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Programmes
BO spécial n°4 du 29 avril 2010
1

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

QUELLE ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
POUR LE LYCÉEN D’AUJOURD’HUI,
AU SERVICE DE LA FORMATION
DE L’ADULTE DE DEMAIN ?

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

COMMANDE INSTITUTIONNELLE
- définir le contenu d’une offre de formation
adaptée aux évolutions de la société française
dans le cadre :
→ de la réforme du lycée dont la mise en œuvre
fait suite à
→ l’application de loi d’orientation et de programme
pour l’avenir de l’école (Avril 2005).

2

Le rapport annexé à la loi de 2005



Répondre aux évolutions de la société et de l’école,
Rappeler les valeurs fondatrices de la République,
Tenir les engagements européens pris par la France,
Poursuivre la politique de démocratisation,



La réforme du lycée (points clés)











* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *



Mieux orienter : une orientation plus progressive, plus
ouverte et plus juste,
Mieux accompagner chaque lycéen : pour tous, un
accompagnement personnalisé, plus d’initiatives et de
responsabilités,
Mieux s’adapter à son époque : construire un lycée qui
favorise l’apprentissage des langues vivantes, l’accès à la
culture et la responsabilisation des lycéens.

3

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ELABORATION DES PROGRAMMES EPS
- coordonnée par l’Inspection Générale ,
- effectuée par un groupe d’experts : 4 professeurs
dont 2 conseillers techniques attachés à l’IG EN
EPS, 1 enseignant de l’enseignement supérieur
(ENS), 1 IA IPR, 3 IGEN, 1 membre de la
DGESCO,
- stratégies (consultation, analyse des retours) et
calendrier : identiques aux autres disciplines,

4





* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PRINCIPES POUR ÉCRITURE

(FORME ET CONTENU )

Lisibilité, concision ,
Présentation des contenus, des objectifs visés, de
commentaires succints,
Charte du 13 novembre 91 (BO n°8 du 20 février 92)
→ Programme : « texte réglementaire qui sert de référence
nationale pour fonder dans chaque discipline, à chaque niveau, le
« contrat d’enseignement », c’est-à-dire le cadre à l’intérieur duquel
l’enseignant ou l’équipe pédagogique font les choix
pédagogiques adaptés aux élèves dont ils ont la responsabilité.
Il a par ailleurs pour fonction d’établir une clarification entre les
différents niveaux du système éducatif et de définir les
compétences que les élèves doivent acquérir ».



Cohérence avec les derniers programmes :

→ Collège : BO spécial n°8 du 28 août 2008
→ Voie professionnelle : BO spécial n°2 du 19 février 2009


Réflexion centrée davantage sur l’offre de
formation que sur l’offre de certification.

5

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
10 établissements
Thèmes
Cohérence collège / voie pro
Présence des conditions d’enseignement, de l’AS
Lien avec la santé

Points
«+»

Points
«-»

*
*
Insuffisant

Trop
important

Question liée à la modification de la place des objectifs
La notion de compétence remise en cause : compétences propres,
méthodologiques et compétences attendues ainsi que celle de
compétences « propres » à la place de « culturelles ».
Peut- on évaluer des compétences sociales ?
Obligation de 3 Compétences Propres (CP)

*

Répartition des APSA : différente selon les APSA , pose problème au
regard de la CP4 (9 APSA et 1 en terminale ?)
CP5 devrait commencer au collège
Manque de lien avec les références culturelles : pentabond ?

6

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
Suite
Thèmes

Points
«+»

Points
«-»

CP5 : obligatoire en seconde

*

Questions sur la liste académique (contenu et prise en compte :
obligatoire ?
L’enseignement de l’histoire des arts : quels élèves? quels moyens ?
Pourquoi cette « transdisciplinarité? »
Dispositifs particuliers : les dotations horaires devraient être
affichées,
quelles formes, quels partenariats, quelle évaluation ?
Le travail par groupe de compétences (langues )va faire disparaître la
notion de classe : problématique / intégration au lycée.
Enseignement exploratoire : BIEN mais 3 thèmes pour tous ou un
thème par élève ?
RQ diverses : questions au sujet des compétences attendues (niveau
élevé / temps de pratique, ou manque de précision…
Proposition : EPS , éducation physique et sociale….

7






Cadre pour le projet pédagogique,
Support à la précision de l’offre de formation aux lycéens de
votre établissement, en continuité et en cohérence avec celle
du collège,
Rappel des enjeux de la discipline au niveau de la matrice
disciplinaire :



Le préambule inscrit l’EPS dans les orientations de la loi 2005, participe à



La finalité par la pratique des activités physiques, sportives et

l’épanouissement de chaque élève, à la construction du savoir « vivre ensemble »
dans le respect des valeurs de la République, au renforcement de l’autonomie, à
la réussite de tous et garantit un engagement corporel à l’école (habitus santé)

artistiques, former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et
socialement éduqué,



Les objectifs fondamentaux :
o
o
o



Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir la motricité, la rendre
efficace et favoriser la réussite,
Savoir gérer sa vie physique
Accéder au patrimoine culturel

Les compétences à acquérir
o

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FONCTIONS DU PROGRAMME

Offrir une formation complète et équilibrée.
8



* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONTENUS DU PROGRAMME
Rappel : Charte des programmes (avant propos)

« Refondre les programmes…. suppose une réflexion de fond sur
les finalités de la formation des élèves, les critères qui
président à la sélection des savoirs disciplinaires, les
articulations entre objectifs de connaissances et
objectifs de socialisation, indissociablement liés, si l’on
veut non pas que les apprentissages scolaires soient leur
propre fin mais qu’ils débouchent sur un réinvestissement
hors du monde scolaire pour permettre aux jeunes de
construire leur vie personnelle, leur vie professionnelle et
d’être des citoyens responsables ».
o

Les compétences attendues précisent l’articulation
entre :

Les compétences
propres à l’EPS

9

Compétences propres

Compétences
méthodologiques et sociales

CP1 – Réaliser une performance
motrice maximale mesurable à
une échéance donnée

CM1 – S’engager lucidement
dans sa pratique

CP2 – Se déplacer en s’adaptant
à des environnements variés et
incertains

CM2 – Respecter les règles de
vie collective et assumer
différents rôles liés à l’activité

CP3 - Réaliser une prestation
corporelle à visée artistique ou
acrobatique
CP4 – Conduire et maîtriser un
affrontement individuel ou
collectif
CP5 – Réaliser et orienter son
activité physique en vue du
développement de soi

CM3 – Savoir utiliser
différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement,
observer, identifier, analyser,
apprécier les effets de l’activité,
évaluer la réussite et l’échec,
concevoir des projets

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES À ACQUÉRIR

10

« n’ayant pas été offerte au collège, elle devient
un passage obligé au lycée »….

11

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR UNE COMPÉTENCE PROPRE

EN VUE DU DÉVELOPPEMENT

CP5

ET DE L’ENTRETIEN DE SOI

»

Objectif fondamental :
Savoir gérer sa vie physique et sociale
« Par l’analyse réflexive sur les pratiques…le lycéen évite
d’être un consommateur naïf d’activités physiques et devient
un pratiquant lucide et responsable, capable de réinvestir
les effets de sa formation en dehors de l’école.»

«

Le cursus en trois ans doit l’amener à construire
progressivement des acquisitions dans les cinq compétences
propres. N’ayant pas été offerte au collège, elle devient un
passage obligé de formation…l’accès au niveau 4 de la
cinquième compétence est attendu.»

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« RÉALISER ET ORIENTER SON ACTIVITÉ PHYSIQUE

12








D’organiser une rupture avec la performance absolue, vers une
performance plutôt ramenée à soi et à son potentiel.
De rendre conscients les acquis des élèves
De planifier une dévolution progressive de son acte
pédagogique
D’identifier tout d’abord, puis ensuite d’apprécier pour
choisir et enfin gérer son potentiel pour concevoir une
séance d’entraînement qui pourrait être considéré comme le
savoir s’entraîner

Pour être en CP5, il est nécessaire pour l’élève :




De se connaitre pour réinvestir (transférer),
D’apprendre à s’entraîner et s’entretenir,
De faire jouer les rapports de cause à effets sur soi et ainsi,
comme dans toutes les activités de toutes les compétences
propres de l’EPS, être sujet et objet d’apprentissage mais avec
une valence objet prenant encore plus d’importance.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Pour être en CP5, il est nécessaire pour le professeur

13

« Articulent et intègrent simultanément les
dimensions motrices et méthodologiques en
entretenant une relation prioritaire à l’une des cinq
compétences propres »,
 « Sont constituées d’un ensemble de
connaissances, capacités et attitudes
permettant à l’élève de se conduire de façon
adaptée et efficace dans une situation
représentative de la richesse culturelle de l’APSA
concernée »,
 « Finalisent un cycle d’enseignement et attestent
d’un niveau d’acquisition »,
 « Au terme des enseignements, seules les
compétences visées qui constituent les compétences
attendues en EPS, s’observent et s’évaluent dans
la pratique des activités physiques ».


* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES ATTENDUES

14

Quelle motricité ?
Quel développement ?
Quels apprentissages ?
15

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR
LES COMPETENCES ATTENDUES

Compétences propres

Compétences méthodologiques
et sociales

De dimension motrice,
Chaque compétence renvoie à des
problèmes fondamentaux qu’il
convient de dépasser
-par la mobilisation
-par le renforcement de ressources
d’ordre moteur

Liées à la démarche réflexive,
Indispensable à la formation
d’un citoyen cultivé, lucide et
autonome.
↓
Développement des ressources

biomécaniques, bioénergétiques,
perceptives (informationnelles et
décisionnelles), affectives (en
relation à soi, aux autres),

cognitives , sociales
(à partager avec les autres
disciplines),

L’optimisation des apprentissages impose :
- l’interaction des CP à l’EPS et des CMS
- un choix pertinent des situations d’apprentissages qui
mobilisent et développent les ressources nécessaires pour résoudre les
problèmes posés par l’APSA à l’élève « x » (qui peuvent être différents
pour l’élève « y »).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ARTICULATION

16

Exemple : Badminton Compétence attendue

Gain du match

S’investir et
produire
volontairement
des trajectoires
variées

en identifiant et
utilisant les
espaces libres

niveau 3

Pour mettre son
adversaire en
situation
défavorable

Ressources mobilisées en relation avec
les diverses dimensions de la motricité
biomécaniques, bioénergétiques,
CP4

perceptives (informationnelles et décisionnelles),
affectives (en relation à soi, aux autres),
cognitives (démarche réflexive) (en lien avec les CMS)

Les situations d’apprentissages doivent ici :
-privilégier la sollicitation et le développement des ressources
d’ordre informationnel (aider l’élève à repérer les informations, à
trier, à valoriser les plus utiles…pour décider .
-entraîner l’élève à prendre des décisions en action (lui offrir des
choix).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

17

Exemple : Badminton Compétence attendue
Gain du match

S’investir et produire
volontairement des
trajectoires variées

en identifiant et
utilisant les espaces
libres

niveau 3
Pour mettre son
adversaire en
situation défavorable

1 – Concevoir une évaluation diagnostique
A - Observer l’activité de l’élève
(par exemple : filtre utilisé et quelques éléments observés)

•En relation avec lui-même, son organisation posturale : Jambes
tendues, déséquilibre (appuis), peu d’amplitude dans les mouvements,
•En relation avec l’APSA, dans l’activité globale (choix, organisation sur le
terrain) jeu sur la continuité des échanges, axe central du terrain,
•En relation avec les autres, dans les différents rôles occupés : accepte le
rôle d’arbitre et d’entraîneur mais ne parvient pas à conseiller à partir
des indicateurs présentés.
B - En déduire les problèmes rencontrés , l’état des ressources
ainsi que les connaissances, les capacités et les attitudes que
l’élève doit acquérir pour atteindre les compétences attendues.
2 – Concevoir les situations d’apprentissages pour mobiliser
et renforcer les ressources privilégiées.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

18

3 – Déterminer des contenus d’enseignement en précisant
les connaissances, les capacités et les attitudes.
……….. Possibilité d’utiliser les fiches ressources
à paraître sur le site EDUSCOL.

19

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT

Compétences attendues : niveau 3, 4 ou 5
CONNAISSANCES
« savoir »
Informations que
l’élève doit
s’approprier
sur lui,
Sur l’APSA,
Sur les autres

Formalisées en
termes de principes,
de règles, de repères,

CAPACITES
« savoir-faire »
S’expriment en
action à travers
la mise en
œuvre des
connaissances,
à l’activité de
l’élève, et à la
mobilisation des
ressources pour
agir .
Habiletés,
techniques,
savoir-faire

ATTITUDES
« savoir-être »
Manière d’être.
Organisent les
relations à soi,
aux autres et à
l’environnement.
Elles sont soustendues par des
valeurs qu’il
convient
d’acquérir et
d’installer .

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FICHES RESSOURCES
OU DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT

20

Classes

Objectifs prioritaires

Niveaux de
compétences
attendues

Secondes

Adopter des habitudes
de travail,
S’approprier les règles
de vie collective

Niv 3
Sur au moins 3 CP

Premières

Construire l’autonomie au
niveau des apprentissages

5 niv 3 sur 5 CP depuis
la 2nde
(possibilité de niv 4 sur
1CP ou plus)

Terminales

Prendre en charge
sa pratique physique
Disposer d’une autonomie pour
apprendre tout au long de la vie

Niv 4 sur 3 CP
Différentes
(Niv 5 : possible)

Au cours du cursus de formation du lycéen, l’accès au niv 4 pour la CP5 est attendu

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PLANIFICATION DU CURSUS EN 3 ANS

21

Formation

complète et équilibrée

Construction

des acquisitions

dans les 5CP et les 3CMS
CP5

: passage obligé avec atteinte du niveau 4
Appropriation
Liste
Liste

d’un habitus santé

nationale : 31 APSA

académique : 8 APSA (maxi)

Une

APSA établissement : validation par
l’inspection pédagogique régionale

22

Offre

de formation

différente de l’offre de certification.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’enseignement commun :
un cursus en 3 ans en continuité et
(cohérent) avec celui du collège

Classes

Collège

6ème (5ème, 4ème)

Niveau 1

3ème (5ème, 4ème )

Niveau 2

Lycée LP

Certifications

DNB

Niveau 2 attendu pour tous les élèves en fin de 3ème dans 8 groupements
(4CP)
2nde BAC/ 1ère CAP BEP

Niveau 3

CAP BEP

1ére BAC/ Term CAP
BEP

Niveau 4

BAC PRO et GT

Term Bac

Niveau 5

Option facultative

Le cursus EPS (5 niveaux d’acquisition)

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

NIVEAUX EXIGIBLES (RÉCAPITULATIF)

23

 Acquisition

d’une culture humaniste,
 Sensibilisation à l’histoire des arts,
 Travail interdisciplinaire avec une mise
en perspective historique et culturelle.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’EPS ET L’HISTOIRE DES ARTS

24

 Assurer

et optimiser les conditions
d’enseignement,
 Concevoir et partager un projet pédagogique,
 Partager un projet qui programme les APSA
et offre un long temps d’apprentissage,
 Partager un projet qui propose des
traitements didactiques adaptés à tous les
élèves,
 Evaluer et valider les acquis,
 Intégrer des dispositifs particuliers.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ORGANISER LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT
DE L’EPS DANS UN ÉTABLISSEMENT

25

 Une

formation complémentaire,
 Formes multiples de rencontres,
 Initiation ou spécialisation dans une ou
plusieurs APSA,
 Formation aux rôles de jeunes officiels,
 Apprentissage concret de la vie associative.
L’AS : un dispositif au service de
la construction de compétences indispensables
à la formation du futur adulte
physiquement et socialement éduqué.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’ASSOCIATION SPORTIVE

26

L’enseignement facultatif

Rechercher

et approfondir la pratique d’APSA pour un
public diversifié d’élèves

une approche diversifiée fondée sur la pratique
de deux APSA

Optimiser

2

les processus de préparation et de réalisation
d’une performance

APSA issues de 2 CP différentes

(liste nationale ou académique)
Niveau

4 en 2nde, niveau 5 en 1ère et terminale

Suivi

personnalisé (connaissances acquises)
Projet

27

(intègre

validé par le Recteur.

le projet pédagogique EPS)
-******

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Poursuivre

L’enseignement exploratoire
heures hebdomadaires en 2nde , 4 en 1ère et en
terminale,
3

thèmes d’études choisis parmi 8 proposés

Objet

:
Faire découvrir des champs disciplinaires de
connaissances et les méthodes associées
Informer sur les cursus possibles au cycle terminal
comme dans le supérieur (IUT, classes préparatoires,
université…)
Identifier les activités professionnelles auxquelles
ces cursus peuvent conduire

28

Projet

d’enseignement exploratoire à valider.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

5

EPS

Enseignement
commun

Enseignement
facultatif

Enseignement
exploratoire

2nde

2h

3h

5h

1ère

2h

3h

4h

Term.

2h

3h

4h

UNE MISE EN ŒUVRE PROGRESSIVE
Rentrée 2010

En 2nde

Rentrée 2011

En 1ère

Rentrée 2012

Terminales

Certifications
BAC 2013

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

VOLUMES HORAIRES

29

En guise
d’ouverture

Dans cette recherche de formation d’un adulte
cultivé , lucide et autonome, ces nouveaux
programmes doivent être l’occasion d’innover au
sein de votre enseignement que cette part de liberté
pédagogique rend possible …

30

« L’innovation [n’est-elle pas toujours],
une situation qu’on choisit parce qu’on a
une passion brûlante pour quelque chose » ?
Steve JOBS, 1955

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« LE MÉRITE DES PROGRAMMES EST
DE MIEUX FAIRE APPARAÎTRE QUELLE EST
LA PART DE LIBERTÉ DES ENSEIGNANTS ».
MALVEZIN, 1998


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Programmes
BO spécial n°4 du 29 avril 2010
1

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

QUELLE ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
POUR LE LYCÉEN D’AUJOURD’HUI,
AU SERVICE DE LA FORMATION
DE L’ADULTE DE DEMAIN ?

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

COMMANDE INSTITUTIONNELLE
- définir le contenu d’une offre de formation
adaptée aux évolutions de la société française
dans le cadre :
→ de la réforme du lycée dont la mise en œuvre
fait suite à
→ l’application de loi d’orientation et de programme
pour l’avenir de l’école (Avril 2005).

2

Le rapport annexé à la loi de 2005



Répondre aux évolutions de la société et de l’école,
Rappeler les valeurs fondatrices de la République,
Tenir les engagements européens pris par la France,
Poursuivre la politique de démocratisation,



La réforme du lycée (points clés)











* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *



Mieux orienter : une orientation plus progressive, plus
ouverte et plus juste,
Mieux accompagner chaque lycéen : pour tous, un
accompagnement personnalisé, plus d’initiatives et de
responsabilités,
Mieux s’adapter à son époque : construire un lycée qui
favorise l’apprentissage des langues vivantes, l’accès à la
culture et la responsabilisation des lycéens.

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* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ELABORATION DES PROGRAMMES EPS
- coordonnée par l’Inspection Générale ,
- effectuée par un groupe d’experts : 4 professeurs
dont 2 conseillers techniques attachés à l’IG EN
EPS, 1 enseignant de l’enseignement supérieur
(ENS), 1 IA IPR, 3 IGEN, 1 membre de la
DGESCO,
- stratégies (consultation, analyse des retours) et
calendrier : identiques aux autres disciplines,

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



* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PRINCIPES POUR ÉCRITURE

(FORME ET CONTENU )

Lisibilité, concision ,
Présentation des contenus, des objectifs visés, de
commentaires succints,
Charte du 13 novembre 91 (BO n°8 du 20 février 92)
→ Programme : « texte réglementaire qui sert de référence
nationale pour fonder dans chaque discipline, à chaque niveau, le
« contrat d’enseignement », c’est-à-dire le cadre à l’intérieur duquel
l’enseignant ou l’équipe pédagogique font les choix
pédagogiques adaptés aux élèves dont ils ont la responsabilité.
Il a par ailleurs pour fonction d’établir une clarification entre les
différents niveaux du système éducatif et de définir les
compétences que les élèves doivent acquérir ».



Cohérence avec les derniers programmes :

→ Collège : BO spécial n°8 du 28 août 2008
→ Voie professionnelle : BO spécial n°2 du 19 février 2009


Réflexion centrée davantage sur l’offre de
formation que sur l’offre de certification.

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* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
10 établissements
Thèmes
Cohérence collège / voie pro
Présence des conditions d’enseignement, de l’AS
Lien avec la santé

Points
«+»

Points
«-»

*
*
Insuffisant

Trop
important

Question liée à la modification de la place des objectifs
La notion de compétence remise en cause : compétences propres,
méthodologiques et compétences attendues ainsi que celle de
compétences « propres » à la place de « culturelles ».
Peut- on évaluer des compétences sociales ?
Obligation de 3 Compétences Propres (CP)

*

Répartition des APSA : différente selon les APSA , pose problème au
regard de la CP4 (9 APSA et 1 en terminale ?)
CP5 devrait commencer au collège
Manque de lien avec les références culturelles : pentabond ?

6

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
Suite
Thèmes

Points
«+»

Points
«-»

CP5 : obligatoire en seconde

*

Questions sur la liste académique (contenu et prise en compte :
obligatoire ?
L’enseignement de l’histoire des arts : quels élèves? quels moyens ?
Pourquoi cette « transdisciplinarité? »
Dispositifs particuliers : les dotations horaires devraient être
affichées,
quelles formes, quels partenariats, quelle évaluation ?
Le travail par groupe de compétences (langues )va faire disparaître la
notion de classe : problématique / intégration au lycée.
Enseignement exploratoire : BIEN mais 3 thèmes pour tous ou un
thème par élève ?
RQ diverses : questions au sujet des compétences attendues (niveau
élevé / temps de pratique, ou manque de précision…
Proposition : EPS , éducation physique et sociale….

7






Cadre pour le projet pédagogique,
Support à la précision de l’offre de formation aux lycéens de
votre établissement, en continuité et en cohérence avec celle
du collège,
Rappel des enjeux de la discipline au niveau de la matrice
disciplinaire :



Le préambule inscrit l’EPS dans les orientations de la loi 2005, participe à



La finalité par la pratique des activités physiques, sportives et

l’épanouissement de chaque élève, à la construction du savoir « vivre ensemble »
dans le respect des valeurs de la République, au renforcement de l’autonomie, à
la réussite de tous et garantit un engagement corporel à l’école (habitus santé)

artistiques, former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et
socialement éduqué,



Les objectifs fondamentaux :
o
o
o



Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir la motricité, la rendre
efficace et favoriser la réussite,
Savoir gérer sa vie physique
Accéder au patrimoine culturel

Les compétences à acquérir
o

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FONCTIONS DU PROGRAMME

Offrir une formation complète et équilibrée.
8



* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONTENUS DU PROGRAMME
Rappel : Charte des programmes (avant propos)

« Refondre les programmes…. suppose une réflexion de fond sur
les finalités de la formation des élèves, les critères qui
président à la sélection des savoirs disciplinaires, les
articulations entre objectifs de connaissances et
objectifs de socialisation, indissociablement liés, si l’on
veut non pas que les apprentissages scolaires soient leur
propre fin mais qu’ils débouchent sur un réinvestissement
hors du monde scolaire pour permettre aux jeunes de
construire leur vie personnelle, leur vie professionnelle et
d’être des citoyens responsables ».
o

Les compétences attendues précisent l’articulation
entre :

Les compétences
propres à l’EPS

9

Compétences propres

Compétences
méthodologiques et sociales

CP1 – Réaliser une performance
motrice maximale mesurable à
une échéance donnée

CM1 – S’engager lucidement
dans sa pratique

CP2 – Se déplacer en s’adaptant
à des environnements variés et
incertains

CM2 – Respecter les règles de
vie collective et assumer
différents rôles liés à l’activité

CP3 - Réaliser une prestation
corporelle à visée artistique ou
acrobatique
CP4 – Conduire et maîtriser un
affrontement individuel ou
collectif
CP5 – Réaliser et orienter son
activité physique en vue du
développement de soi

CM3 – Savoir utiliser
différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement,
observer, identifier, analyser,
apprécier les effets de l’activité,
évaluer la réussite et l’échec,
concevoir des projets

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES À ACQUÉRIR

10

« n’ayant pas été offerte au collège, elle devient
un passage obligé au lycée »….

11

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR UNE COMPÉTENCE PROPRE

EN VUE DU DÉVELOPPEMENT

CP5

ET DE L’ENTRETIEN DE SOI

»

Objectif fondamental :
Savoir gérer sa vie physique et sociale
« Par l’analyse réflexive sur les pratiques…le lycéen évite
d’être un consommateur naïf d’activités physiques et devient
un pratiquant lucide et responsable, capable de réinvestir
les effets de sa formation en dehors de l’école.»

«

Le cursus en trois ans doit l’amener à construire
progressivement des acquisitions dans les cinq compétences
propres. N’ayant pas été offerte au collège, elle devient un
passage obligé de formation…l’accès au niveau 4 de la
cinquième compétence est attendu.»

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« RÉALISER ET ORIENTER SON ACTIVITÉ PHYSIQUE

12








D’organiser une rupture avec la performance absolue, vers une
performance plutôt ramenée à soi et à son potentiel.
De rendre conscients les acquis des élèves
De planifier une dévolution progressive de son acte
pédagogique
D’identifier tout d’abord, puis ensuite d’apprécier pour
choisir et enfin gérer son potentiel pour concevoir une
séance d’entraînement qui pourrait être considéré comme le
savoir s’entraîner

Pour être en CP5, il est nécessaire pour l’élève :




De se connaitre pour réinvestir (transférer),
D’apprendre à s’entraîner et s’entretenir,
De faire jouer les rapports de cause à effets sur soi et ainsi,
comme dans toutes les activités de toutes les compétences
propres de l’EPS, être sujet et objet d’apprentissage mais avec
une valence objet prenant encore plus d’importance.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Pour être en CP5, il est nécessaire pour le professeur

13

« Articulent et intègrent simultanément les
dimensions motrices et méthodologiques en
entretenant une relation prioritaire à l’une des cinq
compétences propres »,
 « Sont constituées d’un ensemble de
connaissances, capacités et attitudes
permettant à l’élève de se conduire de façon
adaptée et efficace dans une situation
représentative de la richesse culturelle de l’APSA
concernée »,
 « Finalisent un cycle d’enseignement et attestent
d’un niveau d’acquisition »,
 « Au terme des enseignements, seules les
compétences visées qui constituent les compétences
attendues en EPS, s’observent et s’évaluent dans
la pratique des activités physiques ».


* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES ATTENDUES

14

Quelle motricité ?
Quel développement ?
Quels apprentissages ?
15

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR
LES COMPETENCES ATTENDUES

Compétences propres

Compétences méthodologiques
et sociales

De dimension motrice,
Chaque compétence renvoie à des
problèmes fondamentaux qu’il
convient de dépasser
-par la mobilisation
-par le renforcement de ressources
d’ordre moteur

Liées à la démarche réflexive,
Indispensable à la formation
d’un citoyen cultivé, lucide et
autonome.
↓
Développement des ressources

biomécaniques, bioénergétiques,
perceptives (informationnelles et
décisionnelles), affectives (en
relation à soi, aux autres),

cognitives , sociales
(à partager avec les autres
disciplines),

L’optimisation des apprentissages impose :
- l’interaction des CP à l’EPS et des CMS
- un choix pertinent des situations d’apprentissages qui
mobilisent et développent les ressources nécessaires pour résoudre les
problèmes posés par l’APSA à l’élève « x » (qui peuvent être différents
pour l’élève « y »).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ARTICULATION

16

Exemple : Badminton Compétence attendue

Gain du match

S’investir et
produire
volontairement
des trajectoires
variées

en identifiant et
utilisant les
espaces libres

niveau 3

Pour mettre son
adversaire en
situation
défavorable

Ressources mobilisées en relation avec
les diverses dimensions de la motricité
biomécaniques, bioénergétiques,
CP4

perceptives (informationnelles et décisionnelles),
affectives (en relation à soi, aux autres),
cognitives (démarche réflexive) (en lien avec les CMS)

Les situations d’apprentissages doivent ici :
-privilégier la sollicitation et le développement des ressources
d’ordre informationnel (aider l’élève à repérer les informations, à
trier, à valoriser les plus utiles…pour décider .
-entraîner l’élève à prendre des décisions en action (lui offrir des
choix).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

17

Exemple : Badminton Compétence attendue
Gain du match

S’investir et produire
volontairement des
trajectoires variées

en identifiant et
utilisant les espaces
libres

niveau 3
Pour mettre son
adversaire en
situation défavorable

1 – Concevoir une évaluation diagnostique
A - Observer l’activité de l’élève
(par exemple : filtre utilisé et quelques éléments observés)

•En relation avec lui-même, son organisation posturale : Jambes
tendues, déséquilibre (appuis), peu d’amplitude dans les mouvements,
•En relation avec l’APSA, dans l’activité globale (choix, organisation sur le
terrain) jeu sur la continuité des échanges, axe central du terrain,
•En relation avec les autres, dans les différents rôles occupés : accepte le
rôle d’arbitre et d’entraîneur mais ne parvient pas à conseiller à partir
des indicateurs présentés.
B - En déduire les problèmes rencontrés , l’état des ressources
ainsi que les connaissances, les capacités et les attitudes que
l’élève doit acquérir pour atteindre les compétences attendues.
2 – Concevoir les situations d’apprentissages pour mobiliser
et renforcer les ressources privilégiées.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

18

3 – Déterminer des contenus d’enseignement en précisant
les connaissances, les capacités et les attitudes.
……….. Possibilité d’utiliser les fiches ressources
à paraître sur le site EDUSCOL.

19

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT

Compétences attendues : niveau 3, 4 ou 5
CONNAISSANCES
« savoir »
Informations que
l’élève doit
s’approprier
sur lui,
Sur l’APSA,
Sur les autres

Formalisées en
termes de principes,
de règles, de repères,

CAPACITES
« savoir-faire »
S’expriment en
action à travers
la mise en
œuvre des
connaissances,
à l’activité de
l’élève, et à la
mobilisation des
ressources pour
agir .
Habiletés,
techniques,
savoir-faire

ATTITUDES
« savoir-être »
Manière d’être.
Organisent les
relations à soi,
aux autres et à
l’environnement.
Elles sont soustendues par des
valeurs qu’il
convient
d’acquérir et
d’installer .

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FICHES RESSOURCES
OU DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT

20

Classes

Objectifs prioritaires

Niveaux de
compétences
attendues

Secondes

Adopter des habitudes
de travail,
S’approprier les règles
de vie collective

Niv 3
Sur au moins 3 CP

Premières

Construire l’autonomie au
niveau des apprentissages

5 niv 3 sur 5 CP depuis
la 2nde
(possibilité de niv 4 sur
1CP ou plus)

Terminales

Prendre en charge
sa pratique physique
Disposer d’une autonomie pour
apprendre tout au long de la vie

Niv 4 sur 3 CP
Différentes
(Niv 5 : possible)

Au cours du cursus de formation du lycéen, l’accès au niv 4 pour la CP5 est attendu

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PLANIFICATION DU CURSUS EN 3 ANS

21

Formation

complète et équilibrée

Construction

des acquisitions

dans les 5CP et les 3CMS
CP5

: passage obligé avec atteinte du niveau 4
Appropriation
Liste
Liste

d’un habitus santé

nationale : 31 APSA

académique : 8 APSA (maxi)

Une

APSA établissement : validation par
l’inspection pédagogique régionale

22

Offre

de formation

différente de l’offre de certification.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’enseignement commun :
un cursus en 3 ans en continuité et
(cohérent) avec celui du collège

Classes

Collège

6ème (5ème, 4ème)

Niveau 1

3ème (5ème, 4ème )

Niveau 2

Lycée LP

Certifications

DNB

Niveau 2 attendu pour tous les élèves en fin de 3ème dans 8 groupements
(4CP)
2nde BAC/ 1ère CAP BEP

Niveau 3

CAP BEP

1ére BAC/ Term CAP
BEP

Niveau 4

BAC PRO et GT

Term Bac

Niveau 5

Option facultative

Le cursus EPS (5 niveaux d’acquisition)

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

NIVEAUX EXIGIBLES (RÉCAPITULATIF)

23

 Acquisition

d’une culture humaniste,
 Sensibilisation à l’histoire des arts,
 Travail interdisciplinaire avec une mise
en perspective historique et culturelle.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’EPS ET L’HISTOIRE DES ARTS

24

 Assurer

et optimiser les conditions
d’enseignement,
 Concevoir et partager un projet pédagogique,
 Partager un projet qui programme les APSA
et offre un long temps d’apprentissage,
 Partager un projet qui propose des
traitements didactiques adaptés à tous les
élèves,
 Evaluer et valider les acquis,
 Intégrer des dispositifs particuliers.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ORGANISER LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT
DE L’EPS DANS UN ÉTABLISSEMENT

25

 Une

formation complémentaire,
 Formes multiples de rencontres,
 Initiation ou spécialisation dans une ou
plusieurs APSA,
 Formation aux rôles de jeunes officiels,
 Apprentissage concret de la vie associative.
L’AS : un dispositif au service de
la construction de compétences indispensables
à la formation du futur adulte
physiquement et socialement éduqué.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’ASSOCIATION SPORTIVE

26

L’enseignement facultatif

Rechercher

et approfondir la pratique d’APSA pour un
public diversifié d’élèves

une approche diversifiée fondée sur la pratique
de deux APSA

Optimiser

2

les processus de préparation et de réalisation
d’une performance

APSA issues de 2 CP différentes

(liste nationale ou académique)
Niveau

4 en 2nde, niveau 5 en 1ère et terminale

Suivi

personnalisé (connaissances acquises)
Projet

27

(intègre

validé par le Recteur.

le projet pédagogique EPS)
-******

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Poursuivre

L’enseignement exploratoire
heures hebdomadaires en 2nde , 4 en 1ère et en
terminale,
3

thèmes d’études choisis parmi 8 proposés

Objet

:
Faire découvrir des champs disciplinaires de
connaissances et les méthodes associées
Informer sur les cursus possibles au cycle terminal
comme dans le supérieur (IUT, classes préparatoires,
université…)
Identifier les activités professionnelles auxquelles
ces cursus peuvent conduire

28

Projet

d’enseignement exploratoire à valider.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

5

EPS

Enseignement
commun

Enseignement
facultatif

Enseignement
exploratoire

2nde

2h

3h

5h

1ère

2h

3h

4h

Term.

2h

3h

4h

UNE MISE EN ŒUVRE PROGRESSIVE
Rentrée 2010

En 2nde

Rentrée 2011

En 1ère

Rentrée 2012

Terminales

Certifications
BAC 2013

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

VOLUMES HORAIRES

29

En guise
d’ouverture

Dans cette recherche de formation d’un adulte
cultivé , lucide et autonome, ces nouveaux
programmes doivent être l’occasion d’innover au
sein de votre enseignement que cette part de liberté
pédagogique rend possible …

30

« L’innovation [n’est-elle pas toujours],
une situation qu’on choisit parce qu’on a
une passion brûlante pour quelque chose » ?
Steve JOBS, 1955

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« LE MÉRITE DES PROGRAMMES EST
DE MIEUX FAIRE APPARAÎTRE QUELLE EST
LA PART DE LIBERTÉ DES ENSEIGNANTS ».
MALVEZIN, 1998


Slide 3

Programmes
BO spécial n°4 du 29 avril 2010
1

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

QUELLE ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
POUR LE LYCÉEN D’AUJOURD’HUI,
AU SERVICE DE LA FORMATION
DE L’ADULTE DE DEMAIN ?

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

COMMANDE INSTITUTIONNELLE
- définir le contenu d’une offre de formation
adaptée aux évolutions de la société française
dans le cadre :
→ de la réforme du lycée dont la mise en œuvre
fait suite à
→ l’application de loi d’orientation et de programme
pour l’avenir de l’école (Avril 2005).

2

Le rapport annexé à la loi de 2005



Répondre aux évolutions de la société et de l’école,
Rappeler les valeurs fondatrices de la République,
Tenir les engagements européens pris par la France,
Poursuivre la politique de démocratisation,



La réforme du lycée (points clés)











* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *



Mieux orienter : une orientation plus progressive, plus
ouverte et plus juste,
Mieux accompagner chaque lycéen : pour tous, un
accompagnement personnalisé, plus d’initiatives et de
responsabilités,
Mieux s’adapter à son époque : construire un lycée qui
favorise l’apprentissage des langues vivantes, l’accès à la
culture et la responsabilisation des lycéens.

3

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ELABORATION DES PROGRAMMES EPS
- coordonnée par l’Inspection Générale ,
- effectuée par un groupe d’experts : 4 professeurs
dont 2 conseillers techniques attachés à l’IG EN
EPS, 1 enseignant de l’enseignement supérieur
(ENS), 1 IA IPR, 3 IGEN, 1 membre de la
DGESCO,
- stratégies (consultation, analyse des retours) et
calendrier : identiques aux autres disciplines,

4





* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PRINCIPES POUR ÉCRITURE

(FORME ET CONTENU )

Lisibilité, concision ,
Présentation des contenus, des objectifs visés, de
commentaires succints,
Charte du 13 novembre 91 (BO n°8 du 20 février 92)
→ Programme : « texte réglementaire qui sert de référence
nationale pour fonder dans chaque discipline, à chaque niveau, le
« contrat d’enseignement », c’est-à-dire le cadre à l’intérieur duquel
l’enseignant ou l’équipe pédagogique font les choix
pédagogiques adaptés aux élèves dont ils ont la responsabilité.
Il a par ailleurs pour fonction d’établir une clarification entre les
différents niveaux du système éducatif et de définir les
compétences que les élèves doivent acquérir ».



Cohérence avec les derniers programmes :

→ Collège : BO spécial n°8 du 28 août 2008
→ Voie professionnelle : BO spécial n°2 du 19 février 2009


Réflexion centrée davantage sur l’offre de
formation que sur l’offre de certification.

