERA-FITXAK
Unitate didaktikoetako
jarduerek eskatzen dituzten
adierazpenak eta ariketak
egiteko euskarria: grafikoak,
datu-biltzeak, txantiloiak,
taulak, mapa kontzeptualak,
inkestak, etab.

PORTAFOLIOA
Ikasleak unitate didaktiko
bakoitzean egingo dituen fitxak
eta lanak jasotzeko baliabide
didaktikoa

EKIGUNEA
www.ekigunea.com

EKI proiektuaren webgunea,
euskarri digitalak biltzen
dituen txokoa:
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Informazio- testuak

www.ikaselkar.com

IRAKASLEAREN
GIDALIBURUA
Diseinu kurrikularraren ezaugarriak
eta curriculumaren garapenerako
hiru zehaztapen-mailak jasotzen
dituen liburua

IKASGELA DIGITALA

LIBURU DIGITALA
www.virtusbooks.com

Unitate didaktikoak jasotzen
dituen ikasmateriala (zoom eta
web bertsioak):
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak (*)
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Jarduera-fitxak
Informazio- testuak
Irakaslearen gidaliburua (*)
(*) Irakaslearentzat bakarrik

EUSKAL CURRICULUMAREN GARAPENA “eki”
PROIEKTUAREN CURRICULUM DISEINUA

EUSKARA ETA LITERATURA

Gasteizen, 2013-04-15

“eki” Proiektuko ikasmaterialen curriculum diseinuaren
ezaugarri bereizgarri nagusiak eta erronkak
(1)
Ikaslearen irteeraprofilean oinarritutako
curriculuma

(2)
Euskal curriculumaren
kultur ibilbidean
oinarritutako curriculuma

(3)
Konpetentzietan
oinarritutako
curriculuma:
Integrazioaren
pedagogia

(4)
Prozedura
metadiziplinarrak arlo
guztietan integratzen
dituen curriculuma

(5)
Euskaran ardazturiko eleaniztasuna bideratzen duen eta konpetentzia
digitala arlo guztietan integratzen duen curriculuma

Unitate Didaktikoak: Azalpena
 Nola egiten da Oinarrizko Hezkuntzaren amaierarako finkatutako arloko oinarrizko
konpetentziatik Unitate Didaktikorainoko deribazio-prozesua?
Ikaslearen irteera-profil orokorra
1. zehaztapen-maila

Arloko oinarrizko konpetentzia

Arloko konpetentziak
Oinarrizko hezkuntza osorako
Ikaslearen irteera-profil espezifikoa
2. zehaztapen-maila

Amaierako konpetentziak
Ikasmaila bakoitzerako
Konpetentzien mapa
Ikasmaila bakoitzerako

Unitate didaktikoa
3. zehaztapen-maila

Konpetentzia
Ikasmailako unitate didaktikoa

UNITATE DIDAKTIKOA

- Oinarrizko konpetentzia metadiziplinarrak integratuz,
- arloko oinarrizko konpetentziaren deribazioprozesuaren ondorioz,
- zehaztutako konpetentzia jakin baten lorpena
bideratzen duen tresna.

DBH-1. MAILAKO HIZKUNTZAK ARLOKO KONPETENTZIEN MAPA: CURRICULUM
INTEGRATUA

ENGLISH

LENGUA
CASTELLANA

EUSKARA

HIZKUNTZ
AK

1. UNITATE DIDAKTIKOA

2. UNITATE DIDAKTIKOA

3. UNITATE DIDAKTIKOA

Ikasleak ahozko zein idatzizko interakzioegoeren eskakizunen baitako informazioak
eskatu eta ematen ditu, galdera egokiak
formulatuz eta erantzunez hartzaileari
begirunez zuzenduz
eta pertsonak zein
lekuak deskribatuz.

Ikasleak, sentimenduek eragina duten egoera
batean, berarengan sortutakoak azaltzen ditu
zergatiak
emanez,
eta
sentimenduen
adierazpenerako testu poetikoak sortzen ditu,
erreferentziazko literatur testuak imitatuz eta
transformatuz, eta espresiboki irakurtzen ditu.

Ikasleak eremu akademikoari zein sozialari
lotutako egoera batean, eskura dituen mota
ezberdineko iturrietatik asmo zehatz bati
erantzuteko jasotako informazioa idatziz ematen
du, gaiarekiko hartzailearen ezagutzara egokituz
eta
edukia
deskribapen-sekuentziaren
egituraren baitan antolatuz.

El alumno o alumna, tanto en situaciones
relacionadas con el ámbito académico como
con el ámbito privado, partiendo de modelos
referenciales,
produce
por
escrito
narraciones literarias y las reproduce
oralmente.

El alumno o alumna, en una situación-problema
relacionada con una determinada realidad
sociolingüística
realiza
una
pequeña
investigación
sobre el tema, buscando
información en diferentes tipos de fuentes
escritas (impresas y digitales) y orales
(entrevista) y expone los resultados oralmente y
por escrito.

El alumno o alumna, en una situación
relacionada con los medios de comunicación,
analiza los mensajes de dichos medios
atendiendo a los recursos icónicos y verbales
que los caracterizan, y expone oralmente o por
escrito sus conclusiones sugiriendo propuestas
adecuadas a los parámetros de la situación.

The student, in both private and academic
situations, selects the music and the images
appropriate to the parameters of the situation
and integrates them into a musical montage,
gives information about the authors or
participants of musical montage and assesses
montages done by others.

The student, in both academic and private situations,
orally and in writing, describes different aspects and
processes related to the ocean, and narrates
significant events related to it, selecting information
from given sources.

The student, in academic and private situations,
gives oral or written information about technological
advances and their development over time by
selecting and organising information from given
sources.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza-eredua: integrazio-pedagogia
KONPETENTZIA

1. EGOERA

2. EGOERA

3. EGOERA

EZAUGARRI KOMUNAK: parametroak
Ikasleak mobilizatu eta transferitu beharreko ezagutzak

EGOERA-FAMILIA

ELKARREKIN BIZI(HI)TZA
KONPETENTZIA
Ikasleak, ahozko zein idatzizko interakzio-egoera batean, haren eskakizunen baitako informazioak ematen eta
eskatzen ditu, galderak egoki formulatuz eta erantzunez, hartzaileari begirunez zuzenduz eta pertsonak
zein lekuak deskribatuz.

2. EGOERA

3. EGOERA

Zenbait herrialdetako adin
bertsuko ikasleak harremanetan
jartzeko, elkar ezagutzeko eta
elkarbizitza lantzeko aukera
paregabea eskaintzen dute
elkartrukeek.

Joan zen asteburuan ikastolako
mendi taldearekin herriko tontor
garaiena igotzera joan zinen.
Zurekin eraman zenuen etxeko
txakurra: Xei. Galdu egin zen eta
faltan botatzen duzue.

Gasteizko Artium museoan
arte-lan baliotsua lapurtu dute.
Zu museoko arduraduna zara
eta salaketa egin behar duzu.
Horretarako, ondorengo
informea beteko duzu.

Zergatik ez bideratu euskararen
herriko gazteen arteko elkar
ezagutza ikastolatik bertatik?
Nolakoak gara? Zer zaletasun
dugu? Non bizi gara? Nola hitz
egiten dugu?

Xei bilatzeko: haren deskribapen
zehatzena osatuz kartelak egingo
dituzue, galdutako eremuaren
deskribapena egingo duzue
basozainak bilaketa antolatzeko
eta kartelen deialdiari erantzunez
telefonoz deituko dizutenak serio
eta benetan ari direla ziurtatzeko
galderak prestatuko dituzue.

•

1. EGOERA

Horretarako beharrezkoa den
informazioa trukatuko duzue,
elkarren arteko komunikaziorako
bide azkarra dugun posta
elektronikoa baliatuz.

•
•

Lapurretaren
zehaztasunak. Erantzun
galderei.
Lapurtutako arte-lanaren
kokapenaren
deskribapena.
Lapurreta-egilearen
deskribapena.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
EGOERA FAMILIAREN PARAMETROAK
Komunikazio-asmoaren baitako informazioa eskatzea eta ematea
Elkarrizketa-diskurtsoa
• Galdera-erantzunen arteko erlazio semantikoa
• Galdetzaileen, galdegaiaren eta deklinabide-arauen (nor, nori, nork) aplikazioa
Pertsona-deskribapena:
• Deskribapen-kategoriak eta kategoria bakoitzeko ideiak identifikatzea eta horiek kategoria barneko gaia
mantenduz jostea
• Adjektiboen eta esamoldeen erabilera
Leku deskribapena
• Egitura: deskribapen planaren baitan ideiak antolatzea
• Leku antolatzaileen, lekuak izendatzeko izenen eta lekuzko deklinabide-kasuen (non, nondik, nora)
erabilera
Testuen ekoizpen-prozesua (Analisia eta diskurtsoa gauzatzea)

Bi ikaskuntza mota:
- Edukiak
- Edukien transferentzia

Bi ebaluazio mota:
- Edukien eskuratzea
- Konpetentziaren lorpena

UNITATE DIDAKTIKOAREN SEKUENTZIA EREDUA
Faseak

Hasierako
fasea

Ikaskuntzaegoeren funtzioa
Ikaslea
Konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Zeregin-/jarduera-tipologia eta funtzioa (Irakaslearentzat eta ikasleentzat)
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin
beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea.
Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea eta gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea:
zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Ebaluazioa

Hasierako ebaluazioa
Funtzio orientatzailea

Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak
bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta
kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta han aurreikusitako eduki- baliabideen
ikaskuntza-prozesuari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.


Jarduera osagarriak: : Autorregulazioaren ondoren, eta beharren arabera, unitate didaktikoan proposatzen
den helburu didaktiko bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.



Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko edukibaliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Garapen-fasea

Ikasleak edukibaliabideak mobilizatzen
eta integratzen ikastea.

Amaierako
fasea

Ikasleak edukibaliabideak transferitzen
ikastea

Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek modu
integratuan mobilizatzen ikastea.
Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea, horretarako
beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu integratuan mobilizatzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
ikaskuntzaren ebaluazioa
Autorregulazio-funtzioa

Zertifikazio-funtzioa

Eduki-baliabideen
integrazioaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Autorregulazio-funtzioa

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta transferitzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.



Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak konpetentziaren lorpena froga dezan.

Erregulazio-funtzioa
Konpetentziaren
bakarkako ebaluazioa
Zertifikazio-funtzioa

Hasierako fasea
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin lotuta dagoen eta
motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako
egoera konplexu bat aurkeztea.
Ikaslea
konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Arakatze-jarduerak: Ikaslearen aurre-ezagutzak arakatzea eta
gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea
eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatikzer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Hasierako
ebaluazioa
Funtzio
orientatzailea

Garapen fasea (1)
Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren
osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak bereganatzeko,
informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen
eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak /
egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako
baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan,
ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta
han aurreikusitako eduki-baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzko
metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Auto-erregulazio
funtzioa

Jarduera osagarriak (Gidan): Autorregulazioaren ondoren, eta beharren
arabera, unitate didaktikoan proposatzen den helburu didaktiko
bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.
Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari
aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste
baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen eta
integratzen ikastea.

Edukien
ikaskuntzaren
ebaluazioa

Garapen fasea (2)

Zertifikaziofuntzioa

Garapen fasea (2)
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Garapen fasea (1)

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin
erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek
modu integratuan mobilizatzen ikastea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen
eta
integratzen
ikastea.

Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera
berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea,
horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu
integratuan mobilizatzen ikasiz.

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre
egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa
bideratzea.

Edukibaliabideen
integrazioaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Amaierako fasea

Amaierako fasea
Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko
egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru
zeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako
baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta
transferitzen ikasiz.

Ikasleak
edukibaliabideak
transferitzen
ikastea
Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta
erregulazioa bideratzea.
Integrazio-jarduera konplexua (Gidan): Familia
bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako
hiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziaren
lorpena froga dezan.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Konpetentziaren
bakarkako
ebaluazioa
Zertifikaziofuntzioa

Eskerrik asko


Slide 16

EUSkara eta Literatura
2013ko apirilaren 15ean
Europa Jauregia
GASTEIZ

EDIZIO
ESKAINTZA

EKI
EDIZIO PROIEKTUA
Euskarri inprimatuen eta
digitalen araberako
ikasmaterial eskaintza

IKASGELA ANALOGIKOA

IKASLEAREN
LIBURU INPRIMATUA
Unitate didaktikoak
jasotzen dituen
ikasmateriala.

LAN KOADERNOAK
Ariketa sistematikoen
multzoa eskaintzen duen
ikasmateriala

JARDUERA-FITXAK
Unitate didaktikoetako
jarduerek eskatzen dituzten
adierazpenak eta ariketak
egiteko euskarria: grafikoak,
datu-biltzeak, txantiloiak,
taulak, mapa kontzeptualak,
inkestak, etab.

PORTAFOLIOA
Ikasleak unitate didaktiko
bakoitzean egingo dituen fitxak
eta lanak jasotzeko baliabide
didaktikoa

EKIGUNEA
www.ekigunea.com

EKI proiektuaren webgunea,
euskarri digitalak biltzen
dituen txokoa:
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Informazio- testuak

www.ikaselkar.com

IRAKASLEAREN
GIDALIBURUA
Diseinu kurrikularraren ezaugarriak
eta curriculumaren garapenerako
hiru zehaztapen-mailak jasotzen
dituen liburua

IKASGELA DIGITALA

LIBURU DIGITALA
www.virtusbooks.com

Unitate didaktikoak jasotzen
dituen ikasmateriala (zoom eta
web bertsioak):
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak (*)
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Jarduera-fitxak
Informazio- testuak
Irakaslearen gidaliburua (*)
(*) Irakaslearentzat bakarrik

EUSKAL CURRICULUMAREN GARAPENA “eki”
PROIEKTUAREN CURRICULUM DISEINUA

EUSKARA ETA LITERATURA

Gasteizen, 2013-04-15

“eki” Proiektuko ikasmaterialen curriculum diseinuaren
ezaugarri bereizgarri nagusiak eta erronkak
(1)
Ikaslearen irteeraprofilean oinarritutako
curriculuma

(2)
Euskal curriculumaren
kultur ibilbidean
oinarritutako curriculuma

(3)
Konpetentzietan
oinarritutako
curriculuma:
Integrazioaren
pedagogia

(4)
Prozedura
metadiziplinarrak arlo
guztietan integratzen
dituen curriculuma

(5)
Euskaran ardazturiko eleaniztasuna bideratzen duen eta konpetentzia
digitala arlo guztietan integratzen duen curriculuma

Unitate Didaktikoak: Azalpena
 Nola egiten da Oinarrizko Hezkuntzaren amaierarako finkatutako arloko oinarrizko
konpetentziatik Unitate Didaktikorainoko deribazio-prozesua?
Ikaslearen irteera-profil orokorra
1. zehaztapen-maila

Arloko oinarrizko konpetentzia

Arloko konpetentziak
Oinarrizko hezkuntza osorako
Ikaslearen irteera-profil espezifikoa
2. zehaztapen-maila

Amaierako konpetentziak
Ikasmaila bakoitzerako
Konpetentzien mapa
Ikasmaila bakoitzerako

Unitate didaktikoa
3. zehaztapen-maila

Konpetentzia
Ikasmailako unitate didaktikoa

UNITATE DIDAKTIKOA

- Oinarrizko konpetentzia metadiziplinarrak integratuz,
- arloko oinarrizko konpetentziaren deribazioprozesuaren ondorioz,
- zehaztutako konpetentzia jakin baten lorpena
bideratzen duen tresna.

DBH-1. MAILAKO HIZKUNTZAK ARLOKO KONPETENTZIEN MAPA: CURRICULUM
INTEGRATUA

ENGLISH

LENGUA
CASTELLANA

EUSKARA

HIZKUNTZ
AK

1. UNITATE DIDAKTIKOA

2. UNITATE DIDAKTIKOA

3. UNITATE DIDAKTIKOA

Ikasleak ahozko zein idatzizko interakzioegoeren eskakizunen baitako informazioak
eskatu eta ematen ditu, galdera egokiak
formulatuz eta erantzunez hartzaileari
begirunez zuzenduz
eta pertsonak zein
lekuak deskribatuz.

Ikasleak, sentimenduek eragina duten egoera
batean, berarengan sortutakoak azaltzen ditu
zergatiak
emanez,
eta
sentimenduen
adierazpenerako testu poetikoak sortzen ditu,
erreferentziazko literatur testuak imitatuz eta
transformatuz, eta espresiboki irakurtzen ditu.

Ikasleak eremu akademikoari zein sozialari
lotutako egoera batean, eskura dituen mota
ezberdineko iturrietatik asmo zehatz bati
erantzuteko jasotako informazioa idatziz ematen
du, gaiarekiko hartzailearen ezagutzara egokituz
eta
edukia
deskribapen-sekuentziaren
egituraren baitan antolatuz.

El alumno o alumna, tanto en situaciones
relacionadas con el ámbito académico como
con el ámbito privado, partiendo de modelos
referenciales,
produce
por
escrito
narraciones literarias y las reproduce
oralmente.

El alumno o alumna, en una situación-problema
relacionada con una determinada realidad
sociolingüística
realiza
una
pequeña
investigación
sobre el tema, buscando
información en diferentes tipos de fuentes
escritas (impresas y digitales) y orales
(entrevista) y expone los resultados oralmente y
por escrito.

El alumno o alumna, en una situación
relacionada con los medios de comunicación,
analiza los mensajes de dichos medios
atendiendo a los recursos icónicos y verbales
que los caracterizan, y expone oralmente o por
escrito sus conclusiones sugiriendo propuestas
adecuadas a los parámetros de la situación.

The student, in both private and academic
situations, selects the music and the images
appropriate to the parameters of the situation
and integrates them into a musical montage,
gives information about the authors or
participants of musical montage and assesses
montages done by others.

The student, in both academic and private situations,
orally and in writing, describes different aspects and
processes related to the ocean, and narrates
significant events related to it, selecting information
from given sources.

The student, in academic and private situations,
gives oral or written information about technological
advances and their development over time by
selecting and organising information from given
sources.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza-eredua: integrazio-pedagogia
KONPETENTZIA

1. EGOERA

2. EGOERA

3. EGOERA

EZAUGARRI KOMUNAK: parametroak
Ikasleak mobilizatu eta transferitu beharreko ezagutzak

EGOERA-FAMILIA

ELKARREKIN BIZI(HI)TZA
KONPETENTZIA
Ikasleak, ahozko zein idatzizko interakzio-egoera batean, haren eskakizunen baitako informazioak ematen eta
eskatzen ditu, galderak egoki formulatuz eta erantzunez, hartzaileari begirunez zuzenduz eta pertsonak
zein lekuak deskribatuz.