5

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
10 établissements
Thèmes
Cohérence collège / voie pro
Présence des conditions d’enseignement, de l’AS
Lien avec la santé

Points
«+»

Points
«-»

*
*
Insuffisant

Trop
important

Question liée à la modification de la place des objectifs
La notion de compétence remise en cause : compétences propres,
méthodologiques et compétences attendues ainsi que celle de
compétences « propres » à la place de « culturelles ».
Peut- on évaluer des compétences sociales ?
Obligation de 3 Compétences Propres (CP)

*

Répartition des APSA : différente selon les APSA , pose problème au
regard de la CP4 (9 APSA et 1 en terminale ?)
CP5 devrait commencer au collège
Manque de lien avec les références culturelles : pentabond ?

6

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
Suite
Thèmes

Points
«+»

Points
«-»

CP5 : obligatoire en seconde

*

Questions sur la liste académique (contenu et prise en compte :
obligatoire ?
L’enseignement de l’histoire des arts : quels élèves? quels moyens ?
Pourquoi cette « transdisciplinarité? »
Dispositifs particuliers : les dotations horaires devraient être
affichées,
quelles formes, quels partenariats, quelle évaluation ?
Le travail par groupe de compétences (langues )va faire disparaître la
notion de classe : problématique / intégration au lycée.
Enseignement exploratoire : BIEN mais 3 thèmes pour tous ou un
thème par élève ?
RQ diverses : questions au sujet des compétences attendues (niveau
élevé / temps de pratique, ou manque de précision…
Proposition : EPS , éducation physique et sociale….

7






Cadre pour le projet pédagogique,
Support à la précision de l’offre de formation aux lycéens de
votre établissement, en continuité et en cohérence avec celle
du collège,
Rappel des enjeux de la discipline au niveau de la matrice
disciplinaire :



Le préambule inscrit l’EPS dans les orientations de la loi 2005, participe à



La finalité par la pratique des activités physiques, sportives et

l’épanouissement de chaque élève, à la construction du savoir « vivre ensemble »
dans le respect des valeurs de la République, au renforcement de l’autonomie, à
la réussite de tous et garantit un engagement corporel à l’école (habitus santé)

artistiques, former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et
socialement éduqué,



Les objectifs fondamentaux :
o
o
o



Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir la motricité, la rendre
efficace et favoriser la réussite,
Savoir gérer sa vie physique
Accéder au patrimoine culturel

Les compétences à acquérir
o

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FONCTIONS DU PROGRAMME

Offrir une formation complète et équilibrée.
8



* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONTENUS DU PROGRAMME
Rappel : Charte des programmes (avant propos)

« Refondre les programmes…. suppose une réflexion de fond sur
les finalités de la formation des élèves, les critères qui
président à la sélection des savoirs disciplinaires, les
articulations entre objectifs de connaissances et
objectifs de socialisation, indissociablement liés, si l’on
veut non pas que les apprentissages scolaires soient leur
propre fin mais qu’ils débouchent sur un réinvestissement
hors du monde scolaire pour permettre aux jeunes de
construire leur vie personnelle, leur vie professionnelle et
d’être des citoyens responsables ».
o

Les compétences attendues précisent l’articulation
entre :

Les compétences
propres à l’EPS

9

Compétences propres

Compétences
méthodologiques et sociales

CP1 – Réaliser une performance
motrice maximale mesurable à
une échéance donnée

CM1 – S’engager lucidement
dans sa pratique

CP2 – Se déplacer en s’adaptant
à des environnements variés et
incertains

CM2 – Respecter les règles de
vie collective et assumer
différents rôles liés à l’activité

CP3 - Réaliser une prestation
corporelle à visée artistique ou
acrobatique
CP4 – Conduire et maîtriser un
affrontement individuel ou
collectif
CP5 – Réaliser et orienter son
activité physique en vue du
développement de soi

CM3 – Savoir utiliser
différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement,
observer, identifier, analyser,
apprécier les effets de l’activité,
évaluer la réussite et l’échec,
concevoir des projets

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES À ACQUÉRIR

10

« n’ayant pas été offerte au collège, elle devient
un passage obligé au lycée »….

11

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR UNE COMPÉTENCE PROPRE

EN VUE DU DÉVELOPPEMENT

CP5

ET DE L’ENTRETIEN DE SOI

»

Objectif fondamental :
Savoir gérer sa vie physique et sociale
« Par l’analyse réflexive sur les pratiques…le lycéen évite
d’être un consommateur naïf d’activités physiques et devient
un pratiquant lucide et responsable, capable de réinvestir
les effets de sa formation en dehors de l’école.»

«

Le cursus en trois ans doit l’amener à construire
progressivement des acquisitions dans les cinq compétences
propres. N’ayant pas été offerte au collège, elle devient un
passage obligé de formation…l’accès au niveau 4 de la
cinquième compétence est attendu.»

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« RÉALISER ET ORIENTER SON ACTIVITÉ PHYSIQUE

12








D’organiser une rupture avec la performance absolue, vers une
performance plutôt ramenée à soi et à son potentiel.
De rendre conscients les acquis des élèves
De planifier une dévolution progressive de son acte
pédagogique
D’identifier tout d’abord, puis ensuite d’apprécier pour
choisir et enfin gérer son potentiel pour concevoir une
séance d’entraînement qui pourrait être considéré comme le
savoir s’entraîner

Pour être en CP5, il est nécessaire pour l’élève :




De se connaitre pour réinvestir (transférer),
D’apprendre à s’entraîner et s’entretenir,
De faire jouer les rapports de cause à effets sur soi et ainsi,
comme dans toutes les activités de toutes les compétences
propres de l’EPS, être sujet et objet d’apprentissage mais avec
une valence objet prenant encore plus d’importance.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Pour être en CP5, il est nécessaire pour le professeur

13

« Articulent et intègrent simultanément les
dimensions motrices et méthodologiques en
entretenant une relation prioritaire à l’une des cinq
compétences propres »,
 « Sont constituées d’un ensemble de
connaissances, capacités et attitudes
permettant à l’élève de se conduire de façon
adaptée et efficace dans une situation
représentative de la richesse culturelle de l’APSA
concernée »,
 « Finalisent un cycle d’enseignement et attestent
d’un niveau d’acquisition »,
 « Au terme des enseignements, seules les
compétences visées qui constituent les compétences
attendues en EPS, s’observent et s’évaluent dans
la pratique des activités physiques ».


* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES ATTENDUES

14

Quelle motricité ?
Quel développement ?
Quels apprentissages ?
15

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR
LES COMPETENCES ATTENDUES

Compétences propres

Compétences méthodologiques
et sociales

De dimension motrice,
Chaque compétence renvoie à des
problèmes fondamentaux qu’il
convient de dépasser
-par la mobilisation
-par le renforcement de ressources
d’ordre moteur

Liées à la démarche réflexive,
Indispensable à la formation
d’un citoyen cultivé, lucide et
autonome.
↓
Développement des ressources

biomécaniques, bioénergétiques,
perceptives (informationnelles et
décisionnelles), affectives (en
relation à soi, aux autres),

cognitives , sociales
(à partager avec les autres
disciplines),

L’optimisation des apprentissages impose :
- l’interaction des CP à l’EPS et des CMS
- un choix pertinent des situations d’apprentissages qui
mobilisent et développent les ressources nécessaires pour résoudre les
problèmes posés par l’APSA à l’élève « x » (qui peuvent être différents
pour l’élève « y »).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ARTICULATION

16

Exemple : Badminton Compétence attendue

Gain du match

S’investir et
produire
volontairement
des trajectoires
variées

en identifiant et
utilisant les
espaces libres

niveau 3

Pour mettre son
adversaire en
situation
défavorable

Ressources mobilisées en relation avec
les diverses dimensions de la motricité
biomécaniques, bioénergétiques,
CP4

perceptives (informationnelles et décisionnelles),
affectives (en relation à soi, aux autres),
cognitives (démarche réflexive) (en lien avec les CMS)

Les situations d’apprentissages doivent ici :
-privilégier la sollicitation et le développement des ressources
d’ordre informationnel (aider l’élève à repérer les informations, à
trier, à valoriser les plus utiles…pour décider .
-entraîner l’élève à prendre des décisions en action (lui offrir des
choix).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

17

Exemple : Badminton Compétence attendue
Gain du match

S’investir et produire
volontairement des
trajectoires variées

en identifiant et
utilisant les espaces
libres

niveau 3
Pour mettre son
adversaire en
situation défavorable

1 – Concevoir une évaluation diagnostique
A - Observer l’activité de l’élève
(par exemple : filtre utilisé et quelques éléments observés)

•En relation avec lui-même, son organisation posturale : Jambes
tendues, déséquilibre (appuis), peu d’amplitude dans les mouvements,
•En relation avec l’APSA, dans l’activité globale (choix, organisation sur le
terrain) jeu sur la continuité des échanges, axe central du terrain,
•En relation avec les autres, dans les différents rôles occupés : accepte le
rôle d’arbitre et d’entraîneur mais ne parvient pas à conseiller à partir
des indicateurs présentés.
B - En déduire les problèmes rencontrés , l’état des ressources
ainsi que les connaissances, les capacités et les attitudes que
l’élève doit acquérir pour atteindre les compétences attendues.
2 – Concevoir les situations d’apprentissages pour mobiliser
et renforcer les ressources privilégiées.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

18

3 – Déterminer des contenus d’enseignement en précisant
les connaissances, les capacités et les attitudes.
……….. Possibilité d’utiliser les fiches ressources
à paraître sur le site EDUSCOL.

19

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT

Compétences attendues : niveau 3, 4 ou 5
CONNAISSANCES
« savoir »
Informations que
l’élève doit
s’approprier
sur lui,
Sur l’APSA,
Sur les autres

Formalisées en
termes de principes,
de règles, de repères,

CAPACITES
« savoir-faire »
S’expriment en
action à travers
la mise en
œuvre des
connaissances,
à l’activité de
l’élève, et à la
mobilisation des
ressources pour
agir .
Habiletés,
techniques,
savoir-faire

ATTITUDES
« savoir-être »
Manière d’être.
Organisent les
relations à soi,
aux autres et à
l’environnement.
Elles sont soustendues par des
valeurs qu’il
convient
d’acquérir et
d’installer .

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FICHES RESSOURCES
OU DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT

20

Classes

Objectifs prioritaires

Niveaux de
compétences
attendues

Secondes

Adopter des habitudes
de travail,
S’approprier les règles
de vie collective

Niv 3
Sur au moins 3 CP

Premières

Construire l’autonomie au
niveau des apprentissages

5 niv 3 sur 5 CP depuis
la 2nde
(possibilité de niv 4 sur
1CP ou plus)

Terminales

Prendre en charge
sa pratique physique
Disposer d’une autonomie pour
apprendre tout au long de la vie

Niv 4 sur 3 CP
Différentes
(Niv 5 : possible)

Au cours du cursus de formation du lycéen, l’accès au niv 4 pour la CP5 est attendu

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PLANIFICATION DU CURSUS EN 3 ANS

21

Formation

complète et équilibrée

Construction

des acquisitions

dans les 5CP et les 3CMS
CP5

: passage obligé avec atteinte du niveau 4
Appropriation
Liste
Liste

d’un habitus santé

nationale : 31 APSA

académique : 8 APSA (maxi)

Une

APSA établissement : validation par
l’inspection pédagogique régionale

22

Offre

de formation

différente de l’offre de certification.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’enseignement commun :
un cursus en 3 ans en continuité et
(cohérent) avec celui du collège

Classes

Collège

6ème (5ème, 4ème)

Niveau 1

3ème (5ème, 4ème )

Niveau 2

Lycée LP

Certifications

DNB

Niveau 2 attendu pour tous les élèves en fin de 3ème dans 8 groupements
(4CP)
2nde BAC/ 1ère CAP BEP

Niveau 3

CAP BEP

1ére BAC/ Term CAP
BEP

Niveau 4

BAC PRO et GT

Term Bac

Niveau 5

Option facultative

Le cursus EPS (5 niveaux d’acquisition)

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

NIVEAUX EXIGIBLES (RÉCAPITULATIF)

23

 Acquisition

d’une culture humaniste,
 Sensibilisation à l’histoire des arts,
 Travail interdisciplinaire avec une mise
en perspective historique et culturelle.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’EPS ET L’HISTOIRE DES ARTS

24

 Assurer

et optimiser les conditions
d’enseignement,
 Concevoir et partager un projet pédagogique,
 Partager un projet qui programme les APSA
et offre un long temps d’apprentissage,
 Partager un projet qui propose des
traitements didactiques adaptés à tous les
élèves,
 Evaluer et valider les acquis,
 Intégrer des dispositifs particuliers.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ORGANISER LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT
DE L’EPS DANS UN ÉTABLISSEMENT

25

 Une

formation complémentaire,
 Formes multiples de rencontres,
 Initiation ou spécialisation dans une ou
plusieurs APSA,
 Formation aux rôles de jeunes officiels,
 Apprentissage concret de la vie associative.
L’AS : un dispositif au service de
la construction de compétences indispensables
à la formation du futur adulte
physiquement et socialement éduqué.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’ASSOCIATION SPORTIVE

26

L’enseignement facultatif

Rechercher

et approfondir la pratique d’APSA pour un
public diversifié d’élèves

une approche diversifiée fondée sur la pratique
de deux APSA

Optimiser

2

les processus de préparation et de réalisation
d’une performance

APSA issues de 2 CP différentes

(liste nationale ou académique)
Niveau

4 en 2nde, niveau 5 en 1ère et terminale

Suivi

personnalisé (connaissances acquises)
Projet

27

(intègre

validé par le Recteur.

le projet pédagogique EPS)
-******

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Poursuivre

L’enseignement exploratoire
heures hebdomadaires en 2nde , 4 en 1ère et en
terminale,
3

thèmes d’études choisis parmi 8 proposés

Objet

:
Faire découvrir des champs disciplinaires de
connaissances et les méthodes associées
Informer sur les cursus possibles au cycle terminal
comme dans le supérieur (IUT, classes préparatoires,
université…)
Identifier les activités professionnelles auxquelles
ces cursus peuvent conduire

28

Projet

d’enseignement exploratoire à valider.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

5

EPS

Enseignement
commun

Enseignement
facultatif

Enseignement
exploratoire

2nde

2h

3h

5h

1ère

2h

3h

4h

Term.

2h

3h

4h

UNE MISE EN ŒUVRE PROGRESSIVE
Rentrée 2010

En 2nde

Rentrée 2011

En 1ère

Rentrée 2012

Terminales

Certifications
BAC 2013

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

VOLUMES HORAIRES

29

En guise
d’ouverture

Dans cette recherche de formation d’un adulte
cultivé , lucide et autonome, ces nouveaux
programmes doivent être l’occasion d’innover au
sein de votre enseignement que cette part de liberté
pédagogique rend possible …

30

« L’innovation [n’est-elle pas toujours],
une situation qu’on choisit parce qu’on a
une passion brûlante pour quelque chose » ?
Steve JOBS, 1955

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« LE MÉRITE DES PROGRAMMES EST
DE MIEUX FAIRE APPARAÎTRE QUELLE EST
LA PART DE LIBERTÉ DES ENSEIGNANTS ».
MALVEZIN, 1998


Slide 4

Programmes
BO spécial n°4 du 29 avril 2010
1

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

QUELLE ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
POUR LE LYCÉEN D’AUJOURD’HUI,
AU SERVICE DE LA FORMATION
DE L’ADULTE DE DEMAIN ?

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

COMMANDE INSTITUTIONNELLE
- définir le contenu d’une offre de formation
adaptée aux évolutions de la société française
dans le cadre :
→ de la réforme du lycée dont la mise en œuvre
fait suite à
→ l’application de loi d’orientation et de programme
pour l’avenir de l’école (Avril 2005).

2

Le rapport annexé à la loi de 2005



Répondre aux évolutions de la société et de l’école,
Rappeler les valeurs fondatrices de la République,
Tenir les engagements européens pris par la France,
Poursuivre la politique de démocratisation,



La réforme du lycée (points clés)











* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *



Mieux orienter : une orientation plus progressive, plus
ouverte et plus juste,
Mieux accompagner chaque lycéen : pour tous, un
accompagnement personnalisé, plus d’initiatives et de
responsabilités,
Mieux s’adapter à son époque : construire un lycée qui
favorise l’apprentissage des langues vivantes, l’accès à la
culture et la responsabilisation des lycéens.

3

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ELABORATION DES PROGRAMMES EPS
- coordonnée par l’Inspection Générale ,
- effectuée par un groupe d’experts : 4 professeurs
dont 2 conseillers techniques attachés à l’IG EN
EPS, 1 enseignant de l’enseignement supérieur
(ENS), 1 IA IPR, 3 IGEN, 1 membre de la
DGESCO,
- stratégies (consultation, analyse des retours) et
calendrier : identiques aux autres disciplines,

4





* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PRINCIPES POUR ÉCRITURE

(FORME ET CONTENU )

Lisibilité, concision ,
Présentation des contenus, des objectifs visés, de
commentaires succints,
Charte du 13 novembre 91 (BO n°8 du 20 février 92)
→ Programme : « texte réglementaire qui sert de référence
nationale pour fonder dans chaque discipline, à chaque niveau, le
« contrat d’enseignement », c’est-à-dire le cadre à l’intérieur duquel
l’enseignant ou l’équipe pédagogique font les choix
pédagogiques adaptés aux élèves dont ils ont la responsabilité.
Il a par ailleurs pour fonction d’établir une clarification entre les
différents niveaux du système éducatif et de définir les
compétences que les élèves doivent acquérir ».



Cohérence avec les derniers programmes :

→ Collège : BO spécial n°8 du 28 août 2008
→ Voie professionnelle : BO spécial n°2 du 19 février 2009


Réflexion centrée davantage sur l’offre de
formation que sur l’offre de certification.

5

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
10 établissements
Thèmes
Cohérence collège / voie pro
Présence des conditions d’enseignement, de l’AS
Lien avec la santé

Points
«+»

Points
«-»

*
*
Insuffisant

Trop
important

Question liée à la modification de la place des objectifs
La notion de compétence remise en cause : compétences propres,
méthodologiques et compétences attendues ainsi que celle de
compétences « propres » à la place de « culturelles ».
Peut- on évaluer des compétences sociales ?
Obligation de 3 Compétences Propres (CP)

*

Répartition des APSA : différente selon les APSA , pose problème au
regard de la CP4 (9 APSA et 1 en terminale ?)
CP5 devrait commencer au collège
Manque de lien avec les références culturelles : pentabond ?

6

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
Suite
Thèmes

Points
«+»

Points
«-»

CP5 : obligatoire en seconde

*

Questions sur la liste académique (contenu et prise en compte :
obligatoire ?
L’enseignement de l’histoire des arts : quels élèves? quels moyens ?
Pourquoi cette « transdisciplinarité? »
Dispositifs particuliers : les dotations horaires devraient être
affichées,
quelles formes, quels partenariats, quelle évaluation ?
Le travail par groupe de compétences (langues )va faire disparaître la
notion de classe : problématique / intégration au lycée.
Enseignement exploratoire : BIEN mais 3 thèmes pour tous ou un
thème par élève ?
RQ diverses : questions au sujet des compétences attendues (niveau
élevé / temps de pratique, ou manque de précision…
Proposition : EPS , éducation physique et sociale….

7






Cadre pour le projet pédagogique,
Support à la précision de l’offre de formation aux lycéens de
votre établissement, en continuité et en cohérence avec celle
du collège,
Rappel des enjeux de la discipline au niveau de la matrice
disciplinaire :



Le préambule inscrit l’EPS dans les orientations de la loi 2005, participe à



La finalité par la pratique des activités physiques, sportives et

l’épanouissement de chaque élève, à la construction du savoir « vivre ensemble »
dans le respect des valeurs de la République, au renforcement de l’autonomie, à
la réussite de tous et garantit un engagement corporel à l’école (habitus santé)

artistiques, former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et
socialement éduqué,



Les objectifs fondamentaux :
o
o
o



Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir la motricité, la rendre
efficace et favoriser la réussite,
Savoir gérer sa vie physique
Accéder au patrimoine culturel

Les compétences à acquérir
o

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FONCTIONS DU PROGRAMME

Offrir une formation complète et équilibrée.
8



* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONTENUS DU PROGRAMME
Rappel : Charte des programmes (avant propos)

« Refondre les programmes…. suppose une réflexion de fond sur
les finalités de la formation des élèves, les critères qui
président à la sélection des savoirs disciplinaires, les
articulations entre objectifs de connaissances et
objectifs de socialisation, indissociablement liés, si l’on
veut non pas que les apprentissages scolaires soient leur
propre fin mais qu’ils débouchent sur un réinvestissement
hors du monde scolaire pour permettre aux jeunes de
construire leur vie personnelle, leur vie professionnelle et
d’être des citoyens responsables ».
o

Les compétences attendues précisent l’articulation
entre :

Les compétences
propres à l’EPS

9

Compétences propres

Compétences
méthodologiques et sociales

CP1 – Réaliser une performance
motrice maximale mesurable à
une échéance donnée

CM1 – S’engager lucidement
dans sa pratique

CP2 – Se déplacer en s’adaptant
à des environnements variés et
incertains

CM2 – Respecter les règles de
vie collective et assumer
différents rôles liés à l’activité

CP3 - Réaliser une prestation
corporelle à visée artistique ou
acrobatique
CP4 – Conduire et maîtriser un
affrontement individuel ou
collectif
CP5 – Réaliser et orienter son
activité physique en vue du
développement de soi

CM3 – Savoir utiliser
différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement,
observer, identifier, analyser,
apprécier les effets de l’activité,
évaluer la réussite et l’échec,
concevoir des projets

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES À ACQUÉRIR

10

« n’ayant pas été offerte au collège, elle devient
un passage obligé au lycée »….

11

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR UNE COMPÉTENCE PROPRE

EN VUE DU DÉVELOPPEMENT

CP5

ET DE L’ENTRETIEN DE SOI

»

Objectif fondamental :
Savoir gérer sa vie physique et sociale
« Par l’analyse réflexive sur les pratiques…le lycéen évite
d’être un consommateur naïf d’activités physiques et devient
un pratiquant lucide et responsable, capable de réinvestir
les effets de sa formation en dehors de l’école.»

«

Le cursus en trois ans doit l’amener à construire
progressivement des acquisitions dans les cinq compétences
propres. N’ayant pas été offerte au collège, elle devient un
passage obligé de formation…l’accès au niveau 4 de la
cinquième compétence est attendu.»

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« RÉALISER ET ORIENTER SON ACTIVITÉ PHYSIQUE

12








D’organiser une rupture avec la performance absolue, vers une
performance plutôt ramenée à soi et à son potentiel.
De rendre conscients les acquis des élèves
De planifier une dévolution progressive de son acte
pédagogique
D’identifier tout d’abord, puis ensuite d’apprécier pour
choisir et enfin gérer son potentiel pour concevoir une
séance d’entraînement qui pourrait être considéré comme le
savoir s’entraîner

Pour être en CP5, il est nécessaire pour l’élève :




De se connaitre pour réinvestir (transférer),
D’apprendre à s’entraîner et s’entretenir,
De faire jouer les rapports de cause à effets sur soi et ainsi,
comme dans toutes les activités de toutes les compétences
propres de l’EPS, être sujet et objet d’apprentissage mais avec
une valence objet prenant encore plus d’importance.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Pour être en CP5, il est nécessaire pour le professeur

13

« Articulent et intègrent simultanément les
dimensions motrices et méthodologiques en
entretenant une relation prioritaire à l’une des cinq
compétences propres »,
 « Sont constituées d’un ensemble de
connaissances, capacités et attitudes
permettant à l’élève de se conduire de façon
adaptée et efficace dans une situation
représentative de la richesse culturelle de l’APSA
concernée »,
 « Finalisent un cycle d’enseignement et attestent
d’un niveau d’acquisition »,
 « Au terme des enseignements, seules les
compétences visées qui constituent les compétences
attendues en EPS, s’observent et s’évaluent dans
la pratique des activités physiques ».


* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES ATTENDUES

14

Quelle motricité ?
Quel développement ?
Quels apprentissages ?
15

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR
LES COMPETENCES ATTENDUES

Compétences propres

Compétences méthodologiques
et sociales

De dimension motrice,
Chaque compétence renvoie à des
problèmes fondamentaux qu’il
convient de dépasser
-par la mobilisation
-par le renforcement de ressources
d’ordre moteur

Liées à la démarche réflexive,
Indispensable à la formation
d’un citoyen cultivé, lucide et
autonome.
↓
Développement des ressources

biomécaniques, bioénergétiques,
perceptives (informationnelles et
décisionnelles), affectives (en
relation à soi, aux autres),

cognitives , sociales
(à partager avec les autres
disciplines),

L’optimisation des apprentissages impose :
- l’interaction des CP à l’EPS et des CMS
- un choix pertinent des situations d’apprentissages qui
mobilisent et développent les ressources nécessaires pour résoudre les
problèmes posés par l’APSA à l’élève « x » (qui peuvent être différents
pour l’élève « y »).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ARTICULATION

16

Exemple : Badminton Compétence attendue

Gain du match

S’investir et
produire
volontairement
des trajectoires
variées

en identifiant et
utilisant les
espaces libres

niveau 3

Pour mettre son
adversaire en
situation
défavorable

Ressources mobilisées en relation avec
les diverses dimensions de la motricité
biomécaniques, bioénergétiques,
CP4

perceptives (informationnelles et décisionnelles),
affectives (en relation à soi, aux autres),
cognitives (démarche réflexive) (en lien avec les CMS)

Les situations d’apprentissages doivent ici :
-privilégier la sollicitation et le développement des ressources
d’ordre informationnel (aider l’élève à repérer les informations, à
trier, à valoriser les plus utiles…pour décider .
-entraîner l’élève à prendre des décisions en action (lui offrir des
choix).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

17

Exemple : Badminton Compétence attendue
Gain du match

S’investir et produire
volontairement des
trajectoires variées

en identifiant et
utilisant les espaces
libres

niveau 3
Pour mettre son
adversaire en
situation défavorable

1 – Concevoir une évaluation diagnostique
A - Observer l’activité de l’élève
(par exemple : filtre utilisé et quelques éléments observés)

•En relation avec lui-même, son organisation posturale : Jambes
tendues, déséquilibre (appuis), peu d’amplitude dans les mouvements,
•En relation avec l’APSA, dans l’activité globale (choix, organisation sur le
terrain) jeu sur la continuité des échanges, axe central du terrain,
•En relation avec les autres, dans les différents rôles occupés : accepte le
rôle d’arbitre et d’entraîneur mais ne parvient pas à conseiller à partir
des indicateurs présentés.
B - En déduire les problèmes rencontrés , l’état des ressources
ainsi que les connaissances, les capacités et les attitudes que
l’élève doit acquérir pour atteindre les compétences attendues.
2 – Concevoir les situations d’apprentissages pour mobiliser
et renforcer les ressources privilégiées.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

18

3 – Déterminer des contenus d’enseignement en précisant
les connaissances, les capacités et les attitudes.
……….. Possibilité d’utiliser les fiches ressources
à paraître sur le site EDUSCOL.

19

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT

Compétences attendues : niveau 3, 4 ou 5
CONNAISSANCES
« savoir »
Informations que
l’élève doit
s’approprier
sur lui,
Sur l’APSA,
Sur les autres

Formalisées en
termes de principes,
de règles, de repères,

CAPACITES
« savoir-faire »
S’expriment en
action à travers
la mise en
œuvre des
connaissances,
à l’activité de
l’élève, et à la
mobilisation des
ressources pour
agir .
Habiletés,
techniques,
savoir-faire

ATTITUDES
« savoir-être »
Manière d’être.
Organisent les
relations à soi,
aux autres et à
l’environnement.
Elles sont soustendues par des
valeurs qu’il
convient
d’acquérir et
d’installer .

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FICHES RESSOURCES
OU DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT

20

Classes

Objectifs prioritaires

Niveaux de
compétences
attendues

Secondes

Adopter des habitudes
de travail,
S’approprier les règles
de vie collective

Niv 3
Sur au moins 3 CP

Premières

Construire l’autonomie au
niveau des apprentissages

5 niv 3 sur 5 CP depuis
la 2nde
(possibilité de niv 4 sur
1CP ou plus)

Terminales

Prendre en charge
sa pratique physique
Disposer d’une autonomie pour
apprendre tout au long de la vie

Niv 4 sur 3 CP
Différentes
(Niv 5 : possible)

Au cours du cursus de formation du lycéen, l’accès au niv 4 pour la CP5 est attendu

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PLANIFICATION DU CURSUS EN 3 ANS

21

Formation

complète et équilibrée

Construction

des acquisitions

dans les 5CP et les 3CMS
CP5

: passage obligé avec atteinte du niveau 4
Appropriation
Liste
Liste

d’un habitus santé

nationale : 31 APSA

académique : 8 APSA (maxi)

Une

APSA établissement : validation par
l’inspection pédagogique régionale

22

Offre

de formation

différente de l’offre de certification.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’enseignement commun :
un cursus en 3 ans en continuité et
(cohérent) avec celui du collège

Classes

Collège

6ème (5ème, 4ème)

Niveau 1

3ème (5ème, 4ème )

Niveau 2

Lycée LP

Certifications

DNB

Niveau 2 attendu pour tous les élèves en fin de 3ème dans 8 groupements
(4CP)
2nde BAC/ 1ère CAP BEP

Niveau 3

CAP BEP

1ére BAC/ Term CAP
BEP

Niveau 4

BAC PRO et GT

Term Bac

Niveau 5

Option facultative

Le cursus EPS (5 niveaux d’acquisition)

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

NIVEAUX EXIGIBLES (RÉCAPITULATIF)

23

 Acquisition

d’une culture humaniste,
 Sensibilisation à l’histoire des arts,
 Travail interdisciplinaire avec une mise
en perspective historique et culturelle.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’EPS ET L’HISTOIRE DES ARTS

24

 Assurer

et optimiser les conditions
d’enseignement,
 Concevoir et partager un projet pédagogique,
 Partager un projet qui programme les APSA
et offre un long temps d’apprentissage,
 Partager un projet qui propose des
traitements didactiques adaptés à tous les
élèves,
 Evaluer et valider les acquis,
 Intégrer des dispositifs particuliers.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ORGANISER LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT
DE L’EPS DANS UN ÉTABLISSEMENT

25

 Une

formation complémentaire,
 Formes multiples de rencontres,
 Initiation ou spécialisation dans une ou
plusieurs APSA,
 Formation aux rôles de jeunes officiels,
 Apprentissage concret de la vie associative.
L’AS : un dispositif au service de
la construction de compétences indispensables
à la formation du futur adulte
physiquement et socialement éduqué.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’ASSOCIATION SPORTIVE

26

L’enseignement facultatif

Rechercher

et approfondir la pratique d’APSA pour un
public diversifié d’élèves

une approche diversifiée fondée sur la pratique
de deux APSA

Optimiser

2

les processus de préparation et de réalisation
d’une performance

APSA issues de 2 CP différentes

(liste nationale ou académique)
Niveau

4 en 2nde, niveau 5 en 1ère et terminale

Suivi

personnalisé (connaissances acquises)
Projet

27

(intègre

validé par le Recteur.

le projet pédagogique EPS)
-******

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Poursuivre

L’enseignement exploratoire
heures hebdomadaires en 2nde , 4 en 1ère et en
terminale,
3

thèmes d’études choisis parmi 8 proposés

Objet

:
Faire découvrir des champs disciplinaires de
connaissances et les méthodes associées
Informer sur les cursus possibles au cycle terminal
comme dans le supérieur (IUT, classes préparatoires,
université…)
Identifier les activités professionnelles auxquelles
ces cursus peuvent conduire

28

Projet

d’enseignement exploratoire à valider.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

5

EPS

Enseignement
commun

Enseignement
facultatif

Enseignement
exploratoire

2nde

2h

3h

5h

1ère

2h

3h

4h

Term.

2h

3h

4h

UNE MISE EN ŒUVRE PROGRESSIVE
Rentrée 2010

En 2nde

Rentrée 2011

En 1ère

Rentrée 2012

Terminales

Certifications
BAC 2013

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

VOLUMES HORAIRES

29

En guise
d’ouverture

Dans cette recherche de formation d’un adulte
cultivé , lucide et autonome, ces nouveaux
programmes doivent être l’occasion d’innover au
sein de votre enseignement que cette part de liberté
pédagogique rend possible …

30

« L’innovation [n’est-elle pas toujours],
une situation qu’on choisit parce qu’on a
une passion brûlante pour quelque chose » ?
Steve JOBS, 1955

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« LE MÉRITE DES PROGRAMMES EST
DE MIEUX FAIRE APPARAÎTRE QUELLE EST
LA PART DE LIBERTÉ DES ENSEIGNANTS ».
MALVEZIN, 1998


Slide 5

Programmes
BO spécial n°4 du 29 avril 2010
1

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

QUELLE ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
POUR LE LYCÉEN D’AUJOURD’HUI,
AU SERVICE DE LA FORMATION
DE L’ADULTE DE DEMAIN ?

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

COMMANDE INSTITUTIONNELLE
- définir le contenu d’une offre de formation
adaptée aux évolutions de la société française
dans le cadre :
→ de la réforme du lycée dont la mise en œuvre
fait suite à
→ l’application de loi d’orientation et de programme
pour l’avenir de l’école (Avril 2005).

2

Le rapport annexé à la loi de 2005



Répondre aux évolutions de la société et de l’école,
Rappeler les valeurs fondatrices de la République,
Tenir les engagements européens pris par la France,
Poursuivre la politique de démocratisation,



La réforme du lycée (points clés)











* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *



Mieux orienter : une orientation plus progressive, plus
ouverte et plus juste,
Mieux accompagner chaque lycéen : pour tous, un
accompagnement personnalisé, plus d’initiatives et de
responsabilités,
Mieux s’adapter à son époque : construire un lycée qui
favorise l’apprentissage des langues vivantes, l’accès à la
culture et la responsabilisation des lycéens.

3

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ELABORATION DES PROGRAMMES EPS
- coordonnée par l’Inspection Générale ,
- effectuée par un groupe d’experts : 4 professeurs
dont 2 conseillers techniques attachés à l’IG EN
EPS, 1 enseignant de l’enseignement supérieur
(ENS), 1 IA IPR, 3 IGEN, 1 membre de la
DGESCO,
- stratégies (consultation, analyse des retours) et
calendrier : identiques aux autres disciplines,

4





* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PRINCIPES POUR ÉCRITURE

(FORME ET CONTENU )

Lisibilité, concision ,
Présentation des contenus, des objectifs visés, de
commentaires succints,
Charte du 13 novembre 91 (BO n°8 du 20 février 92)
→ Programme : « texte réglementaire qui sert de référence
nationale pour fonder dans chaque discipline, à chaque niveau, le
« contrat d’enseignement », c’est-à-dire le cadre à l’intérieur duquel
l’enseignant ou l’équipe pédagogique font les choix
pédagogiques adaptés aux élèves dont ils ont la responsabilité.
Il a par ailleurs pour fonction d’établir une clarification entre les
différents niveaux du système éducatif et de définir les
compétences que les élèves doivent acquérir ».



Cohérence avec les derniers programmes :

→ Collège : BO spécial n°8 du 28 août 2008
→ Voie professionnelle : BO spécial n°2 du 19 février 2009


Réflexion centrée davantage sur l’offre de
formation que sur l’offre de certification.

5

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
10 établissements
Thèmes
Cohérence collège / voie pro
Présence des conditions d’enseignement, de l’AS
Lien avec la santé

Points
«+»

Points
«-»

*
*
Insuffisant

Trop
important

Question liée à la modification de la place des objectifs
La notion de compétence remise en cause : compétences propres,
méthodologiques et compétences attendues ainsi que celle de
compétences « propres » à la place de « culturelles ».
Peut- on évaluer des compétences sociales ?
Obligation de 3 Compétences Propres (CP)

*

Répartition des APSA : différente selon les APSA , pose problème au
regard de la CP4 (9 APSA et 1 en terminale ?)
CP5 devrait commencer au collège
Manque de lien avec les références culturelles : pentabond ?

6

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
Suite
Thèmes

Points
«+»

Points
«-»

CP5 : obligatoire en seconde

*

Questions sur la liste académique (contenu et prise en compte :
obligatoire ?
L’enseignement de l’histoire des arts : quels élèves? quels moyens ?
Pourquoi cette « transdisciplinarité? »
Dispositifs particuliers : les dotations horaires devraient être
affichées,
quelles formes, quels partenariats, quelle évaluation ?
Le travail par groupe de compétences (langues )va faire disparaître la
notion de classe : problématique / intégration au lycée.
Enseignement exploratoire : BIEN mais 3 thèmes pour tous ou un
thème par élève ?
RQ diverses : questions au sujet des compétences attendues (niveau
élevé / temps de pratique, ou manque de précision…
Proposition : EPS , éducation physique et sociale….

7






Cadre pour le projet pédagogique,
Support à la précision de l’offre de formation aux lycéens de
votre établissement, en continuité et en cohérence avec celle
du collège,
Rappel des enjeux de la discipline au niveau de la matrice
disciplinaire :



Le préambule inscrit l’EPS dans les orientations de la loi 2005, participe à



La finalité par la pratique des activités physiques, sportives et

l’épanouissement de chaque élève, à la construction du savoir « vivre ensemble »
dans le respect des valeurs de la République, au renforcement de l’autonomie, à
la réussite de tous et garantit un engagement corporel à l’école (habitus santé)

artistiques, former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et
socialement éduqué,



Les objectifs fondamentaux :
o
o
o



Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir la motricité, la rendre
efficace et favoriser la réussite,
Savoir gérer sa vie physique
Accéder au patrimoine culturel

Les compétences à acquérir
o

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FONCTIONS DU PROGRAMME

Offrir une formation complète et équilibrée.
8



* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONTENUS DU PROGRAMME
Rappel : Charte des programmes (avant propos)

« Refondre les programmes…. suppose une réflexion de fond sur
les finalités de la formation des élèves, les critères qui
président à la sélection des savoirs disciplinaires, les
articulations entre objectifs de connaissances et
objectifs de socialisation, indissociablement liés, si l’on
veut non pas que les apprentissages scolaires soient leur
propre fin mais qu’ils débouchent sur un réinvestissement
hors du monde scolaire pour permettre aux jeunes de
construire leur vie personnelle, leur vie professionnelle et
d’être des citoyens responsables ».
o

Les compétences attendues précisent l’articulation
entre :

Les compétences
propres à l’EPS

9

Compétences propres

Compétences
méthodologiques et sociales

CP1 – Réaliser une performance
motrice maximale mesurable à
une échéance donnée

CM1 – S’engager lucidement
dans sa pratique

CP2 – Se déplacer en s’adaptant
à des environnements variés et
incertains

CM2 – Respecter les règles de
vie collective et assumer
différents rôles liés à l’activité

CP3 - Réaliser une prestation
corporelle à visée artistique ou
acrobatique
CP4 – Conduire et maîtriser un
affrontement individuel ou
collectif
CP5 – Réaliser et orienter son
activité physique en vue du
développement de soi

CM3 – Savoir utiliser
différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement,
observer, identifier, analyser,
apprécier les effets de l’activité,
évaluer la réussite et l’échec,
concevoir des projets

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES À ACQUÉRIR

10

« n’ayant pas été offerte au collège, elle devient
un passage obligé au lycée »….

11

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR UNE COMPÉTENCE PROPRE

EN VUE DU DÉVELOPPEMENT

CP5

ET DE L’ENTRETIEN DE SOI

»

Objectif fondamental :
Savoir gérer sa vie physique et sociale
« Par l’analyse réflexive sur les pratiques…le lycéen évite
d’être un consommateur naïf d’activités physiques et devient
un pratiquant lucide et responsable, capable de réinvestir
les effets de sa formation en dehors de l’école.»

«

Le cursus en trois ans doit l’amener à construire
progressivement des acquisitions dans les cinq compétences
propres. N’ayant pas été offerte au collège, elle devient un
passage obligé de formation…l’accès au niveau 4 de la
cinquième compétence est attendu.»

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« RÉALISER ET ORIENTER SON ACTIVITÉ PHYSIQUE

12








D’organiser une rupture avec la performance absolue, vers une
performance plutôt ramenée à soi et à son potentiel.
De rendre conscients les acquis des élèves
De planifier une dévolution progressive de son acte
pédagogique
D’identifier tout d’abord, puis ensuite d’apprécier pour
choisir et enfin gérer son potentiel pour concevoir une
séance d’entraînement qui pourrait être considéré comme le
savoir s’entraîner

Pour être en CP5, il est nécessaire pour l’élève :




De se connaitre pour réinvestir (transférer),
D’apprendre à s’entraîner et s’entretenir,
De faire jouer les rapports de cause à effets sur soi et ainsi,
comme dans toutes les activités de toutes les compétences
propres de l’EPS, être sujet et objet d’apprentissage mais avec
une valence objet prenant encore plus d’importance.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Pour être en CP5, il est nécessaire pour le professeur

13

« Articulent et intègrent simultanément les
dimensions motrices et méthodologiques en
entretenant une relation prioritaire à l’une des cinq
compétences propres »,
 « Sont constituées d’un ensemble de
connaissances, capacités et attitudes
permettant à l’élève de se conduire de façon
adaptée et efficace dans une situation
représentative de la richesse culturelle de l’APSA
concernée »,
 « Finalisent un cycle d’enseignement et attestent
d’un niveau d’acquisition »,
 « Au terme des enseignements, seules les
compétences visées qui constituent les compétences
attendues en EPS, s’observent et s’évaluent dans
la pratique des activités physiques ».


* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES ATTENDUES

14

Quelle motricité ?
Quel développement ?
Quels apprentissages ?
15

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR
LES COMPETENCES ATTENDUES

Compétences propres

Compétences méthodologiques
et sociales

De dimension motrice,
Chaque compétence renvoie à des
problèmes fondamentaux qu’il
convient de dépasser
-par la mobilisation
-par le renforcement de ressources
d’ordre moteur

Liées à la démarche réflexive,
Indispensable à la formation
d’un citoyen cultivé, lucide et
autonome.
↓
Développement des ressources

biomécaniques, bioénergétiques,
perceptives (informationnelles et
décisionnelles), affectives (en
relation à soi, aux autres),

cognitives , sociales
(à partager avec les autres
disciplines),

L’optimisation des apprentissages impose :
- l’interaction des CP à l’EPS et des CMS
- un choix pertinent des situations d’apprentissages qui
mobilisent et développent les ressources nécessaires pour résoudre les
problèmes posés par l’APSA à l’élève « x » (qui peuvent être différents
pour l’élève « y »).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ARTICULATION

16

Exemple : Badminton Compétence attendue

Gain du match

S’investir et
produire
volontairement
des trajectoires
variées

en identifiant et
utilisant les
espaces libres

niveau 3

Pour mettre son
adversaire en
situation
défavorable

Ressources mobilisées en relation avec
les diverses dimensions de la motricité
biomécaniques, bioénergétiques,
CP4

perceptives (informationnelles et décisionnelles),
affectives (en relation à soi, aux autres),
cognitives (démarche réflexive) (en lien avec les CMS)

Les situations d’apprentissages doivent ici :
-privilégier la sollicitation et le développement des ressources
d’ordre informationnel (aider l’élève à repérer les informations, à
trier, à valoriser les plus utiles…pour décider .
-entraîner l’élève à prendre des décisions en action (lui offrir des
choix).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

17

Exemple : Badminton Compétence attendue
Gain du match

S’investir et produire
volontairement des
trajectoires variées

en identifiant et
utilisant les espaces
libres

niveau 3
Pour mettre son
adversaire en
situation défavorable

1 – Concevoir une évaluation diagnostique
A - Observer l’activité de l’élève
(par exemple : filtre utilisé et quelques éléments observés)

•En relation avec lui-même, son organisation posturale : Jambes
tendues, déséquilibre (appuis), peu d’amplitude dans les mouvements,
•En relation avec l’APSA, dans l’activité globale (choix, organisation sur le
terrain) jeu sur la continuité des échanges, axe central du terrain,
•En relation avec les autres, dans les différents rôles occupés : accepte le
rôle d’arbitre et d’entraîneur mais ne parvient pas à conseiller à partir
des indicateurs présentés.
B - En déduire les problèmes rencontrés , l’état des ressources
ainsi que les connaissances, les capacités et les attitudes que
l’élève doit acquérir pour atteindre les compétences attendues.
2 – Concevoir les situations d’apprentissages pour mobiliser
et renforcer les ressources privilégiées.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

18

3 – Déterminer des contenus d’enseignement en précisant
les connaissances, les capacités et les attitudes.
……….. Possibilité d’utiliser les fiches ressources
à paraître sur le site EDUSCOL.

19

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT

Compétences attendues : niveau 3, 4 ou 5
CONNAISSANCES
« savoir »
Informations que
l’élève doit
s’approprier
sur lui,
Sur l’APSA,
Sur les autres

Formalisées en
termes de principes,
de règles, de repères,

CAPACITES
« savoir-faire »
S’expriment en
action à travers
la mise en
œuvre des
connaissances,
à l’activité de
l’élève, et à la
mobilisation des
ressources pour
agir .
Habiletés,
techniques,
savoir-faire

ATTITUDES
« savoir-être »
Manière d’être.
Organisent les
relations à soi,
aux autres et à
l’environnement.
Elles sont soustendues par des
valeurs qu’il
convient
d’acquérir et
d’installer .

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FICHES RESSOURCES
OU DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT

20

Classes

Objectifs prioritaires

Niveaux de
compétences
attendues

Secondes

Adopter des habitudes
de travail,
S’approprier les règles
de vie collective

Niv 3
Sur au moins 3 CP

Premières

Construire l’autonomie au
niveau des apprentissages

5 niv 3 sur 5 CP depuis
la 2nde
(possibilité de niv 4 sur
1CP ou plus)

Terminales

Prendre en charge
sa pratique physique
Disposer d’une autonomie pour
apprendre tout au long de la vie

Niv 4 sur 3 CP
Différentes
(Niv 5 : possible)

Au cours du cursus de formation du lycéen, l’accès au niv 4 pour la CP5 est attendu

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PLANIFICATION DU CURSUS EN 3 ANS

21

Formation

complète et équilibrée

Construction

des acquisitions

dans les 5CP et les 3CMS
CP5

: passage obligé avec atteinte du niveau 4
Appropriation
Liste
Liste

d’un habitus santé

nationale : 31 APSA

académique : 8 APSA (maxi)

Une

APSA établissement : validation par
l’inspection pédagogique régionale

22

Offre

de formation

différente de l’offre de certification.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’enseignement commun :
un cursus en 3 ans en continuité et
(cohérent) avec celui du collège

Classes

Collège

6ème (5ème, 4ème)

Niveau 1

3ème (5ème, 4ème )

Niveau 2

Lycée LP

Certifications

DNB

Niveau 2 attendu pour tous les élèves en fin de 3ème dans 8 groupements
(4CP)
2nde BAC/ 1ère CAP BEP

Niveau 3

CAP BEP

1ére BAC/ Term CAP
BEP

Niveau 4

BAC PRO et GT

Term Bac

Niveau 5

Option facultative

Le cursus EPS (5 niveaux d’acquisition)

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

NIVEAUX EXIGIBLES (RÉCAPITULATIF)

23

 Acquisition

d’une culture humaniste,
 Sensibilisation à l’histoire des arts,
 Travail interdisciplinaire avec une mise
en perspective historique et culturelle.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’EPS ET L’HISTOIRE DES ARTS

24

 Assurer

et optimiser les conditions
d’enseignement,
 Concevoir et partager un projet pédagogique,
 Partager un projet qui programme les APSA
et offre un long temps d’apprentissage,
 Partager un projet qui propose des
traitements didactiques adaptés à tous les
élèves,
 Evaluer et valider les acquis,
 Intégrer des dispositifs particuliers.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ORGANISER LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT
DE L’EPS DANS UN ÉTABLISSEMENT

25

 Une

formation complémentaire,
 Formes multiples de rencontres,
 Initiation ou spécialisation dans une ou
plusieurs APSA,
 Formation aux rôles de jeunes officiels,
 Apprentissage concret de la vie associative.
L’AS : un dispositif au service de
la construction de compétences indispensables
à la formation du futur adulte
physiquement et socialement éduqué.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’ASSOCIATION SPORTIVE

26

L’enseignement facultatif

Rechercher

et approfondir la pratique d’APSA pour un
public diversifié d’élèves

une approche diversifiée fondée sur la pratique
de deux APSA

Optimiser

2

les processus de préparation et de réalisation
d’une performance

APSA issues de 2 CP différentes

(liste nationale ou académique)
Niveau

4 en 2nde, niveau 5 en 1ère et terminale

Suivi

personnalisé (connaissances acquises)
Projet

27

(intègre

validé par le Recteur.

le projet pédagogique EPS)
-******

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Poursuivre

L’enseignement exploratoire
heures hebdomadaires en 2nde , 4 en 1ère et en
terminale,
3

thèmes d’études choisis parmi 8 proposés

Objet

:
Faire découvrir des champs disciplinaires de
connaissances et les méthodes associées
Informer sur les cursus possibles au cycle terminal
comme dans le supérieur (IUT, classes préparatoires,
université…)
Identifier les activités professionnelles auxquelles
ces cursus peuvent conduire

28

Projet

d’enseignement exploratoire à valider.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

5

EPS

Enseignement
commun

Enseignement
facultatif

Enseignement
exploratoire

2nde

2h

3h

5h

1ère

2h

3h

4h

Term.

2h

3h

4h

UNE MISE EN ŒUVRE PROGRESSIVE
Rentrée 2010

En 2nde

Rentrée 2011

En 1ère

Rentrée 2012

Terminales

Certifications
BAC 2013

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

VOLUMES HORAIRES

29

En guise
d’ouverture

Dans cette recherche de formation d’un adulte
cultivé , lucide et autonome, ces nouveaux
programmes doivent être l’occasion d’innover au
sein de votre enseignement que cette part de liberté
pédagogique rend possible …

30

« L’innovation [n’est-elle pas toujours],
une situation qu’on choisit parce qu’on a
une passion brûlante pour quelque chose » ?
Steve JOBS, 1955

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« LE MÉRITE DES PROGRAMMES EST
DE MIEUX FAIRE APPARAÎTRE QUELLE EST
LA PART DE LIBERTÉ DES ENSEIGNANTS ».
MALVEZIN, 1998


Slide 6

Programmes
BO spécial n°4 du 29 avril 2010
1

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

QUELLE ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
POUR LE LYCÉEN D’AUJOURD’HUI,
AU SERVICE DE LA FORMATION
DE L’ADULTE DE DEMAIN ?

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

COMMANDE INSTITUTIONNELLE
- définir le contenu d’une offre de formation
adaptée aux évolutions de la société française
dans le cadre :
→ de la réforme du lycée dont la mise en œuvre
fait suite à
→ l’application de loi d’orientation et de programme
pour l’avenir de l’école (Avril 2005).

2

Le rapport annexé à la loi de 2005



Répondre aux évolutions de la société et de l’école,
Rappeler les valeurs fondatrices de la République,
Tenir les engagements européens pris par la France,
Poursuivre la politique de démocratisation,



La réforme du lycée (points clés)











* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *



Mieux orienter : une orientation plus progressive, plus
ouverte et plus juste,
Mieux accompagner chaque lycéen : pour tous, un
accompagnement personnalisé, plus d’initiatives et de
responsabilités,
Mieux s’adapter à son époque : construire un lycée qui
favorise l’apprentissage des langues vivantes, l’accès à la
culture et la responsabilisation des lycéens.

3

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ELABORATION DES PROGRAMMES EPS
- coordonnée par l’Inspection Générale ,
- effectuée par un groupe d’experts : 4 professeurs
dont 2 conseillers techniques attachés à l’IG EN
EPS, 1 enseignant de l’enseignement supérieur
(ENS), 1 IA IPR, 3 IGEN, 1 membre de la
DGESCO,
- stratégies (consultation, analyse des retours) et
calendrier : identiques aux autres disciplines,

4





* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PRINCIPES POUR ÉCRITURE

(FORME ET CONTENU )

Lisibilité, concision ,
Présentation des contenus, des objectifs visés, de
commentaires succints,
Charte du 13 novembre 91 (BO n°8 du 20 février 92)
→ Programme : « texte réglementaire qui sert de référence
nationale pour fonder dans chaque discipline, à chaque niveau, le
« contrat d’enseignement », c’est-à-dire le cadre à l’intérieur duquel
l’enseignant ou l’équipe pédagogique font les choix
pédagogiques adaptés aux élèves dont ils ont la responsabilité.
Il a par ailleurs pour fonction d’établir une clarification entre les
différents niveaux du système éducatif et de définir les
compétences que les élèves doivent acquérir ».



Cohérence avec les derniers programmes :

→ Collège : BO spécial n°8 du 28 août 2008
→ Voie professionnelle : BO spécial n°2 du 19 février 2009


Réflexion centrée davantage sur l’offre de
formation que sur l’offre de certification.

5

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
10 établissements
Thèmes
Cohérence collège / voie pro
Présence des conditions d’enseignement, de l’AS
Lien avec la santé

Points
«+»

Points
«-»

*
*
Insuffisant

Trop
important

Question liée à la modification de la place des objectifs
La notion de compétence remise en cause : compétences propres,
méthodologiques et compétences attendues ainsi que celle de
compétences « propres » à la place de « culturelles ».
Peut- on évaluer des compétences sociales ?
Obligation de 3 Compétences Propres (CP)

*

Répartition des APSA : différente selon les APSA , pose problème au
regard de la CP4 (9 APSA et 1 en terminale ?)
CP5 devrait commencer au collège
Manque de lien avec les références culturelles : pentabond ?

6

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
Suite
Thèmes

Points
«+»

Points
«-»

CP5 : obligatoire en seconde

*

Questions sur la liste académique (contenu et prise en compte :
obligatoire ?
L’enseignement de l’histoire des arts : quels élèves? quels moyens ?
Pourquoi cette « transdisciplinarité? »
Dispositifs particuliers : les dotations horaires devraient être
affichées,
quelles formes, quels partenariats, quelle évaluation ?
Le travail par groupe de compétences (langues )va faire disparaître la
notion de classe : problématique / intégration au lycée.
Enseignement exploratoire : BIEN mais 3 thèmes pour tous ou un
thème par élève ?
RQ diverses : questions au sujet des compétences attendues (niveau
élevé / temps de pratique, ou manque de précision…
Proposition : EPS , éducation physique et sociale….

7






Cadre pour le projet pédagogique,
Support à la précision de l’offre de formation aux lycéens de
votre établissement, en continuité et en cohérence avec celle
du collège,
Rappel des enjeux de la discipline au niveau de la matrice
disciplinaire :



Le préambule inscrit l’EPS dans les orientations de la loi 2005, participe à



La finalité par la pratique des activités physiques, sportives et

l’épanouissement de chaque élève, à la construction du savoir « vivre ensemble »
dans le respect des valeurs de la République, au renforcement de l’autonomie, à
la réussite de tous et garantit un engagement corporel à l’école (habitus santé)

artistiques, former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et
socialement éduqué,



Les objectifs fondamentaux :
o
o
o



Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir la motricité, la rendre
efficace et favoriser la réussite,
Savoir gérer sa vie physique
Accéder au patrimoine culturel

Les compétences à acquérir
o

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FONCTIONS DU PROGRAMME

Offrir une formation complète et équilibrée.
8



* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONTENUS DU PROGRAMME
Rappel : Charte des programmes (avant propos)

« Refondre les programmes…. suppose une réflexion de fond sur
les finalités de la formation des élèves, les critères qui
président à la sélection des savoirs disciplinaires, les
articulations entre objectifs de connaissances et
objectifs de socialisation, indissociablement liés, si l’on
veut non pas que les apprentissages scolaires soient leur
propre fin mais qu’ils débouchent sur un réinvestissement
hors du monde scolaire pour permettre aux jeunes de
construire leur vie personnelle, leur vie professionnelle et
d’être des citoyens responsables ».
o

Les compétences attendues précisent l’articulation
entre :

Les compétences
propres à l’EPS

9

Compétences propres

Compétences
méthodologiques et sociales

CP1 – Réaliser une performance
motrice maximale mesurable à
une échéance donnée

CM1 – S’engager lucidement
dans sa pratique

CP2 – Se déplacer en s’adaptant
à des environnements variés et
incertains

CM2 – Respecter les règles de
vie collective et assumer
différents rôles liés à l’activité

CP3 - Réaliser une prestation
corporelle à visée artistique ou
acrobatique
CP4 – Conduire et maîtriser un
affrontement individuel ou
collectif
CP5 – Réaliser et orienter son
activité physique en vue du
développement de soi

CM3 – Savoir utiliser
différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement,
observer, identifier, analyser,
apprécier les effets de l’activité,
évaluer la réussite et l’échec,
concevoir des projets

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES À ACQUÉRIR

10

« n’ayant pas été offerte au collège, elle devient
un passage obligé au lycée »….

11

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR UNE COMPÉTENCE PROPRE

EN VUE DU DÉVELOPPEMENT

CP5

ET DE L’ENTRETIEN DE SOI

»

Objectif fondamental :
Savoir gérer sa vie physique et sociale
« Par l’analyse réflexive sur les pratiques…le lycéen évite
d’être un consommateur naïf d’activités physiques et devient
un pratiquant lucide et responsable, capable de réinvestir
les effets de sa formation en dehors de l’école.»

«

Le cursus en trois ans doit l’amener à construire
progressivement des acquisitions dans les cinq compétences
propres. N’ayant pas été offerte au collège, elle devient un
passage obligé de formation…l’accès au niveau 4 de la
cinquième compétence est attendu.»

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« RÉALISER ET ORIENTER SON ACTIVITÉ PHYSIQUE

12








D’organiser une rupture avec la performance absolue, vers une
performance plutôt ramenée à soi et à son potentiel.
De rendre conscients les acquis des élèves
De planifier une dévolution progressive de son acte
pédagogique
D’identifier tout d’abord, puis ensuite d’apprécier pour
choisir et enfin gérer son potentiel pour concevoir une
séance d’entraînement qui pourrait être considéré comme le
savoir s’entraîner

Pour être en CP5, il est nécessaire pour l’élève :




De se connaitre pour réinvestir (transférer),
D’apprendre à s’entraîner et s’entretenir,
De faire jouer les rapports de cause à effets sur soi et ainsi,
comme dans toutes les activités de toutes les compétences
propres de l’EPS, être sujet et objet d’apprentissage mais avec
une valence objet prenant encore plus d’importance.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Pour être en CP5, il est nécessaire pour le professeur

13

« Articulent et intègrent simultanément les
dimensions motrices et méthodologiques en
entretenant une relation prioritaire à l’une des cinq
compétences propres »,
 « Sont constituées d’un ensemble de
connaissances, capacités et attitudes
permettant à l’élève de se conduire de façon
adaptée et efficace dans une situation
représentative de la richesse culturelle de l’APSA
concernée »,
 « Finalisent un cycle d’enseignement et attestent
d’un niveau d’acquisition »,
 « Au terme des enseignements, seules les
compétences visées qui constituent les compétences
attendues en EPS, s’observent et s’évaluent dans
la pratique des activités physiques ».


* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES ATTENDUES

14

Quelle motricité ?
Quel développement ?
Quels apprentissages ?
15

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR
LES COMPETENCES ATTENDUES

Compétences propres

Compétences méthodologiques
et sociales

De dimension motrice,
Chaque compétence renvoie à des
problèmes fondamentaux qu’il
convient de dépasser
-par la mobilisation
-par le renforcement de ressources
d’ordre moteur

Liées à la démarche réflexive,
Indispensable à la formation
d’un citoyen cultivé, lucide et
autonome.
↓
Développement des ressources

biomécaniques, bioénergétiques,
perceptives (informationnelles et
décisionnelles), affectives (en
relation à soi, aux autres),

cognitives , sociales
(à partager avec les autres
disciplines),

L’optimisation des apprentissages impose :
- l’interaction des CP à l’EPS et des CMS
- un choix pertinent des situations d’apprentissages qui
mobilisent et développent les ressources nécessaires pour résoudre les
problèmes posés par l’APSA à l’élève « x » (qui peuvent être différents
pour l’élève « y »).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ARTICULATION

16

Exemple : Badminton Compétence attendue

Gain du match

S’investir et
produire
volontairement
des trajectoires
variées

en identifiant et
utilisant les
espaces libres

niveau 3

Pour mettre son
adversaire en
situation
défavorable

Ressources mobilisées en relation avec
les diverses dimensions de la motricité
biomécaniques, bioénergétiques,
CP4

perceptives (informationnelles et décisionnelles),
affectives (en relation à soi, aux autres),
cognitives (démarche réflexive) (en lien avec les CMS)

Les situations d’apprentissages doivent ici :
-privilégier la sollicitation et le développement des ressources
d’ordre informationnel (aider l’élève à repérer les informations, à
trier, à valoriser les plus utiles…pour décider .
-entraîner l’élève à prendre des décisions en action (lui offrir des
choix).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

17

Exemple : Badminton Compétence attendue
Gain du match

S’investir et produire
volontairement des
trajectoires variées

en identifiant et
utilisant les espaces
libres

niveau 3
Pour mettre son
adversaire en
situation défavorable

1 – Concevoir une évaluation diagnostique
A - Observer l’activité de l’élève
(par exemple : filtre utilisé et quelques éléments observés)

•En relation avec lui-même, son organisation posturale : Jambes
tendues, déséquilibre (appuis), peu d’amplitude dans les mouvements,
•En relation avec l’APSA, dans l’activité globale (choix, organisation sur le
terrain) jeu sur la continuité des échanges, axe central du terrain,
•En relation avec les autres, dans les différents rôles occupés : accepte le
rôle d’arbitre et d’entraîneur mais ne parvient pas à conseiller à partir
des indicateurs présentés.
B - En déduire les problèmes rencontrés , l’état des ressources
ainsi que les connaissances, les capacités et les attitudes que
l’élève doit acquérir pour atteindre les compétences attendues.
2 – Concevoir les situations d’apprentissages pour mobiliser
et renforcer les ressources privilégiées.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

18

3 – Déterminer des contenus d’enseignement en précisant
les connaissances, les capacités et les attitudes.
……….. Possibilité d’utiliser les fiches ressources
à paraître sur le site EDUSCOL.

19

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT

Compétences attendues : niveau 3, 4 ou 5
CONNAISSANCES
« savoir »
Informations que
l’élève doit
s’approprier
sur lui,
Sur l’APSA,
Sur les autres

Formalisées en
termes de principes,
de règles, de repères,

CAPACITES
« savoir-faire »
S’expriment en
action à travers
la mise en
œuvre des
connaissances,
à l’activité de
l’élève, et à la
mobilisation des
ressources pour
agir .
Habiletés,
techniques,
savoir-faire

ATTITUDES
« savoir-être »
Manière d’être.
Organisent les
relations à soi,
aux autres et à
l’environnement.
Elles sont soustendues par des
valeurs qu’il
convient
d’acquérir et
d’installer .

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FICHES RESSOURCES
OU DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT

20

Classes

Objectifs prioritaires

Niveaux de
compétences
attendues

Secondes

Adopter des habitudes
de travail,
S’approprier les règles
de vie collective

Niv 3
Sur au moins 3 CP

Premières

Construire l’autonomie au
niveau des apprentissages

5 niv 3 sur 5 CP depuis
la 2nde
(possibilité de niv 4 sur
1CP ou plus)

Terminales

Prendre en charge
sa pratique physique
Disposer d’une autonomie pour
apprendre tout au long de la vie

Niv 4 sur 3 CP
Différentes
(Niv 5 : possible)

Au cours du cursus de formation du lycéen, l’accès au niv 4 pour la CP5 est attendu

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PLANIFICATION DU CURSUS EN 3 ANS

21

Formation

complète et équilibrée

Construction

des acquisitions

dans les 5CP et les 3CMS
CP5

: passage obligé avec atteinte du niveau 4
Appropriation
Liste
Liste

d’un habitus santé

nationale : 31 APSA

académique : 8 APSA (maxi)

Une

APSA établissement : validation par
l’inspection pédagogique régionale

22

Offre

de formation

différente de l’offre de certification.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’enseignement commun :
un cursus en 3 ans en continuité et
(cohérent) avec celui du collège

Classes

Collège

6ème (5ème, 4ème)

Niveau 1

3ème (5ème, 4ème )

Niveau 2

Lycée LP

Certifications

DNB

Niveau 2 attendu pour tous les élèves en fin de 3ème dans 8 groupements
(4CP)
2nde BAC/ 1ère CAP BEP

Niveau 3

CAP BEP

1ére BAC/ Term CAP
BEP

Niveau 4

BAC PRO et GT

Term Bac

Niveau 5

Option facultative

Le cursus EPS (5 niveaux d’acquisition)

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

NIVEAUX EXIGIBLES (RÉCAPITULATIF)

23

 Acquisition

d’une culture humaniste,
 Sensibilisation à l’histoire des arts,
 Travail interdisciplinaire avec une mise
en perspective historique et culturelle.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’EPS ET L’HISTOIRE DES ARTS

24

 Assurer

et optimiser les conditions
d’enseignement,
 Concevoir et partager un projet pédagogique,
 Partager un projet qui programme les APSA
et offre un long temps d’apprentissage,
 Partager un projet qui propose des
traitements didactiques adaptés à tous les
élèves,
 Evaluer et valider les acquis,
 Intégrer des dispositifs particuliers.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ORGANISER LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT
DE L’EPS DANS UN ÉTABLISSEMENT

25

 Une

formation complémentaire,
 Formes multiples de rencontres,
 Initiation ou spécialisation dans une ou
plusieurs APSA,
 Formation aux rôles de jeunes officiels,
 Apprentissage concret de la vie associative.
L’AS : un dispositif au service de
la construction de compétences indispensables
à la formation du futur adulte
physiquement et socialement éduqué.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’ASSOCIATION SPORTIVE

26

L’enseignement facultatif

Rechercher

et approfondir la pratique d’APSA pour un
public diversifié d’élèves

une approche diversifiée fondée sur la pratique
de deux APSA

Optimiser

2

les processus de préparation et de réalisation
d’une performance

APSA issues de 2 CP différentes

(liste nationale ou académique)
Niveau

4 en 2nde, niveau 5 en 1ère et terminale

Suivi

personnalisé (connaissances acquises)
Projet

27

(intègre

validé par le Recteur.

le projet pédagogique EPS)
-******

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Poursuivre

L’enseignement exploratoire
heures hebdomadaires en 2nde , 4 en 1ère et en
terminale,
3

thèmes d’études choisis parmi 8 proposés

Objet

:
Faire découvrir des champs disciplinaires de
connaissances et les méthodes associées
Informer sur les cursus possibles au cycle terminal
comme dans le supérieur (IUT, classes préparatoires,
université…)
Identifier les activités professionnelles auxquelles
ces cursus peuvent conduire

28

Projet

d’enseignement exploratoire à valider.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

5

EPS

Enseignement
commun

Enseignement
facultatif

Enseignement
exploratoire

2nde

2h

3h

5h

1ère

2h

3h

4h

Term.

2h

3h

4h

UNE MISE EN ŒUVRE PROGRESSIVE
Rentrée 2010

En 2nde

Rentrée 2011

En 1ère

Rentrée 2012

Terminales

Certifications
BAC 2013

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

VOLUMES HORAIRES

29

En guise
d’ouverture

Dans cette recherche de formation d’un adulte
cultivé , lucide et autonome, ces nouveaux
programmes doivent être l’occasion d’innover au
sein de votre enseignement que cette part de liberté
pédagogique rend possible …

30

« L’innovation [n’est-elle pas toujours],
une situation qu’on choisit parce qu’on a
une passion brûlante pour quelque chose » ?
Steve JOBS, 1955

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« LE MÉRITE DES PROGRAMMES EST
DE MIEUX FAIRE APPARAÎTRE QUELLE EST
LA PART DE LIBERTÉ DES ENSEIGNANTS ».
MALVEZIN, 1998


Slide 7

Programmes
BO spécial n°4 du 29 avril 2010
1

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

QUELLE ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
POUR LE LYCÉEN D’AUJOURD’HUI,
AU SERVICE DE LA FORMATION
DE L’ADULTE DE DEMAIN ?

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

COMMANDE INSTITUTIONNELLE
- définir le contenu d’une offre de formation
adaptée aux évolutions de la société française
dans le cadre :
→ de la réforme du lycée dont la mise en œuvre
fait suite à
→ l’application de loi d’orientation et de programme
pour l’avenir de l’école (Avril 2005).

2

Le rapport annexé à la loi de 2005



Répondre aux évolutions de la société et de l’école,
Rappeler les valeurs fondatrices de la République,
Tenir les engagements européens pris par la France,
Poursuivre la politique de démocratisation,



La réforme du lycée (points clés)











* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *



Mieux orienter : une orientation plus progressive, plus
ouverte et plus juste,
Mieux accompagner chaque lycéen : pour tous, un
accompagnement personnalisé, plus d’initiatives et de
responsabilités,
Mieux s’adapter à son époque : construire un lycée qui
favorise l’apprentissage des langues vivantes, l’accès à la
culture et la responsabilisation des lycéens.

3

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ELABORATION DES PROGRAMMES EPS
- coordonnée par l’Inspection Générale ,
- effectuée par un groupe d’experts : 4 professeurs
dont 2 conseillers techniques attachés à l’IG EN
EPS, 1 enseignant de l’enseignement supérieur
(ENS), 1 IA IPR, 3 IGEN, 1 membre de la
DGESCO,
- stratégies (consultation, analyse des retours) et
calendrier : identiques aux autres disciplines,

4





* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PRINCIPES POUR ÉCRITURE

(FORME ET CONTENU )

Lisibilité, concision ,
Présentation des contenus, des objectifs visés, de
commentaires succints,
Charte du 13 novembre 91 (BO n°8 du 20 février 92)
→ Programme : « texte réglementaire qui sert de référence
nationale pour fonder dans chaque discipline, à chaque niveau, le
« contrat d’enseignement », c’est-à-dire le cadre à l’intérieur duquel
l’enseignant ou l’équipe pédagogique font les choix
pédagogiques adaptés aux élèves dont ils ont la responsabilité.
Il a par ailleurs pour fonction d’établir une clarification entre les
différents niveaux du système éducatif et de définir les
compétences que les élèves doivent acquérir ».



Cohérence avec les derniers programmes :

→ Collège : BO spécial n°8 du 28 août 2008
→ Voie professionnelle : BO spécial n°2 du 19 février 2009


Réflexion centrée davantage sur l’offre de
formation que sur l’offre de certification.

5

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
10 établissements
Thèmes
Cohérence collège / voie pro
Présence des conditions d’enseignement, de l’AS
Lien avec la santé

Points
«+»

Points
«-»

*
*
Insuffisant

Trop
important

Question liée à la modification de la place des objectifs
La notion de compétence remise en cause : compétences propres,
méthodologiques et compétences attendues ainsi que celle de
compétences « propres » à la place de « culturelles ».
Peut- on évaluer des compétences sociales ?
Obligation de 3 Compétences Propres (CP)

*

Répartition des APSA : différente selon les APSA , pose problème au
regard de la CP4 (9 APSA et 1 en terminale ?)
CP5 devrait commencer au collège
Manque de lien avec les références culturelles : pentabond ?

6

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
Suite
Thèmes

Points
«+»

Points
«-»

CP5 : obligatoire en seconde

*

Questions sur la liste académique (contenu et prise en compte :
obligatoire ?
L’enseignement de l’histoire des arts : quels élèves? quels moyens ?
Pourquoi cette « transdisciplinarité? »
Dispositifs particuliers : les dotations horaires devraient être
affichées,
quelles formes, quels partenariats, quelle évaluation ?
Le travail par groupe de compétences (langues )va faire disparaître la
notion de classe : problématique / intégration au lycée.
Enseignement exploratoire : BIEN mais 3 thèmes pour tous ou un
thème par élève ?
RQ diverses : questions au sujet des compétences attendues (niveau
élevé / temps de pratique, ou manque de précision…
Proposition : EPS , éducation physique et sociale….

7






Cadre pour le projet pédagogique,
Support à la précision de l’offre de formation aux lycéens de
votre établissement, en continuité et en cohérence avec celle
du collège,
Rappel des enjeux de la discipline au niveau de la matrice
disciplinaire :



Le préambule inscrit l’EPS dans les orientations de la loi 2005, participe à



La finalité par la pratique des activités physiques, sportives et

l’épanouissement de chaque élève, à la construction du savoir « vivre ensemble »
dans le respect des valeurs de la République, au renforcement de l’autonomie, à
la réussite de tous et garantit un engagement corporel à l’école (habitus santé)

artistiques, former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et
socialement éduqué,



Les objectifs fondamentaux :
o
o
o



Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir la motricité, la rendre
efficace et favoriser la réussite,
Savoir gérer sa vie physique
Accéder au patrimoine culturel

Les compétences à acquérir
o

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FONCTIONS DU PROGRAMME

Offrir une formation complète et équilibrée.
8



* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONTENUS DU PROGRAMME
Rappel : Charte des programmes (avant propos)

« Refondre les programmes…. suppose une réflexion de fond sur
les finalités de la formation des élèves, les critères qui
président à la sélection des savoirs disciplinaires, les
articulations entre objectifs de connaissances et
objectifs de socialisation, indissociablement liés, si l’on
veut non pas que les apprentissages scolaires soient leur
propre fin mais qu’ils débouchent sur un réinvestissement
hors du monde scolaire pour permettre aux jeunes de
construire leur vie personnelle, leur vie professionnelle et
d’être des citoyens responsables ».
o

Les compétences attendues précisent l’articulation
entre :

Les compétences
propres à l’EPS

9

Compétences propres

Compétences
méthodologiques et sociales

CP1 – Réaliser une performance
motrice maximale mesurable à
une échéance donnée

CM1 – S’engager lucidement
dans sa pratique

CP2 – Se déplacer en s’adaptant
à des environnements variés et
incertains

CM2 – Respecter les règles de
vie collective et assumer
différents rôles liés à l’activité

CP3 - Réaliser une prestation
corporelle à visée artistique ou
acrobatique
CP4 – Conduire et maîtriser un
affrontement individuel ou
collectif
CP5 – Réaliser et orienter son
activité physique en vue du
développement de soi

CM3 – Savoir utiliser
différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement,
observer, identifier, analyser,
apprécier les effets de l’activité,
évaluer la réussite et l’échec,
concevoir des projets

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES À ACQUÉRIR

10

« n’ayant pas été offerte au collège, elle devient
un passage obligé au lycée »….

11

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR UNE COMPÉTENCE PROPRE

EN VUE DU DÉVELOPPEMENT

CP5

ET DE L’ENTRETIEN DE SOI

»

Objectif fondamental :
Savoir gérer sa vie physique et sociale
« Par l’analyse réflexive sur les pratiques…le lycéen évite
d’être un consommateur naïf d’activités physiques et devient
un pratiquant lucide et responsable, capable de réinvestir
les effets de sa formation en dehors de l’école.»

«

Le cursus en trois ans doit l’amener à construire
progressivement des acquisitions dans les cinq compétences
propres. N’ayant pas été offerte au collège, elle devient un
passage obligé de formation…l’accès au niveau 4 de la
cinquième compétence est attendu.»