2. EGOERA

3. EGOERA

Zenbait herrialdetako adin
bertsuko ikasleak harremanetan
jartzeko, elkar ezagutzeko eta
elkarbizitza lantzeko aukera
paregabea eskaintzen dute
elkartrukeek.

Joan zen asteburuan ikastolako
mendi taldearekin herriko tontor
garaiena igotzera joan zinen.
Zurekin eraman zenuen etxeko
txakurra: Xei. Galdu egin zen eta
faltan botatzen duzue.

Gasteizko Artium museoan
arte-lan baliotsua lapurtu dute.
Zu museoko arduraduna zara
eta salaketa egin behar duzu.
Horretarako, ondorengo
informea beteko duzu.

Zergatik ez bideratu euskararen
herriko gazteen arteko elkar
ezagutza ikastolatik bertatik?
Nolakoak gara? Zer zaletasun
dugu? Non bizi gara? Nola hitz
egiten dugu?

Xei bilatzeko: haren deskribapen
zehatzena osatuz kartelak egingo
dituzue, galdutako eremuaren
deskribapena egingo duzue
basozainak bilaketa antolatzeko
eta kartelen deialdiari erantzunez
telefonoz deituko dizutenak serio
eta benetan ari direla ziurtatzeko
galderak prestatuko dituzue.

•

1. EGOERA

Horretarako beharrezkoa den
informazioa trukatuko duzue,
elkarren arteko komunikaziorako
bide azkarra dugun posta
elektronikoa baliatuz.

•
•

Lapurretaren
zehaztasunak. Erantzun
galderei.
Lapurtutako arte-lanaren
kokapenaren
deskribapena.
Lapurreta-egilearen
deskribapena.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
EGOERA FAMILIAREN PARAMETROAK
Komunikazio-asmoaren baitako informazioa eskatzea eta ematea
Elkarrizketa-diskurtsoa
• Galdera-erantzunen arteko erlazio semantikoa
• Galdetzaileen, galdegaiaren eta deklinabide-arauen (nor, nori, nork) aplikazioa
Pertsona-deskribapena:
• Deskribapen-kategoriak eta kategoria bakoitzeko ideiak identifikatzea eta horiek kategoria barneko gaia
mantenduz jostea
• Adjektiboen eta esamoldeen erabilera
Leku deskribapena
• Egitura: deskribapen planaren baitan ideiak antolatzea
• Leku antolatzaileen, lekuak izendatzeko izenen eta lekuzko deklinabide-kasuen (non, nondik, nora)
erabilera
Testuen ekoizpen-prozesua (Analisia eta diskurtsoa gauzatzea)

Bi ikaskuntza mota:
- Edukiak
- Edukien transferentzia

Bi ebaluazio mota:
- Edukien eskuratzea
- Konpetentziaren lorpena

UNITATE DIDAKTIKOAREN SEKUENTZIA EREDUA
Faseak

Hasierako
fasea

Ikaskuntzaegoeren funtzioa
Ikaslea
Konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Zeregin-/jarduera-tipologia eta funtzioa (Irakaslearentzat eta ikasleentzat)
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin
beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea.
Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea eta gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea:
zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Ebaluazioa

Hasierako ebaluazioa
Funtzio orientatzailea

Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak
bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta
kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta han aurreikusitako eduki- baliabideen
ikaskuntza-prozesuari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.


Jarduera osagarriak: : Autorregulazioaren ondoren, eta beharren arabera, unitate didaktikoan proposatzen
den helburu didaktiko bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.



Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko edukibaliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Garapen-fasea

Ikasleak edukibaliabideak mobilizatzen
eta integratzen ikastea.

Amaierako
fasea

Ikasleak edukibaliabideak transferitzen
ikastea

Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek modu
integratuan mobilizatzen ikastea.
Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea, horretarako
beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu integratuan mobilizatzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
ikaskuntzaren ebaluazioa
Autorregulazio-funtzioa

Zertifikazio-funtzioa

Eduki-baliabideen
integrazioaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Autorregulazio-funtzioa

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta transferitzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.



Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak konpetentziaren lorpena froga dezan.

Erregulazio-funtzioa
Konpetentziaren
bakarkako ebaluazioa
Zertifikazio-funtzioa

Hasierako fasea
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin lotuta dagoen eta
motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako
egoera konplexu bat aurkeztea.
Ikaslea
konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Arakatze-jarduerak: Ikaslearen aurre-ezagutzak arakatzea eta
gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea
eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatikzer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Hasierako
ebaluazioa
Funtzio
orientatzailea

Garapen fasea (1)
Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren
osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak bereganatzeko,
informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen
eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak /
egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako
baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan,
ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta
han aurreikusitako eduki-baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzko
metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Auto-erregulazio
funtzioa

Jarduera osagarriak (Gidan): Autorregulazioaren ondoren, eta beharren
arabera, unitate didaktikoan proposatzen den helburu didaktiko
bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.
Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari
aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste
baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen eta
integratzen ikastea.

Edukien
ikaskuntzaren
ebaluazioa

Garapen fasea (2)

Zertifikaziofuntzioa

Garapen fasea (2)
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Garapen fasea (1)

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin
erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek
modu integratuan mobilizatzen ikastea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen
eta
integratzen
ikastea.

Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera
berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea,
horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu
integratuan mobilizatzen ikasiz.

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre
egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa
bideratzea.

Edukibaliabideen
integrazioaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Amaierako fasea

Amaierako fasea
Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko
egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru
zeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako
baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta
transferitzen ikasiz.

Ikasleak
edukibaliabideak
transferitzen
ikastea
Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta
erregulazioa bideratzea.
Integrazio-jarduera konplexua (Gidan): Familia
bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako
hiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziaren
lorpena froga dezan.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Konpetentziaren
bakarkako
ebaluazioa
Zertifikaziofuntzioa

Eskerrik asko


Slide 17

EUSkara eta Literatura
2013ko apirilaren 15ean
Europa Jauregia
GASTEIZ

EDIZIO
ESKAINTZA

EKI
EDIZIO PROIEKTUA
Euskarri inprimatuen eta
digitalen araberako
ikasmaterial eskaintza

IKASGELA ANALOGIKOA

IKASLEAREN
LIBURU INPRIMATUA
Unitate didaktikoak
jasotzen dituen
ikasmateriala.

LAN KOADERNOAK
Ariketa sistematikoen
multzoa eskaintzen duen
ikasmateriala

JARDUERA-FITXAK
Unitate didaktikoetako
jarduerek eskatzen dituzten
adierazpenak eta ariketak
egiteko euskarria: grafikoak,
datu-biltzeak, txantiloiak,
taulak, mapa kontzeptualak,
inkestak, etab.

PORTAFOLIOA
Ikasleak unitate didaktiko
bakoitzean egingo dituen fitxak
eta lanak jasotzeko baliabide
didaktikoa

EKIGUNEA
www.ekigunea.com

EKI proiektuaren webgunea,
euskarri digitalak biltzen
dituen txokoa:
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Informazio- testuak

www.ikaselkar.com

IRAKASLEAREN
GIDALIBURUA
Diseinu kurrikularraren ezaugarriak
eta curriculumaren garapenerako
hiru zehaztapen-mailak jasotzen
dituen liburua

IKASGELA DIGITALA

LIBURU DIGITALA
www.virtusbooks.com

Unitate didaktikoak jasotzen
dituen ikasmateriala (zoom eta
web bertsioak):
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak (*)
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Jarduera-fitxak
Informazio- testuak
Irakaslearen gidaliburua (*)
(*) Irakaslearentzat bakarrik

EUSKAL CURRICULUMAREN GARAPENA “eki”
PROIEKTUAREN CURRICULUM DISEINUA

EUSKARA ETA LITERATURA

Gasteizen, 2013-04-15

“eki” Proiektuko ikasmaterialen curriculum diseinuaren
ezaugarri bereizgarri nagusiak eta erronkak
(1)
Ikaslearen irteeraprofilean oinarritutako
curriculuma

(2)
Euskal curriculumaren
kultur ibilbidean
oinarritutako curriculuma

(3)
Konpetentzietan
oinarritutako
curriculuma:
Integrazioaren
pedagogia

(4)
Prozedura
metadiziplinarrak arlo
guztietan integratzen
dituen curriculuma

(5)
Euskaran ardazturiko eleaniztasuna bideratzen duen eta konpetentzia
digitala arlo guztietan integratzen duen curriculuma

Unitate Didaktikoak: Azalpena
 Nola egiten da Oinarrizko Hezkuntzaren amaierarako finkatutako arloko oinarrizko
konpetentziatik Unitate Didaktikorainoko deribazio-prozesua?
Ikaslearen irteera-profil orokorra
1. zehaztapen-maila

Arloko oinarrizko konpetentzia

Arloko konpetentziak
Oinarrizko hezkuntza osorako
Ikaslearen irteera-profil espezifikoa
2. zehaztapen-maila

Amaierako konpetentziak
Ikasmaila bakoitzerako
Konpetentzien mapa
Ikasmaila bakoitzerako

Unitate didaktikoa
3. zehaztapen-maila

Konpetentzia
Ikasmailako unitate didaktikoa

UNITATE DIDAKTIKOA

- Oinarrizko konpetentzia metadiziplinarrak integratuz,
- arloko oinarrizko konpetentziaren deribazioprozesuaren ondorioz,
- zehaztutako konpetentzia jakin baten lorpena
bideratzen duen tresna.

DBH-1. MAILAKO HIZKUNTZAK ARLOKO KONPETENTZIEN MAPA: CURRICULUM
INTEGRATUA

ENGLISH

LENGUA
CASTELLANA

EUSKARA

HIZKUNTZ
AK

1. UNITATE DIDAKTIKOA

2. UNITATE DIDAKTIKOA

3. UNITATE DIDAKTIKOA

Ikasleak ahozko zein idatzizko interakzioegoeren eskakizunen baitako informazioak
eskatu eta ematen ditu, galdera egokiak
formulatuz eta erantzunez hartzaileari
begirunez zuzenduz
eta pertsonak zein
lekuak deskribatuz.

Ikasleak, sentimenduek eragina duten egoera
batean, berarengan sortutakoak azaltzen ditu
zergatiak
emanez,
eta
sentimenduen
adierazpenerako testu poetikoak sortzen ditu,
erreferentziazko literatur testuak imitatuz eta
transformatuz, eta espresiboki irakurtzen ditu.

Ikasleak eremu akademikoari zein sozialari
lotutako egoera batean, eskura dituen mota
ezberdineko iturrietatik asmo zehatz bati
erantzuteko jasotako informazioa idatziz ematen
du, gaiarekiko hartzailearen ezagutzara egokituz
eta
edukia
deskribapen-sekuentziaren
egituraren baitan antolatuz.

El alumno o alumna, tanto en situaciones
relacionadas con el ámbito académico como
con el ámbito privado, partiendo de modelos
referenciales,
produce
por
escrito
narraciones literarias y las reproduce
oralmente.

El alumno o alumna, en una situación-problema
relacionada con una determinada realidad
sociolingüística
realiza
una
pequeña
investigación
sobre el tema, buscando
información en diferentes tipos de fuentes
escritas (impresas y digitales) y orales
(entrevista) y expone los resultados oralmente y
por escrito.

El alumno o alumna, en una situación
relacionada con los medios de comunicación,
analiza los mensajes de dichos medios
atendiendo a los recursos icónicos y verbales
que los caracterizan, y expone oralmente o por
escrito sus conclusiones sugiriendo propuestas
adecuadas a los parámetros de la situación.

The student, in both private and academic
situations, selects the music and the images
appropriate to the parameters of the situation
and integrates them into a musical montage,
gives information about the authors or
participants of musical montage and assesses
montages done by others.

The student, in both academic and private situations,
orally and in writing, describes different aspects and
processes related to the ocean, and narrates
significant events related to it, selecting information
from given sources.

The student, in academic and private situations,
gives oral or written information about technological
advances and their development over time by
selecting and organising information from given
sources.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza-eredua: integrazio-pedagogia
KONPETENTZIA

1. EGOERA

2. EGOERA

3. EGOERA

EZAUGARRI KOMUNAK: parametroak
Ikasleak mobilizatu eta transferitu beharreko ezagutzak

EGOERA-FAMILIA

ELKARREKIN BIZI(HI)TZA
KONPETENTZIA
Ikasleak, ahozko zein idatzizko interakzio-egoera batean, haren eskakizunen baitako informazioak ematen eta
eskatzen ditu, galderak egoki formulatuz eta erantzunez, hartzaileari begirunez zuzenduz eta pertsonak
zein lekuak deskribatuz.

2. EGOERA

3. EGOERA

Zenbait herrialdetako adin
bertsuko ikasleak harremanetan
jartzeko, elkar ezagutzeko eta
elkarbizitza lantzeko aukera
paregabea eskaintzen dute
elkartrukeek.

Joan zen asteburuan ikastolako
mendi taldearekin herriko tontor
garaiena igotzera joan zinen.
Zurekin eraman zenuen etxeko
txakurra: Xei. Galdu egin zen eta
faltan botatzen duzue.

Gasteizko Artium museoan
arte-lan baliotsua lapurtu dute.
Zu museoko arduraduna zara
eta salaketa egin behar duzu.
Horretarako, ondorengo
informea beteko duzu.

Zergatik ez bideratu euskararen
herriko gazteen arteko elkar
ezagutza ikastolatik bertatik?
Nolakoak gara? Zer zaletasun
dugu? Non bizi gara? Nola hitz
egiten dugu?

Xei bilatzeko: haren deskribapen
zehatzena osatuz kartelak egingo
dituzue, galdutako eremuaren
deskribapena egingo duzue
basozainak bilaketa antolatzeko
eta kartelen deialdiari erantzunez
telefonoz deituko dizutenak serio
eta benetan ari direla ziurtatzeko
galderak prestatuko dituzue.

•

1. EGOERA

Horretarako beharrezkoa den
informazioa trukatuko duzue,
elkarren arteko komunikaziorako
bide azkarra dugun posta
elektronikoa baliatuz.

•
•

Lapurretaren
zehaztasunak. Erantzun
galderei.
Lapurtutako arte-lanaren
kokapenaren
deskribapena.
Lapurreta-egilearen
deskribapena.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
EGOERA FAMILIAREN PARAMETROAK
Komunikazio-asmoaren baitako informazioa eskatzea eta ematea
Elkarrizketa-diskurtsoa
• Galdera-erantzunen arteko erlazio semantikoa
• Galdetzaileen, galdegaiaren eta deklinabide-arauen (nor, nori, nork) aplikazioa
Pertsona-deskribapena:
• Deskribapen-kategoriak eta kategoria bakoitzeko ideiak identifikatzea eta horiek kategoria barneko gaia
mantenduz jostea
• Adjektiboen eta esamoldeen erabilera
Leku deskribapena
• Egitura: deskribapen planaren baitan ideiak antolatzea
• Leku antolatzaileen, lekuak izendatzeko izenen eta lekuzko deklinabide-kasuen (non, nondik, nora)
erabilera
Testuen ekoizpen-prozesua (Analisia eta diskurtsoa gauzatzea)

Bi ikaskuntza mota:
- Edukiak
- Edukien transferentzia

Bi ebaluazio mota:
- Edukien eskuratzea
- Konpetentziaren lorpena

UNITATE DIDAKTIKOAREN SEKUENTZIA EREDUA
Faseak

Hasierako
fasea

Ikaskuntzaegoeren funtzioa
Ikaslea
Konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Zeregin-/jarduera-tipologia eta funtzioa (Irakaslearentzat eta ikasleentzat)
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin
beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea.
Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea eta gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea:
zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Ebaluazioa

Hasierako ebaluazioa
Funtzio orientatzailea

Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak
bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta
kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta han aurreikusitako eduki- baliabideen
ikaskuntza-prozesuari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.


Jarduera osagarriak: : Autorregulazioaren ondoren, eta beharren arabera, unitate didaktikoan proposatzen
den helburu didaktiko bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.



Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko edukibaliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Garapen-fasea

Ikasleak edukibaliabideak mobilizatzen
eta integratzen ikastea.

Amaierako
fasea

Ikasleak edukibaliabideak transferitzen
ikastea

Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek modu
integratuan mobilizatzen ikastea.
Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea, horretarako
beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu integratuan mobilizatzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
ikaskuntzaren ebaluazioa
Autorregulazio-funtzioa

Zertifikazio-funtzioa

Eduki-baliabideen
integrazioaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Autorregulazio-funtzioa

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta transferitzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.



Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak konpetentziaren lorpena froga dezan.

Erregulazio-funtzioa
Konpetentziaren
bakarkako ebaluazioa
Zertifikazio-funtzioa

Hasierako fasea
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin lotuta dagoen eta
motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako
egoera konplexu bat aurkeztea.
Ikaslea
konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Arakatze-jarduerak: Ikaslearen aurre-ezagutzak arakatzea eta
gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea
eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatikzer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Hasierako
ebaluazioa
Funtzio
orientatzailea

Garapen fasea (1)
Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren
osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak bereganatzeko,
informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen
eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak /
egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako
baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan,
ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta
han aurreikusitako eduki-baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzko
metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Auto-erregulazio
funtzioa

Jarduera osagarriak (Gidan): Autorregulazioaren ondoren, eta beharren
arabera, unitate didaktikoan proposatzen den helburu didaktiko
bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.
Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari
aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste
baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen eta
integratzen ikastea.

Edukien
ikaskuntzaren
ebaluazioa

Garapen fasea (2)

Zertifikaziofuntzioa

Garapen fasea (2)
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Garapen fasea (1)

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin
erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek
modu integratuan mobilizatzen ikastea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen
eta
integratzen
ikastea.

Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera
berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea,
horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu
integratuan mobilizatzen ikasiz.

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre
egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa
bideratzea.

Edukibaliabideen
integrazioaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Amaierako fasea

Amaierako fasea
Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko
egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru
zeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako
baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta
transferitzen ikasiz.

Ikasleak
edukibaliabideak
transferitzen
ikastea
Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta
erregulazioa bideratzea.
Integrazio-jarduera konplexua (Gidan): Familia
bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako
hiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziaren
lorpena froga dezan.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Konpetentziaren
bakarkako
ebaluazioa
Zertifikaziofuntzioa

Eskerrik asko


Slide 18

EUSkara eta Literatura
2013ko apirilaren 15ean
Europa Jauregia
GASTEIZ

EDIZIO
ESKAINTZA

EKI
EDIZIO PROIEKTUA
Euskarri inprimatuen eta
digitalen araberako
ikasmaterial eskaintza

IKASGELA ANALOGIKOA

IKASLEAREN
LIBURU INPRIMATUA
Unitate didaktikoak
jasotzen dituen
ikasmateriala.