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« RÉALISER ET ORIENTER SON ACTIVITÉ PHYSIQUE

12








D’organiser une rupture avec la performance absolue, vers une
performance plutôt ramenée à soi et à son potentiel.
De rendre conscients les acquis des élèves
De planifier une dévolution progressive de son acte
pédagogique
D’identifier tout d’abord, puis ensuite d’apprécier pour
choisir et enfin gérer son potentiel pour concevoir une
séance d’entraînement qui pourrait être considéré comme le
savoir s’entraîner

Pour être en CP5, il est nécessaire pour l’élève :




De se connaitre pour réinvestir (transférer),
D’apprendre à s’entraîner et s’entretenir,
De faire jouer les rapports de cause à effets sur soi et ainsi,
comme dans toutes les activités de toutes les compétences
propres de l’EPS, être sujet et objet d’apprentissage mais avec
une valence objet prenant encore plus d’importance.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Pour être en CP5, il est nécessaire pour le professeur

13

« Articulent et intègrent simultanément les
dimensions motrices et méthodologiques en
entretenant une relation prioritaire à l’une des cinq
compétences propres »,
 « Sont constituées d’un ensemble de
connaissances, capacités et attitudes
permettant à l’élève de se conduire de façon
adaptée et efficace dans une situation
représentative de la richesse culturelle de l’APSA
concernée »,
 « Finalisent un cycle d’enseignement et attestent
d’un niveau d’acquisition »,
 « Au terme des enseignements, seules les
compétences visées qui constituent les compétences
attendues en EPS, s’observent et s’évaluent dans
la pratique des activités physiques ».


* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES ATTENDUES

14

Quelle motricité ?
Quel développement ?
Quels apprentissages ?
15

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR
LES COMPETENCES ATTENDUES

Compétences propres

Compétences méthodologiques
et sociales

De dimension motrice,
Chaque compétence renvoie à des
problèmes fondamentaux qu’il
convient de dépasser
-par la mobilisation
-par le renforcement de ressources
d’ordre moteur

Liées à la démarche réflexive,
Indispensable à la formation
d’un citoyen cultivé, lucide et
autonome.
↓
Développement des ressources

biomécaniques, bioénergétiques,
perceptives (informationnelles et
décisionnelles), affectives (en
relation à soi, aux autres),

cognitives , sociales
(à partager avec les autres
disciplines),

L’optimisation des apprentissages impose :
- l’interaction des CP à l’EPS et des CMS
- un choix pertinent des situations d’apprentissages qui
mobilisent et développent les ressources nécessaires pour résoudre les
problèmes posés par l’APSA à l’élève « x » (qui peuvent être différents
pour l’élève « y »).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ARTICULATION

16

Exemple : Badminton Compétence attendue

Gain du match

S’investir et
produire
volontairement
des trajectoires
variées

en identifiant et
utilisant les
espaces libres

niveau 3

Pour mettre son
adversaire en
situation
défavorable

Ressources mobilisées en relation avec
les diverses dimensions de la motricité
biomécaniques, bioénergétiques,
CP4

perceptives (informationnelles et décisionnelles),
affectives (en relation à soi, aux autres),
cognitives (démarche réflexive) (en lien avec les CMS)

Les situations d’apprentissages doivent ici :
-privilégier la sollicitation et le développement des ressources
d’ordre informationnel (aider l’élève à repérer les informations, à
trier, à valoriser les plus utiles…pour décider .
-entraîner l’élève à prendre des décisions en action (lui offrir des
choix).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

17

Exemple : Badminton Compétence attendue
Gain du match

S’investir et produire
volontairement des
trajectoires variées

en identifiant et
utilisant les espaces
libres

niveau 3
Pour mettre son
adversaire en
situation défavorable

1 – Concevoir une évaluation diagnostique
A - Observer l’activité de l’élève
(par exemple : filtre utilisé et quelques éléments observés)

•En relation avec lui-même, son organisation posturale : Jambes
tendues, déséquilibre (appuis), peu d’amplitude dans les mouvements,
•En relation avec l’APSA, dans l’activité globale (choix, organisation sur le
terrain) jeu sur la continuité des échanges, axe central du terrain,
•En relation avec les autres, dans les différents rôles occupés : accepte le
rôle d’arbitre et d’entraîneur mais ne parvient pas à conseiller à partir
des indicateurs présentés.
B - En déduire les problèmes rencontrés , l’état des ressources
ainsi que les connaissances, les capacités et les attitudes que
l’élève doit acquérir pour atteindre les compétences attendues.
2 – Concevoir les situations d’apprentissages pour mobiliser
et renforcer les ressources privilégiées.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

18

3 – Déterminer des contenus d’enseignement en précisant
les connaissances, les capacités et les attitudes.
……….. Possibilité d’utiliser les fiches ressources
à paraître sur le site EDUSCOL.

19

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT

Compétences attendues : niveau 3, 4 ou 5
CONNAISSANCES
« savoir »
Informations que
l’élève doit
s’approprier
sur lui,
Sur l’APSA,
Sur les autres

Formalisées en
termes de principes,
de règles, de repères,

CAPACITES
« savoir-faire »
S’expriment en
action à travers
la mise en
œuvre des
connaissances,
à l’activité de
l’élève, et à la
mobilisation des
ressources pour
agir .
Habiletés,
techniques,
savoir-faire

ATTITUDES
« savoir-être »
Manière d’être.
Organisent les
relations à soi,
aux autres et à
l’environnement.
Elles sont soustendues par des
valeurs qu’il
convient
d’acquérir et
d’installer .

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FICHES RESSOURCES
OU DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT

20

Classes

Objectifs prioritaires

Niveaux de
compétences
attendues

Secondes

Adopter des habitudes
de travail,
S’approprier les règles
de vie collective

Niv 3
Sur au moins 3 CP

Premières

Construire l’autonomie au
niveau des apprentissages

5 niv 3 sur 5 CP depuis
la 2nde
(possibilité de niv 4 sur
1CP ou plus)

Terminales

Prendre en charge
sa pratique physique
Disposer d’une autonomie pour
apprendre tout au long de la vie

Niv 4 sur 3 CP
Différentes
(Niv 5 : possible)

Au cours du cursus de formation du lycéen, l’accès au niv 4 pour la CP5 est attendu

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PLANIFICATION DU CURSUS EN 3 ANS

21

Formation

complète et équilibrée

Construction

des acquisitions

dans les 5CP et les 3CMS
CP5

: passage obligé avec atteinte du niveau 4
Appropriation
Liste
Liste

d’un habitus santé

nationale : 31 APSA

académique : 8 APSA (maxi)

Une

APSA établissement : validation par
l’inspection pédagogique régionale

22

Offre

de formation

différente de l’offre de certification.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’enseignement commun :
un cursus en 3 ans en continuité et
(cohérent) avec celui du collège

Classes

Collège

6ème (5ème, 4ème)

Niveau 1

3ème (5ème, 4ème )

Niveau 2

Lycée LP

Certifications

DNB

Niveau 2 attendu pour tous les élèves en fin de 3ème dans 8 groupements
(4CP)
2nde BAC/ 1ère CAP BEP

Niveau 3

CAP BEP

1ére BAC/ Term CAP
BEP

Niveau 4

BAC PRO et GT

Term Bac

Niveau 5

Option facultative

Le cursus EPS (5 niveaux d’acquisition)

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

NIVEAUX EXIGIBLES (RÉCAPITULATIF)

23

 Acquisition

d’une culture humaniste,
 Sensibilisation à l’histoire des arts,
 Travail interdisciplinaire avec une mise
en perspective historique et culturelle.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’EPS ET L’HISTOIRE DES ARTS

24

 Assurer

et optimiser les conditions
d’enseignement,
 Concevoir et partager un projet pédagogique,
 Partager un projet qui programme les APSA
et offre un long temps d’apprentissage,
 Partager un projet qui propose des
traitements didactiques adaptés à tous les
élèves,
 Evaluer et valider les acquis,
 Intégrer des dispositifs particuliers.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ORGANISER LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT
DE L’EPS DANS UN ÉTABLISSEMENT

25

 Une

formation complémentaire,
 Formes multiples de rencontres,
 Initiation ou spécialisation dans une ou
plusieurs APSA,
 Formation aux rôles de jeunes officiels,
 Apprentissage concret de la vie associative.
L’AS : un dispositif au service de
la construction de compétences indispensables
à la formation du futur adulte
physiquement et socialement éduqué.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’ASSOCIATION SPORTIVE

26

L’enseignement facultatif

Rechercher

et approfondir la pratique d’APSA pour un
public diversifié d’élèves

une approche diversifiée fondée sur la pratique
de deux APSA

Optimiser

2

les processus de préparation et de réalisation
d’une performance

APSA issues de 2 CP différentes

(liste nationale ou académique)
Niveau

4 en 2nde, niveau 5 en 1ère et terminale

Suivi

personnalisé (connaissances acquises)
Projet

27

(intègre

validé par le Recteur.

le projet pédagogique EPS)
-******

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Poursuivre

L’enseignement exploratoire
heures hebdomadaires en 2nde , 4 en 1ère et en
terminale,
3

thèmes d’études choisis parmi 8 proposés

Objet

:
Faire découvrir des champs disciplinaires de
connaissances et les méthodes associées
Informer sur les cursus possibles au cycle terminal
comme dans le supérieur (IUT, classes préparatoires,
université…)
Identifier les activités professionnelles auxquelles
ces cursus peuvent conduire

28

Projet

d’enseignement exploratoire à valider.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

5

EPS

Enseignement
commun

Enseignement
facultatif

Enseignement
exploratoire

2nde

2h

3h

5h

1ère

2h

3h

4h

Term.

2h

3h

4h

UNE MISE EN ŒUVRE PROGRESSIVE
Rentrée 2010

En 2nde

Rentrée 2011

En 1ère

Rentrée 2012

Terminales

Certifications
BAC 2013

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

VOLUMES HORAIRES

29

En guise
d’ouverture

Dans cette recherche de formation d’un adulte
cultivé , lucide et autonome, ces nouveaux
programmes doivent être l’occasion d’innover au
sein de votre enseignement que cette part de liberté
pédagogique rend possible …

30

« L’innovation [n’est-elle pas toujours],
une situation qu’on choisit parce qu’on a
une passion brûlante pour quelque chose » ?
Steve JOBS, 1955

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« LE MÉRITE DES PROGRAMMES EST
DE MIEUX FAIRE APPARAÎTRE QUELLE EST
LA PART DE LIBERTÉ DES ENSEIGNANTS ».
MALVEZIN, 1998


Slide 8

Programmes
BO spécial n°4 du 29 avril 2010
1

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

QUELLE ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
POUR LE LYCÉEN D’AUJOURD’HUI,
AU SERVICE DE LA FORMATION
DE L’ADULTE DE DEMAIN ?

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

COMMANDE INSTITUTIONNELLE
- définir le contenu d’une offre de formation
adaptée aux évolutions de la société française
dans le cadre :
→ de la réforme du lycée dont la mise en œuvre
fait suite à
→ l’application de loi d’orientation et de programme
pour l’avenir de l’école (Avril 2005).

2

Le rapport annexé à la loi de 2005



Répondre aux évolutions de la société et de l’école,
Rappeler les valeurs fondatrices de la République,
Tenir les engagements européens pris par la France,
Poursuivre la politique de démocratisation,



La réforme du lycée (points clés)











* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *



Mieux orienter : une orientation plus progressive, plus
ouverte et plus juste,
Mieux accompagner chaque lycéen : pour tous, un
accompagnement personnalisé, plus d’initiatives et de
responsabilités,
Mieux s’adapter à son époque : construire un lycée qui
favorise l’apprentissage des langues vivantes, l’accès à la
culture et la responsabilisation des lycéens.

3

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ELABORATION DES PROGRAMMES EPS
- coordonnée par l’Inspection Générale ,
- effectuée par un groupe d’experts : 4 professeurs
dont 2 conseillers techniques attachés à l’IG EN
EPS, 1 enseignant de l’enseignement supérieur
(ENS), 1 IA IPR, 3 IGEN, 1 membre de la
DGESCO,
- stratégies (consultation, analyse des retours) et
calendrier : identiques aux autres disciplines,

4





* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PRINCIPES POUR ÉCRITURE

(FORME ET CONTENU )

Lisibilité, concision ,
Présentation des contenus, des objectifs visés, de
commentaires succints,
Charte du 13 novembre 91 (BO n°8 du 20 février 92)
→ Programme : « texte réglementaire qui sert de référence
nationale pour fonder dans chaque discipline, à chaque niveau, le
« contrat d’enseignement », c’est-à-dire le cadre à l’intérieur duquel
l’enseignant ou l’équipe pédagogique font les choix
pédagogiques adaptés aux élèves dont ils ont la responsabilité.
Il a par ailleurs pour fonction d’établir une clarification entre les
différents niveaux du système éducatif et de définir les
compétences que les élèves doivent acquérir ».



Cohérence avec les derniers programmes :

→ Collège : BO spécial n°8 du 28 août 2008
→ Voie professionnelle : BO spécial n°2 du 19 février 2009


Réflexion centrée davantage sur l’offre de
formation que sur l’offre de certification.

5

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
10 établissements
Thèmes
Cohérence collège / voie pro
Présence des conditions d’enseignement, de l’AS
Lien avec la santé

Points
«+»

Points
«-»

*
*
Insuffisant

Trop
important

Question liée à la modification de la place des objectifs
La notion de compétence remise en cause : compétences propres,
méthodologiques et compétences attendues ainsi que celle de
compétences « propres » à la place de « culturelles ».
Peut- on évaluer des compétences sociales ?
Obligation de 3 Compétences Propres (CP)

*

Répartition des APSA : différente selon les APSA , pose problème au
regard de la CP4 (9 APSA et 1 en terminale ?)
CP5 devrait commencer au collège
Manque de lien avec les références culturelles : pentabond ?

6

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
Suite
Thèmes

Points
«+»

Points
«-»

CP5 : obligatoire en seconde

*

Questions sur la liste académique (contenu et prise en compte :
obligatoire ?
L’enseignement de l’histoire des arts : quels élèves? quels moyens ?
Pourquoi cette « transdisciplinarité? »
Dispositifs particuliers : les dotations horaires devraient être
affichées,
quelles formes, quels partenariats, quelle évaluation ?
Le travail par groupe de compétences (langues )va faire disparaître la
notion de classe : problématique / intégration au lycée.
Enseignement exploratoire : BIEN mais 3 thèmes pour tous ou un
thème par élève ?
RQ diverses : questions au sujet des compétences attendues (niveau
élevé / temps de pratique, ou manque de précision…
Proposition : EPS , éducation physique et sociale….

7






Cadre pour le projet pédagogique,
Support à la précision de l’offre de formation aux lycéens de
votre établissement, en continuité et en cohérence avec celle
du collège,
Rappel des enjeux de la discipline au niveau de la matrice
disciplinaire :



Le préambule inscrit l’EPS dans les orientations de la loi 2005, participe à



La finalité par la pratique des activités physiques, sportives et

l’épanouissement de chaque élève, à la construction du savoir « vivre ensemble »
dans le respect des valeurs de la République, au renforcement de l’autonomie, à
la réussite de tous et garantit un engagement corporel à l’école (habitus santé)

artistiques, former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et
socialement éduqué,



Les objectifs fondamentaux :
o
o
o



Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir la motricité, la rendre
efficace et favoriser la réussite,
Savoir gérer sa vie physique
Accéder au patrimoine culturel

Les compétences à acquérir
o

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FONCTIONS DU PROGRAMME

Offrir une formation complète et équilibrée.
8



* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONTENUS DU PROGRAMME
Rappel : Charte des programmes (avant propos)

« Refondre les programmes…. suppose une réflexion de fond sur
les finalités de la formation des élèves, les critères qui
président à la sélection des savoirs disciplinaires, les
articulations entre objectifs de connaissances et
objectifs de socialisation, indissociablement liés, si l’on
veut non pas que les apprentissages scolaires soient leur
propre fin mais qu’ils débouchent sur un réinvestissement
hors du monde scolaire pour permettre aux jeunes de
construire leur vie personnelle, leur vie professionnelle et
d’être des citoyens responsables ».
o

Les compétences attendues précisent l’articulation
entre :

Les compétences
propres à l’EPS

9

Compétences propres

Compétences
méthodologiques et sociales

CP1 – Réaliser une performance
motrice maximale mesurable à
une échéance donnée

CM1 – S’engager lucidement
dans sa pratique

CP2 – Se déplacer en s’adaptant
à des environnements variés et
incertains

CM2 – Respecter les règles de
vie collective et assumer
différents rôles liés à l’activité

CP3 - Réaliser une prestation
corporelle à visée artistique ou
acrobatique
CP4 – Conduire et maîtriser un
affrontement individuel ou
collectif
CP5 – Réaliser et orienter son
activité physique en vue du
développement de soi

CM3 – Savoir utiliser
différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement,
observer, identifier, analyser,
apprécier les effets de l’activité,
évaluer la réussite et l’échec,
concevoir des projets

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES À ACQUÉRIR

10

« n’ayant pas été offerte au collège, elle devient
un passage obligé au lycée »….

11

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR UNE COMPÉTENCE PROPRE

EN VUE DU DÉVELOPPEMENT

CP5

ET DE L’ENTRETIEN DE SOI

»

Objectif fondamental :
Savoir gérer sa vie physique et sociale
« Par l’analyse réflexive sur les pratiques…le lycéen évite
d’être un consommateur naïf d’activités physiques et devient
un pratiquant lucide et responsable, capable de réinvestir
les effets de sa formation en dehors de l’école.»

«

Le cursus en trois ans doit l’amener à construire
progressivement des acquisitions dans les cinq compétences
propres. N’ayant pas été offerte au collège, elle devient un
passage obligé de formation…l’accès au niveau 4 de la
cinquième compétence est attendu.»

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« RÉALISER ET ORIENTER SON ACTIVITÉ PHYSIQUE

12








D’organiser une rupture avec la performance absolue, vers une
performance plutôt ramenée à soi et à son potentiel.
De rendre conscients les acquis des élèves
De planifier une dévolution progressive de son acte
pédagogique
D’identifier tout d’abord, puis ensuite d’apprécier pour
choisir et enfin gérer son potentiel pour concevoir une
séance d’entraînement qui pourrait être considéré comme le
savoir s’entraîner

Pour être en CP5, il est nécessaire pour l’élève :




De se connaitre pour réinvestir (transférer),
D’apprendre à s’entraîner et s’entretenir,
De faire jouer les rapports de cause à effets sur soi et ainsi,
comme dans toutes les activités de toutes les compétences
propres de l’EPS, être sujet et objet d’apprentissage mais avec
une valence objet prenant encore plus d’importance.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Pour être en CP5, il est nécessaire pour le professeur

13

« Articulent et intègrent simultanément les
dimensions motrices et méthodologiques en
entretenant une relation prioritaire à l’une des cinq
compétences propres »,
 « Sont constituées d’un ensemble de
connaissances, capacités et attitudes
permettant à l’élève de se conduire de façon
adaptée et efficace dans une situation
représentative de la richesse culturelle de l’APSA
concernée »,
 « Finalisent un cycle d’enseignement et attestent
d’un niveau d’acquisition »,
 « Au terme des enseignements, seules les
compétences visées qui constituent les compétences
attendues en EPS, s’observent et s’évaluent dans
la pratique des activités physiques ».


* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES ATTENDUES

14

Quelle motricité ?
Quel développement ?
Quels apprentissages ?
15

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR
LES COMPETENCES ATTENDUES

Compétences propres

Compétences méthodologiques
et sociales

De dimension motrice,
Chaque compétence renvoie à des
problèmes fondamentaux qu’il
convient de dépasser
-par la mobilisation
-par le renforcement de ressources
d’ordre moteur

Liées à la démarche réflexive,
Indispensable à la formation
d’un citoyen cultivé, lucide et
autonome.
↓
Développement des ressources

biomécaniques, bioénergétiques,
perceptives (informationnelles et
décisionnelles), affectives (en
relation à soi, aux autres),

cognitives , sociales
(à partager avec les autres
disciplines),

L’optimisation des apprentissages impose :
- l’interaction des CP à l’EPS et des CMS
- un choix pertinent des situations d’apprentissages qui
mobilisent et développent les ressources nécessaires pour résoudre les
problèmes posés par l’APSA à l’élève « x » (qui peuvent être différents
pour l’élève « y »).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ARTICULATION

16

Exemple : Badminton Compétence attendue

Gain du match

S’investir et
produire
volontairement
des trajectoires
variées

en identifiant et
utilisant les
espaces libres

niveau 3

Pour mettre son
adversaire en
situation
défavorable

Ressources mobilisées en relation avec
les diverses dimensions de la motricité
biomécaniques, bioénergétiques,
CP4

perceptives (informationnelles et décisionnelles),
affectives (en relation à soi, aux autres),
cognitives (démarche réflexive) (en lien avec les CMS)

Les situations d’apprentissages doivent ici :
-privilégier la sollicitation et le développement des ressources
d’ordre informationnel (aider l’élève à repérer les informations, à
trier, à valoriser les plus utiles…pour décider .
-entraîner l’élève à prendre des décisions en action (lui offrir des
choix).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

17

Exemple : Badminton Compétence attendue
Gain du match

S’investir et produire
volontairement des
trajectoires variées

en identifiant et
utilisant les espaces
libres

niveau 3
Pour mettre son
adversaire en
situation défavorable

1 – Concevoir une évaluation diagnostique
A - Observer l’activité de l’élève
(par exemple : filtre utilisé et quelques éléments observés)

•En relation avec lui-même, son organisation posturale : Jambes
tendues, déséquilibre (appuis), peu d’amplitude dans les mouvements,
•En relation avec l’APSA, dans l’activité globale (choix, organisation sur le
terrain) jeu sur la continuité des échanges, axe central du terrain,
•En relation avec les autres, dans les différents rôles occupés : accepte le
rôle d’arbitre et d’entraîneur mais ne parvient pas à conseiller à partir
des indicateurs présentés.
B - En déduire les problèmes rencontrés , l’état des ressources
ainsi que les connaissances, les capacités et les attitudes que
l’élève doit acquérir pour atteindre les compétences attendues.
2 – Concevoir les situations d’apprentissages pour mobiliser
et renforcer les ressources privilégiées.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

18

3 – Déterminer des contenus d’enseignement en précisant
les connaissances, les capacités et les attitudes.
……….. Possibilité d’utiliser les fiches ressources
à paraître sur le site EDUSCOL.

19

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT

Compétences attendues : niveau 3, 4 ou 5
CONNAISSANCES
« savoir »
Informations que
l’élève doit
s’approprier
sur lui,
Sur l’APSA,
Sur les autres

Formalisées en
termes de principes,
de règles, de repères,

CAPACITES
« savoir-faire »
S’expriment en
action à travers
la mise en
œuvre des
connaissances,
à l’activité de
l’élève, et à la
mobilisation des
ressources pour
agir .
Habiletés,
techniques,
savoir-faire

ATTITUDES
« savoir-être »
Manière d’être.
Organisent les
relations à soi,
aux autres et à
l’environnement.
Elles sont soustendues par des
valeurs qu’il
convient
d’acquérir et
d’installer .

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FICHES RESSOURCES
OU DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT

20

Classes

Objectifs prioritaires

Niveaux de
compétences
attendues

Secondes

Adopter des habitudes
de travail,
S’approprier les règles
de vie collective

Niv 3
Sur au moins 3 CP

Premières

Construire l’autonomie au
niveau des apprentissages

5 niv 3 sur 5 CP depuis
la 2nde
(possibilité de niv 4 sur
1CP ou plus)

Terminales

Prendre en charge
sa pratique physique
Disposer d’une autonomie pour
apprendre tout au long de la vie

Niv 4 sur 3 CP
Différentes
(Niv 5 : possible)

Au cours du cursus de formation du lycéen, l’accès au niv 4 pour la CP5 est attendu

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PLANIFICATION DU CURSUS EN 3 ANS

21

Formation

complète et équilibrée

Construction

des acquisitions

dans les 5CP et les 3CMS
CP5

: passage obligé avec atteinte du niveau 4
Appropriation
Liste
Liste

d’un habitus santé

nationale : 31 APSA

académique : 8 APSA (maxi)

Une

APSA établissement : validation par
l’inspection pédagogique régionale

22

Offre

de formation

différente de l’offre de certification.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’enseignement commun :
un cursus en 3 ans en continuité et
(cohérent) avec celui du collège

Classes

Collège

6ème (5ème, 4ème)

Niveau 1

3ème (5ème, 4ème )

Niveau 2

Lycée LP

Certifications

DNB

Niveau 2 attendu pour tous les élèves en fin de 3ème dans 8 groupements
(4CP)
2nde BAC/ 1ère CAP BEP

Niveau 3

CAP BEP

1ére BAC/ Term CAP
BEP

Niveau 4

BAC PRO et GT

Term Bac

Niveau 5

Option facultative

Le cursus EPS (5 niveaux d’acquisition)

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

NIVEAUX EXIGIBLES (RÉCAPITULATIF)

23

 Acquisition

d’une culture humaniste,
 Sensibilisation à l’histoire des arts,
 Travail interdisciplinaire avec une mise
en perspective historique et culturelle.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’EPS ET L’HISTOIRE DES ARTS

24

 Assurer

et optimiser les conditions
d’enseignement,
 Concevoir et partager un projet pédagogique,
 Partager un projet qui programme les APSA
et offre un long temps d’apprentissage,
 Partager un projet qui propose des
traitements didactiques adaptés à tous les
élèves,
 Evaluer et valider les acquis,
 Intégrer des dispositifs particuliers.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ORGANISER LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT
DE L’EPS DANS UN ÉTABLISSEMENT

25

 Une

formation complémentaire,
 Formes multiples de rencontres,
 Initiation ou spécialisation dans une ou
plusieurs APSA,
 Formation aux rôles de jeunes officiels,
 Apprentissage concret de la vie associative.
L’AS : un dispositif au service de
la construction de compétences indispensables
à la formation du futur adulte
physiquement et socialement éduqué.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’ASSOCIATION SPORTIVE

26

L’enseignement facultatif

Rechercher

et approfondir la pratique d’APSA pour un
public diversifié d’élèves

une approche diversifiée fondée sur la pratique
de deux APSA

Optimiser

2

les processus de préparation et de réalisation
d’une performance

APSA issues de 2 CP différentes

(liste nationale ou académique)
Niveau

4 en 2nde, niveau 5 en 1ère et terminale

Suivi

personnalisé (connaissances acquises)
Projet

27

(intègre

validé par le Recteur.

le projet pédagogique EPS)
-******

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Poursuivre

L’enseignement exploratoire
heures hebdomadaires en 2nde , 4 en 1ère et en
terminale,
3

thèmes d’études choisis parmi 8 proposés

Objet

:
Faire découvrir des champs disciplinaires de
connaissances et les méthodes associées
Informer sur les cursus possibles au cycle terminal
comme dans le supérieur (IUT, classes préparatoires,
université…)
Identifier les activités professionnelles auxquelles
ces cursus peuvent conduire

28

Projet

d’enseignement exploratoire à valider.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

5

EPS

Enseignement
commun

Enseignement
facultatif

Enseignement
exploratoire

2nde

2h

3h

5h

1ère

2h

3h

4h

Term.

2h

3h

4h

UNE MISE EN ŒUVRE PROGRESSIVE
Rentrée 2010

En 2nde

Rentrée 2011

En 1ère

Rentrée 2012

Terminales

Certifications
BAC 2013

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VOLUMES HORAIRES

29

En guise
d’ouverture

Dans cette recherche de formation d’un adulte
cultivé , lucide et autonome, ces nouveaux
programmes doivent être l’occasion d’innover au
sein de votre enseignement que cette part de liberté
pédagogique rend possible …

30

« L’innovation [n’est-elle pas toujours],
une situation qu’on choisit parce qu’on a
une passion brûlante pour quelque chose » ?
Steve JOBS, 1955

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« LE MÉRITE DES PROGRAMMES EST
DE MIEUX FAIRE APPARAÎTRE QUELLE EST
LA PART DE LIBERTÉ DES ENSEIGNANTS ».
MALVEZIN, 1998


Slide 9

Programmes
BO spécial n°4 du 29 avril 2010
1

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

QUELLE ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
POUR LE LYCÉEN D’AUJOURD’HUI,
AU SERVICE DE LA FORMATION
DE L’ADULTE DE DEMAIN ?

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

COMMANDE INSTITUTIONNELLE
- définir le contenu d’une offre de formation
adaptée aux évolutions de la société française
dans le cadre :
→ de la réforme du lycée dont la mise en œuvre
fait suite à
→ l’application de loi d’orientation et de programme
pour l’avenir de l’école (Avril 2005).

2

Le rapport annexé à la loi de 2005



Répondre aux évolutions de la société et de l’école,
Rappeler les valeurs fondatrices de la République,
Tenir les engagements européens pris par la France,
Poursuivre la politique de démocratisation,



La réforme du lycée (points clés)











* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *



Mieux orienter : une orientation plus progressive, plus
ouverte et plus juste,
Mieux accompagner chaque lycéen : pour tous, un
accompagnement personnalisé, plus d’initiatives et de
responsabilités,
Mieux s’adapter à son époque : construire un lycée qui
favorise l’apprentissage des langues vivantes, l’accès à la
culture et la responsabilisation des lycéens.

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* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ELABORATION DES PROGRAMMES EPS
- coordonnée par l’Inspection Générale ,
- effectuée par un groupe d’experts : 4 professeurs
dont 2 conseillers techniques attachés à l’IG EN
EPS, 1 enseignant de l’enseignement supérieur
(ENS), 1 IA IPR, 3 IGEN, 1 membre de la
DGESCO,
- stratégies (consultation, analyse des retours) et
calendrier : identiques aux autres disciplines,

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



* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PRINCIPES POUR ÉCRITURE

(FORME ET CONTENU )

Lisibilité, concision ,
Présentation des contenus, des objectifs visés, de
commentaires succints,
Charte du 13 novembre 91 (BO n°8 du 20 février 92)
→ Programme : « texte réglementaire qui sert de référence
nationale pour fonder dans chaque discipline, à chaque niveau, le
« contrat d’enseignement », c’est-à-dire le cadre à l’intérieur duquel
l’enseignant ou l’équipe pédagogique font les choix
pédagogiques adaptés aux élèves dont ils ont la responsabilité.
Il a par ailleurs pour fonction d’établir une clarification entre les
différents niveaux du système éducatif et de définir les
compétences que les élèves doivent acquérir ».



Cohérence avec les derniers programmes :

→ Collège : BO spécial n°8 du 28 août 2008
→ Voie professionnelle : BO spécial n°2 du 19 février 2009


Réflexion centrée davantage sur l’offre de
formation que sur l’offre de certification.

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* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
10 établissements
Thèmes
Cohérence collège / voie pro
Présence des conditions d’enseignement, de l’AS
Lien avec la santé

Points
«+»

Points
«-»

*
*
Insuffisant

Trop
important

Question liée à la modification de la place des objectifs
La notion de compétence remise en cause : compétences propres,
méthodologiques et compétences attendues ainsi que celle de
compétences « propres » à la place de « culturelles ».
Peut- on évaluer des compétences sociales ?
Obligation de 3 Compétences Propres (CP)

*

Répartition des APSA : différente selon les APSA , pose problème au
regard de la CP4 (9 APSA et 1 en terminale ?)
CP5 devrait commencer au collège
Manque de lien avec les références culturelles : pentabond ?

6

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
Suite
Thèmes

Points
«+»

Points
«-»

CP5 : obligatoire en seconde

*

Questions sur la liste académique (contenu et prise en compte :
obligatoire ?
L’enseignement de l’histoire des arts : quels élèves? quels moyens ?
Pourquoi cette « transdisciplinarité? »
Dispositifs particuliers : les dotations horaires devraient être
affichées,
quelles formes, quels partenariats, quelle évaluation ?
Le travail par groupe de compétences (langues )va faire disparaître la
notion de classe : problématique / intégration au lycée.
Enseignement exploratoire : BIEN mais 3 thèmes pour tous ou un
thème par élève ?
RQ diverses : questions au sujet des compétences attendues (niveau
élevé / temps de pratique, ou manque de précision…
Proposition : EPS , éducation physique et sociale….

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




Cadre pour le projet pédagogique,
Support à la précision de l’offre de formation aux lycéens de
votre établissement, en continuité et en cohérence avec celle
du collège,
Rappel des enjeux de la discipline au niveau de la matrice
disciplinaire :



Le préambule inscrit l’EPS dans les orientations de la loi 2005, participe à



La finalité par la pratique des activités physiques, sportives et

l’épanouissement de chaque élève, à la construction du savoir « vivre ensemble »
dans le respect des valeurs de la République, au renforcement de l’autonomie, à
la réussite de tous et garantit un engagement corporel à l’école (habitus santé)

artistiques, former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et
socialement éduqué,



Les objectifs fondamentaux :
o
o
o



Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir la motricité, la rendre
efficace et favoriser la réussite,
Savoir gérer sa vie physique
Accéder au patrimoine culturel

Les compétences à acquérir
o

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FONCTIONS DU PROGRAMME

Offrir une formation complète et équilibrée.
8



* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONTENUS DU PROGRAMME
Rappel : Charte des programmes (avant propos)

« Refondre les programmes…. suppose une réflexion de fond sur
les finalités de la formation des élèves, les critères qui
président à la sélection des savoirs disciplinaires, les
articulations entre objectifs de connaissances et
objectifs de socialisation, indissociablement liés, si l’on
veut non pas que les apprentissages scolaires soient leur
propre fin mais qu’ils débouchent sur un réinvestissement
hors du monde scolaire pour permettre aux jeunes de
construire leur vie personnelle, leur vie professionnelle et
d’être des citoyens responsables ».
o

Les compétences attendues précisent l’articulation
entre :

Les compétences
propres à l’EPS

9

Compétences propres

Compétences
méthodologiques et sociales

CP1 – Réaliser une performance
motrice maximale mesurable à
une échéance donnée

CM1 – S’engager lucidement
dans sa pratique

CP2 – Se déplacer en s’adaptant
à des environnements variés et
incertains

CM2 – Respecter les règles de
vie collective et assumer
différents rôles liés à l’activité

CP3 - Réaliser une prestation
corporelle à visée artistique ou
acrobatique
CP4 – Conduire et maîtriser un
affrontement individuel ou
collectif
CP5 – Réaliser et orienter son
activité physique en vue du
développement de soi

CM3 – Savoir utiliser
différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement,
observer, identifier, analyser,
apprécier les effets de l’activité,
évaluer la réussite et l’échec,
concevoir des projets

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES À ACQUÉRIR

10

« n’ayant pas été offerte au collège, elle devient
un passage obligé au lycée »….

11

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR UNE COMPÉTENCE PROPRE

EN VUE DU DÉVELOPPEMENT

CP5

ET DE L’ENTRETIEN DE SOI

»

Objectif fondamental :
Savoir gérer sa vie physique et sociale
« Par l’analyse réflexive sur les pratiques…le lycéen évite
d’être un consommateur naïf d’activités physiques et devient
un pratiquant lucide et responsable, capable de réinvestir
les effets de sa formation en dehors de l’école.»

«

Le cursus en trois ans doit l’amener à construire
progressivement des acquisitions dans les cinq compétences
propres. N’ayant pas été offerte au collège, elle devient un
passage obligé de formation…l’accès au niveau 4 de la
cinquième compétence est attendu.»

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« RÉALISER ET ORIENTER SON ACTIVITÉ PHYSIQUE

12








D’organiser une rupture avec la performance absolue, vers une
performance plutôt ramenée à soi et à son potentiel.
De rendre conscients les acquis des élèves
De planifier une dévolution progressive de son acte
pédagogique
D’identifier tout d’abord, puis ensuite d’apprécier pour
choisir et enfin gérer son potentiel pour concevoir une
séance d’entraînement qui pourrait être considéré comme le
savoir s’entraîner

Pour être en CP5, il est nécessaire pour l’élève :




De se connaitre pour réinvestir (transférer),
D’apprendre à s’entraîner et s’entretenir,
De faire jouer les rapports de cause à effets sur soi et ainsi,
comme dans toutes les activités de toutes les compétences
propres de l’EPS, être sujet et objet d’apprentissage mais avec
une valence objet prenant encore plus d’importance.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Pour être en CP5, il est nécessaire pour le professeur

13

« Articulent et intègrent simultanément les
dimensions motrices et méthodologiques en
entretenant une relation prioritaire à l’une des cinq
compétences propres »,
 « Sont constituées d’un ensemble de
connaissances, capacités et attitudes
permettant à l’élève de se conduire de façon
adaptée et efficace dans une situation
représentative de la richesse culturelle de l’APSA
concernée »,
 « Finalisent un cycle d’enseignement et attestent
d’un niveau d’acquisition »,
 « Au terme des enseignements, seules les
compétences visées qui constituent les compétences
attendues en EPS, s’observent et s’évaluent dans
la pratique des activités physiques ».


* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES ATTENDUES

14

Quelle motricité ?
Quel développement ?
Quels apprentissages ?
15

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR
LES COMPETENCES ATTENDUES

Compétences propres

Compétences méthodologiques
et sociales

De dimension motrice,
Chaque compétence renvoie à des
problèmes fondamentaux qu’il
convient de dépasser
-par la mobilisation
-par le renforcement de ressources
d’ordre moteur

Liées à la démarche réflexive,
Indispensable à la formation
d’un citoyen cultivé, lucide et
autonome.
↓
Développement des ressources

biomécaniques, bioénergétiques,
perceptives (informationnelles et
décisionnelles), affectives (en
relation à soi, aux autres),

cognitives , sociales
(à partager avec les autres
disciplines),

L’optimisation des apprentissages impose :
- l’interaction des CP à l’EPS et des CMS
- un choix pertinent des situations d’apprentissages qui
mobilisent et développent les ressources nécessaires pour résoudre les
problèmes posés par l’APSA à l’élève « x » (qui peuvent être différents
pour l’élève « y »).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ARTICULATION

16

Exemple : Badminton Compétence attendue

Gain du match

S’investir et
produire
volontairement
des trajectoires
variées

en identifiant et
utilisant les
espaces libres

niveau 3

Pour mettre son
adversaire en
situation
défavorable

Ressources mobilisées en relation avec
les diverses dimensions de la motricité
biomécaniques, bioénergétiques,
CP4

perceptives (informationnelles et décisionnelles),
affectives (en relation à soi, aux autres),
cognitives (démarche réflexive) (en lien avec les CMS)

Les situations d’apprentissages doivent ici :
-privilégier la sollicitation et le développement des ressources
d’ordre informationnel (aider l’élève à repérer les informations, à
trier, à valoriser les plus utiles…pour décider .
-entraîner l’élève à prendre des décisions en action (lui offrir des
choix).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

17

Exemple : Badminton Compétence attendue
Gain du match

S’investir et produire
volontairement des
trajectoires variées

en identifiant et
utilisant les espaces
libres

niveau 3
Pour mettre son
adversaire en
situation défavorable

1 – Concevoir une évaluation diagnostique
A - Observer l’activité de l’élève
(par exemple : filtre utilisé et quelques éléments observés)

•En relation avec lui-même, son organisation posturale : Jambes
tendues, déséquilibre (appuis), peu d’amplitude dans les mouvements,
•En relation avec l’APSA, dans l’activité globale (choix, organisation sur le
terrain) jeu sur la continuité des échanges, axe central du terrain,
•En relation avec les autres, dans les différents rôles occupés : accepte le
rôle d’arbitre et d’entraîneur mais ne parvient pas à conseiller à partir
des indicateurs présentés.
B - En déduire les problèmes rencontrés , l’état des ressources
ainsi que les connaissances, les capacités et les attitudes que
l’élève doit acquérir pour atteindre les compétences attendues.
2 – Concevoir les situations d’apprentissages pour mobiliser
et renforcer les ressources privilégiées.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

18

3 – Déterminer des contenus d’enseignement en précisant
les connaissances, les capacités et les attitudes.
……….. Possibilité d’utiliser les fiches ressources
à paraître sur le site EDUSCOL.