LAN KOADERNOAK
Ariketa sistematikoen
multzoa eskaintzen duen
ikasmateriala

JARDUERA-FITXAK
Unitate didaktikoetako
jarduerek eskatzen dituzten
adierazpenak eta ariketak
egiteko euskarria: grafikoak,
datu-biltzeak, txantiloiak,
taulak, mapa kontzeptualak,
inkestak, etab.

PORTAFOLIOA
Ikasleak unitate didaktiko
bakoitzean egingo dituen fitxak
eta lanak jasotzeko baliabide
didaktikoa

EKIGUNEA
www.ekigunea.com

EKI proiektuaren webgunea,
euskarri digitalak biltzen
dituen txokoa:
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Informazio- testuak

www.ikaselkar.com

IRAKASLEAREN
GIDALIBURUA
Diseinu kurrikularraren ezaugarriak
eta curriculumaren garapenerako
hiru zehaztapen-mailak jasotzen
dituen liburua

IKASGELA DIGITALA

LIBURU DIGITALA
www.virtusbooks.com

Unitate didaktikoak jasotzen
dituen ikasmateriala (zoom eta
web bertsioak):
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak (*)
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Jarduera-fitxak
Informazio- testuak
Irakaslearen gidaliburua (*)
(*) Irakaslearentzat bakarrik

EUSKAL CURRICULUMAREN GARAPENA “eki”
PROIEKTUAREN CURRICULUM DISEINUA

EUSKARA ETA LITERATURA

Gasteizen, 2013-04-15

“eki” Proiektuko ikasmaterialen curriculum diseinuaren
ezaugarri bereizgarri nagusiak eta erronkak
(1)
Ikaslearen irteeraprofilean oinarritutako
curriculuma

(2)
Euskal curriculumaren
kultur ibilbidean
oinarritutako curriculuma

(3)
Konpetentzietan
oinarritutako
curriculuma:
Integrazioaren
pedagogia

(4)
Prozedura
metadiziplinarrak arlo
guztietan integratzen
dituen curriculuma

(5)
Euskaran ardazturiko eleaniztasuna bideratzen duen eta konpetentzia
digitala arlo guztietan integratzen duen curriculuma

Unitate Didaktikoak: Azalpena
 Nola egiten da Oinarrizko Hezkuntzaren amaierarako finkatutako arloko oinarrizko
konpetentziatik Unitate Didaktikorainoko deribazio-prozesua?
Ikaslearen irteera-profil orokorra
1. zehaztapen-maila

Arloko oinarrizko konpetentzia

Arloko konpetentziak
Oinarrizko hezkuntza osorako
Ikaslearen irteera-profil espezifikoa
2. zehaztapen-maila

Amaierako konpetentziak
Ikasmaila bakoitzerako
Konpetentzien mapa
Ikasmaila bakoitzerako

Unitate didaktikoa
3. zehaztapen-maila

Konpetentzia
Ikasmailako unitate didaktikoa

UNITATE DIDAKTIKOA

- Oinarrizko konpetentzia metadiziplinarrak integratuz,
- arloko oinarrizko konpetentziaren deribazioprozesuaren ondorioz,
- zehaztutako konpetentzia jakin baten lorpena
bideratzen duen tresna.

DBH-1. MAILAKO HIZKUNTZAK ARLOKO KONPETENTZIEN MAPA: CURRICULUM
INTEGRATUA

ENGLISH

LENGUA
CASTELLANA

EUSKARA

HIZKUNTZ
AK

1. UNITATE DIDAKTIKOA

2. UNITATE DIDAKTIKOA

3. UNITATE DIDAKTIKOA

Ikasleak ahozko zein idatzizko interakzioegoeren eskakizunen baitako informazioak
eskatu eta ematen ditu, galdera egokiak
formulatuz eta erantzunez hartzaileari
begirunez zuzenduz
eta pertsonak zein
lekuak deskribatuz.

Ikasleak, sentimenduek eragina duten egoera
batean, berarengan sortutakoak azaltzen ditu
zergatiak
emanez,
eta
sentimenduen
adierazpenerako testu poetikoak sortzen ditu,
erreferentziazko literatur testuak imitatuz eta
transformatuz, eta espresiboki irakurtzen ditu.

Ikasleak eremu akademikoari zein sozialari
lotutako egoera batean, eskura dituen mota
ezberdineko iturrietatik asmo zehatz bati
erantzuteko jasotako informazioa idatziz ematen
du, gaiarekiko hartzailearen ezagutzara egokituz
eta
edukia
deskribapen-sekuentziaren
egituraren baitan antolatuz.

El alumno o alumna, tanto en situaciones
relacionadas con el ámbito académico como
con el ámbito privado, partiendo de modelos
referenciales,
produce
por
escrito
narraciones literarias y las reproduce
oralmente.

El alumno o alumna, en una situación-problema
relacionada con una determinada realidad
sociolingüística
realiza
una
pequeña
investigación
sobre el tema, buscando
información en diferentes tipos de fuentes
escritas (impresas y digitales) y orales
(entrevista) y expone los resultados oralmente y
por escrito.

El alumno o alumna, en una situación
relacionada con los medios de comunicación,
analiza los mensajes de dichos medios
atendiendo a los recursos icónicos y verbales
que los caracterizan, y expone oralmente o por
escrito sus conclusiones sugiriendo propuestas
adecuadas a los parámetros de la situación.

The student, in both private and academic
situations, selects the music and the images
appropriate to the parameters of the situation
and integrates them into a musical montage,
gives information about the authors or
participants of musical montage and assesses
montages done by others.

The student, in both academic and private situations,
orally and in writing, describes different aspects and
processes related to the ocean, and narrates
significant events related to it, selecting information
from given sources.

The student, in academic and private situations,
gives oral or written information about technological
advances and their development over time by
selecting and organising information from given
sources.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza-eredua: integrazio-pedagogia
KONPETENTZIA

1. EGOERA

2. EGOERA

3. EGOERA

EZAUGARRI KOMUNAK: parametroak
Ikasleak mobilizatu eta transferitu beharreko ezagutzak

EGOERA-FAMILIA

ELKARREKIN BIZI(HI)TZA
KONPETENTZIA
Ikasleak, ahozko zein idatzizko interakzio-egoera batean, haren eskakizunen baitako informazioak ematen eta
eskatzen ditu, galderak egoki formulatuz eta erantzunez, hartzaileari begirunez zuzenduz eta pertsonak
zein lekuak deskribatuz.

2. EGOERA

3. EGOERA

Zenbait herrialdetako adin
bertsuko ikasleak harremanetan
jartzeko, elkar ezagutzeko eta
elkarbizitza lantzeko aukera
paregabea eskaintzen dute
elkartrukeek.

Joan zen asteburuan ikastolako
mendi taldearekin herriko tontor
garaiena igotzera joan zinen.
Zurekin eraman zenuen etxeko
txakurra: Xei. Galdu egin zen eta
faltan botatzen duzue.

Gasteizko Artium museoan
arte-lan baliotsua lapurtu dute.
Zu museoko arduraduna zara
eta salaketa egin behar duzu.
Horretarako, ondorengo
informea beteko duzu.

Zergatik ez bideratu euskararen
herriko gazteen arteko elkar
ezagutza ikastolatik bertatik?
Nolakoak gara? Zer zaletasun
dugu? Non bizi gara? Nola hitz
egiten dugu?

Xei bilatzeko: haren deskribapen
zehatzena osatuz kartelak egingo
dituzue, galdutako eremuaren
deskribapena egingo duzue
basozainak bilaketa antolatzeko
eta kartelen deialdiari erantzunez
telefonoz deituko dizutenak serio
eta benetan ari direla ziurtatzeko
galderak prestatuko dituzue.

•

1. EGOERA

Horretarako beharrezkoa den
informazioa trukatuko duzue,
elkarren arteko komunikaziorako
bide azkarra dugun posta
elektronikoa baliatuz.

•
•

Lapurretaren
zehaztasunak. Erantzun
galderei.
Lapurtutako arte-lanaren
kokapenaren
deskribapena.
Lapurreta-egilearen
deskribapena.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
EGOERA FAMILIAREN PARAMETROAK
Komunikazio-asmoaren baitako informazioa eskatzea eta ematea
Elkarrizketa-diskurtsoa
• Galdera-erantzunen arteko erlazio semantikoa
• Galdetzaileen, galdegaiaren eta deklinabide-arauen (nor, nori, nork) aplikazioa
Pertsona-deskribapena:
• Deskribapen-kategoriak eta kategoria bakoitzeko ideiak identifikatzea eta horiek kategoria barneko gaia
mantenduz jostea
• Adjektiboen eta esamoldeen erabilera
Leku deskribapena
• Egitura: deskribapen planaren baitan ideiak antolatzea
• Leku antolatzaileen, lekuak izendatzeko izenen eta lekuzko deklinabide-kasuen (non, nondik, nora)
erabilera
Testuen ekoizpen-prozesua (Analisia eta diskurtsoa gauzatzea)

Bi ikaskuntza mota:
- Edukiak
- Edukien transferentzia

Bi ebaluazio mota:
- Edukien eskuratzea
- Konpetentziaren lorpena

UNITATE DIDAKTIKOAREN SEKUENTZIA EREDUA
Faseak

Hasierako
fasea

Ikaskuntzaegoeren funtzioa
Ikaslea
Konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Zeregin-/jarduera-tipologia eta funtzioa (Irakaslearentzat eta ikasleentzat)
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin
beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea.
Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea eta gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea:
zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Ebaluazioa

Hasierako ebaluazioa
Funtzio orientatzailea

Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak
bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta
kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta han aurreikusitako eduki- baliabideen
ikaskuntza-prozesuari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.


Jarduera osagarriak: : Autorregulazioaren ondoren, eta beharren arabera, unitate didaktikoan proposatzen
den helburu didaktiko bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.



Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko edukibaliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Garapen-fasea

Ikasleak edukibaliabideak mobilizatzen
eta integratzen ikastea.

Amaierako
fasea

Ikasleak edukibaliabideak transferitzen
ikastea

Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek modu
integratuan mobilizatzen ikastea.
Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea, horretarako
beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu integratuan mobilizatzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
ikaskuntzaren ebaluazioa
Autorregulazio-funtzioa

Zertifikazio-funtzioa

Eduki-baliabideen
integrazioaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Autorregulazio-funtzioa

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta transferitzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.



Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak konpetentziaren lorpena froga dezan.

Erregulazio-funtzioa
Konpetentziaren
bakarkako ebaluazioa
Zertifikazio-funtzioa

Hasierako fasea
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin lotuta dagoen eta
motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako
egoera konplexu bat aurkeztea.
Ikaslea
konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Arakatze-jarduerak: Ikaslearen aurre-ezagutzak arakatzea eta
gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea
eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatikzer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Hasierako
ebaluazioa
Funtzio
orientatzailea

Garapen fasea (1)
Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren
osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak bereganatzeko,
informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen
eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak /
egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako
baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan,
ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta
han aurreikusitako eduki-baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzko
metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Auto-erregulazio
funtzioa

Jarduera osagarriak (Gidan): Autorregulazioaren ondoren, eta beharren
arabera, unitate didaktikoan proposatzen den helburu didaktiko
bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.
Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari
aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste
baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen eta
integratzen ikastea.

Edukien
ikaskuntzaren
ebaluazioa

Garapen fasea (2)

Zertifikaziofuntzioa

Garapen fasea (2)
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Garapen fasea (1)

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin
erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek
modu integratuan mobilizatzen ikastea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen
eta
integratzen
ikastea.

Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera
berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea,
horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu
integratuan mobilizatzen ikasiz.

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre
egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa
bideratzea.

Edukibaliabideen
integrazioaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Amaierako fasea

Amaierako fasea
Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko
egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru
zeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako
baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta
transferitzen ikasiz.

Ikasleak
edukibaliabideak
transferitzen
ikastea
Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta
erregulazioa bideratzea.
Integrazio-jarduera konplexua (Gidan): Familia
bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako
hiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziaren
lorpena froga dezan.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Konpetentziaren
bakarkako
ebaluazioa
Zertifikaziofuntzioa

Eskerrik asko


Slide 19

EUSkara eta Literatura
2013ko apirilaren 15ean
Europa Jauregia
GASTEIZ

EDIZIO
ESKAINTZA

EKI
EDIZIO PROIEKTUA
Euskarri inprimatuen eta
digitalen araberako
ikasmaterial eskaintza

IKASGELA ANALOGIKOA

IKASLEAREN
LIBURU INPRIMATUA
Unitate didaktikoak
jasotzen dituen
ikasmateriala.

LAN KOADERNOAK
Ariketa sistematikoen
multzoa eskaintzen duen
ikasmateriala

JARDUERA-FITXAK
Unitate didaktikoetako
jarduerek eskatzen dituzten
adierazpenak eta ariketak
egiteko euskarria: grafikoak,
datu-biltzeak, txantiloiak,
taulak, mapa kontzeptualak,
inkestak, etab.

PORTAFOLIOA
Ikasleak unitate didaktiko
bakoitzean egingo dituen fitxak
eta lanak jasotzeko baliabide
didaktikoa

EKIGUNEA
www.ekigunea.com

EKI proiektuaren webgunea,
euskarri digitalak biltzen
dituen txokoa:
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Informazio- testuak

www.ikaselkar.com

IRAKASLEAREN
GIDALIBURUA
Diseinu kurrikularraren ezaugarriak
eta curriculumaren garapenerako
hiru zehaztapen-mailak jasotzen
dituen liburua

IKASGELA DIGITALA

LIBURU DIGITALA
www.virtusbooks.com

Unitate didaktikoak jasotzen
dituen ikasmateriala (zoom eta
web bertsioak):
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak (*)
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Jarduera-fitxak
Informazio- testuak
Irakaslearen gidaliburua (*)
(*) Irakaslearentzat bakarrik

EUSKAL CURRICULUMAREN GARAPENA “eki”
PROIEKTUAREN CURRICULUM DISEINUA

EUSKARA ETA LITERATURA

Gasteizen, 2013-04-15

“eki” Proiektuko ikasmaterialen curriculum diseinuaren
ezaugarri bereizgarri nagusiak eta erronkak
(1)
Ikaslearen irteeraprofilean oinarritutako
curriculuma

(2)
Euskal curriculumaren
kultur ibilbidean
oinarritutako curriculuma

(3)
Konpetentzietan
oinarritutako
curriculuma:
Integrazioaren
pedagogia

(4)
Prozedura
metadiziplinarrak arlo
guztietan integratzen
dituen curriculuma

(5)
Euskaran ardazturiko eleaniztasuna bideratzen duen eta konpetentzia
digitala arlo guztietan integratzen duen curriculuma

Unitate Didaktikoak: Azalpena
 Nola egiten da Oinarrizko Hezkuntzaren amaierarako finkatutako arloko oinarrizko
konpetentziatik Unitate Didaktikorainoko deribazio-prozesua?
Ikaslearen irteera-profil orokorra
1. zehaztapen-maila

Arloko oinarrizko konpetentzia

Arloko konpetentziak
Oinarrizko hezkuntza osorako
Ikaslearen irteera-profil espezifikoa
2. zehaztapen-maila

Amaierako konpetentziak
Ikasmaila bakoitzerako
Konpetentzien mapa
Ikasmaila bakoitzerako

Unitate didaktikoa
3. zehaztapen-maila

Konpetentzia
Ikasmailako unitate didaktikoa

UNITATE DIDAKTIKOA

- Oinarrizko konpetentzia metadiziplinarrak integratuz,
- arloko oinarrizko konpetentziaren deribazioprozesuaren ondorioz,
- zehaztutako konpetentzia jakin baten lorpena
bideratzen duen tresna.

DBH-1. MAILAKO HIZKUNTZAK ARLOKO KONPETENTZIEN MAPA: CURRICULUM
INTEGRATUA

ENGLISH

LENGUA
CASTELLANA

EUSKARA

HIZKUNTZ
AK

1. UNITATE DIDAKTIKOA

2. UNITATE DIDAKTIKOA

3. UNITATE DIDAKTIKOA

Ikasleak ahozko zein idatzizko interakzioegoeren eskakizunen baitako informazioak
eskatu eta ematen ditu, galdera egokiak
formulatuz eta erantzunez hartzaileari
begirunez zuzenduz
eta pertsonak zein
lekuak deskribatuz.

Ikasleak, sentimenduek eragina duten egoera
batean, berarengan sortutakoak azaltzen ditu
zergatiak
emanez,
eta
sentimenduen
adierazpenerako testu poetikoak sortzen ditu,
erreferentziazko literatur testuak imitatuz eta
transformatuz, eta espresiboki irakurtzen ditu.

Ikasleak eremu akademikoari zein sozialari
lotutako egoera batean, eskura dituen mota
ezberdineko iturrietatik asmo zehatz bati
erantzuteko jasotako informazioa idatziz ematen
du, gaiarekiko hartzailearen ezagutzara egokituz
eta
edukia
deskribapen-sekuentziaren
egituraren baitan antolatuz.

El alumno o alumna, tanto en situaciones
relacionadas con el ámbito académico como
con el ámbito privado, partiendo de modelos
referenciales,
produce
por
escrito
narraciones literarias y las reproduce
oralmente.

El alumno o alumna, en una situación-problema
relacionada con una determinada realidad
sociolingüística
realiza
una
pequeña
investigación
sobre el tema, buscando
información en diferentes tipos de fuentes
escritas (impresas y digitales) y orales
(entrevista) y expone los resultados oralmente y
por escrito.

El alumno o alumna, en una situación
relacionada con los medios de comunicación,
analiza los mensajes de dichos medios
atendiendo a los recursos icónicos y verbales
que los caracterizan, y expone oralmente o por
escrito sus conclusiones sugiriendo propuestas
adecuadas a los parámetros de la situación.

The student, in both private and academic
situations, selects the music and the images
appropriate to the parameters of the situation
and integrates them into a musical montage,
gives information about the authors or
participants of musical montage and assesses
montages done by others.

The student, in both academic and private situations,
orally and in writing, describes different aspects and
processes related to the ocean, and narrates
significant events related to it, selecting information
from given sources.

The student, in academic and private situations,
gives oral or written information about technological
advances and their development over time by
selecting and organising information from given
sources.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza-eredua: integrazio-pedagogia
KONPETENTZIA

1. EGOERA

2. EGOERA

3. EGOERA

EZAUGARRI KOMUNAK: parametroak
Ikasleak mobilizatu eta transferitu beharreko ezagutzak

EGOERA-FAMILIA

ELKARREKIN BIZI(HI)TZA
KONPETENTZIA
Ikasleak, ahozko zein idatzizko interakzio-egoera batean, haren eskakizunen baitako informazioak ematen eta
eskatzen ditu, galderak egoki formulatuz eta erantzunez, hartzaileari begirunez zuzenduz eta pertsonak
zein lekuak deskribatuz.

2. EGOERA

3. EGOERA

Zenbait herrialdetako adin
bertsuko ikasleak harremanetan
jartzeko, elkar ezagutzeko eta
elkarbizitza lantzeko aukera
paregabea eskaintzen dute
elkartrukeek.

Joan zen asteburuan ikastolako
mendi taldearekin herriko tontor
garaiena igotzera joan zinen.
Zurekin eraman zenuen etxeko
txakurra: Xei. Galdu egin zen eta
faltan botatzen duzue.

Gasteizko Artium museoan
arte-lan baliotsua lapurtu dute.
Zu museoko arduraduna zara
eta salaketa egin behar duzu.
Horretarako, ondorengo
informea beteko duzu.

Zergatik ez bideratu euskararen
herriko gazteen arteko elkar
ezagutza ikastolatik bertatik?
Nolakoak gara? Zer zaletasun
dugu? Non bizi gara? Nola hitz
egiten dugu?

Xei bilatzeko: haren deskribapen
zehatzena osatuz kartelak egingo
dituzue, galdutako eremuaren
deskribapena egingo duzue
basozainak bilaketa antolatzeko
eta kartelen deialdiari erantzunez
telefonoz deituko dizutenak serio
eta benetan ari direla ziurtatzeko
galderak prestatuko dituzue.

•

1. EGOERA

Horretarako beharrezkoa den
informazioa trukatuko duzue,
elkarren arteko komunikaziorako
bide azkarra dugun posta
elektronikoa baliatuz.

•
•

Lapurretaren
zehaztasunak. Erantzun
galderei.
Lapurtutako arte-lanaren
kokapenaren
deskribapena.
Lapurreta-egilearen
deskribapena.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
EGOERA FAMILIAREN PARAMETROAK
Komunikazio-asmoaren baitako informazioa eskatzea eta ematea
Elkarrizketa-diskurtsoa
• Galdera-erantzunen arteko erlazio semantikoa
• Galdetzaileen, galdegaiaren eta deklinabide-arauen (nor, nori, nork) aplikazioa
Pertsona-deskribapena:
• Deskribapen-kategoriak eta kategoria bakoitzeko ideiak identifikatzea eta horiek kategoria barneko gaia
mantenduz jostea
• Adjektiboen eta esamoldeen erabilera
Leku deskribapena
• Egitura: deskribapen planaren baitan ideiak antolatzea
• Leku antolatzaileen, lekuak izendatzeko izenen eta lekuzko deklinabide-kasuen (non, nondik, nora)
erabilera
Testuen ekoizpen-prozesua (Analisia eta diskurtsoa gauzatzea)

Bi ikaskuntza mota:
- Edukiak
- Edukien transferentzia

Bi ebaluazio mota:
- Edukien eskuratzea
- Konpetentziaren lorpena

UNITATE DIDAKTIKOAREN SEKUENTZIA EREDUA
Faseak

Hasierako
fasea

Ikaskuntzaegoeren funtzioa
Ikaslea
Konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Zeregin-/jarduera-tipologia eta funtzioa (Irakaslearentzat eta ikasleentzat)
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin
beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea.
Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea eta gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea:
zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Ebaluazioa

Hasierako ebaluazioa
Funtzio orientatzailea

Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak
bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta
kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta han aurreikusitako eduki- baliabideen
ikaskuntza-prozesuari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.


Jarduera osagarriak: : Autorregulazioaren ondoren, eta beharren arabera, unitate didaktikoan proposatzen
den helburu didaktiko bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.



Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko edukibaliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Garapen-fasea

Ikasleak edukibaliabideak mobilizatzen
eta integratzen ikastea.

Amaierako
fasea

Ikasleak edukibaliabideak transferitzen
ikastea

Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek modu
integratuan mobilizatzen ikastea.
Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea, horretarako
beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu integratuan mobilizatzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
ikaskuntzaren ebaluazioa
Autorregulazio-funtzioa

Zertifikazio-funtzioa

Eduki-baliabideen
integrazioaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Autorregulazio-funtzioa

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta transferitzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.



Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak konpetentziaren lorpena froga dezan.

Erregulazio-funtzioa
Konpetentziaren
bakarkako ebaluazioa
Zertifikazio-funtzioa

Hasierako fasea
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin lotuta dagoen eta
motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako
egoera konplexu bat aurkeztea.
Ikaslea
konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Arakatze-jarduerak: Ikaslearen aurre-ezagutzak arakatzea eta
gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea
eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatikzer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Hasierako
ebaluazioa
Funtzio
orientatzailea

Garapen fasea (1)
Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren
osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak bereganatzeko,
informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen
eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak /
egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako
baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan,
ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta
han aurreikusitako eduki-baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzko
metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Auto-erregulazio
funtzioa

Jarduera osagarriak (Gidan): Autorregulazioaren ondoren, eta beharren
arabera, unitate didaktikoan proposatzen den helburu didaktiko
bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.
Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari
aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste
baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen eta
integratzen ikastea.

Edukien
ikaskuntzaren
ebaluazioa

Garapen fasea (2)

Zertifikaziofuntzioa

Garapen fasea (2)
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Garapen fasea (1)

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin
erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek
modu integratuan mobilizatzen ikastea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen
eta
integratzen
ikastea.

Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera
berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea,
horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu
integratuan mobilizatzen ikasiz.

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre
egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa
bideratzea.

Edukibaliabideen
integrazioaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Amaierako fasea

Amaierako fasea
Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko
egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru
zeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako
baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta
transferitzen ikasiz.

Ikasleak
edukibaliabideak
transferitzen
ikastea
Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta
erregulazioa bideratzea.
Integrazio-jarduera konplexua (Gidan): Familia
bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako
hiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziaren
lorpena froga dezan.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Konpetentziaren
bakarkako
ebaluazioa
Zertifikaziofuntzioa

Eskerrik asko


Slide 20

EUSkara eta Literatura
2013ko apirilaren 15ean
Europa Jauregia
GASTEIZ

EDIZIO
ESKAINTZA

EKI
EDIZIO PROIEKTUA
Euskarri inprimatuen eta
digitalen araberako
ikasmaterial eskaintza

IKASGELA ANALOGIKOA

IKASLEAREN
LIBURU INPRIMATUA
Unitate didaktikoak
jasotzen dituen
ikasmateriala.

LAN KOADERNOAK
Ariketa sistematikoen
multzoa eskaintzen duen
ikasmateriala

JARDUERA-FITXAK
Unitate didaktikoetako
jarduerek eskatzen dituzten
adierazpenak eta ariketak
egiteko euskarria: grafikoak,
datu-biltzeak, txantiloiak,
taulak, mapa kontzeptualak,
inkestak, etab.

PORTAFOLIOA
Ikasleak unitate didaktiko
bakoitzean egingo dituen fitxak
eta lanak jasotzeko baliabide
didaktikoa

EKIGUNEA
www.ekigunea.com

EKI proiektuaren webgunea,
euskarri digitalak biltzen
dituen txokoa:
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Informazio- testuak

www.ikaselkar.com

IRAKASLEAREN
GIDALIBURUA
Diseinu kurrikularraren ezaugarriak
eta curriculumaren garapenerako
hiru zehaztapen-mailak jasotzen
dituen liburua

IKASGELA DIGITALA

LIBURU DIGITALA
www.virtusbooks.com

Unitate didaktikoak jasotzen
dituen ikasmateriala (zoom eta
web bertsioak):
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak (*)
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Jarduera-fitxak
Informazio- testuak
Irakaslearen gidaliburua (*)
(*) Irakaslearentzat bakarrik

EUSKAL CURRICULUMAREN GARAPENA “eki”
PROIEKTUAREN CURRICULUM DISEINUA

EUSKARA ETA LITERATURA

Gasteizen, 2013-04-15

“eki” Proiektuko ikasmaterialen curriculum diseinuaren
ezaugarri bereizgarri nagusiak eta erronkak
(1)
Ikaslearen irteeraprofilean oinarritutako
curriculuma

(2)
Euskal curriculumaren
kultur ibilbidean
oinarritutako curriculuma

(3)
Konpetentzietan
oinarritutako
curriculuma:
Integrazioaren
pedagogia

(4)
Prozedura
metadiziplinarrak arlo
guztietan integratzen
dituen curriculuma

(5)
Euskaran ardazturiko eleaniztasuna bideratzen duen eta konpetentzia
digitala arlo guztietan integratzen duen curriculuma

Unitate Didaktikoak: Azalpena
 Nola egiten da Oinarrizko Hezkuntzaren amaierarako finkatutako arloko oinarrizko
konpetentziatik Unitate Didaktikorainoko deribazio-prozesua?
Ikaslearen irteera-profil orokorra
1. zehaztapen-maila

Arloko oinarrizko konpetentzia

Arloko konpetentziak
Oinarrizko hezkuntza osorako
Ikaslearen irteera-profil espezifikoa
2. zehaztapen-maila

Amaierako konpetentziak
Ikasmaila bakoitzerako
Konpetentzien mapa
Ikasmaila bakoitzerako

Unitate didaktikoa
3. zehaztapen-maila

Konpetentzia
Ikasmailako unitate didaktikoa

UNITATE DIDAKTIKOA

- Oinarrizko konpetentzia metadiziplinarrak integratuz,
- arloko oinarrizko konpetentziaren deribazioprozesuaren ondorioz,
- zehaztutako konpetentzia jakin baten lorpena
bideratzen duen tresna.

DBH-1. MAILAKO HIZKUNTZAK ARLOKO KONPETENTZIEN MAPA: CURRICULUM
INTEGRATUA

ENGLISH

LENGUA
CASTELLANA

EUSKARA

HIZKUNTZ
AK

1. UNITATE DIDAKTIKOA

2. UNITATE DIDAKTIKOA

3. UNITATE DIDAKTIKOA

Ikasleak ahozko zein idatzizko interakzioegoeren eskakizunen baitako informazioak
eskatu eta ematen ditu, galdera egokiak
formulatuz eta erantzunez hartzaileari
begirunez zuzenduz
eta pertsonak zein
lekuak deskribatuz.

Ikasleak, sentimenduek eragina duten egoera
batean, berarengan sortutakoak azaltzen ditu
zergatiak
emanez,
eta
sentimenduen
adierazpenerako testu poetikoak sortzen ditu,
erreferentziazko literatur testuak imitatuz eta
transformatuz, eta espresiboki irakurtzen ditu.

Ikasleak eremu akademikoari zein sozialari
lotutako egoera batean, eskura dituen mota
ezberdineko iturrietatik asmo zehatz bati
erantzuteko jasotako informazioa idatziz ematen
du, gaiarekiko hartzailearen ezagutzara egokituz
eta
edukia
deskribapen-sekuentziaren
egituraren baitan antolatuz.

El alumno o alumna, tanto en situaciones
relacionadas con el ámbito académico como
con el ámbito privado, partiendo de modelos
referenciales,
produce
por
escrito
narraciones literarias y las reproduce
oralmente.

El alumno o alumna, en una situación-problema
relacionada con una determinada realidad
sociolingüística
realiza
una
pequeña
investigación
sobre el tema, buscando
información en diferentes tipos de fuentes
escritas (impresas y digitales) y orales
(entrevista) y expone los resultados oralmente y
por escrito.

El alumno o alumna, en una situación
relacionada con los medios de comunicación,
analiza los mensajes de dichos medios
atendiendo a los recursos icónicos y verbales
que los caracterizan, y expone oralmente o por
escrito sus conclusiones sugiriendo propuestas
adecuadas a los parámetros de la situación.

The student, in both private and academic
situations, selects the music and the images
appropriate to the parameters of the situation
and integrates them into a musical montage,
gives information about the authors or
participants of musical montage and assesses
montages done by others.

The student, in both academic and private situations,
orally and in writing, describes different aspects and
processes related to the ocean, and narrates
significant events related to it, selecting information
from given sources.

The student, in academic and private situations,
gives oral or written information about technological
advances and their development over time by
selecting and organising information from given
sources.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza-eredua: integrazio-pedagogia
KONPETENTZIA

1. EGOERA

2. EGOERA

3. EGOERA

EZAUGARRI KOMUNAK: parametroak
Ikasleak mobilizatu eta transferitu beharreko ezagutzak

EGOERA-FAMILIA

ELKARREKIN BIZI(HI)TZA
KONPETENTZIA
Ikasleak, ahozko zein idatzizko interakzio-egoera batean, haren eskakizunen baitako informazioak ematen eta
eskatzen ditu, galderak egoki formulatuz eta erantzunez, hartzaileari begirunez zuzenduz eta pertsonak
zein lekuak deskribatuz.

2. EGOERA

3. EGOERA

Zenbait herrialdetako adin
bertsuko ikasleak harremanetan
jartzeko, elkar ezagutzeko eta
elkarbizitza lantzeko aukera
paregabea eskaintzen dute
elkartrukeek.

Joan zen asteburuan ikastolako
mendi taldearekin herriko tontor
garaiena igotzera joan zinen.
Zurekin eraman zenuen etxeko
txakurra: Xei. Galdu egin zen eta
faltan botatzen duzue.

Gasteizko Artium museoan
arte-lan baliotsua lapurtu dute.
Zu museoko arduraduna zara
eta salaketa egin behar duzu.
Horretarako, ondorengo
informea beteko duzu.

Zergatik ez bideratu euskararen
herriko gazteen arteko elkar
ezagutza ikastolatik bertatik?
Nolakoak gara? Zer zaletasun
dugu? Non bizi gara? Nola hitz
egiten dugu?

Xei bilatzeko: haren deskribapen
zehatzena osatuz kartelak egingo
dituzue, galdutako eremuaren
deskribapena egingo duzue
basozainak bilaketa antolatzeko
eta kartelen deialdiari erantzunez
telefonoz deituko dizutenak serio
eta benetan ari direla ziurtatzeko
galderak prestatuko dituzue.

•

1. EGOERA

Horretarako beharrezkoa den
informazioa trukatuko duzue,
elkarren arteko komunikaziorako
bide azkarra dugun posta
elektronikoa baliatuz.

•
•

Lapurretaren
zehaztasunak. Erantzun
galderei.
Lapurtutako arte-lanaren
kokapenaren
deskribapena.
Lapurreta-egilearen
deskribapena.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
EGOERA FAMILIAREN PARAMETROAK
Komunikazio-asmoaren baitako informazioa eskatzea eta ematea
Elkarrizketa-diskurtsoa
• Galdera-erantzunen arteko erlazio semantikoa
• Galdetzaileen, galdegaiaren eta deklinabide-arauen (nor, nori, nork) aplikazioa
Pertsona-deskribapena:
• Deskribapen-kategoriak eta kategoria bakoitzeko ideiak identifikatzea eta horiek kategoria barneko gaia
mantenduz jostea
• Adjektiboen eta esamoldeen erabilera
Leku deskribapena
• Egitura: deskribapen planaren baitan ideiak antolatzea
• Leku antolatzaileen, lekuak izendatzeko izenen eta lekuzko deklinabide-kasuen (non, nondik, nora)
erabilera
Testuen ekoizpen-prozesua (Analisia eta diskurtsoa gauzatzea)

Bi ikaskuntza mota:
- Edukiak
- Edukien transferentzia

Bi ebaluazio mota:
- Edukien eskuratzea
- Konpetentziaren lorpena

UNITATE DIDAKTIKOAREN SEKUENTZIA EREDUA
Faseak

Hasierako
fasea

Ikaskuntzaegoeren funtzioa
Ikaslea
Konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Zeregin-/jarduera-tipologia eta funtzioa (Irakaslearentzat eta ikasleentzat)
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin
beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea.
Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea eta gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea:
zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Ebaluazioa

Hasierako ebaluazioa
Funtzio orientatzailea

Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak
bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta
kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta han aurreikusitako eduki- baliabideen
ikaskuntza-prozesuari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.


Jarduera osagarriak: : Autorregulazioaren ondoren, eta beharren arabera, unitate didaktikoan proposatzen
den helburu didaktiko bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.



Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko edukibaliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Garapen-fasea

Ikasleak edukibaliabideak mobilizatzen
eta integratzen ikastea.

Amaierako
fasea

Ikasleak edukibaliabideak transferitzen
ikastea

Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek modu
integratuan mobilizatzen ikastea.
Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea, horretarako
beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu integratuan mobilizatzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
ikaskuntzaren ebaluazioa
Autorregulazio-funtzioa

Zertifikazio-funtzioa

Eduki-baliabideen
integrazioaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Autorregulazio-funtzioa

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta transferitzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.



Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak konpetentziaren lorpena froga dezan.

Erregulazio-funtzioa
Konpetentziaren
bakarkako ebaluazioa
Zertifikazio-funtzioa

Hasierako fasea
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin lotuta dagoen eta
motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako
egoera konplexu bat aurkeztea.
Ikaslea
konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Arakatze-jarduerak: Ikaslearen aurre-ezagutzak arakatzea eta
gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea
eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatikzer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Hasierako
ebaluazioa
Funtzio
orientatzailea

Garapen fasea (1)
Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren
osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak bereganatzeko,
informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen
eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak /
egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako
baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan,
ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta
han aurreikusitako eduki-baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzko
metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Auto-erregulazio
funtzioa

Jarduera osagarriak (Gidan): Autorregulazioaren ondoren, eta beharren
arabera, unitate didaktikoan proposatzen den helburu didaktiko
bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.
Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari
aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste
baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen eta
integratzen ikastea.

Edukien
ikaskuntzaren
ebaluazioa

Garapen fasea (2)

Zertifikaziofuntzioa

Garapen fasea (2)
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Garapen fasea (1)

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin
erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek
modu integratuan mobilizatzen ikastea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen
eta
integratzen
ikastea.

Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera
berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea,
horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu
integratuan mobilizatzen ikasiz.

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre
egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa
bideratzea.

Edukibaliabideen
integrazioaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Amaierako fasea

Amaierako fasea
Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko
egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru
zeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako
baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta
transferitzen ikasiz.

Ikasleak
edukibaliabideak
transferitzen
ikastea
Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta
erregulazioa bideratzea.
Integrazio-jarduera konplexua (Gidan): Familia
bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako
hiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziaren
lorpena froga dezan.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Konpetentziaren
bakarkako
ebaluazioa
Zertifikaziofuntzioa

Eskerrik asko


Slide 21

EUSkara eta Literatura
2013ko apirilaren 15ean
Europa Jauregia
GASTEIZ

EDIZIO
ESKAINTZA

EKI
EDIZIO PROIEKTUA
Euskarri inprimatuen eta
digitalen araberako
ikasmaterial eskaintza

IKASGELA ANALOGIKOA

IKASLEAREN
LIBURU INPRIMATUA
Unitate didaktikoak
jasotzen dituen
ikasmateriala.