19

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT

Compétences attendues : niveau 3, 4 ou 5
CONNAISSANCES
« savoir »
Informations que
l’élève doit
s’approprier
sur lui,
Sur l’APSA,
Sur les autres

Formalisées en
termes de principes,
de règles, de repères,

CAPACITES
« savoir-faire »
S’expriment en
action à travers
la mise en
œuvre des
connaissances,
à l’activité de
l’élève, et à la
mobilisation des
ressources pour
agir .
Habiletés,
techniques,
savoir-faire

ATTITUDES
« savoir-être »
Manière d’être.
Organisent les
relations à soi,
aux autres et à
l’environnement.
Elles sont soustendues par des
valeurs qu’il
convient
d’acquérir et
d’installer .

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FICHES RESSOURCES
OU DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT

20

Classes

Objectifs prioritaires

Niveaux de
compétences
attendues

Secondes

Adopter des habitudes
de travail,
S’approprier les règles
de vie collective

Niv 3
Sur au moins 3 CP

Premières

Construire l’autonomie au
niveau des apprentissages

5 niv 3 sur 5 CP depuis
la 2nde
(possibilité de niv 4 sur
1CP ou plus)

Terminales

Prendre en charge
sa pratique physique
Disposer d’une autonomie pour
apprendre tout au long de la vie

Niv 4 sur 3 CP
Différentes
(Niv 5 : possible)

Au cours du cursus de formation du lycéen, l’accès au niv 4 pour la CP5 est attendu

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PLANIFICATION DU CURSUS EN 3 ANS

21

Formation

complète et équilibrée

Construction

des acquisitions

dans les 5CP et les 3CMS
CP5

: passage obligé avec atteinte du niveau 4
Appropriation
Liste
Liste

d’un habitus santé

nationale : 31 APSA

académique : 8 APSA (maxi)

Une

APSA établissement : validation par
l’inspection pédagogique régionale

22

Offre

de formation

différente de l’offre de certification.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’enseignement commun :
un cursus en 3 ans en continuité et
(cohérent) avec celui du collège

Classes

Collège

6ème (5ème, 4ème)

Niveau 1

3ème (5ème, 4ème )

Niveau 2

Lycée LP

Certifications

DNB

Niveau 2 attendu pour tous les élèves en fin de 3ème dans 8 groupements
(4CP)
2nde BAC/ 1ère CAP BEP

Niveau 3

CAP BEP

1ére BAC/ Term CAP
BEP

Niveau 4

BAC PRO et GT

Term Bac

Niveau 5

Option facultative

Le cursus EPS (5 niveaux d’acquisition)

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

NIVEAUX EXIGIBLES (RÉCAPITULATIF)

23

 Acquisition

d’une culture humaniste,
 Sensibilisation à l’histoire des arts,
 Travail interdisciplinaire avec une mise
en perspective historique et culturelle.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’EPS ET L’HISTOIRE DES ARTS

24

 Assurer

et optimiser les conditions
d’enseignement,
 Concevoir et partager un projet pédagogique,
 Partager un projet qui programme les APSA
et offre un long temps d’apprentissage,
 Partager un projet qui propose des
traitements didactiques adaptés à tous les
élèves,
 Evaluer et valider les acquis,
 Intégrer des dispositifs particuliers.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ORGANISER LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT
DE L’EPS DANS UN ÉTABLISSEMENT

25

 Une

formation complémentaire,
 Formes multiples de rencontres,
 Initiation ou spécialisation dans une ou
plusieurs APSA,
 Formation aux rôles de jeunes officiels,
 Apprentissage concret de la vie associative.
L’AS : un dispositif au service de
la construction de compétences indispensables
à la formation du futur adulte
physiquement et socialement éduqué.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’ASSOCIATION SPORTIVE

26

L’enseignement facultatif

Rechercher

et approfondir la pratique d’APSA pour un
public diversifié d’élèves

une approche diversifiée fondée sur la pratique
de deux APSA

Optimiser

2

les processus de préparation et de réalisation
d’une performance

APSA issues de 2 CP différentes

(liste nationale ou académique)
Niveau

4 en 2nde, niveau 5 en 1ère et terminale

Suivi

personnalisé (connaissances acquises)
Projet

27

(intègre

validé par le Recteur.

le projet pédagogique EPS)
-******

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Poursuivre

L’enseignement exploratoire
heures hebdomadaires en 2nde , 4 en 1ère et en
terminale,
3

thèmes d’études choisis parmi 8 proposés

Objet

:
Faire découvrir des champs disciplinaires de
connaissances et les méthodes associées
Informer sur les cursus possibles au cycle terminal
comme dans le supérieur (IUT, classes préparatoires,
université…)
Identifier les activités professionnelles auxquelles
ces cursus peuvent conduire

28

Projet

d’enseignement exploratoire à valider.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

5

EPS

Enseignement
commun

Enseignement
facultatif

Enseignement
exploratoire

2nde

2h

3h

5h

1ère

2h

3h

4h

Term.

2h

3h

4h

UNE MISE EN ŒUVRE PROGRESSIVE
Rentrée 2010

En 2nde

Rentrée 2011

En 1ère

Rentrée 2012

Terminales

Certifications
BAC 2013

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

VOLUMES HORAIRES

29

En guise
d’ouverture

Dans cette recherche de formation d’un adulte
cultivé , lucide et autonome, ces nouveaux
programmes doivent être l’occasion d’innover au
sein de votre enseignement que cette part de liberté
pédagogique rend possible …

30

« L’innovation [n’est-elle pas toujours],
une situation qu’on choisit parce qu’on a
une passion brûlante pour quelque chose » ?
Steve JOBS, 1955

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« LE MÉRITE DES PROGRAMMES EST
DE MIEUX FAIRE APPARAÎTRE QUELLE EST
LA PART DE LIBERTÉ DES ENSEIGNANTS ».
MALVEZIN, 1998


Slide 10

Programmes
BO spécial n°4 du 29 avril 2010
1

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

QUELLE ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
POUR LE LYCÉEN D’AUJOURD’HUI,
AU SERVICE DE LA FORMATION
DE L’ADULTE DE DEMAIN ?

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

COMMANDE INSTITUTIONNELLE
- définir le contenu d’une offre de formation
adaptée aux évolutions de la société française
dans le cadre :
→ de la réforme du lycée dont la mise en œuvre
fait suite à
→ l’application de loi d’orientation et de programme
pour l’avenir de l’école (Avril 2005).

2

Le rapport annexé à la loi de 2005



Répondre aux évolutions de la société et de l’école,
Rappeler les valeurs fondatrices de la République,
Tenir les engagements européens pris par la France,
Poursuivre la politique de démocratisation,



La réforme du lycée (points clés)











* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *



Mieux orienter : une orientation plus progressive, plus
ouverte et plus juste,
Mieux accompagner chaque lycéen : pour tous, un
accompagnement personnalisé, plus d’initiatives et de
responsabilités,
Mieux s’adapter à son époque : construire un lycée qui
favorise l’apprentissage des langues vivantes, l’accès à la
culture et la responsabilisation des lycéens.

3

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ELABORATION DES PROGRAMMES EPS
- coordonnée par l’Inspection Générale ,
- effectuée par un groupe d’experts : 4 professeurs
dont 2 conseillers techniques attachés à l’IG EN
EPS, 1 enseignant de l’enseignement supérieur
(ENS), 1 IA IPR, 3 IGEN, 1 membre de la
DGESCO,
- stratégies (consultation, analyse des retours) et
calendrier : identiques aux autres disciplines,

4





* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PRINCIPES POUR ÉCRITURE

(FORME ET CONTENU )

Lisibilité, concision ,
Présentation des contenus, des objectifs visés, de
commentaires succints,
Charte du 13 novembre 91 (BO n°8 du 20 février 92)
→ Programme : « texte réglementaire qui sert de référence
nationale pour fonder dans chaque discipline, à chaque niveau, le
« contrat d’enseignement », c’est-à-dire le cadre à l’intérieur duquel
l’enseignant ou l’équipe pédagogique font les choix
pédagogiques adaptés aux élèves dont ils ont la responsabilité.
Il a par ailleurs pour fonction d’établir une clarification entre les
différents niveaux du système éducatif et de définir les
compétences que les élèves doivent acquérir ».



Cohérence avec les derniers programmes :

→ Collège : BO spécial n°8 du 28 août 2008
→ Voie professionnelle : BO spécial n°2 du 19 février 2009


Réflexion centrée davantage sur l’offre de
formation que sur l’offre de certification.

5

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
10 établissements
Thèmes
Cohérence collège / voie pro
Présence des conditions d’enseignement, de l’AS
Lien avec la santé

Points
«+»

Points
«-»

*
*
Insuffisant

Trop
important

Question liée à la modification de la place des objectifs
La notion de compétence remise en cause : compétences propres,
méthodologiques et compétences attendues ainsi que celle de
compétences « propres » à la place de « culturelles ».
Peut- on évaluer des compétences sociales ?
Obligation de 3 Compétences Propres (CP)

*

Répartition des APSA : différente selon les APSA , pose problème au
regard de la CP4 (9 APSA et 1 en terminale ?)
CP5 devrait commencer au collège
Manque de lien avec les références culturelles : pentabond ?

6

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
Suite
Thèmes

Points
«+»

Points
«-»

CP5 : obligatoire en seconde

*

Questions sur la liste académique (contenu et prise en compte :
obligatoire ?
L’enseignement de l’histoire des arts : quels élèves? quels moyens ?
Pourquoi cette « transdisciplinarité? »
Dispositifs particuliers : les dotations horaires devraient être
affichées,
quelles formes, quels partenariats, quelle évaluation ?
Le travail par groupe de compétences (langues )va faire disparaître la
notion de classe : problématique / intégration au lycée.
Enseignement exploratoire : BIEN mais 3 thèmes pour tous ou un
thème par élève ?
RQ diverses : questions au sujet des compétences attendues (niveau
élevé / temps de pratique, ou manque de précision…
Proposition : EPS , éducation physique et sociale….

7






Cadre pour le projet pédagogique,
Support à la précision de l’offre de formation aux lycéens de
votre établissement, en continuité et en cohérence avec celle
du collège,
Rappel des enjeux de la discipline au niveau de la matrice
disciplinaire :



Le préambule inscrit l’EPS dans les orientations de la loi 2005, participe à



La finalité par la pratique des activités physiques, sportives et

l’épanouissement de chaque élève, à la construction du savoir « vivre ensemble »
dans le respect des valeurs de la République, au renforcement de l’autonomie, à
la réussite de tous et garantit un engagement corporel à l’école (habitus santé)

artistiques, former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et
socialement éduqué,



Les objectifs fondamentaux :
o
o
o



Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir la motricité, la rendre
efficace et favoriser la réussite,
Savoir gérer sa vie physique
Accéder au patrimoine culturel

Les compétences à acquérir
o

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FONCTIONS DU PROGRAMME

Offrir une formation complète et équilibrée.
8



* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONTENUS DU PROGRAMME
Rappel : Charte des programmes (avant propos)

« Refondre les programmes…. suppose une réflexion de fond sur
les finalités de la formation des élèves, les critères qui
président à la sélection des savoirs disciplinaires, les
articulations entre objectifs de connaissances et
objectifs de socialisation, indissociablement liés, si l’on
veut non pas que les apprentissages scolaires soient leur
propre fin mais qu’ils débouchent sur un réinvestissement
hors du monde scolaire pour permettre aux jeunes de
construire leur vie personnelle, leur vie professionnelle et
d’être des citoyens responsables ».
o

Les compétences attendues précisent l’articulation
entre :

Les compétences
propres à l’EPS

9

Compétences propres

Compétences
méthodologiques et sociales

CP1 – Réaliser une performance
motrice maximale mesurable à
une échéance donnée

CM1 – S’engager lucidement
dans sa pratique

CP2 – Se déplacer en s’adaptant
à des environnements variés et
incertains

CM2 – Respecter les règles de
vie collective et assumer
différents rôles liés à l’activité

CP3 - Réaliser une prestation
corporelle à visée artistique ou
acrobatique
CP4 – Conduire et maîtriser un
affrontement individuel ou
collectif
CP5 – Réaliser et orienter son
activité physique en vue du
développement de soi

CM3 – Savoir utiliser
différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement,
observer, identifier, analyser,
apprécier les effets de l’activité,
évaluer la réussite et l’échec,
concevoir des projets

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES À ACQUÉRIR

10

« n’ayant pas été offerte au collège, elle devient
un passage obligé au lycée »….

11

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR UNE COMPÉTENCE PROPRE

EN VUE DU DÉVELOPPEMENT

CP5

ET DE L’ENTRETIEN DE SOI

»

Objectif fondamental :
Savoir gérer sa vie physique et sociale
« Par l’analyse réflexive sur les pratiques…le lycéen évite
d’être un consommateur naïf d’activités physiques et devient
un pratiquant lucide et responsable, capable de réinvestir
les effets de sa formation en dehors de l’école.»

«

Le cursus en trois ans doit l’amener à construire
progressivement des acquisitions dans les cinq compétences
propres. N’ayant pas été offerte au collège, elle devient un
passage obligé de formation…l’accès au niveau 4 de la
cinquième compétence est attendu.»

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« RÉALISER ET ORIENTER SON ACTIVITÉ PHYSIQUE

12








D’organiser une rupture avec la performance absolue, vers une
performance plutôt ramenée à soi et à son potentiel.
De rendre conscients les acquis des élèves
De planifier une dévolution progressive de son acte
pédagogique
D’identifier tout d’abord, puis ensuite d’apprécier pour
choisir et enfin gérer son potentiel pour concevoir une
séance d’entraînement qui pourrait être considéré comme le
savoir s’entraîner

Pour être en CP5, il est nécessaire pour l’élève :




De se connaitre pour réinvestir (transférer),
D’apprendre à s’entraîner et s’entretenir,
De faire jouer les rapports de cause à effets sur soi et ainsi,
comme dans toutes les activités de toutes les compétences
propres de l’EPS, être sujet et objet d’apprentissage mais avec
une valence objet prenant encore plus d’importance.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Pour être en CP5, il est nécessaire pour le professeur

13

« Articulent et intègrent simultanément les
dimensions motrices et méthodologiques en
entretenant une relation prioritaire à l’une des cinq
compétences propres »,
 « Sont constituées d’un ensemble de
connaissances, capacités et attitudes
permettant à l’élève de se conduire de façon
adaptée et efficace dans une situation
représentative de la richesse culturelle de l’APSA
concernée »,
 « Finalisent un cycle d’enseignement et attestent
d’un niveau d’acquisition »,
 « Au terme des enseignements, seules les
compétences visées qui constituent les compétences
attendues en EPS, s’observent et s’évaluent dans
la pratique des activités physiques ».


* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES ATTENDUES

14

Quelle motricité ?
Quel développement ?
Quels apprentissages ?
15

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR
LES COMPETENCES ATTENDUES

Compétences propres

Compétences méthodologiques
et sociales

De dimension motrice,
Chaque compétence renvoie à des
problèmes fondamentaux qu’il
convient de dépasser
-par la mobilisation
-par le renforcement de ressources
d’ordre moteur

Liées à la démarche réflexive,
Indispensable à la formation
d’un citoyen cultivé, lucide et
autonome.
↓
Développement des ressources

biomécaniques, bioénergétiques,
perceptives (informationnelles et
décisionnelles), affectives (en
relation à soi, aux autres),

cognitives , sociales
(à partager avec les autres
disciplines),

L’optimisation des apprentissages impose :
- l’interaction des CP à l’EPS et des CMS
- un choix pertinent des situations d’apprentissages qui
mobilisent et développent les ressources nécessaires pour résoudre les
problèmes posés par l’APSA à l’élève « x » (qui peuvent être différents
pour l’élève « y »).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ARTICULATION

16

Exemple : Badminton Compétence attendue

Gain du match

S’investir et
produire
volontairement
des trajectoires
variées

en identifiant et
utilisant les
espaces libres

niveau 3

Pour mettre son
adversaire en
situation
défavorable

Ressources mobilisées en relation avec
les diverses dimensions de la motricité
biomécaniques, bioénergétiques,
CP4

perceptives (informationnelles et décisionnelles),
affectives (en relation à soi, aux autres),
cognitives (démarche réflexive) (en lien avec les CMS)

Les situations d’apprentissages doivent ici :
-privilégier la sollicitation et le développement des ressources
d’ordre informationnel (aider l’élève à repérer les informations, à
trier, à valoriser les plus utiles…pour décider .
-entraîner l’élève à prendre des décisions en action (lui offrir des
choix).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

17

Exemple : Badminton Compétence attendue
Gain du match

S’investir et produire
volontairement des
trajectoires variées

en identifiant et
utilisant les espaces
libres

niveau 3
Pour mettre son
adversaire en
situation défavorable

1 – Concevoir une évaluation diagnostique
A - Observer l’activité de l’élève
(par exemple : filtre utilisé et quelques éléments observés)

•En relation avec lui-même, son organisation posturale : Jambes
tendues, déséquilibre (appuis), peu d’amplitude dans les mouvements,
•En relation avec l’APSA, dans l’activité globale (choix, organisation sur le
terrain) jeu sur la continuité des échanges, axe central du terrain,
•En relation avec les autres, dans les différents rôles occupés : accepte le
rôle d’arbitre et d’entraîneur mais ne parvient pas à conseiller à partir
des indicateurs présentés.
B - En déduire les problèmes rencontrés , l’état des ressources
ainsi que les connaissances, les capacités et les attitudes que
l’élève doit acquérir pour atteindre les compétences attendues.
2 – Concevoir les situations d’apprentissages pour mobiliser
et renforcer les ressources privilégiées.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

18

3 – Déterminer des contenus d’enseignement en précisant
les connaissances, les capacités et les attitudes.
……….. Possibilité d’utiliser les fiches ressources
à paraître sur le site EDUSCOL.

19

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT

Compétences attendues : niveau 3, 4 ou 5
CONNAISSANCES
« savoir »
Informations que
l’élève doit
s’approprier
sur lui,
Sur l’APSA,
Sur les autres

Formalisées en
termes de principes,
de règles, de repères,

CAPACITES
« savoir-faire »
S’expriment en
action à travers
la mise en
œuvre des
connaissances,
à l’activité de
l’élève, et à la
mobilisation des
ressources pour
agir .
Habiletés,
techniques,
savoir-faire

ATTITUDES
« savoir-être »
Manière d’être.
Organisent les
relations à soi,
aux autres et à
l’environnement.
Elles sont soustendues par des
valeurs qu’il
convient
d’acquérir et
d’installer .

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FICHES RESSOURCES
OU DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT

20

Classes

Objectifs prioritaires

Niveaux de
compétences
attendues

Secondes

Adopter des habitudes
de travail,
S’approprier les règles
de vie collective

Niv 3
Sur au moins 3 CP

Premières

Construire l’autonomie au
niveau des apprentissages

5 niv 3 sur 5 CP depuis
la 2nde
(possibilité de niv 4 sur
1CP ou plus)

Terminales

Prendre en charge
sa pratique physique
Disposer d’une autonomie pour
apprendre tout au long de la vie

Niv 4 sur 3 CP
Différentes
(Niv 5 : possible)

Au cours du cursus de formation du lycéen, l’accès au niv 4 pour la CP5 est attendu

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PLANIFICATION DU CURSUS EN 3 ANS

21

Formation

complète et équilibrée

Construction

des acquisitions

dans les 5CP et les 3CMS
CP5

: passage obligé avec atteinte du niveau 4
Appropriation
Liste
Liste

d’un habitus santé

nationale : 31 APSA

académique : 8 APSA (maxi)

Une

APSA établissement : validation par
l’inspection pédagogique régionale

22

Offre

de formation

différente de l’offre de certification.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’enseignement commun :
un cursus en 3 ans en continuité et
(cohérent) avec celui du collège

Classes

Collège

6ème (5ème, 4ème)

Niveau 1

3ème (5ème, 4ème )

Niveau 2

Lycée LP

Certifications

DNB

Niveau 2 attendu pour tous les élèves en fin de 3ème dans 8 groupements
(4CP)
2nde BAC/ 1ère CAP BEP

Niveau 3

CAP BEP

1ére BAC/ Term CAP
BEP

Niveau 4

BAC PRO et GT

Term Bac

Niveau 5

Option facultative

Le cursus EPS (5 niveaux d’acquisition)

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

NIVEAUX EXIGIBLES (RÉCAPITULATIF)

23

 Acquisition

d’une culture humaniste,
 Sensibilisation à l’histoire des arts,
 Travail interdisciplinaire avec une mise
en perspective historique et culturelle.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’EPS ET L’HISTOIRE DES ARTS

24

 Assurer

et optimiser les conditions
d’enseignement,
 Concevoir et partager un projet pédagogique,
 Partager un projet qui programme les APSA
et offre un long temps d’apprentissage,
 Partager un projet qui propose des
traitements didactiques adaptés à tous les
élèves,
 Evaluer et valider les acquis,
 Intégrer des dispositifs particuliers.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ORGANISER LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT
DE L’EPS DANS UN ÉTABLISSEMENT

25

 Une

formation complémentaire,
 Formes multiples de rencontres,
 Initiation ou spécialisation dans une ou
plusieurs APSA,
 Formation aux rôles de jeunes officiels,
 Apprentissage concret de la vie associative.
L’AS : un dispositif au service de
la construction de compétences indispensables
à la formation du futur adulte
physiquement et socialement éduqué.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’ASSOCIATION SPORTIVE

26

L’enseignement facultatif

Rechercher

et approfondir la pratique d’APSA pour un
public diversifié d’élèves

une approche diversifiée fondée sur la pratique
de deux APSA

Optimiser

2

les processus de préparation et de réalisation
d’une performance

APSA issues de 2 CP différentes

(liste nationale ou académique)
Niveau

4 en 2nde, niveau 5 en 1ère et terminale

Suivi

personnalisé (connaissances acquises)
Projet

27

(intègre

validé par le Recteur.

le projet pédagogique EPS)
-******

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Poursuivre

L’enseignement exploratoire
heures hebdomadaires en 2nde , 4 en 1ère et en
terminale,
3

thèmes d’études choisis parmi 8 proposés

Objet

:
Faire découvrir des champs disciplinaires de
connaissances et les méthodes associées
Informer sur les cursus possibles au cycle terminal
comme dans le supérieur (IUT, classes préparatoires,
université…)
Identifier les activités professionnelles auxquelles
ces cursus peuvent conduire

28

Projet

d’enseignement exploratoire à valider.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

5

EPS

Enseignement
commun

Enseignement
facultatif

Enseignement
exploratoire

2nde

2h

3h

5h

1ère

2h

3h

4h

Term.

2h

3h

4h

UNE MISE EN ŒUVRE PROGRESSIVE
Rentrée 2010

En 2nde

Rentrée 2011

En 1ère

Rentrée 2012

Terminales

Certifications
BAC 2013

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

VOLUMES HORAIRES

29

En guise
d’ouverture

Dans cette recherche de formation d’un adulte
cultivé , lucide et autonome, ces nouveaux
programmes doivent être l’occasion d’innover au
sein de votre enseignement que cette part de liberté
pédagogique rend possible …

30

« L’innovation [n’est-elle pas toujours],
une situation qu’on choisit parce qu’on a
une passion brûlante pour quelque chose » ?
Steve JOBS, 1955

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« LE MÉRITE DES PROGRAMMES EST
DE MIEUX FAIRE APPARAÎTRE QUELLE EST
LA PART DE LIBERTÉ DES ENSEIGNANTS ».
MALVEZIN, 1998


Slide 11

Programmes
BO spécial n°4 du 29 avril 2010
1

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

QUELLE ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
POUR LE LYCÉEN D’AUJOURD’HUI,
AU SERVICE DE LA FORMATION
DE L’ADULTE DE DEMAIN ?

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

COMMANDE INSTITUTIONNELLE
- définir le contenu d’une offre de formation
adaptée aux évolutions de la société française
dans le cadre :
→ de la réforme du lycée dont la mise en œuvre
fait suite à
→ l’application de loi d’orientation et de programme
pour l’avenir de l’école (Avril 2005).

2

Le rapport annexé à la loi de 2005



Répondre aux évolutions de la société et de l’école,
Rappeler les valeurs fondatrices de la République,
Tenir les engagements européens pris par la France,
Poursuivre la politique de démocratisation,



La réforme du lycée (points clés)











* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *



Mieux orienter : une orientation plus progressive, plus
ouverte et plus juste,
Mieux accompagner chaque lycéen : pour tous, un
accompagnement personnalisé, plus d’initiatives et de
responsabilités,
Mieux s’adapter à son époque : construire un lycée qui
favorise l’apprentissage des langues vivantes, l’accès à la
culture et la responsabilisation des lycéens.

3

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ELABORATION DES PROGRAMMES EPS
- coordonnée par l’Inspection Générale ,
- effectuée par un groupe d’experts : 4 professeurs
dont 2 conseillers techniques attachés à l’IG EN
EPS, 1 enseignant de l’enseignement supérieur
(ENS), 1 IA IPR, 3 IGEN, 1 membre de la
DGESCO,
- stratégies (consultation, analyse des retours) et
calendrier : identiques aux autres disciplines,

4





* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PRINCIPES POUR ÉCRITURE

(FORME ET CONTENU )

Lisibilité, concision ,
Présentation des contenus, des objectifs visés, de
commentaires succints,
Charte du 13 novembre 91 (BO n°8 du 20 février 92)
→ Programme : « texte réglementaire qui sert de référence
nationale pour fonder dans chaque discipline, à chaque niveau, le
« contrat d’enseignement », c’est-à-dire le cadre à l’intérieur duquel
l’enseignant ou l’équipe pédagogique font les choix
pédagogiques adaptés aux élèves dont ils ont la responsabilité.
Il a par ailleurs pour fonction d’établir une clarification entre les
différents niveaux du système éducatif et de définir les
compétences que les élèves doivent acquérir ».



Cohérence avec les derniers programmes :

→ Collège : BO spécial n°8 du 28 août 2008
→ Voie professionnelle : BO spécial n°2 du 19 février 2009


Réflexion centrée davantage sur l’offre de
formation que sur l’offre de certification.

5

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
10 établissements
Thèmes
Cohérence collège / voie pro
Présence des conditions d’enseignement, de l’AS
Lien avec la santé

Points
«+»

Points
«-»

*
*
Insuffisant

Trop
important

Question liée à la modification de la place des objectifs
La notion de compétence remise en cause : compétences propres,
méthodologiques et compétences attendues ainsi que celle de
compétences « propres » à la place de « culturelles ».
Peut- on évaluer des compétences sociales ?
Obligation de 3 Compétences Propres (CP)

*

Répartition des APSA : différente selon les APSA , pose problème au
regard de la CP4 (9 APSA et 1 en terminale ?)
CP5 devrait commencer au collège
Manque de lien avec les références culturelles : pentabond ?

6

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
Suite
Thèmes

Points
«+»

Points
«-»

CP5 : obligatoire en seconde

*

Questions sur la liste académique (contenu et prise en compte :
obligatoire ?
L’enseignement de l’histoire des arts : quels élèves? quels moyens ?
Pourquoi cette « transdisciplinarité? »
Dispositifs particuliers : les dotations horaires devraient être
affichées,
quelles formes, quels partenariats, quelle évaluation ?
Le travail par groupe de compétences (langues )va faire disparaître la
notion de classe : problématique / intégration au lycée.
Enseignement exploratoire : BIEN mais 3 thèmes pour tous ou un
thème par élève ?
RQ diverses : questions au sujet des compétences attendues (niveau
élevé / temps de pratique, ou manque de précision…
Proposition : EPS , éducation physique et sociale….

7






Cadre pour le projet pédagogique,
Support à la précision de l’offre de formation aux lycéens de
votre établissement, en continuité et en cohérence avec celle
du collège,
Rappel des enjeux de la discipline au niveau de la matrice
disciplinaire :



Le préambule inscrit l’EPS dans les orientations de la loi 2005, participe à



La finalité par la pratique des activités physiques, sportives et

l’épanouissement de chaque élève, à la construction du savoir « vivre ensemble »
dans le respect des valeurs de la République, au renforcement de l’autonomie, à
la réussite de tous et garantit un engagement corporel à l’école (habitus santé)

artistiques, former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et
socialement éduqué,



Les objectifs fondamentaux :
o
o
o



Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir la motricité, la rendre
efficace et favoriser la réussite,
Savoir gérer sa vie physique
Accéder au patrimoine culturel

Les compétences à acquérir
o

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FONCTIONS DU PROGRAMME

Offrir une formation complète et équilibrée.
8



* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONTENUS DU PROGRAMME
Rappel : Charte des programmes (avant propos)

« Refondre les programmes…. suppose une réflexion de fond sur
les finalités de la formation des élèves, les critères qui
président à la sélection des savoirs disciplinaires, les
articulations entre objectifs de connaissances et
objectifs de socialisation, indissociablement liés, si l’on
veut non pas que les apprentissages scolaires soient leur
propre fin mais qu’ils débouchent sur un réinvestissement
hors du monde scolaire pour permettre aux jeunes de
construire leur vie personnelle, leur vie professionnelle et
d’être des citoyens responsables ».
o

Les compétences attendues précisent l’articulation
entre :

Les compétences
propres à l’EPS

9

Compétences propres

Compétences
méthodologiques et sociales

CP1 – Réaliser une performance
motrice maximale mesurable à
une échéance donnée

CM1 – S’engager lucidement
dans sa pratique

CP2 – Se déplacer en s’adaptant
à des environnements variés et
incertains

CM2 – Respecter les règles de
vie collective et assumer
différents rôles liés à l’activité

CP3 - Réaliser une prestation
corporelle à visée artistique ou
acrobatique
CP4 – Conduire et maîtriser un
affrontement individuel ou
collectif
CP5 – Réaliser et orienter son
activité physique en vue du
développement de soi

CM3 – Savoir utiliser
différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement,
observer, identifier, analyser,
apprécier les effets de l’activité,
évaluer la réussite et l’échec,
concevoir des projets

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES À ACQUÉRIR

10

« n’ayant pas été offerte au collège, elle devient
un passage obligé au lycée »….

11

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR UNE COMPÉTENCE PROPRE

EN VUE DU DÉVELOPPEMENT

CP5

ET DE L’ENTRETIEN DE SOI

»

Objectif fondamental :
Savoir gérer sa vie physique et sociale
« Par l’analyse réflexive sur les pratiques…le lycéen évite
d’être un consommateur naïf d’activités physiques et devient
un pratiquant lucide et responsable, capable de réinvestir
les effets de sa formation en dehors de l’école.»

«

Le cursus en trois ans doit l’amener à construire
progressivement des acquisitions dans les cinq compétences
propres. N’ayant pas été offerte au collège, elle devient un
passage obligé de formation…l’accès au niveau 4 de la
cinquième compétence est attendu.»

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« RÉALISER ET ORIENTER SON ACTIVITÉ PHYSIQUE

12








D’organiser une rupture avec la performance absolue, vers une
performance plutôt ramenée à soi et à son potentiel.
De rendre conscients les acquis des élèves
De planifier une dévolution progressive de son acte
pédagogique
D’identifier tout d’abord, puis ensuite d’apprécier pour
choisir et enfin gérer son potentiel pour concevoir une
séance d’entraînement qui pourrait être considéré comme le
savoir s’entraîner

Pour être en CP5, il est nécessaire pour l’élève :




De se connaitre pour réinvestir (transférer),
D’apprendre à s’entraîner et s’entretenir,
De faire jouer les rapports de cause à effets sur soi et ainsi,
comme dans toutes les activités de toutes les compétences
propres de l’EPS, être sujet et objet d’apprentissage mais avec
une valence objet prenant encore plus d’importance.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Pour être en CP5, il est nécessaire pour le professeur

13

« Articulent et intègrent simultanément les
dimensions motrices et méthodologiques en
entretenant une relation prioritaire à l’une des cinq
compétences propres »,
 « Sont constituées d’un ensemble de
connaissances, capacités et attitudes
permettant à l’élève de se conduire de façon
adaptée et efficace dans une situation
représentative de la richesse culturelle de l’APSA
concernée »,
 « Finalisent un cycle d’enseignement et attestent
d’un niveau d’acquisition »,
 « Au terme des enseignements, seules les
compétences visées qui constituent les compétences
attendues en EPS, s’observent et s’évaluent dans
la pratique des activités physiques ».


* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES ATTENDUES

14

Quelle motricité ?
Quel développement ?
Quels apprentissages ?
15

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR
LES COMPETENCES ATTENDUES

Compétences propres

Compétences méthodologiques
et sociales

De dimension motrice,
Chaque compétence renvoie à des
problèmes fondamentaux qu’il
convient de dépasser
-par la mobilisation
-par le renforcement de ressources
d’ordre moteur

Liées à la démarche réflexive,
Indispensable à la formation
d’un citoyen cultivé, lucide et
autonome.
↓
Développement des ressources

biomécaniques, bioénergétiques,
perceptives (informationnelles et
décisionnelles), affectives (en
relation à soi, aux autres),

cognitives , sociales
(à partager avec les autres
disciplines),

L’optimisation des apprentissages impose :
- l’interaction des CP à l’EPS et des CMS
- un choix pertinent des situations d’apprentissages qui
mobilisent et développent les ressources nécessaires pour résoudre les
problèmes posés par l’APSA à l’élève « x » (qui peuvent être différents
pour l’élève « y »).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ARTICULATION

16

Exemple : Badminton Compétence attendue

Gain du match

S’investir et
produire
volontairement
des trajectoires
variées

en identifiant et
utilisant les
espaces libres

niveau 3

Pour mettre son
adversaire en
situation
défavorable

Ressources mobilisées en relation avec
les diverses dimensions de la motricité
biomécaniques, bioénergétiques,
CP4

perceptives (informationnelles et décisionnelles),
affectives (en relation à soi, aux autres),
cognitives (démarche réflexive) (en lien avec les CMS)

Les situations d’apprentissages doivent ici :
-privilégier la sollicitation et le développement des ressources
d’ordre informationnel (aider l’élève à repérer les informations, à
trier, à valoriser les plus utiles…pour décider .
-entraîner l’élève à prendre des décisions en action (lui offrir des
choix).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

17

Exemple : Badminton Compétence attendue
Gain du match

S’investir et produire
volontairement des
trajectoires variées

en identifiant et
utilisant les espaces
libres

niveau 3
Pour mettre son
adversaire en
situation défavorable

1 – Concevoir une évaluation diagnostique
A - Observer l’activité de l’élève
(par exemple : filtre utilisé et quelques éléments observés)

•En relation avec lui-même, son organisation posturale : Jambes
tendues, déséquilibre (appuis), peu d’amplitude dans les mouvements,
•En relation avec l’APSA, dans l’activité globale (choix, organisation sur le
terrain) jeu sur la continuité des échanges, axe central du terrain,
•En relation avec les autres, dans les différents rôles occupés : accepte le
rôle d’arbitre et d’entraîneur mais ne parvient pas à conseiller à partir
des indicateurs présentés.
B - En déduire les problèmes rencontrés , l’état des ressources
ainsi que les connaissances, les capacités et les attitudes que
l’élève doit acquérir pour atteindre les compétences attendues.
2 – Concevoir les situations d’apprentissages pour mobiliser
et renforcer les ressources privilégiées.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

18

3 – Déterminer des contenus d’enseignement en précisant
les connaissances, les capacités et les attitudes.
……….. Possibilité d’utiliser les fiches ressources
à paraître sur le site EDUSCOL.

19

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT

Compétences attendues : niveau 3, 4 ou 5
CONNAISSANCES
« savoir »
Informations que
l’élève doit
s’approprier
sur lui,
Sur l’APSA,
Sur les autres

Formalisées en
termes de principes,
de règles, de repères,

CAPACITES
« savoir-faire »
S’expriment en
action à travers
la mise en
œuvre des
connaissances,
à l’activité de
l’élève, et à la
mobilisation des
ressources pour
agir .
Habiletés,
techniques,
savoir-faire

ATTITUDES
« savoir-être »
Manière d’être.
Organisent les
relations à soi,
aux autres et à
l’environnement.
Elles sont soustendues par des
valeurs qu’il
convient
d’acquérir et
d’installer .