LAN KOADERNOAK
Ariketa sistematikoen
multzoa eskaintzen duen
ikasmateriala

JARDUERA-FITXAK
Unitate didaktikoetako
jarduerek eskatzen dituzten
adierazpenak eta ariketak
egiteko euskarria: grafikoak,
datu-biltzeak, txantiloiak,
taulak, mapa kontzeptualak,
inkestak, etab.

PORTAFOLIOA
Ikasleak unitate didaktiko
bakoitzean egingo dituen fitxak
eta lanak jasotzeko baliabide
didaktikoa

EKIGUNEA
www.ekigunea.com

EKI proiektuaren webgunea,
euskarri digitalak biltzen
dituen txokoa:
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Informazio- testuak

www.ikaselkar.com

IRAKASLEAREN
GIDALIBURUA
Diseinu kurrikularraren ezaugarriak
eta curriculumaren garapenerako
hiru zehaztapen-mailak jasotzen
dituen liburua

IKASGELA DIGITALA

LIBURU DIGITALA
www.virtusbooks.com

Unitate didaktikoak jasotzen
dituen ikasmateriala (zoom eta
web bertsioak):
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak (*)
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Jarduera-fitxak
Informazio- testuak
Irakaslearen gidaliburua (*)
(*) Irakaslearentzat bakarrik

EUSKAL CURRICULUMAREN GARAPENA “eki”
PROIEKTUAREN CURRICULUM DISEINUA

EUSKARA ETA LITERATURA

Gasteizen, 2013-04-15

“eki” Proiektuko ikasmaterialen curriculum diseinuaren
ezaugarri bereizgarri nagusiak eta erronkak
(1)
Ikaslearen irteeraprofilean oinarritutako
curriculuma

(2)
Euskal curriculumaren
kultur ibilbidean
oinarritutako curriculuma

(3)
Konpetentzietan
oinarritutako
curriculuma:
Integrazioaren
pedagogia

(4)
Prozedura
metadiziplinarrak arlo
guztietan integratzen
dituen curriculuma

(5)
Euskaran ardazturiko eleaniztasuna bideratzen duen eta konpetentzia
digitala arlo guztietan integratzen duen curriculuma

Unitate Didaktikoak: Azalpena
 Nola egiten da Oinarrizko Hezkuntzaren amaierarako finkatutako arloko oinarrizko
konpetentziatik Unitate Didaktikorainoko deribazio-prozesua?
Ikaslearen irteera-profil orokorra
1. zehaztapen-maila

Arloko oinarrizko konpetentzia

Arloko konpetentziak
Oinarrizko hezkuntza osorako
Ikaslearen irteera-profil espezifikoa
2. zehaztapen-maila

Amaierako konpetentziak
Ikasmaila bakoitzerako
Konpetentzien mapa
Ikasmaila bakoitzerako

Unitate didaktikoa
3. zehaztapen-maila

Konpetentzia
Ikasmailako unitate didaktikoa

UNITATE DIDAKTIKOA

- Oinarrizko konpetentzia metadiziplinarrak integratuz,
- arloko oinarrizko konpetentziaren deribazioprozesuaren ondorioz,
- zehaztutako konpetentzia jakin baten lorpena
bideratzen duen tresna.

DBH-1. MAILAKO HIZKUNTZAK ARLOKO KONPETENTZIEN MAPA: CURRICULUM
INTEGRATUA

ENGLISH

LENGUA
CASTELLANA

EUSKARA

HIZKUNTZ
AK

1. UNITATE DIDAKTIKOA

2. UNITATE DIDAKTIKOA

3. UNITATE DIDAKTIKOA

Ikasleak ahozko zein idatzizko interakzioegoeren eskakizunen baitako informazioak
eskatu eta ematen ditu, galdera egokiak
formulatuz eta erantzunez hartzaileari
begirunez zuzenduz
eta pertsonak zein
lekuak deskribatuz.

Ikasleak, sentimenduek eragina duten egoera
batean, berarengan sortutakoak azaltzen ditu
zergatiak
emanez,
eta
sentimenduen
adierazpenerako testu poetikoak sortzen ditu,
erreferentziazko literatur testuak imitatuz eta
transformatuz, eta espresiboki irakurtzen ditu.

Ikasleak eremu akademikoari zein sozialari
lotutako egoera batean, eskura dituen mota
ezberdineko iturrietatik asmo zehatz bati
erantzuteko jasotako informazioa idatziz ematen
du, gaiarekiko hartzailearen ezagutzara egokituz
eta
edukia
deskribapen-sekuentziaren
egituraren baitan antolatuz.

El alumno o alumna, tanto en situaciones
relacionadas con el ámbito académico como
con el ámbito privado, partiendo de modelos
referenciales,
produce
por
escrito
narraciones literarias y las reproduce
oralmente.

El alumno o alumna, en una situación-problema
relacionada con una determinada realidad
sociolingüística
realiza
una
pequeña
investigación
sobre el tema, buscando
información en diferentes tipos de fuentes
escritas (impresas y digitales) y orales
(entrevista) y expone los resultados oralmente y
por escrito.

El alumno o alumna, en una situación
relacionada con los medios de comunicación,
analiza los mensajes de dichos medios
atendiendo a los recursos icónicos y verbales
que los caracterizan, y expone oralmente o por
escrito sus conclusiones sugiriendo propuestas
adecuadas a los parámetros de la situación.

The student, in both private and academic
situations, selects the music and the images
appropriate to the parameters of the situation
and integrates them into a musical montage,
gives information about the authors or
participants of musical montage and assesses
montages done by others.

The student, in both academic and private situations,
orally and in writing, describes different aspects and
processes related to the ocean, and narrates
significant events related to it, selecting information
from given sources.

The student, in academic and private situations,
gives oral or written information about technological
advances and their development over time by
selecting and organising information from given
sources.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza-eredua: integrazio-pedagogia
KONPETENTZIA

1. EGOERA

2. EGOERA

3. EGOERA

EZAUGARRI KOMUNAK: parametroak
Ikasleak mobilizatu eta transferitu beharreko ezagutzak

EGOERA-FAMILIA

ELKARREKIN BIZI(HI)TZA
KONPETENTZIA
Ikasleak, ahozko zein idatzizko interakzio-egoera batean, haren eskakizunen baitako informazioak ematen eta
eskatzen ditu, galderak egoki formulatuz eta erantzunez, hartzaileari begirunez zuzenduz eta pertsonak
zein lekuak deskribatuz.

2. EGOERA

3. EGOERA

Zenbait herrialdetako adin
bertsuko ikasleak harremanetan
jartzeko, elkar ezagutzeko eta
elkarbizitza lantzeko aukera
paregabea eskaintzen dute
elkartrukeek.

Joan zen asteburuan ikastolako
mendi taldearekin herriko tontor
garaiena igotzera joan zinen.
Zurekin eraman zenuen etxeko
txakurra: Xei. Galdu egin zen eta
faltan botatzen duzue.

Gasteizko Artium museoan
arte-lan baliotsua lapurtu dute.
Zu museoko arduraduna zara
eta salaketa egin behar duzu.
Horretarako, ondorengo
informea beteko duzu.

Zergatik ez bideratu euskararen
herriko gazteen arteko elkar
ezagutza ikastolatik bertatik?
Nolakoak gara? Zer zaletasun
dugu? Non bizi gara? Nola hitz
egiten dugu?

Xei bilatzeko: haren deskribapen
zehatzena osatuz kartelak egingo
dituzue, galdutako eremuaren
deskribapena egingo duzue
basozainak bilaketa antolatzeko
eta kartelen deialdiari erantzunez
telefonoz deituko dizutenak serio
eta benetan ari direla ziurtatzeko
galderak prestatuko dituzue.

•

1. EGOERA

Horretarako beharrezkoa den
informazioa trukatuko duzue,
elkarren arteko komunikaziorako
bide azkarra dugun posta
elektronikoa baliatuz.

•
•

Lapurretaren
zehaztasunak. Erantzun
galderei.
Lapurtutako arte-lanaren
kokapenaren
deskribapena.
Lapurreta-egilearen
deskribapena.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
EGOERA FAMILIAREN PARAMETROAK
Komunikazio-asmoaren baitako informazioa eskatzea eta ematea
Elkarrizketa-diskurtsoa
• Galdera-erantzunen arteko erlazio semantikoa
• Galdetzaileen, galdegaiaren eta deklinabide-arauen (nor, nori, nork) aplikazioa
Pertsona-deskribapena:
• Deskribapen-kategoriak eta kategoria bakoitzeko ideiak identifikatzea eta horiek kategoria barneko gaia
mantenduz jostea
• Adjektiboen eta esamoldeen erabilera
Leku deskribapena
• Egitura: deskribapen planaren baitan ideiak antolatzea
• Leku antolatzaileen, lekuak izendatzeko izenen eta lekuzko deklinabide-kasuen (non, nondik, nora)
erabilera
Testuen ekoizpen-prozesua (Analisia eta diskurtsoa gauzatzea)

Bi ikaskuntza mota:
- Edukiak
- Edukien transferentzia

Bi ebaluazio mota:
- Edukien eskuratzea
- Konpetentziaren lorpena

UNITATE DIDAKTIKOAREN SEKUENTZIA EREDUA
Faseak

Hasierako
fasea

Ikaskuntzaegoeren funtzioa
Ikaslea
Konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Zeregin-/jarduera-tipologia eta funtzioa (Irakaslearentzat eta ikasleentzat)
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin
beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea.
Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea eta gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea:
zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Ebaluazioa

Hasierako ebaluazioa
Funtzio orientatzailea

Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak
bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta
kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta han aurreikusitako eduki- baliabideen
ikaskuntza-prozesuari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.


Jarduera osagarriak: : Autorregulazioaren ondoren, eta beharren arabera, unitate didaktikoan proposatzen
den helburu didaktiko bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.



Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko edukibaliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Garapen-fasea

Ikasleak edukibaliabideak mobilizatzen
eta integratzen ikastea.

Amaierako
fasea

Ikasleak edukibaliabideak transferitzen
ikastea

Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek modu
integratuan mobilizatzen ikastea.
Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea, horretarako
beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu integratuan mobilizatzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
ikaskuntzaren ebaluazioa
Autorregulazio-funtzioa

Zertifikazio-funtzioa

Eduki-baliabideen
integrazioaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Autorregulazio-funtzioa

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta transferitzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.



Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak konpetentziaren lorpena froga dezan.

Erregulazio-funtzioa
Konpetentziaren
bakarkako ebaluazioa
Zertifikazio-funtzioa

Hasierako fasea
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin lotuta dagoen eta
motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako
egoera konplexu bat aurkeztea.
Ikaslea
konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Arakatze-jarduerak: Ikaslearen aurre-ezagutzak arakatzea eta
gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea
eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatikzer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Hasierako
ebaluazioa
Funtzio
orientatzailea

Garapen fasea (1)
Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren
osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak bereganatzeko,
informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen
eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak /
egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako
baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan,
ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta
han aurreikusitako eduki-baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzko
metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Auto-erregulazio
funtzioa

Jarduera osagarriak (Gidan): Autorregulazioaren ondoren, eta beharren
arabera, unitate didaktikoan proposatzen den helburu didaktiko
bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.
Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari
aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste
baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen eta
integratzen ikastea.

Edukien
ikaskuntzaren
ebaluazioa

Garapen fasea (2)

Zertifikaziofuntzioa

Garapen fasea (2)
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Garapen fasea (1)

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin
erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek
modu integratuan mobilizatzen ikastea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen
eta
integratzen
ikastea.

Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera
berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea,
horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu
integratuan mobilizatzen ikasiz.

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre
egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa
bideratzea.

Edukibaliabideen
integrazioaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Amaierako fasea

Amaierako fasea
Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko
egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru
zeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako
baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta
transferitzen ikasiz.

Ikasleak
edukibaliabideak
transferitzen
ikastea
Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta
erregulazioa bideratzea.
Integrazio-jarduera konplexua (Gidan): Familia
bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako
hiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziaren
lorpena froga dezan.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Konpetentziaren
bakarkako
ebaluazioa
Zertifikaziofuntzioa

Eskerrik asko


Slide 22

EUSkara eta Literatura
2013ko apirilaren 15ean
Europa Jauregia
GASTEIZ

EDIZIO
ESKAINTZA

EKI
EDIZIO PROIEKTUA
Euskarri inprimatuen eta
digitalen araberako
ikasmaterial eskaintza

IKASGELA ANALOGIKOA

IKASLEAREN
LIBURU INPRIMATUA
Unitate didaktikoak
jasotzen dituen
ikasmateriala.

LAN KOADERNOAK
Ariketa sistematikoen
multzoa eskaintzen duen
ikasmateriala

JARDUERA-FITXAK
Unitate didaktikoetako
jarduerek eskatzen dituzten
adierazpenak eta ariketak
egiteko euskarria: grafikoak,
datu-biltzeak, txantiloiak,
taulak, mapa kontzeptualak,
inkestak, etab.

PORTAFOLIOA
Ikasleak unitate didaktiko
bakoitzean egingo dituen fitxak
eta lanak jasotzeko baliabide
didaktikoa

EKIGUNEA
www.ekigunea.com

EKI proiektuaren webgunea,
euskarri digitalak biltzen
dituen txokoa:
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Informazio- testuak

www.ikaselkar.com

IRAKASLEAREN
GIDALIBURUA
Diseinu kurrikularraren ezaugarriak
eta curriculumaren garapenerako
hiru zehaztapen-mailak jasotzen
dituen liburua

IKASGELA DIGITALA

LIBURU DIGITALA
www.virtusbooks.com

Unitate didaktikoak jasotzen
dituen ikasmateriala (zoom eta
web bertsioak):
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak (*)
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Jarduera-fitxak
Informazio- testuak
Irakaslearen gidaliburua (*)
(*) Irakaslearentzat bakarrik

EUSKAL CURRICULUMAREN GARAPENA “eki”
PROIEKTUAREN CURRICULUM DISEINUA

EUSKARA ETA LITERATURA

Gasteizen, 2013-04-15

“eki” Proiektuko ikasmaterialen curriculum diseinuaren
ezaugarri bereizgarri nagusiak eta erronkak
(1)
Ikaslearen irteeraprofilean oinarritutako
curriculuma

(2)
Euskal curriculumaren
kultur ibilbidean
oinarritutako curriculuma

(3)
Konpetentzietan
oinarritutako
curriculuma:
Integrazioaren
pedagogia

(4)
Prozedura
metadiziplinarrak arlo
guztietan integratzen
dituen curriculuma

(5)
Euskaran ardazturiko eleaniztasuna bideratzen duen eta konpetentzia
digitala arlo guztietan integratzen duen curriculuma

Unitate Didaktikoak: Azalpena
 Nola egiten da Oinarrizko Hezkuntzaren amaierarako finkatutako arloko oinarrizko
konpetentziatik Unitate Didaktikorainoko deribazio-prozesua?
Ikaslearen irteera-profil orokorra
1. zehaztapen-maila

Arloko oinarrizko konpetentzia

Arloko konpetentziak
Oinarrizko hezkuntza osorako
Ikaslearen irteera-profil espezifikoa
2. zehaztapen-maila

Amaierako konpetentziak
Ikasmaila bakoitzerako
Konpetentzien mapa
Ikasmaila bakoitzerako

Unitate didaktikoa
3. zehaztapen-maila

Konpetentzia
Ikasmailako unitate didaktikoa

UNITATE DIDAKTIKOA

- Oinarrizko konpetentzia metadiziplinarrak integratuz,
- arloko oinarrizko konpetentziaren deribazioprozesuaren ondorioz,
- zehaztutako konpetentzia jakin baten lorpena
bideratzen duen tresna.

DBH-1. MAILAKO HIZKUNTZAK ARLOKO KONPETENTZIEN MAPA: CURRICULUM
INTEGRATUA

ENGLISH

LENGUA
CASTELLANA

EUSKARA

HIZKUNTZ
AK

1. UNITATE DIDAKTIKOA

2. UNITATE DIDAKTIKOA

3. UNITATE DIDAKTIKOA

Ikasleak ahozko zein idatzizko interakzioegoeren eskakizunen baitako informazioak
eskatu eta ematen ditu, galdera egokiak
formulatuz eta erantzunez hartzaileari
begirunez zuzenduz
eta pertsonak zein
lekuak deskribatuz.

Ikasleak, sentimenduek eragina duten egoera
batean, berarengan sortutakoak azaltzen ditu
zergatiak
emanez,
eta
sentimenduen
adierazpenerako testu poetikoak sortzen ditu,
erreferentziazko literatur testuak imitatuz eta
transformatuz, eta espresiboki irakurtzen ditu.

Ikasleak eremu akademikoari zein sozialari
lotutako egoera batean, eskura dituen mota
ezberdineko iturrietatik asmo zehatz bati
erantzuteko jasotako informazioa idatziz ematen
du, gaiarekiko hartzailearen ezagutzara egokituz
eta
edukia
deskribapen-sekuentziaren
egituraren baitan antolatuz.

El alumno o alumna, tanto en situaciones
relacionadas con el ámbito académico como
con el ámbito privado, partiendo de modelos
referenciales,
produce
por
escrito
narraciones literarias y las reproduce
oralmente.

El alumno o alumna, en una situación-problema
relacionada con una determinada realidad
sociolingüística
realiza
una
pequeña
investigación
sobre el tema, buscando
información en diferentes tipos de fuentes
escritas (impresas y digitales) y orales
(entrevista) y expone los resultados oralmente y
por escrito.

El alumno o alumna, en una situación
relacionada con los medios de comunicación,
analiza los mensajes de dichos medios
atendiendo a los recursos icónicos y verbales
que los caracterizan, y expone oralmente o por
escrito sus conclusiones sugiriendo propuestas
adecuadas a los parámetros de la situación.

The student, in both private and academic
situations, selects the music and the images
appropriate to the parameters of the situation
and integrates them into a musical montage,
gives information about the authors or
participants of musical montage and assesses
montages done by others.

The student, in both academic and private situations,
orally and in writing, describes different aspects and
processes related to the ocean, and narrates
significant events related to it, selecting information
from given sources.

The student, in academic and private situations,
gives oral or written information about technological
advances and their development over time by
selecting and organising information from given
sources.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza-eredua: integrazio-pedagogia
KONPETENTZIA

1. EGOERA

2. EGOERA

3. EGOERA

EZAUGARRI KOMUNAK: parametroak
Ikasleak mobilizatu eta transferitu beharreko ezagutzak

EGOERA-FAMILIA

ELKARREKIN BIZI(HI)TZA
KONPETENTZIA
Ikasleak, ahozko zein idatzizko interakzio-egoera batean, haren eskakizunen baitako informazioak ematen eta
eskatzen ditu, galderak egoki formulatuz eta erantzunez, hartzaileari begirunez zuzenduz eta pertsonak
zein lekuak deskribatuz.

2. EGOERA

3. EGOERA

Zenbait herrialdetako adin
bertsuko ikasleak harremanetan
jartzeko, elkar ezagutzeko eta
elkarbizitza lantzeko aukera
paregabea eskaintzen dute
elkartrukeek.

Joan zen asteburuan ikastolako
mendi taldearekin herriko tontor
garaiena igotzera joan zinen.
Zurekin eraman zenuen etxeko
txakurra: Xei. Galdu egin zen eta
faltan botatzen duzue.

Gasteizko Artium museoan
arte-lan baliotsua lapurtu dute.
Zu museoko arduraduna zara
eta salaketa egin behar duzu.
Horretarako, ondorengo
informea beteko duzu.

Zergatik ez bideratu euskararen
herriko gazteen arteko elkar
ezagutza ikastolatik bertatik?
Nolakoak gara? Zer zaletasun
dugu? Non bizi gara? Nola hitz
egiten dugu?

Xei bilatzeko: haren deskribapen
zehatzena osatuz kartelak egingo
dituzue, galdutako eremuaren
deskribapena egingo duzue
basozainak bilaketa antolatzeko
eta kartelen deialdiari erantzunez
telefonoz deituko dizutenak serio
eta benetan ari direla ziurtatzeko
galderak prestatuko dituzue.

•

1. EGOERA

Horretarako beharrezkoa den
informazioa trukatuko duzue,
elkarren arteko komunikaziorako
bide azkarra dugun posta
elektronikoa baliatuz.

•
•

Lapurretaren
zehaztasunak. Erantzun
galderei.
Lapurtutako arte-lanaren
kokapenaren
deskribapena.
Lapurreta-egilearen
deskribapena.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
EGOERA FAMILIAREN PARAMETROAK
Komunikazio-asmoaren baitako informazioa eskatzea eta ematea
Elkarrizketa-diskurtsoa
• Galdera-erantzunen arteko erlazio semantikoa
• Galdetzaileen, galdegaiaren eta deklinabide-arauen (nor, nori, nork) aplikazioa
Pertsona-deskribapena:
• Deskribapen-kategoriak eta kategoria bakoitzeko ideiak identifikatzea eta horiek kategoria barneko gaia
mantenduz jostea
• Adjektiboen eta esamoldeen erabilera
Leku deskribapena
• Egitura: deskribapen planaren baitan ideiak antolatzea
• Leku antolatzaileen, lekuak izendatzeko izenen eta lekuzko deklinabide-kasuen (non, nondik, nora)
erabilera
Testuen ekoizpen-prozesua (Analisia eta diskurtsoa gauzatzea)

Bi ikaskuntza mota:
- Edukiak
- Edukien transferentzia

Bi ebaluazio mota:
- Edukien eskuratzea
- Konpetentziaren lorpena

UNITATE DIDAKTIKOAREN SEKUENTZIA EREDUA
Faseak

Hasierako
fasea

Ikaskuntzaegoeren funtzioa
Ikaslea
Konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Zeregin-/jarduera-tipologia eta funtzioa (Irakaslearentzat eta ikasleentzat)
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin
beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea.
Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea eta gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea:
zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Ebaluazioa

Hasierako ebaluazioa
Funtzio orientatzailea

Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak
bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta
kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta han aurreikusitako eduki- baliabideen
ikaskuntza-prozesuari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.


Jarduera osagarriak: : Autorregulazioaren ondoren, eta beharren arabera, unitate didaktikoan proposatzen
den helburu didaktiko bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.



Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko edukibaliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Garapen-fasea

Ikasleak edukibaliabideak mobilizatzen
eta integratzen ikastea.

Amaierako
fasea

Ikasleak edukibaliabideak transferitzen
ikastea

Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek modu
integratuan mobilizatzen ikastea.
Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea, horretarako
beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu integratuan mobilizatzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
ikaskuntzaren ebaluazioa
Autorregulazio-funtzioa

Zertifikazio-funtzioa

Eduki-baliabideen
integrazioaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Autorregulazio-funtzioa

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta transferitzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.



Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak konpetentziaren lorpena froga dezan.

Erregulazio-funtzioa
Konpetentziaren
bakarkako ebaluazioa
Zertifikazio-funtzioa

Hasierako fasea
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin lotuta dagoen eta
motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako
egoera konplexu bat aurkeztea.
Ikaslea
konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Arakatze-jarduerak: Ikaslearen aurre-ezagutzak arakatzea eta
gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea
eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatikzer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Hasierako
ebaluazioa
Funtzio
orientatzailea

Garapen fasea (1)
Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren
osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak bereganatzeko,
informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen
eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak /
egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako
baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan,
ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta
han aurreikusitako eduki-baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzko
metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Auto-erregulazio
funtzioa

Jarduera osagarriak (Gidan): Autorregulazioaren ondoren, eta beharren
arabera, unitate didaktikoan proposatzen den helburu didaktiko
bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.
Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari
aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste
baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen eta
integratzen ikastea.

Edukien
ikaskuntzaren
ebaluazioa

Garapen fasea (2)

Zertifikaziofuntzioa

Garapen fasea (2)
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Garapen fasea (1)

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin
erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek
modu integratuan mobilizatzen ikastea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen
eta
integratzen
ikastea.

Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera
berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea,
horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu
integratuan mobilizatzen ikasiz.

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre
egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa
bideratzea.

Edukibaliabideen
integrazioaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Amaierako fasea

Amaierako fasea
Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko
egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru
zeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako
baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta
transferitzen ikasiz.

Ikasleak
edukibaliabideak
transferitzen
ikastea
Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta
erregulazioa bideratzea.
Integrazio-jarduera konplexua (Gidan): Familia
bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako
hiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziaren
lorpena froga dezan.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Konpetentziaren
bakarkako
ebaluazioa
Zertifikaziofuntzioa

Eskerrik asko


Slide 23

EUSkara eta Literatura
2013ko apirilaren 15ean
Europa Jauregia
GASTEIZ

EDIZIO
ESKAINTZA

EKI
EDIZIO PROIEKTUA
Euskarri inprimatuen eta
digitalen araberako
ikasmaterial eskaintza

IKASGELA ANALOGIKOA

IKASLEAREN
LIBURU INPRIMATUA
Unitate didaktikoak
jasotzen dituen
ikasmateriala.

LAN KOADERNOAK
Ariketa sistematikoen
multzoa eskaintzen duen
ikasmateriala

JARDUERA-FITXAK
Unitate didaktikoetako
jarduerek eskatzen dituzten
adierazpenak eta ariketak
egiteko euskarria: grafikoak,
datu-biltzeak, txantiloiak,
taulak, mapa kontzeptualak,
inkestak, etab.

PORTAFOLIOA
Ikasleak unitate didaktiko
bakoitzean egingo dituen fitxak
eta lanak jasotzeko baliabide
didaktikoa

EKIGUNEA
www.ekigunea.com

EKI proiektuaren webgunea,
euskarri digitalak biltzen
dituen txokoa:
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Informazio- testuak

www.ikaselkar.com

IRAKASLEAREN
GIDALIBURUA
Diseinu kurrikularraren ezaugarriak
eta curriculumaren garapenerako
hiru zehaztapen-mailak jasotzen
dituen liburua

IKASGELA DIGITALA

LIBURU DIGITALA
www.virtusbooks.com

Unitate didaktikoak jasotzen
dituen ikasmateriala (zoom eta
web bertsioak):
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak (*)
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Jarduera-fitxak
Informazio- testuak
Irakaslearen gidaliburua (*)
(*) Irakaslearentzat bakarrik

EUSKAL CURRICULUMAREN GARAPENA “eki”
PROIEKTUAREN CURRICULUM DISEINUA

EUSKARA ETA LITERATURA

Gasteizen, 2013-04-15

“eki” Proiektuko ikasmaterialen curriculum diseinuaren
ezaugarri bereizgarri nagusiak eta erronkak
(1)
Ikaslearen irteeraprofilean oinarritutako
curriculuma

(2)
Euskal curriculumaren
kultur ibilbidean
oinarritutako curriculuma

(3)
Konpetentzietan
oinarritutako
curriculuma:
Integrazioaren
pedagogia

(4)
Prozedura
metadiziplinarrak arlo
guztietan integratzen
dituen curriculuma

(5)
Euskaran ardazturiko eleaniztasuna bideratzen duen eta konpetentzia
digitala arlo guztietan integratzen duen curriculuma

Unitate Didaktikoak: Azalpena
 Nola egiten da Oinarrizko Hezkuntzaren amaierarako finkatutako arloko oinarrizko
konpetentziatik Unitate Didaktikorainoko deribazio-prozesua?
Ikaslearen irteera-profil orokorra
1. zehaztapen-maila

Arloko oinarrizko konpetentzia

Arloko konpetentziak
Oinarrizko hezkuntza osorako
Ikaslearen irteera-profil espezifikoa
2. zehaztapen-maila

Amaierako konpetentziak
Ikasmaila bakoitzerako
Konpetentzien mapa
Ikasmaila bakoitzerako

Unitate didaktikoa
3. zehaztapen-maila

Konpetentzia
Ikasmailako unitate didaktikoa

UNITATE DIDAKTIKOA

- Oinarrizko konpetentzia metadiziplinarrak integratuz,
- arloko oinarrizko konpetentziaren deribazioprozesuaren ondorioz,
- zehaztutako konpetentzia jakin baten lorpena
bideratzen duen tresna.

DBH-1. MAILAKO HIZKUNTZAK ARLOKO KONPETENTZIEN MAPA: CURRICULUM
INTEGRATUA

ENGLISH

LENGUA
CASTELLANA

EUSKARA

HIZKUNTZ
AK

1. UNITATE DIDAKTIKOA

2. UNITATE DIDAKTIKOA

3. UNITATE DIDAKTIKOA

Ikasleak ahozko zein idatzizko interakzioegoeren eskakizunen baitako informazioak
eskatu eta ematen ditu, galdera egokiak
formulatuz eta erantzunez hartzaileari
begirunez zuzenduz
eta pertsonak zein
lekuak deskribatuz.

Ikasleak, sentimenduek eragina duten egoera
batean, berarengan sortutakoak azaltzen ditu
zergatiak
emanez,
eta
sentimenduen
adierazpenerako testu poetikoak sortzen ditu,
erreferentziazko literatur testuak imitatuz eta
transformatuz, eta espresiboki irakurtzen ditu.

Ikasleak eremu akademikoari zein sozialari
lotutako egoera batean, eskura dituen mota
ezberdineko iturrietatik asmo zehatz bati
erantzuteko jasotako informazioa idatziz ematen
du, gaiarekiko hartzailearen ezagutzara egokituz
eta
edukia
deskribapen-sekuentziaren
egituraren baitan antolatuz.

El alumno o alumna, tanto en situaciones
relacionadas con el ámbito académico como
con el ámbito privado, partiendo de modelos
referenciales,
produce
por
escrito
narraciones literarias y las reproduce
oralmente.

El alumno o alumna, en una situación-problema
relacionada con una determinada realidad
sociolingüística
realiza
una
pequeña
investigación
sobre el tema, buscando
información en diferentes tipos de fuentes
escritas (impresas y digitales) y orales
(entrevista) y expone los resultados oralmente y
por escrito.

El alumno o alumna, en una situación
relacionada con los medios de comunicación,
analiza los mensajes de dichos medios
atendiendo a los recursos icónicos y verbales
que los caracterizan, y expone oralmente o por
escrito sus conclusiones sugiriendo propuestas
adecuadas a los parámetros de la situación.

The student, in both private and academic
situations, selects the music and the images
appropriate to the parameters of the situation
and integrates them into a musical montage,
gives information about the authors or
participants of musical montage and assesses
montages done by others.

The student, in both academic and private situations,
orally and in writing, describes different aspects and
processes related to the ocean, and narrates
significant events related to it, selecting information
from given sources.

The student, in academic and private situations,
gives oral or written information about technological
advances and their development over time by
selecting and organising information from given
sources.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza-eredua: integrazio-pedagogia
KONPETENTZIA

1. EGOERA

2. EGOERA

3. EGOERA

EZAUGARRI KOMUNAK: parametroak
Ikasleak mobilizatu eta transferitu beharreko ezagutzak

EGOERA-FAMILIA

ELKARREKIN BIZI(HI)TZA
KONPETENTZIA
Ikasleak, ahozko zein idatzizko interakzio-egoera batean, haren eskakizunen baitako informazioak ematen eta
eskatzen ditu, galderak egoki formulatuz eta erantzunez, hartzaileari begirunez zuzenduz eta pertsonak
zein lekuak deskribatuz.

2. EGOERA

3. EGOERA

Zenbait herrialdetako adin
bertsuko ikasleak harremanetan
jartzeko, elkar ezagutzeko eta
elkarbizitza lantzeko aukera
paregabea eskaintzen dute
elkartrukeek.

Joan zen asteburuan ikastolako
mendi taldearekin herriko tontor
garaiena igotzera joan zinen.
Zurekin eraman zenuen etxeko
txakurra: Xei. Galdu egin zen eta
faltan botatzen duzue.

Gasteizko Artium museoan
arte-lan baliotsua lapurtu dute.
Zu museoko arduraduna zara
eta salaketa egin behar duzu.
Horretarako, ondorengo
informea beteko duzu.

Zergatik ez bideratu euskararen
herriko gazteen arteko elkar
ezagutza ikastolatik bertatik?
Nolakoak gara? Zer zaletasun
dugu? Non bizi gara? Nola hitz
egiten dugu?

Xei bilatzeko: haren deskribapen
zehatzena osatuz kartelak egingo
dituzue, galdutako eremuaren
deskribapena egingo duzue
basozainak bilaketa antolatzeko
eta kartelen deialdiari erantzunez
telefonoz deituko dizutenak serio
eta benetan ari direla ziurtatzeko
galderak prestatuko dituzue.

•

1. EGOERA

Horretarako beharrezkoa den
informazioa trukatuko duzue,
elkarren arteko komunikaziorako
bide azkarra dugun posta
elektronikoa baliatuz.

•
•

Lapurretaren
zehaztasunak. Erantzun
galderei.
Lapurtutako arte-lanaren
kokapenaren
deskribapena.
Lapurreta-egilearen
deskribapena.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
EGOERA FAMILIAREN PARAMETROAK
Komunikazio-asmoaren baitako informazioa eskatzea eta ematea
Elkarrizketa-diskurtsoa
• Galdera-erantzunen arteko erlazio semantikoa
• Galdetzaileen, galdegaiaren eta deklinabide-arauen (nor, nori, nork) aplikazioa
Pertsona-deskribapena:
• Deskribapen-kategoriak eta kategoria bakoitzeko ideiak identifikatzea eta horiek kategoria barneko gaia
mantenduz jostea
• Adjektiboen eta esamoldeen erabilera
Leku deskribapena
• Egitura: deskribapen planaren baitan ideiak antolatzea
• Leku antolatzaileen, lekuak izendatzeko izenen eta lekuzko deklinabide-kasuen (non, nondik, nora)
erabilera
Testuen ekoizpen-prozesua (Analisia eta diskurtsoa gauzatzea)

Bi ikaskuntza mota:
- Edukiak
- Edukien transferentzia

Bi ebaluazio mota:
- Edukien eskuratzea
- Konpetentziaren lorpena

UNITATE DIDAKTIKOAREN SEKUENTZIA EREDUA
Faseak

Hasierako
fasea

Ikaskuntzaegoeren funtzioa
Ikaslea
Konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Zeregin-/jarduera-tipologia eta funtzioa (Irakaslearentzat eta ikasleentzat)
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin
beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea.
Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea eta gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea:
zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Ebaluazioa

Hasierako ebaluazioa
Funtzio orientatzailea

Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak
bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta
kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta han aurreikusitako eduki- baliabideen
ikaskuntza-prozesuari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.


Jarduera osagarriak: : Autorregulazioaren ondoren, eta beharren arabera, unitate didaktikoan proposatzen
den helburu didaktiko bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.



Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko edukibaliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Garapen-fasea

Ikasleak edukibaliabideak mobilizatzen
eta integratzen ikastea.

Amaierako
fasea

Ikasleak edukibaliabideak transferitzen
ikastea

Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek modu
integratuan mobilizatzen ikastea.
Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea, horretarako
beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu integratuan mobilizatzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
ikaskuntzaren ebaluazioa
Autorregulazio-funtzioa

Zertifikazio-funtzioa

Eduki-baliabideen
integrazioaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Autorregulazio-funtzioa

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta transferitzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.



Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak konpetentziaren lorpena froga dezan.

Erregulazio-funtzioa
Konpetentziaren
bakarkako ebaluazioa
Zertifikazio-funtzioa

Hasierako fasea
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin lotuta dagoen eta
motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako
egoera konplexu bat aurkeztea.
Ikaslea
konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Arakatze-jarduerak: Ikaslearen aurre-ezagutzak arakatzea eta
gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea
eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatikzer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Hasierako
ebaluazioa
Funtzio
orientatzailea

Garapen fasea (1)
Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren
osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak bereganatzeko,
informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen
eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak /
egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako
baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan,
ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta
han aurreikusitako eduki-baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzko
metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Auto-erregulazio
funtzioa

Jarduera osagarriak (Gidan): Autorregulazioaren ondoren, eta beharren
arabera, unitate didaktikoan proposatzen den helburu didaktiko
bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.
Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari
aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste
baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen eta
integratzen ikastea.

Edukien
ikaskuntzaren
ebaluazioa

Garapen fasea (2)

Zertifikaziofuntzioa

Garapen fasea (2)
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Garapen fasea (1)

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin
erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek
modu integratuan mobilizatzen ikastea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen
eta
integratzen
ikastea.

Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera
berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea,
horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu
integratuan mobilizatzen ikasiz.

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre
egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa
bideratzea.

Edukibaliabideen
integrazioaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Amaierako fasea

Amaierako fasea
Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko
egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru
zeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako
baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta
transferitzen ikasiz.

Ikasleak
edukibaliabideak
transferitzen
ikastea
Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta
erregulazioa bideratzea.
Integrazio-jarduera konplexua (Gidan): Familia
bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako
hiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziaren
lorpena froga dezan.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Konpetentziaren
bakarkako
ebaluazioa
Zertifikaziofuntzioa

Eskerrik asko


Slide 24

EUSkara eta Literatura
2013ko apirilaren 15ean
Europa Jauregia
GASTEIZ

EDIZIO
ESKAINTZA

EKI
EDIZIO PROIEKTUA
Euskarri inprimatuen eta
digitalen araberako
ikasmaterial eskaintza

IKASGELA ANALOGIKOA

IKASLEAREN
LIBURU INPRIMATUA
Unitate didaktikoak
jasotzen dituen
ikasmateriala.