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FICHES RESSOURCES
OU DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT

20

Classes

Objectifs prioritaires

Niveaux de
compétences
attendues

Secondes

Adopter des habitudes
de travail,
S’approprier les règles
de vie collective

Niv 3
Sur au moins 3 CP

Premières

Construire l’autonomie au
niveau des apprentissages

5 niv 3 sur 5 CP depuis
la 2nde
(possibilité de niv 4 sur
1CP ou plus)

Terminales

Prendre en charge
sa pratique physique
Disposer d’une autonomie pour
apprendre tout au long de la vie

Niv 4 sur 3 CP
Différentes
(Niv 5 : possible)

Au cours du cursus de formation du lycéen, l’accès au niv 4 pour la CP5 est attendu

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PLANIFICATION DU CURSUS EN 3 ANS

21

Formation

complète et équilibrée

Construction

des acquisitions

dans les 5CP et les 3CMS
CP5

: passage obligé avec atteinte du niveau 4
Appropriation
Liste
Liste

d’un habitus santé

nationale : 31 APSA

académique : 8 APSA (maxi)

Une

APSA établissement : validation par
l’inspection pédagogique régionale

22

Offre

de formation

différente de l’offre de certification.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’enseignement commun :
un cursus en 3 ans en continuité et
(cohérent) avec celui du collège

Classes

Collège

6ème (5ème, 4ème)

Niveau 1

3ème (5ème, 4ème )

Niveau 2

Lycée LP

Certifications

DNB

Niveau 2 attendu pour tous les élèves en fin de 3ème dans 8 groupements
(4CP)
2nde BAC/ 1ère CAP BEP

Niveau 3

CAP BEP

1ére BAC/ Term CAP
BEP

Niveau 4

BAC PRO et GT

Term Bac

Niveau 5

Option facultative

Le cursus EPS (5 niveaux d’acquisition)

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

NIVEAUX EXIGIBLES (RÉCAPITULATIF)

23

 Acquisition

d’une culture humaniste,
 Sensibilisation à l’histoire des arts,
 Travail interdisciplinaire avec une mise
en perspective historique et culturelle.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’EPS ET L’HISTOIRE DES ARTS

24

 Assurer

et optimiser les conditions
d’enseignement,
 Concevoir et partager un projet pédagogique,
 Partager un projet qui programme les APSA
et offre un long temps d’apprentissage,
 Partager un projet qui propose des
traitements didactiques adaptés à tous les
élèves,
 Evaluer et valider les acquis,
 Intégrer des dispositifs particuliers.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ORGANISER LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT
DE L’EPS DANS UN ÉTABLISSEMENT

25

 Une

formation complémentaire,
 Formes multiples de rencontres,
 Initiation ou spécialisation dans une ou
plusieurs APSA,
 Formation aux rôles de jeunes officiels,
 Apprentissage concret de la vie associative.
L’AS : un dispositif au service de
la construction de compétences indispensables
à la formation du futur adulte
physiquement et socialement éduqué.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’ASSOCIATION SPORTIVE

26

L’enseignement facultatif

Rechercher

et approfondir la pratique d’APSA pour un
public diversifié d’élèves

une approche diversifiée fondée sur la pratique
de deux APSA

Optimiser

2

les processus de préparation et de réalisation
d’une performance

APSA issues de 2 CP différentes

(liste nationale ou académique)
Niveau

4 en 2nde, niveau 5 en 1ère et terminale

Suivi

personnalisé (connaissances acquises)
Projet

27

(intègre

validé par le Recteur.

le projet pédagogique EPS)
-******

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Poursuivre

L’enseignement exploratoire
heures hebdomadaires en 2nde , 4 en 1ère et en
terminale,
3

thèmes d’études choisis parmi 8 proposés

Objet

:
Faire découvrir des champs disciplinaires de
connaissances et les méthodes associées
Informer sur les cursus possibles au cycle terminal
comme dans le supérieur (IUT, classes préparatoires,
université…)
Identifier les activités professionnelles auxquelles
ces cursus peuvent conduire

28

Projet

d’enseignement exploratoire à valider.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

5

EPS

Enseignement
commun

Enseignement
facultatif

Enseignement
exploratoire

2nde

2h

3h

5h

1ère

2h

3h

4h

Term.

2h

3h

4h

UNE MISE EN ŒUVRE PROGRESSIVE
Rentrée 2010

En 2nde

Rentrée 2011

En 1ère

Rentrée 2012

Terminales

Certifications
BAC 2013

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

VOLUMES HORAIRES

29

En guise
d’ouverture

Dans cette recherche de formation d’un adulte
cultivé , lucide et autonome, ces nouveaux
programmes doivent être l’occasion d’innover au
sein de votre enseignement que cette part de liberté
pédagogique rend possible …

30

« L’innovation [n’est-elle pas toujours],
une situation qu’on choisit parce qu’on a
une passion brûlante pour quelque chose » ?
Steve JOBS, 1955

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« LE MÉRITE DES PROGRAMMES EST
DE MIEUX FAIRE APPARAÎTRE QUELLE EST
LA PART DE LIBERTÉ DES ENSEIGNANTS ».
MALVEZIN, 1998


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Programmes
BO spécial n°4 du 29 avril 2010
1

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

QUELLE ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
POUR LE LYCÉEN D’AUJOURD’HUI,
AU SERVICE DE LA FORMATION
DE L’ADULTE DE DEMAIN ?

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

COMMANDE INSTITUTIONNELLE
- définir le contenu d’une offre de formation
adaptée aux évolutions de la société française
dans le cadre :
→ de la réforme du lycée dont la mise en œuvre
fait suite à
→ l’application de loi d’orientation et de programme
pour l’avenir de l’école (Avril 2005).

2

Le rapport annexé à la loi de 2005



Répondre aux évolutions de la société et de l’école,
Rappeler les valeurs fondatrices de la République,
Tenir les engagements européens pris par la France,
Poursuivre la politique de démocratisation,



La réforme du lycée (points clés)











* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *



Mieux orienter : une orientation plus progressive, plus
ouverte et plus juste,
Mieux accompagner chaque lycéen : pour tous, un
accompagnement personnalisé, plus d’initiatives et de
responsabilités,
Mieux s’adapter à son époque : construire un lycée qui
favorise l’apprentissage des langues vivantes, l’accès à la
culture et la responsabilisation des lycéens.

3

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ELABORATION DES PROGRAMMES EPS
- coordonnée par l’Inspection Générale ,
- effectuée par un groupe d’experts : 4 professeurs
dont 2 conseillers techniques attachés à l’IG EN
EPS, 1 enseignant de l’enseignement supérieur
(ENS), 1 IA IPR, 3 IGEN, 1 membre de la
DGESCO,
- stratégies (consultation, analyse des retours) et
calendrier : identiques aux autres disciplines,

4





* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PRINCIPES POUR ÉCRITURE

(FORME ET CONTENU )

Lisibilité, concision ,
Présentation des contenus, des objectifs visés, de
commentaires succints,
Charte du 13 novembre 91 (BO n°8 du 20 février 92)
→ Programme : « texte réglementaire qui sert de référence
nationale pour fonder dans chaque discipline, à chaque niveau, le
« contrat d’enseignement », c’est-à-dire le cadre à l’intérieur duquel
l’enseignant ou l’équipe pédagogique font les choix
pédagogiques adaptés aux élèves dont ils ont la responsabilité.
Il a par ailleurs pour fonction d’établir une clarification entre les
différents niveaux du système éducatif et de définir les
compétences que les élèves doivent acquérir ».



Cohérence avec les derniers programmes :

→ Collège : BO spécial n°8 du 28 août 2008
→ Voie professionnelle : BO spécial n°2 du 19 février 2009


Réflexion centrée davantage sur l’offre de
formation que sur l’offre de certification.

5

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
10 établissements
Thèmes
Cohérence collège / voie pro
Présence des conditions d’enseignement, de l’AS
Lien avec la santé

Points
«+»

Points
«-»

*
*
Insuffisant

Trop
important

Question liée à la modification de la place des objectifs
La notion de compétence remise en cause : compétences propres,
méthodologiques et compétences attendues ainsi que celle de
compétences « propres » à la place de « culturelles ».
Peut- on évaluer des compétences sociales ?
Obligation de 3 Compétences Propres (CP)

*

Répartition des APSA : différente selon les APSA , pose problème au
regard de la CP4 (9 APSA et 1 en terminale ?)
CP5 devrait commencer au collège
Manque de lien avec les références culturelles : pentabond ?

6

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
Suite
Thèmes

Points
«+»

Points
«-»

CP5 : obligatoire en seconde

*

Questions sur la liste académique (contenu et prise en compte :
obligatoire ?
L’enseignement de l’histoire des arts : quels élèves? quels moyens ?
Pourquoi cette « transdisciplinarité? »
Dispositifs particuliers : les dotations horaires devraient être
affichées,
quelles formes, quels partenariats, quelle évaluation ?
Le travail par groupe de compétences (langues )va faire disparaître la
notion de classe : problématique / intégration au lycée.
Enseignement exploratoire : BIEN mais 3 thèmes pour tous ou un
thème par élève ?
RQ diverses : questions au sujet des compétences attendues (niveau
élevé / temps de pratique, ou manque de précision…
Proposition : EPS , éducation physique et sociale….

7






Cadre pour le projet pédagogique,
Support à la précision de l’offre de formation aux lycéens de
votre établissement, en continuité et en cohérence avec celle
du collège,
Rappel des enjeux de la discipline au niveau de la matrice
disciplinaire :



Le préambule inscrit l’EPS dans les orientations de la loi 2005, participe à



La finalité par la pratique des activités physiques, sportives et

l’épanouissement de chaque élève, à la construction du savoir « vivre ensemble »
dans le respect des valeurs de la République, au renforcement de l’autonomie, à
la réussite de tous et garantit un engagement corporel à l’école (habitus santé)

artistiques, former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et
socialement éduqué,



Les objectifs fondamentaux :
o
o
o



Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir la motricité, la rendre
efficace et favoriser la réussite,
Savoir gérer sa vie physique
Accéder au patrimoine culturel

Les compétences à acquérir
o

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FONCTIONS DU PROGRAMME

Offrir une formation complète et équilibrée.
8



* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONTENUS DU PROGRAMME
Rappel : Charte des programmes (avant propos)

« Refondre les programmes…. suppose une réflexion de fond sur
les finalités de la formation des élèves, les critères qui
président à la sélection des savoirs disciplinaires, les
articulations entre objectifs de connaissances et
objectifs de socialisation, indissociablement liés, si l’on
veut non pas que les apprentissages scolaires soient leur
propre fin mais qu’ils débouchent sur un réinvestissement
hors du monde scolaire pour permettre aux jeunes de
construire leur vie personnelle, leur vie professionnelle et
d’être des citoyens responsables ».
o

Les compétences attendues précisent l’articulation
entre :

Les compétences
propres à l’EPS

9

Compétences propres

Compétences
méthodologiques et sociales

CP1 – Réaliser une performance
motrice maximale mesurable à
une échéance donnée

CM1 – S’engager lucidement
dans sa pratique

CP2 – Se déplacer en s’adaptant
à des environnements variés et
incertains

CM2 – Respecter les règles de
vie collective et assumer
différents rôles liés à l’activité

CP3 - Réaliser une prestation
corporelle à visée artistique ou
acrobatique
CP4 – Conduire et maîtriser un
affrontement individuel ou
collectif
CP5 – Réaliser et orienter son
activité physique en vue du
développement de soi

CM3 – Savoir utiliser
différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement,
observer, identifier, analyser,
apprécier les effets de l’activité,
évaluer la réussite et l’échec,
concevoir des projets

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES À ACQUÉRIR

10

« n’ayant pas été offerte au collège, elle devient
un passage obligé au lycée »….

11

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR UNE COMPÉTENCE PROPRE

EN VUE DU DÉVELOPPEMENT

CP5

ET DE L’ENTRETIEN DE SOI

»

Objectif fondamental :
Savoir gérer sa vie physique et sociale
« Par l’analyse réflexive sur les pratiques…le lycéen évite
d’être un consommateur naïf d’activités physiques et devient
un pratiquant lucide et responsable, capable de réinvestir
les effets de sa formation en dehors de l’école.»

«

Le cursus en trois ans doit l’amener à construire
progressivement des acquisitions dans les cinq compétences
propres. N’ayant pas été offerte au collège, elle devient un
passage obligé de formation…l’accès au niveau 4 de la
cinquième compétence est attendu.»

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« RÉALISER ET ORIENTER SON ACTIVITÉ PHYSIQUE

12








D’organiser une rupture avec la performance absolue, vers une
performance plutôt ramenée à soi et à son potentiel.
De rendre conscients les acquis des élèves
De planifier une dévolution progressive de son acte
pédagogique
D’identifier tout d’abord, puis ensuite d’apprécier pour
choisir et enfin gérer son potentiel pour concevoir une
séance d’entraînement qui pourrait être considéré comme le
savoir s’entraîner

Pour être en CP5, il est nécessaire pour l’élève :




De se connaitre pour réinvestir (transférer),
D’apprendre à s’entraîner et s’entretenir,
De faire jouer les rapports de cause à effets sur soi et ainsi,
comme dans toutes les activités de toutes les compétences
propres de l’EPS, être sujet et objet d’apprentissage mais avec
une valence objet prenant encore plus d’importance.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Pour être en CP5, il est nécessaire pour le professeur

13

« Articulent et intègrent simultanément les
dimensions motrices et méthodologiques en
entretenant une relation prioritaire à l’une des cinq
compétences propres »,
 « Sont constituées d’un ensemble de
connaissances, capacités et attitudes
permettant à l’élève de se conduire de façon
adaptée et efficace dans une situation
représentative de la richesse culturelle de l’APSA
concernée »,
 « Finalisent un cycle d’enseignement et attestent
d’un niveau d’acquisition »,
 « Au terme des enseignements, seules les
compétences visées qui constituent les compétences
attendues en EPS, s’observent et s’évaluent dans
la pratique des activités physiques ».


* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES ATTENDUES

14

Quelle motricité ?
Quel développement ?
Quels apprentissages ?
15

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR
LES COMPETENCES ATTENDUES

Compétences propres

Compétences méthodologiques
et sociales

De dimension motrice,
Chaque compétence renvoie à des
problèmes fondamentaux qu’il
convient de dépasser
-par la mobilisation
-par le renforcement de ressources
d’ordre moteur

Liées à la démarche réflexive,
Indispensable à la formation
d’un citoyen cultivé, lucide et
autonome.
↓
Développement des ressources

biomécaniques, bioénergétiques,
perceptives (informationnelles et
décisionnelles), affectives (en
relation à soi, aux autres),

cognitives , sociales
(à partager avec les autres
disciplines),

L’optimisation des apprentissages impose :
- l’interaction des CP à l’EPS et des CMS
- un choix pertinent des situations d’apprentissages qui
mobilisent et développent les ressources nécessaires pour résoudre les
problèmes posés par l’APSA à l’élève « x » (qui peuvent être différents
pour l’élève « y »).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ARTICULATION

16

Exemple : Badminton Compétence attendue

Gain du match

S’investir et
produire
volontairement
des trajectoires
variées

en identifiant et
utilisant les
espaces libres

niveau 3

Pour mettre son
adversaire en
situation
défavorable

Ressources mobilisées en relation avec
les diverses dimensions de la motricité
biomécaniques, bioénergétiques,
CP4

perceptives (informationnelles et décisionnelles),
affectives (en relation à soi, aux autres),
cognitives (démarche réflexive) (en lien avec les CMS)

Les situations d’apprentissages doivent ici :
-privilégier la sollicitation et le développement des ressources
d’ordre informationnel (aider l’élève à repérer les informations, à
trier, à valoriser les plus utiles…pour décider .
-entraîner l’élève à prendre des décisions en action (lui offrir des
choix).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

17

Exemple : Badminton Compétence attendue
Gain du match

S’investir et produire
volontairement des
trajectoires variées

en identifiant et
utilisant les espaces
libres

niveau 3
Pour mettre son
adversaire en
situation défavorable

1 – Concevoir une évaluation diagnostique
A - Observer l’activité de l’élève
(par exemple : filtre utilisé et quelques éléments observés)

•En relation avec lui-même, son organisation posturale : Jambes
tendues, déséquilibre (appuis), peu d’amplitude dans les mouvements,
•En relation avec l’APSA, dans l’activité globale (choix, organisation sur le
terrain) jeu sur la continuité des échanges, axe central du terrain,
•En relation avec les autres, dans les différents rôles occupés : accepte le
rôle d’arbitre et d’entraîneur mais ne parvient pas à conseiller à partir
des indicateurs présentés.
B - En déduire les problèmes rencontrés , l’état des ressources
ainsi que les connaissances, les capacités et les attitudes que
l’élève doit acquérir pour atteindre les compétences attendues.
2 – Concevoir les situations d’apprentissages pour mobiliser
et renforcer les ressources privilégiées.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

18

3 – Déterminer des contenus d’enseignement en précisant
les connaissances, les capacités et les attitudes.
……….. Possibilité d’utiliser les fiches ressources
à paraître sur le site EDUSCOL.

19

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT

Compétences attendues : niveau 3, 4 ou 5
CONNAISSANCES
« savoir »
Informations que
l’élève doit
s’approprier
sur lui,
Sur l’APSA,
Sur les autres

Formalisées en
termes de principes,
de règles, de repères,

CAPACITES
« savoir-faire »
S’expriment en
action à travers
la mise en
œuvre des
connaissances,
à l’activité de
l’élève, et à la
mobilisation des
ressources pour
agir .
Habiletés,
techniques,
savoir-faire

ATTITUDES
« savoir-être »
Manière d’être.
Organisent les
relations à soi,
aux autres et à
l’environnement.
Elles sont soustendues par des
valeurs qu’il
convient
d’acquérir et
d’installer .

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FICHES RESSOURCES
OU DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT

20

Classes

Objectifs prioritaires

Niveaux de
compétences
attendues

Secondes

Adopter des habitudes
de travail,
S’approprier les règles
de vie collective

Niv 3
Sur au moins 3 CP

Premières

Construire l’autonomie au
niveau des apprentissages

5 niv 3 sur 5 CP depuis
la 2nde
(possibilité de niv 4 sur
1CP ou plus)

Terminales

Prendre en charge
sa pratique physique
Disposer d’une autonomie pour
apprendre tout au long de la vie

Niv 4 sur 3 CP
Différentes
(Niv 5 : possible)

Au cours du cursus de formation du lycéen, l’accès au niv 4 pour la CP5 est attendu

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PLANIFICATION DU CURSUS EN 3 ANS

21

Formation

complète et équilibrée

Construction

des acquisitions

dans les 5CP et les 3CMS
CP5

: passage obligé avec atteinte du niveau 4
Appropriation
Liste
Liste

d’un habitus santé

nationale : 31 APSA

académique : 8 APSA (maxi)

Une

APSA établissement : validation par
l’inspection pédagogique régionale

22

Offre

de formation

différente de l’offre de certification.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’enseignement commun :
un cursus en 3 ans en continuité et
(cohérent) avec celui du collège

Classes

Collège

6ème (5ème, 4ème)

Niveau 1

3ème (5ème, 4ème )

Niveau 2

Lycée LP

Certifications

DNB

Niveau 2 attendu pour tous les élèves en fin de 3ème dans 8 groupements
(4CP)
2nde BAC/ 1ère CAP BEP

Niveau 3

CAP BEP

1ére BAC/ Term CAP
BEP

Niveau 4

BAC PRO et GT

Term Bac

Niveau 5

Option facultative

Le cursus EPS (5 niveaux d’acquisition)

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

NIVEAUX EXIGIBLES (RÉCAPITULATIF)

23

 Acquisition

d’une culture humaniste,
 Sensibilisation à l’histoire des arts,
 Travail interdisciplinaire avec une mise
en perspective historique et culturelle.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’EPS ET L’HISTOIRE DES ARTS

24

 Assurer

et optimiser les conditions
d’enseignement,
 Concevoir et partager un projet pédagogique,
 Partager un projet qui programme les APSA
et offre un long temps d’apprentissage,
 Partager un projet qui propose des
traitements didactiques adaptés à tous les
élèves,
 Evaluer et valider les acquis,
 Intégrer des dispositifs particuliers.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ORGANISER LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT
DE L’EPS DANS UN ÉTABLISSEMENT

25

 Une

formation complémentaire,
 Formes multiples de rencontres,
 Initiation ou spécialisation dans une ou
plusieurs APSA,
 Formation aux rôles de jeunes officiels,
 Apprentissage concret de la vie associative.
L’AS : un dispositif au service de
la construction de compétences indispensables
à la formation du futur adulte
physiquement et socialement éduqué.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’ASSOCIATION SPORTIVE

26

L’enseignement facultatif

Rechercher

et approfondir la pratique d’APSA pour un
public diversifié d’élèves

une approche diversifiée fondée sur la pratique
de deux APSA

Optimiser

2

les processus de préparation et de réalisation
d’une performance

APSA issues de 2 CP différentes

(liste nationale ou académique)
Niveau

4 en 2nde, niveau 5 en 1ère et terminale

Suivi

personnalisé (connaissances acquises)
Projet

27

(intègre

validé par le Recteur.

le projet pédagogique EPS)
-******

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Poursuivre

L’enseignement exploratoire
heures hebdomadaires en 2nde , 4 en 1ère et en
terminale,
3

thèmes d’études choisis parmi 8 proposés

Objet

:
Faire découvrir des champs disciplinaires de
connaissances et les méthodes associées
Informer sur les cursus possibles au cycle terminal
comme dans le supérieur (IUT, classes préparatoires,
université…)
Identifier les activités professionnelles auxquelles
ces cursus peuvent conduire

28

Projet

d’enseignement exploratoire à valider.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

5

EPS

Enseignement
commun

Enseignement
facultatif

Enseignement
exploratoire

2nde

2h

3h

5h

1ère

2h

3h

4h

Term.

2h

3h

4h

UNE MISE EN ŒUVRE PROGRESSIVE
Rentrée 2010

En 2nde

Rentrée 2011

En 1ère

Rentrée 2012

Terminales

Certifications
BAC 2013

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

VOLUMES HORAIRES

29

En guise
d’ouverture

Dans cette recherche de formation d’un adulte
cultivé , lucide et autonome, ces nouveaux
programmes doivent être l’occasion d’innover au
sein de votre enseignement que cette part de liberté
pédagogique rend possible …

30

« L’innovation [n’est-elle pas toujours],
une situation qu’on choisit parce qu’on a
une passion brûlante pour quelque chose » ?
Steve JOBS, 1955

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« LE MÉRITE DES PROGRAMMES EST
DE MIEUX FAIRE APPARAÎTRE QUELLE EST
LA PART DE LIBERTÉ DES ENSEIGNANTS ».
MALVEZIN, 1998


Slide 13

Programmes
BO spécial n°4 du 29 avril 2010
1

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

QUELLE ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
POUR LE LYCÉEN D’AUJOURD’HUI,
AU SERVICE DE LA FORMATION
DE L’ADULTE DE DEMAIN ?

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

COMMANDE INSTITUTIONNELLE
- définir le contenu d’une offre de formation
adaptée aux évolutions de la société française
dans le cadre :
→ de la réforme du lycée dont la mise en œuvre
fait suite à
→ l’application de loi d’orientation et de programme
pour l’avenir de l’école (Avril 2005).

2

Le rapport annexé à la loi de 2005



Répondre aux évolutions de la société et de l’école,
Rappeler les valeurs fondatrices de la République,
Tenir les engagements européens pris par la France,
Poursuivre la politique de démocratisation,



La réforme du lycée (points clés)











* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *



Mieux orienter : une orientation plus progressive, plus
ouverte et plus juste,
Mieux accompagner chaque lycéen : pour tous, un
accompagnement personnalisé, plus d’initiatives et de
responsabilités,
Mieux s’adapter à son époque : construire un lycée qui
favorise l’apprentissage des langues vivantes, l’accès à la
culture et la responsabilisation des lycéens.

3

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ELABORATION DES PROGRAMMES EPS
- coordonnée par l’Inspection Générale ,
- effectuée par un groupe d’experts : 4 professeurs
dont 2 conseillers techniques attachés à l’IG EN
EPS, 1 enseignant de l’enseignement supérieur
(ENS), 1 IA IPR, 3 IGEN, 1 membre de la
DGESCO,
- stratégies (consultation, analyse des retours) et
calendrier : identiques aux autres disciplines,

4





* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PRINCIPES POUR ÉCRITURE

(FORME ET CONTENU )

Lisibilité, concision ,
Présentation des contenus, des objectifs visés, de
commentaires succints,
Charte du 13 novembre 91 (BO n°8 du 20 février 92)
→ Programme : « texte réglementaire qui sert de référence
nationale pour fonder dans chaque discipline, à chaque niveau, le
« contrat d’enseignement », c’est-à-dire le cadre à l’intérieur duquel
l’enseignant ou l’équipe pédagogique font les choix
pédagogiques adaptés aux élèves dont ils ont la responsabilité.
Il a par ailleurs pour fonction d’établir une clarification entre les
différents niveaux du système éducatif et de définir les
compétences que les élèves doivent acquérir ».



Cohérence avec les derniers programmes :

→ Collège : BO spécial n°8 du 28 août 2008
→ Voie professionnelle : BO spécial n°2 du 19 février 2009


Réflexion centrée davantage sur l’offre de
formation que sur l’offre de certification.

5

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
10 établissements
Thèmes
Cohérence collège / voie pro
Présence des conditions d’enseignement, de l’AS
Lien avec la santé

Points
«+»

Points
«-»

*
*
Insuffisant

Trop
important

Question liée à la modification de la place des objectifs
La notion de compétence remise en cause : compétences propres,
méthodologiques et compétences attendues ainsi que celle de
compétences « propres » à la place de « culturelles ».
Peut- on évaluer des compétences sociales ?
Obligation de 3 Compétences Propres (CP)

*

Répartition des APSA : différente selon les APSA , pose problème au
regard de la CP4 (9 APSA et 1 en terminale ?)
CP5 devrait commencer au collège
Manque de lien avec les références culturelles : pentabond ?

6

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
Suite
Thèmes

Points
«+»

Points
«-»

CP5 : obligatoire en seconde

*

Questions sur la liste académique (contenu et prise en compte :
obligatoire ?
L’enseignement de l’histoire des arts : quels élèves? quels moyens ?
Pourquoi cette « transdisciplinarité? »
Dispositifs particuliers : les dotations horaires devraient être
affichées,
quelles formes, quels partenariats, quelle évaluation ?
Le travail par groupe de compétences (langues )va faire disparaître la
notion de classe : problématique / intégration au lycée.
Enseignement exploratoire : BIEN mais 3 thèmes pour tous ou un
thème par élève ?
RQ diverses : questions au sujet des compétences attendues (niveau
élevé / temps de pratique, ou manque de précision…
Proposition : EPS , éducation physique et sociale….

7






Cadre pour le projet pédagogique,
Support à la précision de l’offre de formation aux lycéens de
votre établissement, en continuité et en cohérence avec celle
du collège,
Rappel des enjeux de la discipline au niveau de la matrice
disciplinaire :



Le préambule inscrit l’EPS dans les orientations de la loi 2005, participe à



La finalité par la pratique des activités physiques, sportives et

l’épanouissement de chaque élève, à la construction du savoir « vivre ensemble »
dans le respect des valeurs de la République, au renforcement de l’autonomie, à
la réussite de tous et garantit un engagement corporel à l’école (habitus santé)

artistiques, former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et
socialement éduqué,



Les objectifs fondamentaux :
o
o
o



Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir la motricité, la rendre
efficace et favoriser la réussite,
Savoir gérer sa vie physique
Accéder au patrimoine culturel

Les compétences à acquérir
o

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FONCTIONS DU PROGRAMME

Offrir une formation complète et équilibrée.
8



* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONTENUS DU PROGRAMME
Rappel : Charte des programmes (avant propos)

« Refondre les programmes…. suppose une réflexion de fond sur
les finalités de la formation des élèves, les critères qui
président à la sélection des savoirs disciplinaires, les
articulations entre objectifs de connaissances et
objectifs de socialisation, indissociablement liés, si l’on
veut non pas que les apprentissages scolaires soient leur
propre fin mais qu’ils débouchent sur un réinvestissement
hors du monde scolaire pour permettre aux jeunes de
construire leur vie personnelle, leur vie professionnelle et
d’être des citoyens responsables ».
o

Les compétences attendues précisent l’articulation
entre :

Les compétences
propres à l’EPS

9

Compétences propres

Compétences
méthodologiques et sociales

CP1 – Réaliser une performance
motrice maximale mesurable à
une échéance donnée

CM1 – S’engager lucidement
dans sa pratique

CP2 – Se déplacer en s’adaptant
à des environnements variés et
incertains

CM2 – Respecter les règles de
vie collective et assumer
différents rôles liés à l’activité

CP3 - Réaliser une prestation
corporelle à visée artistique ou
acrobatique
CP4 – Conduire et maîtriser un
affrontement individuel ou
collectif
CP5 – Réaliser et orienter son
activité physique en vue du
développement de soi

CM3 – Savoir utiliser
différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement,
observer, identifier, analyser,
apprécier les effets de l’activité,
évaluer la réussite et l’échec,
concevoir des projets

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES À ACQUÉRIR

10

« n’ayant pas été offerte au collège, elle devient
un passage obligé au lycée »….

11

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR UNE COMPÉTENCE PROPRE

EN VUE DU DÉVELOPPEMENT

CP5

ET DE L’ENTRETIEN DE SOI

»

Objectif fondamental :
Savoir gérer sa vie physique et sociale
« Par l’analyse réflexive sur les pratiques…le lycéen évite
d’être un consommateur naïf d’activités physiques et devient
un pratiquant lucide et responsable, capable de réinvestir
les effets de sa formation en dehors de l’école.»

«

Le cursus en trois ans doit l’amener à construire
progressivement des acquisitions dans les cinq compétences
propres. N’ayant pas été offerte au collège, elle devient un
passage obligé de formation…l’accès au niveau 4 de la
cinquième compétence est attendu.»

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« RÉALISER ET ORIENTER SON ACTIVITÉ PHYSIQUE

12








D’organiser une rupture avec la performance absolue, vers une
performance plutôt ramenée à soi et à son potentiel.
De rendre conscients les acquis des élèves
De planifier une dévolution progressive de son acte
pédagogique
D’identifier tout d’abord, puis ensuite d’apprécier pour
choisir et enfin gérer son potentiel pour concevoir une
séance d’entraînement qui pourrait être considéré comme le
savoir s’entraîner

Pour être en CP5, il est nécessaire pour l’élève :




De se connaitre pour réinvestir (transférer),
D’apprendre à s’entraîner et s’entretenir,
De faire jouer les rapports de cause à effets sur soi et ainsi,
comme dans toutes les activités de toutes les compétences
propres de l’EPS, être sujet et objet d’apprentissage mais avec
une valence objet prenant encore plus d’importance.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Pour être en CP5, il est nécessaire pour le professeur

13

« Articulent et intègrent simultanément les
dimensions motrices et méthodologiques en
entretenant une relation prioritaire à l’une des cinq
compétences propres »,
 « Sont constituées d’un ensemble de
connaissances, capacités et attitudes
permettant à l’élève de se conduire de façon
adaptée et efficace dans une situation
représentative de la richesse culturelle de l’APSA
concernée »,
 « Finalisent un cycle d’enseignement et attestent
d’un niveau d’acquisition »,
 « Au terme des enseignements, seules les
compétences visées qui constituent les compétences
attendues en EPS, s’observent et s’évaluent dans
la pratique des activités physiques ».


* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES ATTENDUES

14

Quelle motricité ?
Quel développement ?
Quels apprentissages ?
15

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR
LES COMPETENCES ATTENDUES

Compétences propres

Compétences méthodologiques
et sociales

De dimension motrice,
Chaque compétence renvoie à des
problèmes fondamentaux qu’il
convient de dépasser
-par la mobilisation
-par le renforcement de ressources
d’ordre moteur

Liées à la démarche réflexive,
Indispensable à la formation
d’un citoyen cultivé, lucide et
autonome.
↓
Développement des ressources

biomécaniques, bioénergétiques,
perceptives (informationnelles et
décisionnelles), affectives (en
relation à soi, aux autres),

cognitives , sociales
(à partager avec les autres
disciplines),

L’optimisation des apprentissages impose :
- l’interaction des CP à l’EPS et des CMS
- un choix pertinent des situations d’apprentissages qui
mobilisent et développent les ressources nécessaires pour résoudre les
problèmes posés par l’APSA à l’élève « x » (qui peuvent être différents
pour l’élève « y »).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ARTICULATION

16

Exemple : Badminton Compétence attendue

Gain du match

S’investir et
produire
volontairement
des trajectoires
variées

en identifiant et
utilisant les
espaces libres

niveau 3

Pour mettre son
adversaire en
situation
défavorable

Ressources mobilisées en relation avec
les diverses dimensions de la motricité
biomécaniques, bioénergétiques,
CP4

perceptives (informationnelles et décisionnelles),
affectives (en relation à soi, aux autres),
cognitives (démarche réflexive) (en lien avec les CMS)

Les situations d’apprentissages doivent ici :
-privilégier la sollicitation et le développement des ressources
d’ordre informationnel (aider l’élève à repérer les informations, à
trier, à valoriser les plus utiles…pour décider .
-entraîner l’élève à prendre des décisions en action (lui offrir des
choix).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

17

Exemple : Badminton Compétence attendue
Gain du match

S’investir et produire
volontairement des
trajectoires variées

en identifiant et
utilisant les espaces
libres

niveau 3
Pour mettre son
adversaire en
situation défavorable

1 – Concevoir une évaluation diagnostique
A - Observer l’activité de l’élève
(par exemple : filtre utilisé et quelques éléments observés)

•En relation avec lui-même, son organisation posturale : Jambes
tendues, déséquilibre (appuis), peu d’amplitude dans les mouvements,
•En relation avec l’APSA, dans l’activité globale (choix, organisation sur le
terrain) jeu sur la continuité des échanges, axe central du terrain,
•En relation avec les autres, dans les différents rôles occupés : accepte le
rôle d’arbitre et d’entraîneur mais ne parvient pas à conseiller à partir
des indicateurs présentés.
B - En déduire les problèmes rencontrés , l’état des ressources
ainsi que les connaissances, les capacités et les attitudes que
l’élève doit acquérir pour atteindre les compétences attendues.
2 – Concevoir les situations d’apprentissages pour mobiliser
et renforcer les ressources privilégiées.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

18

3 – Déterminer des contenus d’enseignement en précisant
les connaissances, les capacités et les attitudes.
……….. Possibilité d’utiliser les fiches ressources
à paraître sur le site EDUSCOL.

19

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT

Compétences attendues : niveau 3, 4 ou 5
CONNAISSANCES
« savoir »
Informations que
l’élève doit
s’approprier
sur lui,
Sur l’APSA,
Sur les autres

Formalisées en
termes de principes,
de règles, de repères,

CAPACITES
« savoir-faire »
S’expriment en
action à travers
la mise en
œuvre des
connaissances,
à l’activité de
l’élève, et à la
mobilisation des
ressources pour
agir .
Habiletés,
techniques,
savoir-faire

ATTITUDES
« savoir-être »
Manière d’être.
Organisent les
relations à soi,
aux autres et à
l’environnement.
Elles sont soustendues par des
valeurs qu’il
convient
d’acquérir et
d’installer .

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FICHES RESSOURCES
OU DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT

20

Classes

Objectifs prioritaires

Niveaux de
compétences
attendues

Secondes

Adopter des habitudes
de travail,
S’approprier les règles
de vie collective

Niv 3
Sur au moins 3 CP

Premières

Construire l’autonomie au
niveau des apprentissages

5 niv 3 sur 5 CP depuis
la 2nde
(possibilité de niv 4 sur
1CP ou plus)

Terminales

Prendre en charge
sa pratique physique
Disposer d’une autonomie pour
apprendre tout au long de la vie

Niv 4 sur 3 CP
Différentes
(Niv 5 : possible)

Au cours du cursus de formation du lycéen, l’accès au niv 4 pour la CP5 est attendu

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PLANIFICATION DU CURSUS EN 3 ANS

21

Formation

complète et équilibrée

Construction

des acquisitions

dans les 5CP et les 3CMS
CP5

: passage obligé avec atteinte du niveau 4
Appropriation
Liste
Liste

d’un habitus santé

nationale : 31 APSA

académique : 8 APSA (maxi)

Une

APSA établissement : validation par
l’inspection pédagogique régionale

22

Offre

de formation

différente de l’offre de certification.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’enseignement commun :
un cursus en 3 ans en continuité et
(cohérent) avec celui du collège

Classes

Collège

6ème (5ème, 4ème)

Niveau 1

3ème (5ème, 4ème )

Niveau 2

Lycée LP

Certifications

DNB

Niveau 2 attendu pour tous les élèves en fin de 3ème dans 8 groupements
(4CP)
2nde BAC/ 1ère CAP BEP

Niveau 3

CAP BEP

1ére BAC/ Term CAP
BEP

Niveau 4

BAC PRO et GT

Term Bac

Niveau 5

Option facultative

Le cursus EPS (5 niveaux d’acquisition)

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

NIVEAUX EXIGIBLES (RÉCAPITULATIF)

23

 Acquisition

d’une culture humaniste,
 Sensibilisation à l’histoire des arts,
 Travail interdisciplinaire avec une mise
en perspective historique et culturelle.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’EPS ET L’HISTOIRE DES ARTS

24

 Assurer

et optimiser les conditions
d’enseignement,
 Concevoir et partager un projet pédagogique,
 Partager un projet qui programme les APSA
et offre un long temps d’apprentissage,
 Partager un projet qui propose des
traitements didactiques adaptés à tous les
élèves,
 Evaluer et valider les acquis,
 Intégrer des dispositifs particuliers.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ORGANISER LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT
DE L’EPS DANS UN ÉTABLISSEMENT

25

 Une

formation complémentaire,
 Formes multiples de rencontres,
 Initiation ou spécialisation dans une ou
plusieurs APSA,
 Formation aux rôles de jeunes officiels,
 Apprentissage concret de la vie associative.
L’AS : un dispositif au service de
la construction de compétences indispensables
à la formation du futur adulte
physiquement et socialement éduqué.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’ASSOCIATION SPORTIVE

26

L’enseignement facultatif

Rechercher

et approfondir la pratique d’APSA pour un
public diversifié d’élèves

une approche diversifiée fondée sur la pratique
de deux APSA

Optimiser

2

les processus de préparation et de réalisation
d’une performance

APSA issues de 2 CP différentes

(liste nationale ou académique)
Niveau

4 en 2nde, niveau 5 en 1ère et terminale

Suivi

personnalisé (connaissances acquises)
Projet

27

(intègre

validé par le Recteur.

le projet pédagogique EPS)
-******

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Poursuivre

L’enseignement exploratoire
heures hebdomadaires en 2nde , 4 en 1ère et en
terminale,
3

thèmes d’études choisis parmi 8 proposés

Objet

:
Faire découvrir des champs disciplinaires de
connaissances et les méthodes associées
Informer sur les cursus possibles au cycle terminal
comme dans le supérieur (IUT, classes préparatoires,
université…)
Identifier les activités professionnelles auxquelles
ces cursus peuvent conduire

28

Projet

d’enseignement exploratoire à valider.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

5

EPS

Enseignement
commun

Enseignement
facultatif

Enseignement
exploratoire

2nde

2h

3h

5h

1ère

2h

3h

4h

Term.