LAN KOADERNOAK
Ariketa sistematikoen
multzoa eskaintzen duen
ikasmateriala

JARDUERA-FITXAK
Unitate didaktikoetako
jarduerek eskatzen dituzten
adierazpenak eta ariketak
egiteko euskarria: grafikoak,
datu-biltzeak, txantiloiak,
taulak, mapa kontzeptualak,
inkestak, etab.

PORTAFOLIOA
Ikasleak unitate didaktiko
bakoitzean egingo dituen fitxak
eta lanak jasotzeko baliabide
didaktikoa

EKIGUNEA
www.ekigunea.com

EKI proiektuaren webgunea,
euskarri digitalak biltzen
dituen txokoa:
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Informazio- testuak

www.ikaselkar.com

IRAKASLEAREN
GIDALIBURUA
Diseinu kurrikularraren ezaugarriak
eta curriculumaren garapenerako
hiru zehaztapen-mailak jasotzen
dituen liburua

IKASGELA DIGITALA

LIBURU DIGITALA
www.virtusbooks.com

Unitate didaktikoak jasotzen
dituen ikasmateriala (zoom eta
web bertsioak):
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak (*)
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Jarduera-fitxak
Informazio- testuak
Irakaslearen gidaliburua (*)
(*) Irakaslearentzat bakarrik

EUSKAL CURRICULUMAREN GARAPENA “eki”
PROIEKTUAREN CURRICULUM DISEINUA

EUSKARA ETA LITERATURA

Gasteizen, 2013-04-15

“eki” Proiektuko ikasmaterialen curriculum diseinuaren
ezaugarri bereizgarri nagusiak eta erronkak
(1)
Ikaslearen irteeraprofilean oinarritutako
curriculuma

(2)
Euskal curriculumaren
kultur ibilbidean
oinarritutako curriculuma

(3)
Konpetentzietan
oinarritutako
curriculuma:
Integrazioaren
pedagogia

(4)
Prozedura
metadiziplinarrak arlo
guztietan integratzen
dituen curriculuma

(5)
Euskaran ardazturiko eleaniztasuna bideratzen duen eta konpetentzia
digitala arlo guztietan integratzen duen curriculuma

Unitate Didaktikoak: Azalpena
 Nola egiten da Oinarrizko Hezkuntzaren amaierarako finkatutako arloko oinarrizko
konpetentziatik Unitate Didaktikorainoko deribazio-prozesua?
Ikaslearen irteera-profil orokorra
1. zehaztapen-maila

Arloko oinarrizko konpetentzia

Arloko konpetentziak
Oinarrizko hezkuntza osorako
Ikaslearen irteera-profil espezifikoa
2. zehaztapen-maila

Amaierako konpetentziak
Ikasmaila bakoitzerako
Konpetentzien mapa
Ikasmaila bakoitzerako

Unitate didaktikoa
3. zehaztapen-maila

Konpetentzia
Ikasmailako unitate didaktikoa

UNITATE DIDAKTIKOA

- Oinarrizko konpetentzia metadiziplinarrak integratuz,
- arloko oinarrizko konpetentziaren deribazioprozesuaren ondorioz,
- zehaztutako konpetentzia jakin baten lorpena
bideratzen duen tresna.

DBH-1. MAILAKO HIZKUNTZAK ARLOKO KONPETENTZIEN MAPA: CURRICULUM
INTEGRATUA

ENGLISH

LENGUA
CASTELLANA

EUSKARA

HIZKUNTZ
AK

1. UNITATE DIDAKTIKOA

2. UNITATE DIDAKTIKOA

3. UNITATE DIDAKTIKOA

Ikasleak ahozko zein idatzizko interakzioegoeren eskakizunen baitako informazioak
eskatu eta ematen ditu, galdera egokiak
formulatuz eta erantzunez hartzaileari
begirunez zuzenduz
eta pertsonak zein
lekuak deskribatuz.

Ikasleak, sentimenduek eragina duten egoera
batean, berarengan sortutakoak azaltzen ditu
zergatiak
emanez,
eta
sentimenduen
adierazpenerako testu poetikoak sortzen ditu,
erreferentziazko literatur testuak imitatuz eta
transformatuz, eta espresiboki irakurtzen ditu.

Ikasleak eremu akademikoari zein sozialari
lotutako egoera batean, eskura dituen mota
ezberdineko iturrietatik asmo zehatz bati
erantzuteko jasotako informazioa idatziz ematen
du, gaiarekiko hartzailearen ezagutzara egokituz
eta
edukia
deskribapen-sekuentziaren
egituraren baitan antolatuz.

El alumno o alumna, tanto en situaciones
relacionadas con el ámbito académico como
con el ámbito privado, partiendo de modelos
referenciales,
produce
por
escrito
narraciones literarias y las reproduce
oralmente.

El alumno o alumna, en una situación-problema
relacionada con una determinada realidad
sociolingüística
realiza
una
pequeña
investigación
sobre el tema, buscando
información en diferentes tipos de fuentes
escritas (impresas y digitales) y orales
(entrevista) y expone los resultados oralmente y
por escrito.

El alumno o alumna, en una situación
relacionada con los medios de comunicación,
analiza los mensajes de dichos medios
atendiendo a los recursos icónicos y verbales
que los caracterizan, y expone oralmente o por
escrito sus conclusiones sugiriendo propuestas
adecuadas a los parámetros de la situación.

The student, in both private and academic
situations, selects the music and the images
appropriate to the parameters of the situation
and integrates them into a musical montage,
gives information about the authors or
participants of musical montage and assesses
montages done by others.

The student, in both academic and private situations,
orally and in writing, describes different aspects and
processes related to the ocean, and narrates
significant events related to it, selecting information
from given sources.

The student, in academic and private situations,
gives oral or written information about technological
advances and their development over time by
selecting and organising information from given
sources.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza-eredua: integrazio-pedagogia
KONPETENTZIA

1. EGOERA

2. EGOERA

3. EGOERA

EZAUGARRI KOMUNAK: parametroak
Ikasleak mobilizatu eta transferitu beharreko ezagutzak

EGOERA-FAMILIA

ELKARREKIN BIZI(HI)TZA
KONPETENTZIA
Ikasleak, ahozko zein idatzizko interakzio-egoera batean, haren eskakizunen baitako informazioak ematen eta
eskatzen ditu, galderak egoki formulatuz eta erantzunez, hartzaileari begirunez zuzenduz eta pertsonak
zein lekuak deskribatuz.

2. EGOERA

3. EGOERA

Zenbait herrialdetako adin
bertsuko ikasleak harremanetan
jartzeko, elkar ezagutzeko eta
elkarbizitza lantzeko aukera
paregabea eskaintzen dute
elkartrukeek.

Joan zen asteburuan ikastolako
mendi taldearekin herriko tontor
garaiena igotzera joan zinen.
Zurekin eraman zenuen etxeko
txakurra: Xei. Galdu egin zen eta
faltan botatzen duzue.

Gasteizko Artium museoan
arte-lan baliotsua lapurtu dute.
Zu museoko arduraduna zara
eta salaketa egin behar duzu.
Horretarako, ondorengo
informea beteko duzu.

Zergatik ez bideratu euskararen
herriko gazteen arteko elkar
ezagutza ikastolatik bertatik?
Nolakoak gara? Zer zaletasun
dugu? Non bizi gara? Nola hitz
egiten dugu?

Xei bilatzeko: haren deskribapen
zehatzena osatuz kartelak egingo
dituzue, galdutako eremuaren
deskribapena egingo duzue
basozainak bilaketa antolatzeko
eta kartelen deialdiari erantzunez
telefonoz deituko dizutenak serio
eta benetan ari direla ziurtatzeko
galderak prestatuko dituzue.

•

1. EGOERA

Horretarako beharrezkoa den
informazioa trukatuko duzue,
elkarren arteko komunikaziorako
bide azkarra dugun posta
elektronikoa baliatuz.

•
•

Lapurretaren
zehaztasunak. Erantzun
galderei.
Lapurtutako arte-lanaren
kokapenaren
deskribapena.
Lapurreta-egilearen
deskribapena.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
EGOERA FAMILIAREN PARAMETROAK
Komunikazio-asmoaren baitako informazioa eskatzea eta ematea
Elkarrizketa-diskurtsoa
• Galdera-erantzunen arteko erlazio semantikoa
• Galdetzaileen, galdegaiaren eta deklinabide-arauen (nor, nori, nork) aplikazioa
Pertsona-deskribapena:
• Deskribapen-kategoriak eta kategoria bakoitzeko ideiak identifikatzea eta horiek kategoria barneko gaia
mantenduz jostea
• Adjektiboen eta esamoldeen erabilera
Leku deskribapena
• Egitura: deskribapen planaren baitan ideiak antolatzea
• Leku antolatzaileen, lekuak izendatzeko izenen eta lekuzko deklinabide-kasuen (non, nondik, nora)
erabilera
Testuen ekoizpen-prozesua (Analisia eta diskurtsoa gauzatzea)

Bi ikaskuntza mota:
- Edukiak
- Edukien transferentzia

Bi ebaluazio mota:
- Edukien eskuratzea
- Konpetentziaren lorpena

UNITATE DIDAKTIKOAREN SEKUENTZIA EREDUA
Faseak

Hasierako
fasea

Ikaskuntzaegoeren funtzioa
Ikaslea
Konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Zeregin-/jarduera-tipologia eta funtzioa (Irakaslearentzat eta ikasleentzat)
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin
beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea.
Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea eta gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea:
zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Ebaluazioa

Hasierako ebaluazioa
Funtzio orientatzailea

Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak
bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta
kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta han aurreikusitako eduki- baliabideen
ikaskuntza-prozesuari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.


Jarduera osagarriak: : Autorregulazioaren ondoren, eta beharren arabera, unitate didaktikoan proposatzen
den helburu didaktiko bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.



Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko edukibaliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Garapen-fasea

Ikasleak edukibaliabideak mobilizatzen
eta integratzen ikastea.

Amaierako
fasea

Ikasleak edukibaliabideak transferitzen
ikastea

Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek modu
integratuan mobilizatzen ikastea.
Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea, horretarako
beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu integratuan mobilizatzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
ikaskuntzaren ebaluazioa
Autorregulazio-funtzioa

Zertifikazio-funtzioa

Eduki-baliabideen
integrazioaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Autorregulazio-funtzioa

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta transferitzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.



Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak konpetentziaren lorpena froga dezan.

Erregulazio-funtzioa
Konpetentziaren
bakarkako ebaluazioa
Zertifikazio-funtzioa

Hasierako fasea
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin lotuta dagoen eta
motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako
egoera konplexu bat aurkeztea.
Ikaslea
konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Arakatze-jarduerak: Ikaslearen aurre-ezagutzak arakatzea eta
gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea
eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatikzer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Hasierako
ebaluazioa
Funtzio
orientatzailea

Garapen fasea (1)
Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren
osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak bereganatzeko,
informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen
eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak /
egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako
baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan,
ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta
han aurreikusitako eduki-baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzko
metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Auto-erregulazio
funtzioa

Jarduera osagarriak (Gidan): Autorregulazioaren ondoren, eta beharren
arabera, unitate didaktikoan proposatzen den helburu didaktiko
bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.
Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari
aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste
baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen eta
integratzen ikastea.

Edukien
ikaskuntzaren
ebaluazioa

Garapen fasea (2)

Zertifikaziofuntzioa

Garapen fasea (2)
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Garapen fasea (1)

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin
erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek
modu integratuan mobilizatzen ikastea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen
eta
integratzen
ikastea.

Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera
berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea,
horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu
integratuan mobilizatzen ikasiz.

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre
egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa
bideratzea.

Edukibaliabideen
integrazioaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Amaierako fasea

Amaierako fasea
Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko
egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru
zeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako
baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta
transferitzen ikasiz.

Ikasleak
edukibaliabideak
transferitzen
ikastea
Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta
erregulazioa bideratzea.
Integrazio-jarduera konplexua (Gidan): Familia
bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako
hiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziaren
lorpena froga dezan.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Konpetentziaren
bakarkako
ebaluazioa
Zertifikaziofuntzioa

Eskerrik asko


Slide 25

EUSkara eta Literatura
2013ko apirilaren 15ean
Europa Jauregia
GASTEIZ

EDIZIO
ESKAINTZA

EKI
EDIZIO PROIEKTUA
Euskarri inprimatuen eta
digitalen araberako
ikasmaterial eskaintza

IKASGELA ANALOGIKOA

IKASLEAREN
LIBURU INPRIMATUA
Unitate didaktikoak
jasotzen dituen
ikasmateriala.

LAN KOADERNOAK
Ariketa sistematikoen
multzoa eskaintzen duen
ikasmateriala

JARDUERA-FITXAK
Unitate didaktikoetako
jarduerek eskatzen dituzten
adierazpenak eta ariketak
egiteko euskarria: grafikoak,
datu-biltzeak, txantiloiak,
taulak, mapa kontzeptualak,
inkestak, etab.

PORTAFOLIOA
Ikasleak unitate didaktiko
bakoitzean egingo dituen fitxak
eta lanak jasotzeko baliabide
didaktikoa

EKIGUNEA
www.ekigunea.com

EKI proiektuaren webgunea,
euskarri digitalak biltzen
dituen txokoa:
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Informazio- testuak

www.ikaselkar.com

IRAKASLEAREN
GIDALIBURUA
Diseinu kurrikularraren ezaugarriak
eta curriculumaren garapenerako
hiru zehaztapen-mailak jasotzen
dituen liburua

IKASGELA DIGITALA

LIBURU DIGITALA
www.virtusbooks.com

Unitate didaktikoak jasotzen
dituen ikasmateriala (zoom eta
web bertsioak):
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak (*)
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Jarduera-fitxak
Informazio- testuak
Irakaslearen gidaliburua (*)
(*) Irakaslearentzat bakarrik

EUSKAL CURRICULUMAREN GARAPENA “eki”
PROIEKTUAREN CURRICULUM DISEINUA

EUSKARA ETA LITERATURA

Gasteizen, 2013-04-15

“eki” Proiektuko ikasmaterialen curriculum diseinuaren
ezaugarri bereizgarri nagusiak eta erronkak
(1)
Ikaslearen irteeraprofilean oinarritutako
curriculuma

(2)
Euskal curriculumaren
kultur ibilbidean
oinarritutako curriculuma

(3)
Konpetentzietan
oinarritutako
curriculuma:
Integrazioaren
pedagogia

(4)
Prozedura
metadiziplinarrak arlo
guztietan integratzen
dituen curriculuma

(5)
Euskaran ardazturiko eleaniztasuna bideratzen duen eta konpetentzia
digitala arlo guztietan integratzen duen curriculuma

Unitate Didaktikoak: Azalpena
 Nola egiten da Oinarrizko Hezkuntzaren amaierarako finkatutako arloko oinarrizko
konpetentziatik Unitate Didaktikorainoko deribazio-prozesua?
Ikaslearen irteera-profil orokorra
1. zehaztapen-maila

Arloko oinarrizko konpetentzia

Arloko konpetentziak
Oinarrizko hezkuntza osorako
Ikaslearen irteera-profil espezifikoa
2. zehaztapen-maila

Amaierako konpetentziak
Ikasmaila bakoitzerako
Konpetentzien mapa
Ikasmaila bakoitzerako

Unitate didaktikoa
3. zehaztapen-maila

Konpetentzia
Ikasmailako unitate didaktikoa

UNITATE DIDAKTIKOA

- Oinarrizko konpetentzia metadiziplinarrak integratuz,
- arloko oinarrizko konpetentziaren deribazioprozesuaren ondorioz,
- zehaztutako konpetentzia jakin baten lorpena
bideratzen duen tresna.

DBH-1. MAILAKO HIZKUNTZAK ARLOKO KONPETENTZIEN MAPA: CURRICULUM
INTEGRATUA

ENGLISH

LENGUA
CASTELLANA

EUSKARA

HIZKUNTZ
AK

1. UNITATE DIDAKTIKOA

2. UNITATE DIDAKTIKOA

3. UNITATE DIDAKTIKOA

Ikasleak ahozko zein idatzizko interakzioegoeren eskakizunen baitako informazioak
eskatu eta ematen ditu, galdera egokiak
formulatuz eta erantzunez hartzaileari
begirunez zuzenduz
eta pertsonak zein
lekuak deskribatuz.

Ikasleak, sentimenduek eragina duten egoera
batean, berarengan sortutakoak azaltzen ditu
zergatiak
emanez,
eta
sentimenduen
adierazpenerako testu poetikoak sortzen ditu,
erreferentziazko literatur testuak imitatuz eta
transformatuz, eta espresiboki irakurtzen ditu.

Ikasleak eremu akademikoari zein sozialari
lotutako egoera batean, eskura dituen mota
ezberdineko iturrietatik asmo zehatz bati
erantzuteko jasotako informazioa idatziz ematen
du, gaiarekiko hartzailearen ezagutzara egokituz
eta
edukia
deskribapen-sekuentziaren
egituraren baitan antolatuz.

El alumno o alumna, tanto en situaciones
relacionadas con el ámbito académico como
con el ámbito privado, partiendo de modelos
referenciales,
produce
por
escrito
narraciones literarias y las reproduce
oralmente.

El alumno o alumna, en una situación-problema
relacionada con una determinada realidad
sociolingüística
realiza
una
pequeña
investigación
sobre el tema, buscando
información en diferentes tipos de fuentes
escritas (impresas y digitales) y orales
(entrevista) y expone los resultados oralmente y
por escrito.

El alumno o alumna, en una situación
relacionada con los medios de comunicación,
analiza los mensajes de dichos medios
atendiendo a los recursos icónicos y verbales
que los caracterizan, y expone oralmente o por
escrito sus conclusiones sugiriendo propuestas
adecuadas a los parámetros de la situación.

The student, in both private and academic
situations, selects the music and the images
appropriate to the parameters of the situation
and integrates them into a musical montage,
gives information about the authors or
participants of musical montage and assesses
montages done by others.

The student, in both academic and private situations,
orally and in writing, describes different aspects and
processes related to the ocean, and narrates
significant events related to it, selecting information
from given sources.

The student, in academic and private situations,
gives oral or written information about technological
advances and their development over time by
selecting and organising information from given
sources.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza-eredua: integrazio-pedagogia
KONPETENTZIA

1. EGOERA

2. EGOERA

3. EGOERA

EZAUGARRI KOMUNAK: parametroak
Ikasleak mobilizatu eta transferitu beharreko ezagutzak

EGOERA-FAMILIA

ELKARREKIN BIZI(HI)TZA
KONPETENTZIA
Ikasleak, ahozko zein idatzizko interakzio-egoera batean, haren eskakizunen baitako informazioak ematen eta
eskatzen ditu, galderak egoki formulatuz eta erantzunez, hartzaileari begirunez zuzenduz eta pertsonak
zein lekuak deskribatuz.

2. EGOERA

3. EGOERA

Zenbait herrialdetako adin
bertsuko ikasleak harremanetan
jartzeko, elkar ezagutzeko eta
elkarbizitza lantzeko aukera
paregabea eskaintzen dute
elkartrukeek.

Joan zen asteburuan ikastolako
mendi taldearekin herriko tontor
garaiena igotzera joan zinen.
Zurekin eraman zenuen etxeko
txakurra: Xei. Galdu egin zen eta
faltan botatzen duzue.

Gasteizko Artium museoan
arte-lan baliotsua lapurtu dute.
Zu museoko arduraduna zara
eta salaketa egin behar duzu.
Horretarako, ondorengo
informea beteko duzu.

Zergatik ez bideratu euskararen
herriko gazteen arteko elkar
ezagutza ikastolatik bertatik?
Nolakoak gara? Zer zaletasun
dugu? Non bizi gara? Nola hitz
egiten dugu?

Xei bilatzeko: haren deskribapen
zehatzena osatuz kartelak egingo
dituzue, galdutako eremuaren
deskribapena egingo duzue
basozainak bilaketa antolatzeko
eta kartelen deialdiari erantzunez
telefonoz deituko dizutenak serio
eta benetan ari direla ziurtatzeko
galderak prestatuko dituzue.

•

1. EGOERA

Horretarako beharrezkoa den
informazioa trukatuko duzue,
elkarren arteko komunikaziorako
bide azkarra dugun posta
elektronikoa baliatuz.

•
•

Lapurretaren
zehaztasunak. Erantzun
galderei.
Lapurtutako arte-lanaren
kokapenaren
deskribapena.
Lapurreta-egilearen
deskribapena.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
EGOERA FAMILIAREN PARAMETROAK
Komunikazio-asmoaren baitako informazioa eskatzea eta ematea
Elkarrizketa-diskurtsoa
• Galdera-erantzunen arteko erlazio semantikoa
• Galdetzaileen, galdegaiaren eta deklinabide-arauen (nor, nori, nork) aplikazioa
Pertsona-deskribapena:
• Deskribapen-kategoriak eta kategoria bakoitzeko ideiak identifikatzea eta horiek kategoria barneko gaia
mantenduz jostea
• Adjektiboen eta esamoldeen erabilera
Leku deskribapena
• Egitura: deskribapen planaren baitan ideiak antolatzea
• Leku antolatzaileen, lekuak izendatzeko izenen eta lekuzko deklinabide-kasuen (non, nondik, nora)
erabilera
Testuen ekoizpen-prozesua (Analisia eta diskurtsoa gauzatzea)

Bi ikaskuntza mota:
- Edukiak
- Edukien transferentzia

Bi ebaluazio mota:
- Edukien eskuratzea
- Konpetentziaren lorpena

UNITATE DIDAKTIKOAREN SEKUENTZIA EREDUA
Faseak

Hasierako
fasea

Ikaskuntzaegoeren funtzioa
Ikaslea
Konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Zeregin-/jarduera-tipologia eta funtzioa (Irakaslearentzat eta ikasleentzat)
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin
beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea.
Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea eta gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea:
zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Ebaluazioa

Hasierako ebaluazioa
Funtzio orientatzailea

Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak
bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta
kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta han aurreikusitako eduki- baliabideen
ikaskuntza-prozesuari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.


Jarduera osagarriak: : Autorregulazioaren ondoren, eta beharren arabera, unitate didaktikoan proposatzen
den helburu didaktiko bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.



Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko edukibaliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Garapen-fasea

Ikasleak edukibaliabideak mobilizatzen
eta integratzen ikastea.

Amaierako
fasea

Ikasleak edukibaliabideak transferitzen
ikastea

Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek modu
integratuan mobilizatzen ikastea.
Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea, horretarako
beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu integratuan mobilizatzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
ikaskuntzaren ebaluazioa
Autorregulazio-funtzioa

Zertifikazio-funtzioa

Eduki-baliabideen
integrazioaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Autorregulazio-funtzioa

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta transferitzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.



Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak konpetentziaren lorpena froga dezan.

Erregulazio-funtzioa
Konpetentziaren
bakarkako ebaluazioa
Zertifikazio-funtzioa

Hasierako fasea
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin lotuta dagoen eta
motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako
egoera konplexu bat aurkeztea.
Ikaslea
konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Arakatze-jarduerak: Ikaslearen aurre-ezagutzak arakatzea eta
gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea
eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatikzer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Hasierako
ebaluazioa
Funtzio
orientatzailea

Garapen fasea (1)
Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren
osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak bereganatzeko,
informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen
eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak /
egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako
baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan,
ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta
han aurreikusitako eduki-baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzko
metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Auto-erregulazio
funtzioa

Jarduera osagarriak (Gidan): Autorregulazioaren ondoren, eta beharren
arabera, unitate didaktikoan proposatzen den helburu didaktiko
bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.
Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari
aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste
baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen eta
integratzen ikastea.

Edukien
ikaskuntzaren
ebaluazioa

Garapen fasea (2)

Zertifikaziofuntzioa

Garapen fasea (2)
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Garapen fasea (1)

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin
erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek
modu integratuan mobilizatzen ikastea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen
eta
integratzen
ikastea.

Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera
berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea,
horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu
integratuan mobilizatzen ikasiz.

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre
egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa
bideratzea.

Edukibaliabideen
integrazioaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Amaierako fasea

Amaierako fasea
Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko
egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru
zeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako
baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta
transferitzen ikasiz.

Ikasleak
edukibaliabideak
transferitzen
ikastea
Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta
erregulazioa bideratzea.
Integrazio-jarduera konplexua (Gidan): Familia
bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako
hiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziaren
lorpena froga dezan.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Konpetentziaren
bakarkako
ebaluazioa
Zertifikaziofuntzioa

Eskerrik asko


Slide 26

EUSkara eta Literatura
2013ko apirilaren 15ean
Europa Jauregia
GASTEIZ

EDIZIO
ESKAINTZA

EKI
EDIZIO PROIEKTUA
Euskarri inprimatuen eta
digitalen araberako
ikasmaterial eskaintza

IKASGELA ANALOGIKOA

IKASLEAREN
LIBURU INPRIMATUA
Unitate didaktikoak
jasotzen dituen
ikasmateriala.

LAN KOADERNOAK
Ariketa sistematikoen
multzoa eskaintzen duen
ikasmateriala

JARDUERA-FITXAK
Unitate didaktikoetako
jarduerek eskatzen dituzten
adierazpenak eta ariketak
egiteko euskarria: grafikoak,
datu-biltzeak, txantiloiak,
taulak, mapa kontzeptualak,
inkestak, etab.

PORTAFOLIOA
Ikasleak unitate didaktiko
bakoitzean egingo dituen fitxak
eta lanak jasotzeko baliabide
didaktikoa

EKIGUNEA
www.ekigunea.com

EKI proiektuaren webgunea,
euskarri digitalak biltzen
dituen txokoa:
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Informazio- testuak

www.ikaselkar.com

IRAKASLEAREN
GIDALIBURUA
Diseinu kurrikularraren ezaugarriak
eta curriculumaren garapenerako
hiru zehaztapen-mailak jasotzen
dituen liburua

IKASGELA DIGITALA

LIBURU DIGITALA
www.virtusbooks.com

Unitate didaktikoak jasotzen
dituen ikasmateriala (zoom eta
web bertsioak):
Audioak
Bideoak
Animazioak
Irudiak
Jarduera osagarriak (*)
Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Jarduera-fitxak
Informazio- testuak
Irakaslearen gidaliburua (*)
(*) Irakaslearentzat bakarrik

EUSKAL CURRICULUMAREN GARAPENA “eki”
PROIEKTUAREN CURRICULUM DISEINUA

EUSKARA ETA LITERATURA

Gasteizen, 2013-04-15

“eki” Proiektuko ikasmaterialen curriculum diseinuaren
ezaugarri bereizgarri nagusiak eta erronkak
(1)
Ikaslearen irteeraprofilean oinarritutako
curriculuma

(2)
Euskal curriculumaren
kultur ibilbidean
oinarritutako curriculuma

(3)
Konpetentzietan
oinarritutako
curriculuma:
Integrazioaren
pedagogia

(4)
Prozedura
metadiziplinarrak arlo
guztietan integratzen
dituen curriculuma

(5)
Euskaran ardazturiko eleaniztasuna bideratzen duen eta konpetentzia
digitala arlo guztietan integratzen duen curriculuma

Unitate Didaktikoak: Azalpena
 Nola egiten da Oinarrizko Hezkuntzaren amaierarako finkatutako arloko oinarrizko
konpetentziatik Unitate Didaktikorainoko deribazio-prozesua?
Ikaslearen irteera-profil orokorra
1. zehaztapen-maila

Arloko oinarrizko konpetentzia

Arloko konpetentziak
Oinarrizko hezkuntza osorako
Ikaslearen irteera-profil espezifikoa
2. zehaztapen-maila

Amaierako konpetentziak
Ikasmaila bakoitzerako
Konpetentzien mapa
Ikasmaila bakoitzerako

Unitate didaktikoa
3. zehaztapen-maila

Konpetentzia
Ikasmailako unitate didaktikoa

UNITATE DIDAKTIKOA

- Oinarrizko konpetentzia metadiziplinarrak integratuz,
- arloko oinarrizko konpetentziaren deribazioprozesuaren ondorioz,
- zehaztutako konpetentzia jakin baten lorpena
bideratzen duen tresna.

DBH-1. MAILAKO HIZKUNTZAK ARLOKO KONPETENTZIEN MAPA: CURRICULUM
INTEGRATUA

ENGLISH

LENGUA
CASTELLANA

EUSKARA

HIZKUNTZ
AK

1. UNITATE DIDAKTIKOA

2. UNITATE DIDAKTIKOA

3. UNITATE DIDAKTIKOA

Ikasleak ahozko zein idatzizko interakzioegoeren eskakizunen baitako informazioak
eskatu eta ematen ditu, galdera egokiak
formulatuz eta erantzunez hartzaileari
begirunez zuzenduz
eta pertsonak zein
lekuak deskribatuz.

Ikasleak, sentimenduek eragina duten egoera
batean, berarengan sortutakoak azaltzen ditu
zergatiak
emanez,
eta
sentimenduen
adierazpenerako testu poetikoak sortzen ditu,
erreferentziazko literatur testuak imitatuz eta
transformatuz, eta espresiboki irakurtzen ditu.

Ikasleak eremu akademikoari zein sozialari
lotutako egoera batean, eskura dituen mota
ezberdineko iturrietatik asmo zehatz bati
erantzuteko jasotako informazioa idatziz ematen
du, gaiarekiko hartzailearen ezagutzara egokituz
eta
edukia
deskribapen-sekuentziaren
egituraren baitan antolatuz.

El alumno o alumna, tanto en situaciones
relacionadas con el ámbito académico como
con el ámbito privado, partiendo de modelos
referenciales,
produce
por
escrito
narraciones literarias y las reproduce
oralmente.

El alumno o alumna, en una situación-problema
relacionada con una determinada realidad
sociolingüística
realiza
una
pequeña
investigación
sobre el tema, buscando
información en diferentes tipos de fuentes
escritas (impresas y digitales) y orales
(entrevista) y expone los resultados oralmente y
por escrito.

El alumno o alumna, en una situación
relacionada con los medios de comunicación,
analiza los mensajes de dichos medios
atendiendo a los recursos icónicos y verbales
que los caracterizan, y expone oralmente o por
escrito sus conclusiones sugiriendo propuestas
adecuadas a los parámetros de la situación.

The student, in both private and academic
situations, selects the music and the images
appropriate to the parameters of the situation
and integrates them into a musical montage,
gives information about the authors or
participants of musical montage and assesses
montages done by others.

The student, in both academic and private situations,
orally and in writing, describes different aspects and
processes related to the ocean, and narrates
significant events related to it, selecting information
from given sources.

The student, in academic and private situations,
gives oral or written information about technological
advances and their development over time by
selecting and organising information from given
sources.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza-eredua: integrazio-pedagogia
KONPETENTZIA

1. EGOERA

2. EGOERA

3. EGOERA

EZAUGARRI KOMUNAK: parametroak
Ikasleak mobilizatu eta transferitu beharreko ezagutzak

EGOERA-FAMILIA

ELKARREKIN BIZI(HI)TZA
KONPETENTZIA
Ikasleak, ahozko zein idatzizko interakzio-egoera batean, haren eskakizunen baitako informazioak ematen eta
eskatzen ditu, galderak egoki formulatuz eta erantzunez, hartzaileari begirunez zuzenduz eta pertsonak
zein lekuak deskribatuz.

2. EGOERA

3. EGOERA

Zenbait herrialdetako adin
bertsuko ikasleak harremanetan
jartzeko, elkar ezagutzeko eta
elkarbizitza lantzeko aukera
paregabea eskaintzen dute
elkartrukeek.

Joan zen asteburuan ikastolako
mendi taldearekin herriko tontor
garaiena igotzera joan zinen.
Zurekin eraman zenuen etxeko
txakurra: Xei. Galdu egin zen eta
faltan botatzen duzue.

Gasteizko Artium museoan
arte-lan baliotsua lapurtu dute.
Zu museoko arduraduna zara
eta salaketa egin behar duzu.
Horretarako, ondorengo
informea beteko duzu.

Zergatik ez bideratu euskararen
herriko gazteen arteko elkar
ezagutza ikastolatik bertatik?
Nolakoak gara? Zer zaletasun
dugu? Non bizi gara? Nola hitz
egiten dugu?

Xei bilatzeko: haren deskribapen
zehatzena osatuz kartelak egingo
dituzue, galdutako eremuaren
deskribapena egingo duzue
basozainak bilaketa antolatzeko
eta kartelen deialdiari erantzunez
telefonoz deituko dizutenak serio
eta benetan ari direla ziurtatzeko
galderak prestatuko dituzue.

•

1. EGOERA

Horretarako beharrezkoa den
informazioa trukatuko duzue,
elkarren arteko komunikaziorako
bide azkarra dugun posta
elektronikoa baliatuz.

•
•

Lapurretaren
zehaztasunak. Erantzun
galderei.
Lapurtutako arte-lanaren
kokapenaren
deskribapena.
Lapurreta-egilearen
deskribapena.

Unitate Didaktikoa: Azalpena
EGOERA FAMILIAREN PARAMETROAK
Komunikazio-asmoaren baitako informazioa eskatzea eta ematea
Elkarrizketa-diskurtsoa
• Galdera-erantzunen arteko erlazio semantikoa
• Galdetzaileen, galdegaiaren eta deklinabide-arauen (nor, nori, nork) aplikazioa
Pertsona-deskribapena:
• Deskribapen-kategoriak eta kategoria bakoitzeko ideiak identifikatzea eta horiek kategoria barneko gaia
mantenduz jostea
• Adjektiboen eta esamoldeen erabilera
Leku deskribapena
• Egitura: deskribapen planaren baitan ideiak antolatzea
• Leku antolatzaileen, lekuak izendatzeko izenen eta lekuzko deklinabide-kasuen (non, nondik, nora)
erabilera
Testuen ekoizpen-prozesua (Analisia eta diskurtsoa gauzatzea)

Bi ikaskuntza mota:
- Edukiak
- Edukien transferentzia

Bi ebaluazio mota:
- Edukien eskuratzea
- Konpetentziaren lorpena

UNITATE DIDAKTIKOAREN SEKUENTZIA EREDUA
Faseak

Hasierako
fasea

Ikaskuntzaegoeren funtzioa
Ikaslea
Konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Zeregin-/jarduera-tipologia eta funtzioa (Irakaslearentzat eta ikasleentzat)
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin
beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea.
Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea eta gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea:
zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Ebaluazioa

Hasierako ebaluazioa
Funtzio orientatzailea

Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak
bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta
kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta han aurreikusitako eduki- baliabideen
ikaskuntza-prozesuari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.


Jarduera osagarriak: : Autorregulazioaren ondoren, eta beharren arabera, unitate didaktikoan proposatzen
den helburu didaktiko bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.



Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko edukibaliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Garapen-fasea

Ikasleak edukibaliabideak mobilizatzen
eta integratzen ikastea.

Amaierako
fasea

Ikasleak edukibaliabideak transferitzen
ikastea

Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek modu
integratuan mobilizatzen ikastea.
Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea, horretarako
beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu integratuan mobilizatzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
ikaskuntzaren ebaluazioa
Autorregulazio-funtzioa

Zertifikazio-funtzioa

Eduki-baliabideen
integrazioaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Autorregulazio-funtzioa

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta transferitzen ikasiz.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa

Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.



Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin
proposatzea ikasleak konpetentziaren lorpena froga dezan.

Erregulazio-funtzioa
Konpetentziaren
bakarkako ebaluazioa
Zertifikazio-funtzioa

Hasierako fasea
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin lotuta dagoen eta
motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako
egoera konplexu bat aurkeztea.
Ikaslea
konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lanplangintza egitea.

Arakatze-jarduerak: Ikaslearen aurre-ezagutzak arakatzea eta
gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea
eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatikzer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Hasierako
ebaluazioa
Funtzio
orientatzailea

Garapen fasea (1)
Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren
osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak bereganatzeko,
informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen
eta finkatzen laguntzea.
Ikasleak
konpetentziak /
egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako
baliabideak
bereganatzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan,
ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta
han aurreikusitako eduki-baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzko
metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Auto-erregulazio
funtzioa

Jarduera osagarriak (Gidan): Autorregulazioaren ondoren, eta beharren
arabera, unitate didaktikoan proposatzen den helburu didaktiko
bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.
Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari
aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste
baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen eta
integratzen ikastea.

Edukien
ikaskuntzaren
ebaluazioa

Garapen fasea (2)

Zertifikaziofuntzioa

Garapen fasea (2)
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako edukibaliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.

Garapen fasea (1)

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin
erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek
modu integratuan mobilizatzen ikastea.

Ikasleak edukibaliabideak
mobilizatzen
eta
integratzen
ikastea.

Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera
berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea,
horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu
integratuan mobilizatzen ikasiz.

Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre
egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen edukibaliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa
bideratzea.

Edukibaliabideen
integrazioaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Amaierako fasea

Amaierako fasea
Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko
egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru
zeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako
baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta
transferitzen ikasiz.

Ikasleak
edukibaliabideak
transferitzen
ikastea
Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera

Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea

berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta
erregulazioa bideratzea.
Integrazio-jarduera konplexua (Gidan): Familia
bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako
hiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziaren
lorpena froga dezan.

Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa
Erregulaziofuntzioa

Konpetentziaren
bakarkako
ebaluazioa
Zertifikaziofuntzioa

Eskerrik asko