2h

3h

4h

UNE MISE EN ŒUVRE PROGRESSIVE
Rentrée 2010

En 2nde

Rentrée 2011

En 1ère

Rentrée 2012

Terminales

Certifications
BAC 2013

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

VOLUMES HORAIRES

29

En guise
d’ouverture

Dans cette recherche de formation d’un adulte
cultivé , lucide et autonome, ces nouveaux
programmes doivent être l’occasion d’innover au
sein de votre enseignement que cette part de liberté
pédagogique rend possible …

30

« L’innovation [n’est-elle pas toujours],
une situation qu’on choisit parce qu’on a
une passion brûlante pour quelque chose » ?
Steve JOBS, 1955

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« LE MÉRITE DES PROGRAMMES EST
DE MIEUX FAIRE APPARAÎTRE QUELLE EST
LA PART DE LIBERTÉ DES ENSEIGNANTS ».
MALVEZIN, 1998


Slide 14

Programmes
BO spécial n°4 du 29 avril 2010
1

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

QUELLE ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
POUR LE LYCÉEN D’AUJOURD’HUI,
AU SERVICE DE LA FORMATION
DE L’ADULTE DE DEMAIN ?

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

COMMANDE INSTITUTIONNELLE
- définir le contenu d’une offre de formation
adaptée aux évolutions de la société française
dans le cadre :
→ de la réforme du lycée dont la mise en œuvre
fait suite à
→ l’application de loi d’orientation et de programme
pour l’avenir de l’école (Avril 2005).

2

Le rapport annexé à la loi de 2005



Répondre aux évolutions de la société et de l’école,
Rappeler les valeurs fondatrices de la République,
Tenir les engagements européens pris par la France,
Poursuivre la politique de démocratisation,



La réforme du lycée (points clés)











* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *



Mieux orienter : une orientation plus progressive, plus
ouverte et plus juste,
Mieux accompagner chaque lycéen : pour tous, un
accompagnement personnalisé, plus d’initiatives et de
responsabilités,
Mieux s’adapter à son époque : construire un lycée qui
favorise l’apprentissage des langues vivantes, l’accès à la
culture et la responsabilisation des lycéens.

3

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ELABORATION DES PROGRAMMES EPS
- coordonnée par l’Inspection Générale ,
- effectuée par un groupe d’experts : 4 professeurs
dont 2 conseillers techniques attachés à l’IG EN
EPS, 1 enseignant de l’enseignement supérieur
(ENS), 1 IA IPR, 3 IGEN, 1 membre de la
DGESCO,
- stratégies (consultation, analyse des retours) et
calendrier : identiques aux autres disciplines,

4





* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PRINCIPES POUR ÉCRITURE

(FORME ET CONTENU )

Lisibilité, concision ,
Présentation des contenus, des objectifs visés, de
commentaires succints,
Charte du 13 novembre 91 (BO n°8 du 20 février 92)
→ Programme : « texte réglementaire qui sert de référence
nationale pour fonder dans chaque discipline, à chaque niveau, le
« contrat d’enseignement », c’est-à-dire le cadre à l’intérieur duquel
l’enseignant ou l’équipe pédagogique font les choix
pédagogiques adaptés aux élèves dont ils ont la responsabilité.
Il a par ailleurs pour fonction d’établir une clarification entre les
différents niveaux du système éducatif et de définir les
compétences que les élèves doivent acquérir ».



Cohérence avec les derniers programmes :

→ Collège : BO spécial n°8 du 28 août 2008
→ Voie professionnelle : BO spécial n°2 du 19 février 2009


Réflexion centrée davantage sur l’offre de
formation que sur l’offre de certification.

5

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
10 établissements
Thèmes
Cohérence collège / voie pro
Présence des conditions d’enseignement, de l’AS
Lien avec la santé

Points
«+»

Points
«-»

*
*
Insuffisant

Trop
important

Question liée à la modification de la place des objectifs
La notion de compétence remise en cause : compétences propres,
méthodologiques et compétences attendues ainsi que celle de
compétences « propres » à la place de « culturelles ».
Peut- on évaluer des compétences sociales ?
Obligation de 3 Compétences Propres (CP)

*

Répartition des APSA : différente selon les APSA , pose problème au
regard de la CP4 (9 APSA et 1 en terminale ?)
CP5 devrait commencer au collège
Manque de lien avec les références culturelles : pentabond ?

6

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
Suite
Thèmes

Points
«+»

Points
«-»

CP5 : obligatoire en seconde

*

Questions sur la liste académique (contenu et prise en compte :
obligatoire ?
L’enseignement de l’histoire des arts : quels élèves? quels moyens ?
Pourquoi cette « transdisciplinarité? »
Dispositifs particuliers : les dotations horaires devraient être
affichées,
quelles formes, quels partenariats, quelle évaluation ?
Le travail par groupe de compétences (langues )va faire disparaître la
notion de classe : problématique / intégration au lycée.
Enseignement exploratoire : BIEN mais 3 thèmes pour tous ou un
thème par élève ?
RQ diverses : questions au sujet des compétences attendues (niveau
élevé / temps de pratique, ou manque de précision…
Proposition : EPS , éducation physique et sociale….

7






Cadre pour le projet pédagogique,
Support à la précision de l’offre de formation aux lycéens de
votre établissement, en continuité et en cohérence avec celle
du collège,
Rappel des enjeux de la discipline au niveau de la matrice
disciplinaire :



Le préambule inscrit l’EPS dans les orientations de la loi 2005, participe à



La finalité par la pratique des activités physiques, sportives et

l’épanouissement de chaque élève, à la construction du savoir « vivre ensemble »
dans le respect des valeurs de la République, au renforcement de l’autonomie, à
la réussite de tous et garantit un engagement corporel à l’école (habitus santé)

artistiques, former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et
socialement éduqué,



Les objectifs fondamentaux :
o
o
o



Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir la motricité, la rendre
efficace et favoriser la réussite,
Savoir gérer sa vie physique
Accéder au patrimoine culturel

Les compétences à acquérir
o

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FONCTIONS DU PROGRAMME

Offrir une formation complète et équilibrée.
8



* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONTENUS DU PROGRAMME
Rappel : Charte des programmes (avant propos)

« Refondre les programmes…. suppose une réflexion de fond sur
les finalités de la formation des élèves, les critères qui
président à la sélection des savoirs disciplinaires, les
articulations entre objectifs de connaissances et
objectifs de socialisation, indissociablement liés, si l’on
veut non pas que les apprentissages scolaires soient leur
propre fin mais qu’ils débouchent sur un réinvestissement
hors du monde scolaire pour permettre aux jeunes de
construire leur vie personnelle, leur vie professionnelle et
d’être des citoyens responsables ».
o

Les compétences attendues précisent l’articulation
entre :

Les compétences
propres à l’EPS

9

Compétences propres

Compétences
méthodologiques et sociales

CP1 – Réaliser une performance
motrice maximale mesurable à
une échéance donnée

CM1 – S’engager lucidement
dans sa pratique

CP2 – Se déplacer en s’adaptant
à des environnements variés et
incertains

CM2 – Respecter les règles de
vie collective et assumer
différents rôles liés à l’activité

CP3 - Réaliser une prestation
corporelle à visée artistique ou
acrobatique
CP4 – Conduire et maîtriser un
affrontement individuel ou
collectif
CP5 – Réaliser et orienter son
activité physique en vue du
développement de soi

CM3 – Savoir utiliser
différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement,
observer, identifier, analyser,
apprécier les effets de l’activité,
évaluer la réussite et l’échec,
concevoir des projets

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES À ACQUÉRIR

10

« n’ayant pas été offerte au collège, elle devient
un passage obligé au lycée »….

11

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR UNE COMPÉTENCE PROPRE

EN VUE DU DÉVELOPPEMENT

CP5

ET DE L’ENTRETIEN DE SOI

»

Objectif fondamental :
Savoir gérer sa vie physique et sociale
« Par l’analyse réflexive sur les pratiques…le lycéen évite
d’être un consommateur naïf d’activités physiques et devient
un pratiquant lucide et responsable, capable de réinvestir
les effets de sa formation en dehors de l’école.»

«

Le cursus en trois ans doit l’amener à construire
progressivement des acquisitions dans les cinq compétences
propres. N’ayant pas été offerte au collège, elle devient un
passage obligé de formation…l’accès au niveau 4 de la
cinquième compétence est attendu.»

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« RÉALISER ET ORIENTER SON ACTIVITÉ PHYSIQUE

12








D’organiser une rupture avec la performance absolue, vers une
performance plutôt ramenée à soi et à son potentiel.
De rendre conscients les acquis des élèves
De planifier une dévolution progressive de son acte
pédagogique
D’identifier tout d’abord, puis ensuite d’apprécier pour
choisir et enfin gérer son potentiel pour concevoir une
séance d’entraînement qui pourrait être considéré comme le
savoir s’entraîner

Pour être en CP5, il est nécessaire pour l’élève :




De se connaitre pour réinvestir (transférer),
D’apprendre à s’entraîner et s’entretenir,
De faire jouer les rapports de cause à effets sur soi et ainsi,
comme dans toutes les activités de toutes les compétences
propres de l’EPS, être sujet et objet d’apprentissage mais avec
une valence objet prenant encore plus d’importance.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Pour être en CP5, il est nécessaire pour le professeur

13

« Articulent et intègrent simultanément les
dimensions motrices et méthodologiques en
entretenant une relation prioritaire à l’une des cinq
compétences propres »,
 « Sont constituées d’un ensemble de
connaissances, capacités et attitudes
permettant à l’élève de se conduire de façon
adaptée et efficace dans une situation
représentative de la richesse culturelle de l’APSA
concernée »,
 « Finalisent un cycle d’enseignement et attestent
d’un niveau d’acquisition »,
 « Au terme des enseignements, seules les
compétences visées qui constituent les compétences
attendues en EPS, s’observent et s’évaluent dans
la pratique des activités physiques ».


* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES ATTENDUES

14

Quelle motricité ?
Quel développement ?
Quels apprentissages ?
15

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR
LES COMPETENCES ATTENDUES

Compétences propres

Compétences méthodologiques
et sociales

De dimension motrice,
Chaque compétence renvoie à des
problèmes fondamentaux qu’il
convient de dépasser
-par la mobilisation
-par le renforcement de ressources
d’ordre moteur

Liées à la démarche réflexive,
Indispensable à la formation
d’un citoyen cultivé, lucide et
autonome.
↓
Développement des ressources

biomécaniques, bioénergétiques,
perceptives (informationnelles et
décisionnelles), affectives (en
relation à soi, aux autres),

cognitives , sociales
(à partager avec les autres
disciplines),

L’optimisation des apprentissages impose :
- l’interaction des CP à l’EPS et des CMS
- un choix pertinent des situations d’apprentissages qui
mobilisent et développent les ressources nécessaires pour résoudre les
problèmes posés par l’APSA à l’élève « x » (qui peuvent être différents
pour l’élève « y »).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ARTICULATION

16

Exemple : Badminton Compétence attendue

Gain du match

S’investir et
produire
volontairement
des trajectoires
variées

en identifiant et
utilisant les
espaces libres

niveau 3

Pour mettre son
adversaire en
situation
défavorable

Ressources mobilisées en relation avec
les diverses dimensions de la motricité
biomécaniques, bioénergétiques,
CP4

perceptives (informationnelles et décisionnelles),
affectives (en relation à soi, aux autres),
cognitives (démarche réflexive) (en lien avec les CMS)

Les situations d’apprentissages doivent ici :
-privilégier la sollicitation et le développement des ressources
d’ordre informationnel (aider l’élève à repérer les informations, à
trier, à valoriser les plus utiles…pour décider .
-entraîner l’élève à prendre des décisions en action (lui offrir des
choix).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

17

Exemple : Badminton Compétence attendue
Gain du match

S’investir et produire
volontairement des
trajectoires variées

en identifiant et
utilisant les espaces
libres

niveau 3
Pour mettre son
adversaire en
situation défavorable

1 – Concevoir une évaluation diagnostique
A - Observer l’activité de l’élève
(par exemple : filtre utilisé et quelques éléments observés)

•En relation avec lui-même, son organisation posturale : Jambes
tendues, déséquilibre (appuis), peu d’amplitude dans les mouvements,
•En relation avec l’APSA, dans l’activité globale (choix, organisation sur le
terrain) jeu sur la continuité des échanges, axe central du terrain,
•En relation avec les autres, dans les différents rôles occupés : accepte le
rôle d’arbitre et d’entraîneur mais ne parvient pas à conseiller à partir
des indicateurs présentés.
B - En déduire les problèmes rencontrés , l’état des ressources
ainsi que les connaissances, les capacités et les attitudes que
l’élève doit acquérir pour atteindre les compétences attendues.
2 – Concevoir les situations d’apprentissages pour mobiliser
et renforcer les ressources privilégiées.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

18

3 – Déterminer des contenus d’enseignement en précisant
les connaissances, les capacités et les attitudes.
……….. Possibilité d’utiliser les fiches ressources
à paraître sur le site EDUSCOL.

19

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT

Compétences attendues : niveau 3, 4 ou 5
CONNAISSANCES
« savoir »
Informations que
l’élève doit
s’approprier
sur lui,
Sur l’APSA,
Sur les autres

Formalisées en
termes de principes,
de règles, de repères,

CAPACITES
« savoir-faire »
S’expriment en
action à travers
la mise en
œuvre des
connaissances,
à l’activité de
l’élève, et à la
mobilisation des
ressources pour
agir .
Habiletés,
techniques,
savoir-faire

ATTITUDES
« savoir-être »
Manière d’être.
Organisent les
relations à soi,
aux autres et à
l’environnement.
Elles sont soustendues par des
valeurs qu’il
convient
d’acquérir et
d’installer .

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FICHES RESSOURCES
OU DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT

20

Classes

Objectifs prioritaires

Niveaux de
compétences
attendues

Secondes

Adopter des habitudes
de travail,
S’approprier les règles
de vie collective

Niv 3
Sur au moins 3 CP

Premières

Construire l’autonomie au
niveau des apprentissages

5 niv 3 sur 5 CP depuis
la 2nde
(possibilité de niv 4 sur
1CP ou plus)

Terminales

Prendre en charge
sa pratique physique
Disposer d’une autonomie pour
apprendre tout au long de la vie

Niv 4 sur 3 CP
Différentes
(Niv 5 : possible)

Au cours du cursus de formation du lycéen, l’accès au niv 4 pour la CP5 est attendu

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PLANIFICATION DU CURSUS EN 3 ANS

21

Formation

complète et équilibrée

Construction

des acquisitions

dans les 5CP et les 3CMS
CP5

: passage obligé avec atteinte du niveau 4
Appropriation
Liste
Liste

d’un habitus santé

nationale : 31 APSA

académique : 8 APSA (maxi)

Une

APSA établissement : validation par
l’inspection pédagogique régionale

22

Offre

de formation

différente de l’offre de certification.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’enseignement commun :
un cursus en 3 ans en continuité et
(cohérent) avec celui du collège

Classes

Collège

6ème (5ème, 4ème)

Niveau 1

3ème (5ème, 4ème )

Niveau 2

Lycée LP

Certifications

DNB

Niveau 2 attendu pour tous les élèves en fin de 3ème dans 8 groupements
(4CP)
2nde BAC/ 1ère CAP BEP

Niveau 3

CAP BEP

1ére BAC/ Term CAP
BEP

Niveau 4

BAC PRO et GT

Term Bac

Niveau 5

Option facultative

Le cursus EPS (5 niveaux d’acquisition)

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

NIVEAUX EXIGIBLES (RÉCAPITULATIF)

23

 Acquisition

d’une culture humaniste,
 Sensibilisation à l’histoire des arts,
 Travail interdisciplinaire avec une mise
en perspective historique et culturelle.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’EPS ET L’HISTOIRE DES ARTS

24

 Assurer

et optimiser les conditions
d’enseignement,
 Concevoir et partager un projet pédagogique,
 Partager un projet qui programme les APSA
et offre un long temps d’apprentissage,
 Partager un projet qui propose des
traitements didactiques adaptés à tous les
élèves,
 Evaluer et valider les acquis,
 Intégrer des dispositifs particuliers.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ORGANISER LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT
DE L’EPS DANS UN ÉTABLISSEMENT

25

 Une

formation complémentaire,
 Formes multiples de rencontres,
 Initiation ou spécialisation dans une ou
plusieurs APSA,
 Formation aux rôles de jeunes officiels,
 Apprentissage concret de la vie associative.
L’AS : un dispositif au service de
la construction de compétences indispensables
à la formation du futur adulte
physiquement et socialement éduqué.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’ASSOCIATION SPORTIVE

26

L’enseignement facultatif

Rechercher

et approfondir la pratique d’APSA pour un
public diversifié d’élèves

une approche diversifiée fondée sur la pratique
de deux APSA

Optimiser

2

les processus de préparation et de réalisation
d’une performance

APSA issues de 2 CP différentes

(liste nationale ou académique)
Niveau

4 en 2nde, niveau 5 en 1ère et terminale

Suivi

personnalisé (connaissances acquises)
Projet

27

(intègre

validé par le Recteur.

le projet pédagogique EPS)
-******

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Poursuivre

L’enseignement exploratoire
heures hebdomadaires en 2nde , 4 en 1ère et en
terminale,
3

thèmes d’études choisis parmi 8 proposés

Objet

:
Faire découvrir des champs disciplinaires de
connaissances et les méthodes associées
Informer sur les cursus possibles au cycle terminal
comme dans le supérieur (IUT, classes préparatoires,
université…)
Identifier les activités professionnelles auxquelles
ces cursus peuvent conduire

28

Projet

d’enseignement exploratoire à valider.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

5

EPS

Enseignement
commun

Enseignement
facultatif

Enseignement
exploratoire

2nde

2h

3h

5h

1ère

2h

3h

4h

Term.

2h

3h

4h

UNE MISE EN ŒUVRE PROGRESSIVE
Rentrée 2010

En 2nde

Rentrée 2011

En 1ère

Rentrée 2012

Terminales

Certifications
BAC 2013

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

VOLUMES HORAIRES

29

En guise
d’ouverture

Dans cette recherche de formation d’un adulte
cultivé , lucide et autonome, ces nouveaux
programmes doivent être l’occasion d’innover au
sein de votre enseignement que cette part de liberté
pédagogique rend possible …

30

« L’innovation [n’est-elle pas toujours],
une situation qu’on choisit parce qu’on a
une passion brûlante pour quelque chose » ?
Steve JOBS, 1955

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« LE MÉRITE DES PROGRAMMES EST
DE MIEUX FAIRE APPARAÎTRE QUELLE EST
LA PART DE LIBERTÉ DES ENSEIGNANTS ».
MALVEZIN, 1998


Slide 15

Programmes
BO spécial n°4 du 29 avril 2010
1

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

QUELLE ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
POUR LE LYCÉEN D’AUJOURD’HUI,
AU SERVICE DE LA FORMATION
DE L’ADULTE DE DEMAIN ?

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

COMMANDE INSTITUTIONNELLE
- définir le contenu d’une offre de formation
adaptée aux évolutions de la société française
dans le cadre :
→ de la réforme du lycée dont la mise en œuvre
fait suite à
→ l’application de loi d’orientation et de programme
pour l’avenir de l’école (Avril 2005).

2

Le rapport annexé à la loi de 2005



Répondre aux évolutions de la société et de l’école,
Rappeler les valeurs fondatrices de la République,
Tenir les engagements européens pris par la France,
Poursuivre la politique de démocratisation,



La réforme du lycée (points clés)











* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *



Mieux orienter : une orientation plus progressive, plus
ouverte et plus juste,
Mieux accompagner chaque lycéen : pour tous, un
accompagnement personnalisé, plus d’initiatives et de
responsabilités,
Mieux s’adapter à son époque : construire un lycée qui
favorise l’apprentissage des langues vivantes, l’accès à la
culture et la responsabilisation des lycéens.

3

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ELABORATION DES PROGRAMMES EPS
- coordonnée par l’Inspection Générale ,
- effectuée par un groupe d’experts : 4 professeurs
dont 2 conseillers techniques attachés à l’IG EN
EPS, 1 enseignant de l’enseignement supérieur
(ENS), 1 IA IPR, 3 IGEN, 1 membre de la
DGESCO,
- stratégies (consultation, analyse des retours) et
calendrier : identiques aux autres disciplines,

4





* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PRINCIPES POUR ÉCRITURE

(FORME ET CONTENU )

Lisibilité, concision ,
Présentation des contenus, des objectifs visés, de
commentaires succints,
Charte du 13 novembre 91 (BO n°8 du 20 février 92)
→ Programme : « texte réglementaire qui sert de référence
nationale pour fonder dans chaque discipline, à chaque niveau, le
« contrat d’enseignement », c’est-à-dire le cadre à l’intérieur duquel
l’enseignant ou l’équipe pédagogique font les choix
pédagogiques adaptés aux élèves dont ils ont la responsabilité.
Il a par ailleurs pour fonction d’établir une clarification entre les
différents niveaux du système éducatif et de définir les
compétences que les élèves doivent acquérir ».



Cohérence avec les derniers programmes :

→ Collège : BO spécial n°8 du 28 août 2008
→ Voie professionnelle : BO spécial n°2 du 19 février 2009


Réflexion centrée davantage sur l’offre de
formation que sur l’offre de certification.

5

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
10 établissements
Thèmes
Cohérence collège / voie pro
Présence des conditions d’enseignement, de l’AS
Lien avec la santé

Points
«+»

Points
«-»

*
*
Insuffisant

Trop
important

Question liée à la modification de la place des objectifs
La notion de compétence remise en cause : compétences propres,
méthodologiques et compétences attendues ainsi que celle de
compétences « propres » à la place de « culturelles ».
Peut- on évaluer des compétences sociales ?
Obligation de 3 Compétences Propres (CP)

*

Répartition des APSA : différente selon les APSA , pose problème au
regard de la CP4 (9 APSA et 1 en terminale ?)
CP5 devrait commencer au collège
Manque de lien avec les références culturelles : pentabond ?

6

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
Suite
Thèmes

Points
«+»

Points
«-»

CP5 : obligatoire en seconde

*

Questions sur la liste académique (contenu et prise en compte :
obligatoire ?
L’enseignement de l’histoire des arts : quels élèves? quels moyens ?
Pourquoi cette « transdisciplinarité? »
Dispositifs particuliers : les dotations horaires devraient être
affichées,
quelles formes, quels partenariats, quelle évaluation ?
Le travail par groupe de compétences (langues )va faire disparaître la
notion de classe : problématique / intégration au lycée.
Enseignement exploratoire : BIEN mais 3 thèmes pour tous ou un
thème par élève ?
RQ diverses : questions au sujet des compétences attendues (niveau
élevé / temps de pratique, ou manque de précision…
Proposition : EPS , éducation physique et sociale….

7






Cadre pour le projet pédagogique,
Support à la précision de l’offre de formation aux lycéens de
votre établissement, en continuité et en cohérence avec celle
du collège,
Rappel des enjeux de la discipline au niveau de la matrice
disciplinaire :



Le préambule inscrit l’EPS dans les orientations de la loi 2005, participe à



La finalité par la pratique des activités physiques, sportives et

l’épanouissement de chaque élève, à la construction du savoir « vivre ensemble »
dans le respect des valeurs de la République, au renforcement de l’autonomie, à
la réussite de tous et garantit un engagement corporel à l’école (habitus santé)

artistiques, former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et
socialement éduqué,



Les objectifs fondamentaux :
o
o
o



Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir la motricité, la rendre
efficace et favoriser la réussite,
Savoir gérer sa vie physique
Accéder au patrimoine culturel

Les compétences à acquérir
o

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FONCTIONS DU PROGRAMME

Offrir une formation complète et équilibrée.
8



* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONTENUS DU PROGRAMME
Rappel : Charte des programmes (avant propos)

« Refondre les programmes…. suppose une réflexion de fond sur
les finalités de la formation des élèves, les critères qui
président à la sélection des savoirs disciplinaires, les
articulations entre objectifs de connaissances et
objectifs de socialisation, indissociablement liés, si l’on
veut non pas que les apprentissages scolaires soient leur
propre fin mais qu’ils débouchent sur un réinvestissement
hors du monde scolaire pour permettre aux jeunes de
construire leur vie personnelle, leur vie professionnelle et
d’être des citoyens responsables ».
o

Les compétences attendues précisent l’articulation
entre :

Les compétences
propres à l’EPS

9

Compétences propres

Compétences
méthodologiques et sociales

CP1 – Réaliser une performance
motrice maximale mesurable à
une échéance donnée

CM1 – S’engager lucidement
dans sa pratique

CP2 – Se déplacer en s’adaptant
à des environnements variés et
incertains

CM2 – Respecter les règles de
vie collective et assumer
différents rôles liés à l’activité

CP3 - Réaliser une prestation
corporelle à visée artistique ou
acrobatique
CP4 – Conduire et maîtriser un
affrontement individuel ou
collectif
CP5 – Réaliser et orienter son
activité physique en vue du
développement de soi

CM3 – Savoir utiliser
différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement,
observer, identifier, analyser,
apprécier les effets de l’activité,
évaluer la réussite et l’échec,
concevoir des projets

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES À ACQUÉRIR

10

« n’ayant pas été offerte au collège, elle devient
un passage obligé au lycée »….

11

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR UNE COMPÉTENCE PROPRE

EN VUE DU DÉVELOPPEMENT

CP5

ET DE L’ENTRETIEN DE SOI

»

Objectif fondamental :
Savoir gérer sa vie physique et sociale
« Par l’analyse réflexive sur les pratiques…le lycéen évite
d’être un consommateur naïf d’activités physiques et devient
un pratiquant lucide et responsable, capable de réinvestir
les effets de sa formation en dehors de l’école.»

«

Le cursus en trois ans doit l’amener à construire
progressivement des acquisitions dans les cinq compétences
propres. N’ayant pas été offerte au collège, elle devient un
passage obligé de formation…l’accès au niveau 4 de la
cinquième compétence est attendu.»

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« RÉALISER ET ORIENTER SON ACTIVITÉ PHYSIQUE

12








D’organiser une rupture avec la performance absolue, vers une
performance plutôt ramenée à soi et à son potentiel.
De rendre conscients les acquis des élèves
De planifier une dévolution progressive de son acte
pédagogique
D’identifier tout d’abord, puis ensuite d’apprécier pour
choisir et enfin gérer son potentiel pour concevoir une
séance d’entraînement qui pourrait être considéré comme le
savoir s’entraîner

Pour être en CP5, il est nécessaire pour l’élève :




De se connaitre pour réinvestir (transférer),
D’apprendre à s’entraîner et s’entretenir,
De faire jouer les rapports de cause à effets sur soi et ainsi,
comme dans toutes les activités de toutes les compétences
propres de l’EPS, être sujet et objet d’apprentissage mais avec
une valence objet prenant encore plus d’importance.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Pour être en CP5, il est nécessaire pour le professeur

13

« Articulent et intègrent simultanément les
dimensions motrices et méthodologiques en
entretenant une relation prioritaire à l’une des cinq
compétences propres »,
 « Sont constituées d’un ensemble de
connaissances, capacités et attitudes
permettant à l’élève de se conduire de façon
adaptée et efficace dans une situation
représentative de la richesse culturelle de l’APSA
concernée »,
 « Finalisent un cycle d’enseignement et attestent
d’un niveau d’acquisition »,
 « Au terme des enseignements, seules les
compétences visées qui constituent les compétences
attendues en EPS, s’observent et s’évaluent dans
la pratique des activités physiques ».


* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES ATTENDUES

14

Quelle motricité ?
Quel développement ?
Quels apprentissages ?
15

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR
LES COMPETENCES ATTENDUES

Compétences propres

Compétences méthodologiques
et sociales

De dimension motrice,
Chaque compétence renvoie à des
problèmes fondamentaux qu’il
convient de dépasser
-par la mobilisation
-par le renforcement de ressources
d’ordre moteur

Liées à la démarche réflexive,
Indispensable à la formation
d’un citoyen cultivé, lucide et
autonome.
↓
Développement des ressources

biomécaniques, bioénergétiques,
perceptives (informationnelles et
décisionnelles), affectives (en
relation à soi, aux autres),

cognitives , sociales
(à partager avec les autres
disciplines),

L’optimisation des apprentissages impose :
- l’interaction des CP à l’EPS et des CMS
- un choix pertinent des situations d’apprentissages qui
mobilisent et développent les ressources nécessaires pour résoudre les
problèmes posés par l’APSA à l’élève « x » (qui peuvent être différents
pour l’élève « y »).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ARTICULATION

16

Exemple : Badminton Compétence attendue

Gain du match

S’investir et
produire
volontairement
des trajectoires
variées

en identifiant et
utilisant les
espaces libres

niveau 3

Pour mettre son
adversaire en
situation
défavorable

Ressources mobilisées en relation avec
les diverses dimensions de la motricité
biomécaniques, bioénergétiques,
CP4

perceptives (informationnelles et décisionnelles),
affectives (en relation à soi, aux autres),
cognitives (démarche réflexive) (en lien avec les CMS)

Les situations d’apprentissages doivent ici :
-privilégier la sollicitation et le développement des ressources
d’ordre informationnel (aider l’élève à repérer les informations, à
trier, à valoriser les plus utiles…pour décider .
-entraîner l’élève à prendre des décisions en action (lui offrir des
choix).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

17

Exemple : Badminton Compétence attendue
Gain du match

S’investir et produire
volontairement des
trajectoires variées

en identifiant et
utilisant les espaces
libres

niveau 3
Pour mettre son
adversaire en
situation défavorable

1 – Concevoir une évaluation diagnostique
A - Observer l’activité de l’élève
(par exemple : filtre utilisé et quelques éléments observés)

•En relation avec lui-même, son organisation posturale : Jambes
tendues, déséquilibre (appuis), peu d’amplitude dans les mouvements,
•En relation avec l’APSA, dans l’activité globale (choix, organisation sur le
terrain) jeu sur la continuité des échanges, axe central du terrain,
•En relation avec les autres, dans les différents rôles occupés : accepte le
rôle d’arbitre et d’entraîneur mais ne parvient pas à conseiller à partir
des indicateurs présentés.
B - En déduire les problèmes rencontrés , l’état des ressources
ainsi que les connaissances, les capacités et les attitudes que
l’élève doit acquérir pour atteindre les compétences attendues.
2 – Concevoir les situations d’apprentissages pour mobiliser
et renforcer les ressources privilégiées.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

18

3 – Déterminer des contenus d’enseignement en précisant
les connaissances, les capacités et les attitudes.
……….. Possibilité d’utiliser les fiches ressources
à paraître sur le site EDUSCOL.

19

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT

Compétences attendues : niveau 3, 4 ou 5
CONNAISSANCES
« savoir »
Informations que
l’élève doit
s’approprier
sur lui,
Sur l’APSA,
Sur les autres

Formalisées en
termes de principes,
de règles, de repères,

CAPACITES
« savoir-faire »
S’expriment en
action à travers
la mise en
œuvre des
connaissances,
à l’activité de
l’élève, et à la
mobilisation des
ressources pour
agir .
Habiletés,
techniques,
savoir-faire

ATTITUDES
« savoir-être »
Manière d’être.
Organisent les
relations à soi,
aux autres et à
l’environnement.
Elles sont soustendues par des
valeurs qu’il
convient
d’acquérir et
d’installer .

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FICHES RESSOURCES
OU DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT

20

Classes

Objectifs prioritaires

Niveaux de
compétences
attendues

Secondes

Adopter des habitudes
de travail,
S’approprier les règles
de vie collective

Niv 3
Sur au moins 3 CP

Premières

Construire l’autonomie au
niveau des apprentissages

5 niv 3 sur 5 CP depuis
la 2nde
(possibilité de niv 4 sur
1CP ou plus)

Terminales

Prendre en charge
sa pratique physique
Disposer d’une autonomie pour
apprendre tout au long de la vie

Niv 4 sur 3 CP
Différentes
(Niv 5 : possible)

Au cours du cursus de formation du lycéen, l’accès au niv 4 pour la CP5 est attendu

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PLANIFICATION DU CURSUS EN 3 ANS

21

Formation

complète et équilibrée

Construction

des acquisitions

dans les 5CP et les 3CMS
CP5

: passage obligé avec atteinte du niveau 4
Appropriation
Liste
Liste

d’un habitus santé

nationale : 31 APSA

académique : 8 APSA (maxi)

Une

APSA établissement : validation par
l’inspection pédagogique régionale

22

Offre

de formation

différente de l’offre de certification.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’enseignement commun :
un cursus en 3 ans en continuité et
(cohérent) avec celui du collège

Classes

Collège

6ème (5ème, 4ème)

Niveau 1

3ème (5ème, 4ème )

Niveau 2

Lycée LP

Certifications

DNB

Niveau 2 attendu pour tous les élèves en fin de 3ème dans 8 groupements
(4CP)
2nde BAC/ 1ère CAP BEP

Niveau 3

CAP BEP

1ére BAC/ Term CAP
BEP

Niveau 4

BAC PRO et GT

Term Bac

Niveau 5

Option facultative

Le cursus EPS (5 niveaux d’acquisition)

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

NIVEAUX EXIGIBLES (RÉCAPITULATIF)

23

 Acquisition

d’une culture humaniste,
 Sensibilisation à l’histoire des arts,
 Travail interdisciplinaire avec une mise
en perspective historique et culturelle.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’EPS ET L’HISTOIRE DES ARTS

24

 Assurer

et optimiser les conditions
d’enseignement,
 Concevoir et partager un projet pédagogique,
 Partager un projet qui programme les APSA
et offre un long temps d’apprentissage,
 Partager un projet qui propose des
traitements didactiques adaptés à tous les
élèves,
 Evaluer et valider les acquis,
 Intégrer des dispositifs particuliers.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ORGANISER LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT
DE L’EPS DANS UN ÉTABLISSEMENT

25

 Une

formation complémentaire,
 Formes multiples de rencontres,
 Initiation ou spécialisation dans une ou
plusieurs APSA,
 Formation aux rôles de jeunes officiels,
 Apprentissage concret de la vie associative.
L’AS : un dispositif au service de
la construction de compétences indispensables
à la formation du futur adulte
physiquement et socialement éduqué.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’ASSOCIATION SPORTIVE

26

L’enseignement facultatif

Rechercher

et approfondir la pratique d’APSA pour un
public diversifié d’élèves

une approche diversifiée fondée sur la pratique
de deux APSA

Optimiser

2

les processus de préparation et de réalisation
d’une performance

APSA issues de 2 CP différentes

(liste nationale ou académique)
Niveau

4 en 2nde, niveau 5 en 1ère et terminale

Suivi

personnalisé (connaissances acquises)
Projet

27

(intègre

validé par le Recteur.

le projet pédagogique EPS)
-******

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Poursuivre

L’enseignement exploratoire
heures hebdomadaires en 2nde , 4 en 1ère et en
terminale,
3

thèmes d’études choisis parmi 8 proposés

Objet

:
Faire découvrir des champs disciplinaires de
connaissances et les méthodes associées
Informer sur les cursus possibles au cycle terminal
comme dans le supérieur (IUT, classes préparatoires,
université…)
Identifier les activités professionnelles auxquelles
ces cursus peuvent conduire

28

Projet

d’enseignement exploratoire à valider.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

5

EPS

Enseignement
commun

Enseignement
facultatif

Enseignement
exploratoire

2nde

2h

3h

5h

1ère

2h

3h

4h

Term.

2h

3h

4h

UNE MISE EN ŒUVRE PROGRESSIVE
Rentrée 2010

En 2nde

Rentrée 2011

En 1ère

Rentrée 2012

Terminales

Certifications
BAC 2013

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

VOLUMES HORAIRES

29

En guise
d’ouverture

Dans cette recherche de formation d’un adulte
cultivé , lucide et autonome, ces nouveaux
programmes doivent être l’occasion d’innover au
sein de votre enseignement que cette part de liberté
pédagogique rend possible …

30

« L’innovation [n’est-elle pas toujours],
une situation qu’on choisit parce qu’on a
une passion brûlante pour quelque chose » ?
Steve JOBS, 1955

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« LE MÉRITE DES PROGRAMMES EST
DE MIEUX FAIRE APPARAÎTRE QUELLE EST
LA PART DE LIBERTÉ DES ENSEIGNANTS ».
MALVEZIN, 1998


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Programmes
BO spécial n°4 du 29 avril 2010
1

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

QUELLE ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
POUR LE LYCÉEN D’AUJOURD’HUI,
AU SERVICE DE LA FORMATION
DE L’ADULTE DE DEMAIN ?

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

COMMANDE INSTITUTIONNELLE
- définir le contenu d’une offre de formation
adaptée aux évolutions de la société française
dans le cadre :
→ de la réforme du lycée dont la mise en œuvre
fait suite à
→ l’application de loi d’orientation et de programme
pour l’avenir de l’école (Avril 2005).

2

Le rapport annexé à la loi de 2005



Répondre aux évolutions de la société et de l’école,
Rappeler les valeurs fondatrices de la République,
Tenir les engagements européens pris par la France,
Poursuivre la politique de démocratisation,



La réforme du lycée (points clés)











* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *



Mieux orienter : une orientation plus progressive, plus
ouverte et plus juste,
Mieux accompagner chaque lycéen : pour tous, un
accompagnement personnalisé, plus d’initiatives et de
responsabilités,
Mieux s’adapter à son époque : construire un lycée qui
favorise l’apprentissage des langues vivantes, l’accès à la
culture et la responsabilisation des lycéens.

3

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ELABORATION DES PROGRAMMES EPS
- coordonnée par l’Inspection Générale ,
- effectuée par un groupe d’experts : 4 professeurs
dont 2 conseillers techniques attachés à l’IG EN
EPS, 1 enseignant de l’enseignement supérieur
(ENS), 1 IA IPR, 3 IGEN, 1 membre de la
DGESCO,
- stratégies (consultation, analyse des retours) et
calendrier : identiques aux autres disciplines,

4





* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PRINCIPES POUR ÉCRITURE

(FORME ET CONTENU )

Lisibilité, concision ,
Présentation des contenus, des objectifs visés, de
commentaires succints,
Charte du 13 novembre 91 (BO n°8 du 20 février 92)
→ Programme : « texte réglementaire qui sert de référence
nationale pour fonder dans chaque discipline, à chaque niveau, le
« contrat d’enseignement », c’est-à-dire le cadre à l’intérieur duquel
l’enseignant ou l’équipe pédagogique font les choix
pédagogiques adaptés aux élèves dont ils ont la responsabilité.
Il a par ailleurs pour fonction d’établir une clarification entre les
différents niveaux du système éducatif et de définir les
compétences que les élèves doivent acquérir ».



Cohérence avec les derniers programmes :

→ Collège : BO spécial n°8 du 28 août 2008
→ Voie professionnelle : BO spécial n°2 du 19 février 2009


Réflexion centrée davantage sur l’offre de
formation que sur l’offre de certification.

5

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
10 établissements
Thèmes
Cohérence collège / voie pro
Présence des conditions d’enseignement, de l’AS
Lien avec la santé

Points
«+»

Points
«-»

*
*
Insuffisant

Trop
important

Question liée à la modification de la place des objectifs
La notion de compétence remise en cause : compétences propres,
méthodologiques et compétences attendues ainsi que celle de
compétences « propres » à la place de « culturelles ».
Peut- on évaluer des compétences sociales ?
Obligation de 3 Compétences Propres (CP)

*

Répartition des APSA : différente selon les APSA , pose problème au
regard de la CP4 (9 APSA et 1 en terminale ?)
CP5 devrait commencer au collège
Manque de lien avec les références culturelles : pentabond ?

6

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
Suite
Thèmes

Points
«+»

Points
«-»

CP5 : obligatoire en seconde

*

Questions sur la liste académique (contenu et prise en compte :
obligatoire ?
L’enseignement de l’histoire des arts : quels élèves? quels moyens ?
Pourquoi cette « transdisciplinarité? »
Dispositifs particuliers : les dotations horaires devraient être
affichées,
quelles formes, quels partenariats, quelle évaluation ?
Le travail par groupe de compétences (langues )va faire disparaître la
notion de classe : problématique / intégration au lycée.
Enseignement exploratoire : BIEN mais 3 thèmes pour tous ou un
thème par élève ?
RQ diverses : questions au sujet des compétences attendues (niveau
élevé / temps de pratique, ou manque de précision…
Proposition : EPS , éducation physique et sociale….

7






Cadre pour le projet pédagogique,
Support à la précision de l’offre de formation aux lycéens de
votre établissement, en continuité et en cohérence avec celle
du collège,
Rappel des enjeux de la discipline au niveau de la matrice
disciplinaire :



Le préambule inscrit l’EPS dans les orientations de la loi 2005, participe à



La finalité par la pratique des activités physiques, sportives et

l’épanouissement de chaque élève, à la construction du savoir « vivre ensemble »
dans le respect des valeurs de la République, au renforcement de l’autonomie, à
la réussite de tous et garantit un engagement corporel à l’école (habitus santé)

artistiques, former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et
socialement éduqué,



Les objectifs fondamentaux :
o
o
o



Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir la motricité, la rendre
efficace et favoriser la réussite,
Savoir gérer sa vie physique
Accéder au patrimoine culturel

Les compétences à acquérir
o

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FONCTIONS DU PROGRAMME

Offrir une formation complète et équilibrée.
8



* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONTENUS DU PROGRAMME
Rappel : Charte des programmes (avant propos)

« Refondre les programmes…. suppose une réflexion de fond sur
les finalités de la formation des élèves, les critères qui
président à la sélection des savoirs disciplinaires, les
articulations entre objectifs de connaissances et
objectifs de socialisation, indissociablement liés, si l’on
veut non pas que les apprentissages scolaires soient leur
propre fin mais qu’ils débouchent sur un réinvestissement
hors du monde scolaire pour permettre aux jeunes de
construire leur vie personnelle, leur vie professionnelle et
d’être des citoyens responsables ».
o

Les compétences attendues précisent l’articulation
entre :

Les compétences
propres à l’EPS

9

Compétences propres

Compétences
méthodologiques et sociales

CP1 – Réaliser une performance
motrice maximale mesurable à
une échéance donnée

CM1 – S’engager lucidement
dans sa pratique

CP2 – Se déplacer en s’adaptant
à des environnements variés et
incertains

CM2 – Respecter les règles de
vie collective et assumer
différents rôles liés à l’activité

CP3 - Réaliser une prestation
corporelle à visée artistique ou
acrobatique
CP4 – Conduire et maîtriser un
affrontement individuel ou
collectif
CP5 – Réaliser et orienter son
activité physique en vue du
développement de soi

CM3 – Savoir utiliser
différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement,
observer, identifier, analyser,
apprécier les effets de l’activité,
évaluer la réussite et l’échec,
concevoir des projets

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES À ACQUÉRIR

10

« n’ayant pas été offerte au collège, elle devient
un passage obligé au lycée »….

11

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR UNE COMPÉTENCE PROPRE

EN VUE DU DÉVELOPPEMENT

CP5

ET DE L’ENTRETIEN DE SOI

»

Objectif fondamental :
Savoir gérer sa vie physique et sociale
« Par l’analyse réflexive sur les pratiques…le lycéen évite
d’être un consommateur naïf d’activités physiques et devient
un pratiquant lucide et responsable, capable de réinvestir
les effets de sa formation en dehors de l’école.»

«

Le cursus en trois ans doit l’amener à construire
progressivement des acquisitions dans les cinq compétences
propres. N’ayant pas été offerte au collège, elle devient un
passage obligé de formation…l’accès au niveau 4 de la
cinquième compétence est attendu.»

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« RÉALISER ET ORIENTER SON ACTIVITÉ PHYSIQUE

12








D’organiser une rupture avec la performance absolue, vers une
performance plutôt ramenée à soi et à son potentiel.
De rendre conscients les acquis des élèves
De planifier une dévolution progressive de son acte
pédagogique
D’identifier tout d’abord, puis ensuite d’apprécier pour
choisir et enfin gérer son potentiel pour concevoir une
séance d’entraînement qui pourrait être considéré comme le
savoir s’entraîner

Pour être en CP5, il est nécessaire pour l’élève :




De se connaitre pour réinvestir (transférer),
D’apprendre à s’entraîner et s’entretenir,
De faire jouer les rapports de cause à effets sur soi et ainsi,
comme dans toutes les activités de toutes les compétences
propres de l’EPS, être sujet et objet d’apprentissage mais avec
une valence objet prenant encore plus d’importance.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Pour être en CP5, il est nécessaire pour le professeur

13

« Articulent et intègrent simultanément les
dimensions motrices et méthodologiques en
entretenant une relation prioritaire à l’une des cinq
compétences propres »,
 « Sont constituées d’un ensemble de
connaissances, capacités et attitudes
permettant à l’élève de se conduire de façon
adaptée et efficace dans une situation
représentative de la richesse culturelle de l’APSA
concernée »,
 « Finalisent un cycle d’enseignement et attestent
d’un niveau d’acquisition »,
 « Au terme des enseignements, seules les
compétences visées qui constituent les compétences
attendues en EPS, s’observent et s’évaluent dans
la pratique des activités physiques ».


* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES ATTENDUES

14

Quelle motricité ?
Quel développement ?
Quels apprentissages ?
15

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR
LES COMPETENCES ATTENDUES

Compétences propres

Compétences méthodologiques
et sociales

De dimension motrice,
Chaque compétence renvoie à des
problèmes fondamentaux qu’il
convient de dépasser
-par la mobilisation
-par le renforcement de ressources
d’ordre moteur

Liées à la démarche réflexive,
Indispensable à la formation
d’un citoyen cultivé, lucide et
autonome.
↓
Développement des ressources

biomécaniques, bioénergétiques,
perceptives (informationnelles et
décisionnelles), affectives (en
relation à soi, aux autres),

cognitives , sociales
(à partager avec les autres
disciplines),

L’optimisation des apprentissages impose :
- l’interaction des CP à l’EPS et des CMS
- un choix pertinent des situations d’apprentissages qui
mobilisent et développent les ressources nécessaires pour résoudre les
problèmes posés par l’APSA à l’élève « x » (qui peuvent être différents
pour l’élève « y »).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ARTICULATION

16

Exemple : Badminton Compétence attendue

Gain du match

S’investir et
produire
volontairement
des trajectoires
variées

en identifiant et
utilisant les
espaces libres

niveau 3

Pour mettre son
adversaire en
situation
défavorable

Ressources mobilisées en relation avec
les diverses dimensions de la motricité
biomécaniques, bioénergétiques,
CP4

perceptives (informationnelles et décisionnelles),
affectives (en relation à soi, aux autres),
cognitives (démarche réflexive) (en lien avec les CMS)

Les situations d’apprentissages doivent ici :
-privilégier la sollicitation et le développement des ressources
d’ordre informationnel (aider l’élève à repérer les informations, à
trier, à valoriser les plus utiles…pour décider .
-entraîner l’élève à prendre des décisions en action (lui offrir des
choix).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

17

Exemple : Badminton Compétence attendue
Gain du match

S’investir et produire
volontairement des
trajectoires variées

en identifiant et
utilisant les espaces
libres

niveau 3
Pour mettre son
adversaire en
situation défavorable

1 – Concevoir une évaluation diagnostique
A - Observer l’activité de l’élève
(par exemple : filtre utilisé et quelques éléments observés)

•En relation avec lui-même, son organisation posturale : Jambes
tendues, déséquilibre (appuis), peu d’amplitude dans les mouvements,
•En relation avec l’APSA, dans l’activité globale (choix, organisation sur le
terrain) jeu sur la continuité des échanges, axe central du terrain,
•En relation avec les autres, dans les différents rôles occupés : accepte le
rôle d’arbitre et d’entraîneur mais ne parvient pas à conseiller à partir
des indicateurs présentés.
B - En déduire les problèmes rencontrés , l’état des ressources
ainsi que les connaissances, les capacités et les attitudes que
l’élève doit acquérir pour atteindre les compétences attendues.
2 – Concevoir les situations d’apprentissages pour mobiliser
et renforcer les ressources privilégiées.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

18

3 – Déterminer des contenus d’enseignement en précisant
les connaissances, les capacités et les attitudes.
……….. Possibilité d’utiliser les fiches ressources
à paraître sur le site EDUSCOL.

19

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT

Compétences attendues : niveau 3, 4 ou 5
CONNAISSANCES
« savoir »
Informations que
l’élève doit
s’approprier
sur lui,
Sur l’APSA,
Sur les autres

Formalisées en
termes de principes,
de règles, de repères,

CAPACITES
« savoir-faire »
S’expriment en
action à travers
la mise en
œuvre des
connaissances,
à l’activité de
l’élève, et à la
mobilisation des
ressources pour
agir .
Habiletés,
techniques,
savoir-faire

ATTITUDES
« savoir-être »
Manière d’être.
Organisent les
relations à soi,
aux autres et à
l’environnement.
Elles sont soustendues par des
valeurs qu’il
convient
d’acquérir et
d’installer .

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FICHES RESSOURCES
OU DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT

20

Classes

Objectifs prioritaires

Niveaux de
compétences
attendues

Secondes

Adopter des habitudes
de travail,
S’approprier les règles
de vie collective

Niv 3
Sur au moins 3 CP

Premières

Construire l’autonomie au
niveau des apprentissages

5 niv 3 sur 5 CP depuis
la 2nde
(possibilité de niv 4 sur
1CP ou plus)

Terminales

Prendre en charge
sa pratique physique
Disposer d’une autonomie pour
apprendre tout au long de la vie

Niv 4 sur 3 CP
Différentes
(Niv 5 : possible)

Au cours du cursus de formation du lycéen, l’accès au niv 4 pour la CP5 est attendu

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PLANIFICATION DU CURSUS EN 3 ANS

21

Formation

complète et équilibrée

Construction

des acquisitions

dans les 5CP et les 3CMS
CP5

: passage obligé avec atteinte du niveau 4
Appropriation
Liste
Liste

d’un habitus santé

nationale : 31 APSA

académique : 8 APSA (maxi)

Une

APSA établissement : validation par
l’inspection pédagogique régionale

22

Offre

de formation

différente de l’offre de certification.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’enseignement commun :
un cursus en 3 ans en continuité et
(cohérent) avec celui du collège

Classes

Collège

6ème (5ème, 4ème)

Niveau 1

3ème (5ème, 4ème )

Niveau 2

Lycée LP

Certifications

DNB

Niveau 2 attendu pour tous les élèves en fin de 3ème dans 8 groupements
(4CP)
2nde BAC/ 1ère CAP BEP

Niveau 3

CAP BEP

1ére BAC/ Term CAP
BEP

Niveau 4

BAC PRO et GT

Term Bac

Niveau 5

Option facultative

Le cursus EPS (5 niveaux d’acquisition)

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

NIVEAUX EXIGIBLES (RÉCAPITULATIF)

23

 Acquisition

d’une culture humaniste,
 Sensibilisation à l’histoire des arts,
 Travail interdisciplinaire avec une mise
en perspective historique et culturelle.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’EPS ET L’HISTOIRE DES ARTS

24

 Assurer

et optimiser les conditions
d’enseignement,
 Concevoir et partager un projet pédagogique,
 Partager un projet qui programme les APSA
et offre un long temps d’apprentissage,
 Partager un projet qui propose des
traitements didactiques adaptés à tous les
élèves,
 Evaluer et valider les acquis,
 Intégrer des dispositifs particuliers.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ORGANISER LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT
DE L’EPS DANS UN ÉTABLISSEMENT

25

 Une

formation complémentaire,
 Formes multiples de rencontres,
 Initiation ou spécialisation dans une ou
plusieurs APSA,
 Formation aux rôles de jeunes officiels,
 Apprentissage concret de la vie associative.
L’AS : un dispositif au service de
la construction de compétences indispensables
à la formation du futur adulte
physiquement et socialement éduqué.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’ASSOCIATION SPORTIVE

26

L’enseignement facultatif

Rechercher

et approfondir la pratique d’APSA pour un
public diversifié d’élèves

une approche diversifiée fondée sur la pratique
de deux APSA

Optimiser

2

les processus de préparation et de réalisation
d’une performance

APSA issues de 2 CP différentes

(liste nationale ou académique)
Niveau

4 en 2nde, niveau 5 en 1ère et terminale

Suivi

personnalisé (connaissances acquises)
Projet

27

(intègre

validé par le Recteur.

le projet pédagogique EPS)
-******

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Poursuivre

L’enseignement exploratoire
heures hebdomadaires en 2nde , 4 en 1ère et en
terminale,
3

thèmes d’études choisis parmi 8 proposés

Objet

:
Faire découvrir des champs disciplinaires de
connaissances et les méthodes associées
Informer sur les cursus possibles au cycle terminal
comme dans le supérieur (IUT, classes préparatoires,
université…)
Identifier les activités professionnelles auxquelles
ces cursus peuvent conduire

28

Projet

d’enseignement exploratoire à valider.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

5

EPS

Enseignement
commun

Enseignement
facultatif

Enseignement
exploratoire

2nde

2h

3h

5h

1ère

2h

3h

4h

Term.

2h

3h

4h

UNE MISE EN ŒUVRE PROGRESSIVE
Rentrée 2010

En 2nde

Rentrée 2011

En 1ère

Rentrée 2012

Terminales

Certifications
BAC 2013

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

VOLUMES HORAIRES

29

En guise
d’ouverture

Dans cette recherche de formation d’un adulte
cultivé , lucide et autonome, ces nouveaux
programmes doivent être l’occasion d’innover au
sein de votre enseignement que cette part de liberté
pédagogique rend possible …

30

« L’innovation [n’est-elle pas toujours],
une situation qu’on choisit parce qu’on a
une passion brûlante pour quelque chose » ?
Steve JOBS, 1955

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« LE MÉRITE DES PROGRAMMES EST
DE MIEUX FAIRE APPARAÎTRE QUELLE EST
LA PART DE LIBERTÉ DES ENSEIGNANTS ».
MALVEZIN, 1998


Slide 17

Programmes
BO spécial n°4 du 29 avril 2010
1

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

QUELLE ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
POUR LE LYCÉEN D’AUJOURD’HUI,
AU SERVICE DE LA FORMATION
DE L’ADULTE DE DEMAIN ?

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

COMMANDE INSTITUTIONNELLE
- définir le contenu d’une offre de formation
adaptée aux évolutions de la société française
dans le cadre :
→ de la réforme du lycée dont la mise en œuvre
fait suite à
→ l’application de loi d’orientation et de programme
pour l’avenir de l’école (Avril 2005).

2

Le rapport annexé à la loi de 2005



Répondre aux évolutions de la société et de l’école,
Rappeler les valeurs fondatrices de la République,
Tenir les engagements européens pris par la France,
Poursuivre la politique de démocratisation,



La réforme du lycée (points clés)











* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *



Mieux orienter : une orientation plus progressive, plus
ouverte et plus juste,
Mieux accompagner chaque lycéen : pour tous, un
accompagnement personnalisé, plus d’initiatives et de
responsabilités,
Mieux s’adapter à son époque : construire un lycée qui
favorise l’apprentissage des langues vivantes, l’accès à la
culture et la responsabilisation des lycéens.

3

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ELABORATION DES PROGRAMMES EPS
- coordonnée par l’Inspection Générale ,
- effectuée par un groupe d’experts : 4 professeurs
dont 2 conseillers techniques attachés à l’IG EN
EPS, 1 enseignant de l’enseignement supérieur
(ENS), 1 IA IPR, 3 IGEN, 1 membre de la
DGESCO,
- stratégies (consultation, analyse des retours) et
calendrier : identiques aux autres disciplines,

4





* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PRINCIPES POUR ÉCRITURE

(FORME ET CONTENU )

Lisibilité, concision ,
Présentation des contenus, des objectifs visés, de
commentaires succints,
Charte du 13 novembre 91 (BO n°8 du 20 février 92)
→ Programme : « texte réglementaire qui sert de référence
nationale pour fonder dans chaque discipline, à chaque niveau, le
« contrat d’enseignement », c’est-à-dire le cadre à l’intérieur duquel
l’enseignant ou l’équipe pédagogique font les choix
pédagogiques adaptés aux élèves dont ils ont la responsabilité.
Il a par ailleurs pour fonction d’établir une clarification entre les
différents niveaux du système éducatif et de définir les
compétences que les élèves doivent acquérir ».



Cohérence avec les derniers programmes :

→ Collège : BO spécial n°8 du 28 août 2008
→ Voie professionnelle : BO spécial n°2 du 19 février 2009


Réflexion centrée davantage sur l’offre de
formation que sur l’offre de certification.

5

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
10 établissements
Thèmes
Cohérence collège / voie pro
Présence des conditions d’enseignement, de l’AS
Lien avec la santé

Points
«+»

Points
«-»

*
*
Insuffisant

Trop
important

Question liée à la modification de la place des objectifs
La notion de compétence remise en cause : compétences propres,
méthodologiques et compétences attendues ainsi que celle de
compétences « propres » à la place de « culturelles ».
Peut- on évaluer des compétences sociales ?
Obligation de 3 Compétences Propres (CP)

*

Répartition des APSA : différente selon les APSA , pose problème au
regard de la CP4 (9 APSA et 1 en terminale ?)
CP5 devrait commencer au collège
Manque de lien avec les références culturelles : pentabond ?

6

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
Suite
Thèmes

Points
«+»

Points
«-»

CP5 : obligatoire en seconde

*

Questions sur la liste académique (contenu et prise en compte :
obligatoire ?
L’enseignement de l’histoire des arts : quels élèves? quels moyens ?
Pourquoi cette « transdisciplinarité? »
Dispositifs particuliers : les dotations horaires devraient être
affichées,
quelles formes, quels partenariats, quelle évaluation ?
Le travail par groupe de compétences (langues )va faire disparaître la
notion de classe : problématique / intégration au lycée.
Enseignement exploratoire : BIEN mais 3 thèmes pour tous ou un
thème par élève ?
RQ diverses : questions au sujet des compétences attendues (niveau
élevé / temps de pratique, ou manque de précision…
Proposition : EPS , éducation physique et sociale….

7






Cadre pour le projet pédagogique,
Support à la précision de l’offre de formation aux lycéens de
votre établissement, en continuité et en cohérence avec celle
du collège,
Rappel des enjeux de la discipline au niveau de la matrice
disciplinaire :



Le préambule inscrit l’EPS dans les orientations de la loi 2005, participe à



La finalité par la pratique des activités physiques, sportives et

l’épanouissement de chaque élève, à la construction du savoir « vivre ensemble »
dans le respect des valeurs de la République, au renforcement de l’autonomie, à
la réussite de tous et garantit un engagement corporel à l’école (habitus santé)

artistiques, former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et
socialement éduqué,



Les objectifs fondamentaux :
o
o
o



Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir la motricité, la rendre
efficace et favoriser la réussite,
Savoir gérer sa vie physique
Accéder au patrimoine culturel

Les compétences à acquérir
o

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FONCTIONS DU PROGRAMME

Offrir une formation complète et équilibrée.
8



* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONTENUS DU PROGRAMME
Rappel : Charte des programmes (avant propos)

« Refondre les programmes…. suppose une réflexion de fond sur
les finalités de la formation des élèves, les critères qui
président à la sélection des savoirs disciplinaires, les
articulations entre objectifs de connaissances et
objectifs de socialisation, indissociablement liés, si l’on
veut non pas que les apprentissages scolaires soient leur
propre fin mais qu’ils débouchent sur un réinvestissement
hors du monde scolaire pour permettre aux jeunes de
construire leur vie personnelle, leur vie professionnelle et
d’être des citoyens responsables ».
o

Les compétences attendues précisent l’articulation
entre :

Les compétences
propres à l’EPS

9

Compétences propres

Compétences
méthodologiques et sociales

CP1 – Réaliser une performance
motrice maximale mesurable à
une échéance donnée

CM1 – S’engager lucidement
dans sa pratique

CP2 – Se déplacer en s’adaptant
à des environnements variés et
incertains

CM2 – Respecter les règles de
vie collective et assumer
différents rôles liés à l’activité

CP3 - Réaliser une prestation
corporelle à visée artistique ou
acrobatique
CP4 – Conduire et maîtriser un
affrontement individuel ou
collectif
CP5 – Réaliser et orienter son
activité physique en vue du
développement de soi

CM3 – Savoir utiliser
différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement,
observer, identifier, analyser,
apprécier les effets de l’activité,
évaluer la réussite et l’échec,
concevoir des projets

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES À ACQUÉRIR

10

« n’ayant pas été offerte au collège, elle devient
un passage obligé au lycée »….

11

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR UNE COMPÉTENCE PROPRE

EN VUE DU DÉVELOPPEMENT

CP5

ET DE L’ENTRETIEN DE SOI

»

Objectif fondamental :
Savoir gérer sa vie physique et sociale
« Par l’analyse réflexive sur les pratiques…le lycéen évite
d’être un consommateur naïf d’activités physiques et devient
un pratiquant lucide et responsable, capable de réinvestir
les effets de sa formation en dehors de l’école.»

«

Le cursus en trois ans doit l’amener à construire
progressivement des acquisitions dans les cinq compétences
propres. N’ayant pas été offerte au collège, elle devient un
passage obligé de formation…l’accès au niveau 4 de la
cinquième compétence est attendu.»

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« RÉALISER ET ORIENTER SON ACTIVITÉ PHYSIQUE

12








D’organiser une rupture avec la performance absolue, vers une
performance plutôt ramenée à soi et à son potentiel.
De rendre conscients les acquis des élèves
De planifier une dévolution progressive de son acte
pédagogique
D’identifier tout d’abord, puis ensuite d’apprécier pour
choisir et enfin gérer son potentiel pour concevoir une
séance d’entraînement qui pourrait être considéré comme le
savoir s’entraîner

Pour être en CP5, il est nécessaire pour l’élève :




De se connaitre pour réinvestir (transférer),
D’apprendre à s’entraîner et s’entretenir,
De faire jouer les rapports de cause à effets sur soi et ainsi,
comme dans toutes les activités de toutes les compétences
propres de l’EPS, être sujet et objet d’apprentissage mais avec
une valence objet prenant encore plus d’importance.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Pour être en CP5, il est nécessaire pour le professeur

13

« Articulent et intègrent simultanément les
dimensions motrices et méthodologiques en
entretenant une relation prioritaire à l’une des cinq
compétences propres »,
 « Sont constituées d’un ensemble de
connaissances, capacités et attitudes
permettant à l’élève de se conduire de façon
adaptée et efficace dans une situation
représentative de la richesse culturelle de l’APSA
concernée »,
 « Finalisent un cycle d’enseignement et attestent
d’un niveau d’acquisition »,
 « Au terme des enseignements, seules les
compétences visées qui constituent les compétences
attendues en EPS, s’observent et s’évaluent dans
la pratique des activités physiques ».


* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES ATTENDUES

14

Quelle motricité ?
Quel développement ?
Quels apprentissages ?
15

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR
LES COMPETENCES ATTENDUES

Compétences propres

Compétences méthodologiques
et sociales

De dimension motrice,
Chaque compétence renvoie à des
problèmes fondamentaux qu’il
convient de dépasser
-par la mobilisation
-par le renforcement de ressources
d’ordre moteur

Liées à la démarche réflexive,
Indispensable à la formation
d’un citoyen cultivé, lucide et
autonome.
↓
Développement des ressources

biomécaniques, bioénergétiques,
perceptives (informationnelles et
décisionnelles), affectives (en
relation à soi, aux autres),

cognitives , sociales
(à partager avec les autres
disciplines),

L’optimisation des apprentissages impose :
- l’interaction des CP à l’EPS et des CMS
- un choix pertinent des situations d’apprentissages qui
mobilisent et développent les ressources nécessaires pour résoudre les
problèmes posés par l’APSA à l’élève « x » (qui peuvent être différents
pour l’élève « y »).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ARTICULATION

16

Exemple : Badminton Compétence attendue

Gain du match

S’investir et
produire
volontairement
des trajectoires
variées

en identifiant et
utilisant les
espaces libres

niveau 3

Pour mettre son
adversaire en
situation
défavorable

Ressources mobilisées en relation avec
les diverses dimensions de la motricité
biomécaniques, bioénergétiques,
CP4

perceptives (informationnelles et décisionnelles),
affectives (en relation à soi, aux autres),
cognitives (démarche réflexive) (en lien avec les CMS)

Les situations d’apprentissages doivent ici :
-privilégier la sollicitation et le développement des ressources
d’ordre informationnel (aider l’élève à repérer les informations, à
trier, à valoriser les plus utiles…pour décider .
-entraîner l’élève à prendre des décisions en action (lui offrir des
choix).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

17

Exemple : Badminton Compétence attendue
Gain du match

S’investir et produire
volontairement des
trajectoires variées

en identifiant et
utilisant les espaces
libres

niveau 3
Pour mettre son
adversaire en
situation défavorable

1 – Concevoir une évaluation diagnostique
A - Observer l’activité de l’élève
(par exemple : filtre utilisé et quelques éléments observés)

•En relation avec lui-même, son organisation posturale : Jambes
tendues, déséquilibre (appuis), peu d’amplitude dans les mouvements,
•En relation avec l’APSA, dans l’activité globale (choix, organisation sur le
terrain) jeu sur la continuité des échanges, axe central du terrain,
•En relation avec les autres, dans les différents rôles occupés : accepte le
rôle d’arbitre et d’entraîneur mais ne parvient pas à conseiller à partir
des indicateurs présentés.
B - En déduire les problèmes rencontrés , l’état des ressources
ainsi que les connaissances, les capacités et les attitudes que
l’élève doit acquérir pour atteindre les compétences attendues.
2 – Concevoir les situations d’apprentissages pour mobiliser
et renforcer les ressources privilégiées.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

18

3 – Déterminer des contenus d’enseignement en précisant
les connaissances, les capacités et les attitudes.
……….. Possibilité d’utiliser les fiches ressources
à paraître sur le site EDUSCOL.

19

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT

Compétences attendues : niveau 3, 4 ou 5
CONNAISSANCES
« savoir »
Informations que
l’élève doit
s’approprier
sur lui,
Sur l’APSA,
Sur les autres

Formalisées en
termes de principes,
de règles, de repères,

CAPACITES
« savoir-faire »
S’expriment en
action à travers
la mise en
œuvre des
connaissances,
à l’activité de
l’élève, et à la
mobilisation des
ressources pour
agir .
Habiletés,
techniques,
savoir-faire

ATTITUDES
« savoir-être »
Manière d’être.
Organisent les
relations à soi,
aux autres et à
l’environnement.
Elles sont soustendues par des
valeurs qu’il
convient
d’acquérir et
d’installer .

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FICHES RESSOURCES
OU DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT

20

Classes

Objectifs prioritaires

Niveaux de
compétences
attendues

Secondes

Adopter des habitudes
de travail,
S’approprier les règles
de vie collective

Niv 3
Sur au moins 3 CP

Premières

Construire l’autonomie au
niveau des apprentissages

5 niv 3 sur 5 CP depuis
la 2nde
(possibilité de niv 4 sur
1CP ou plus)

Terminales

Prendre en charge
sa pratique physique
Disposer d’une autonomie pour
apprendre tout au long de la vie

Niv 4 sur 3 CP
Différentes
(Niv 5 : possible)

Au cours du cursus de formation du lycéen, l’accès au niv 4 pour la CP5 est attendu

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PLANIFICATION DU CURSUS EN 3 ANS

21

Formation

complète et équilibrée

Construction

des acquisitions

dans les 5CP et les 3CMS
CP5

: passage obligé avec atteinte du niveau 4
Appropriation
Liste
Liste

d’un habitus santé

nationale : 31 APSA

académique : 8 APSA (maxi)

Une

APSA établissement : validation par
l’inspection pédagogique régionale

22

Offre

de formation

différente de l’offre de certification.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’enseignement commun :
un cursus en 3 ans en continuité et
(cohérent) avec celui du collège

Classes

Collège

6ème (5ème, 4ème)

Niveau 1

3ème (5ème, 4ème )

Niveau 2

Lycée LP

Certifications

DNB

Niveau 2 attendu pour tous les élèves en fin de 3ème dans 8 groupements
(4CP)
2nde BAC/ 1ère CAP BEP

Niveau 3

CAP BEP

1ére BAC/ Term CAP
BEP

Niveau 4

BAC PRO et GT

Term Bac

Niveau 5

Option facultative

Le cursus EPS (5 niveaux d’acquisition)

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

NIVEAUX EXIGIBLES (RÉCAPITULATIF)

23

 Acquisition

d’une culture humaniste,
 Sensibilisation à l’histoire des arts,
 Travail interdisciplinaire avec une mise
en perspective historique et culturelle.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’EPS ET L’HISTOIRE DES ARTS

24

 Assurer

et optimiser les conditions
d’enseignement,
 Concevoir et partager un projet pédagogique,
 Partager un projet qui programme les APSA
et offre un long temps d’apprentissage,
 Partager un projet qui propose des
traitements didactiques adaptés à tous les
élèves,
 Evaluer et valider les acquis,
 Intégrer des dispositifs particuliers.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ORGANISER LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT
DE L’EPS DANS UN ÉTABLISSEMENT

25

 Une

formation complémentaire,
 Formes multiples de rencontres,
 Initiation ou spécialisation dans une ou
plusieurs APSA,
 Formation aux rôles de jeunes officiels,
 Apprentissage concret de la vie associative.
L’AS : un dispositif au service de
la construction de compétences indispensables
à la formation du futur adulte
physiquement et socialement éduqué.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’ASSOCIATION SPORTIVE

26

L’enseignement facultatif

Rechercher

et approfondir la pratique d’APSA pour un
public diversifié d’élèves

une approche diversifiée fondée sur la pratique
de deux APSA

Optimiser

2

les processus de préparation et de réalisation
d’une performance

APSA issues de 2 CP différentes

(liste nationale ou académique)
Niveau

4 en 2nde, niveau 5 en 1ère et terminale

Suivi

personnalisé (connaissances acquises)
Projet

27

(intègre

validé par le Recteur.

le projet pédagogique EPS)
-******

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Poursuivre

L’enseignement exploratoire
heures hebdomadaires en 2nde , 4 en 1ère et en
terminale,
3

thèmes d’études choisis parmi 8 proposés

Objet

:
Faire découvrir des champs disciplinaires de
connaissances et les méthodes associées
Informer sur les cursus possibles au cycle terminal
comme dans le supérieur (IUT, classes préparatoires,
université…)
Identifier les activités professionnelles auxquelles
ces cursus peuvent conduire

28

Projet

d’enseignement exploratoire à valider.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

5

EPS

Enseignement
commun

Enseignement
facultatif

Enseignement
exploratoire

2nde

2h

3h

5h

1ère

2h

3h

4h

Term.

2h

3h

4h

UNE MISE EN ŒUVRE PROGRESSIVE
Rentrée 2010

En 2nde

Rentrée 2011

En 1ère

Rentrée 2012

Terminales

Certifications
BAC 2013

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

VOLUMES HORAIRES

29

En guise
d’ouverture

Dans cette recherche de formation d’un adulte
cultivé , lucide et autonome, ces nouveaux
programmes doivent être l’occasion d’innover au
sein de votre enseignement que cette part de liberté
pédagogique rend possible …

30

« L’innovation [n’est-elle pas toujours],
une situation qu’on choisit parce qu’on a
une passion brûlante pour quelque chose » ?
Steve JOBS, 1955

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« LE MÉRITE DES PROGRAMMES EST
DE MIEUX FAIRE APPARAÎTRE QUELLE EST
LA PART DE LIBERTÉ DES ENSEIGNANTS ».
MALVEZIN, 1998


Slide 18

Programmes
BO spécial n°4 du 29 avril 2010
1

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

QUELLE ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
POUR LE LYCÉEN D’AUJOURD’HUI,
AU SERVICE DE LA FORMATION
DE L’ADULTE DE DEMAIN ?

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

COMMANDE INSTITUTIONNELLE
- définir le contenu d’une offre de formation
adaptée aux évolutions de la société française
dans le cadre :
→ de la réforme du lycée dont la mise en œuvre
fait suite à
→ l’application de loi d’orientation et de programme
pour l’avenir de l’école (Avril 2005).

2

Le rapport annexé à la loi de 2005



Répondre aux évolutions de la société et de l’école,
Rappeler les valeurs fondatrices de la République,
Tenir les engagements européens pris par la France,
Poursuivre la politique de démocratisation,



La réforme du lycée (points clés)











* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *



Mieux orienter : une orientation plus progressive, plus
ouverte et plus juste,
Mieux accompagner chaque lycéen : pour tous, un
accompagnement personnalisé, plus d’initiatives et de
responsabilités,
Mieux s’adapter à son époque : construire un lycée qui
favorise l’apprentissage des langues vivantes, l’accès à la
culture et la responsabilisation des lycéens.

3

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ELABORATION DES PROGRAMMES EPS
- coordonnée par l’Inspection Générale ,
- effectuée par un groupe d’experts : 4 professeurs
dont 2 conseillers techniques attachés à l’IG EN
EPS, 1 enseignant de l’enseignement supérieur
(ENS), 1 IA IPR, 3 IGEN, 1 membre de la
DGESCO,
- stratégies (consultation, analyse des retours) et
calendrier : identiques aux autres disciplines,

4





* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PRINCIPES POUR ÉCRITURE

(FORME ET CONTENU )

Lisibilité, concision ,
Présentation des contenus, des objectifs visés, de
commentaires succints,
Charte du 13 novembre 91 (BO n°8 du 20 février 92)
→ Programme : « texte réglementaire qui sert de référence
nationale pour fonder dans chaque discipline, à chaque niveau, le
« contrat d’enseignement », c’est-à-dire le cadre à l’intérieur duquel
l’enseignant ou l’équipe pédagogique font les choix
pédagogiques adaptés aux élèves dont ils ont la responsabilité.
Il a par ailleurs pour fonction d’établir une clarification entre les
différents niveaux du système éducatif et de définir les
compétences que les élèves doivent acquérir ».



Cohérence avec les derniers programmes :

→ Collège : BO spécial n°8 du 28 août 2008
→ Voie professionnelle : BO spécial n°2 du 19 février 2009


Réflexion centrée davantage sur l’offre de
formation que sur l’offre de certification.

5

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
10 établissements
Thèmes
Cohérence collège / voie pro
Présence des conditions d’enseignement, de l’AS
Lien avec la santé

Points
«+»

Points
«-»

*
*
Insuffisant

Trop
important

Question liée à la modification de la place des objectifs
La notion de compétence remise en cause : compétences propres,
méthodologiques et compétences attendues ainsi que celle de
compétences « propres » à la place de « culturelles ».
Peut- on évaluer des compétences sociales ?
Obligation de 3 Compétences Propres (CP)

*

Répartition des APSA : différente selon les APSA , pose problème au
regard de la CP4 (9 APSA et 1 en terminale ?)
CP5 devrait commencer au collège
Manque de lien avec les références culturelles : pentabond ?

6

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
Suite
Thèmes

Points
«+»

Points
«-»

CP5 : obligatoire en seconde

*

Questions sur la liste académique (contenu et prise en compte :
obligatoire ?
L’enseignement de l’histoire des arts : quels élèves? quels moyens ?
Pourquoi cette « transdisciplinarité? »
Dispositifs particuliers : les dotations horaires devraient être
affichées,
quelles formes, quels partenariats, quelle évaluation ?
Le travail par groupe de compétences (langues )va faire disparaître la
notion de classe : problématique / intégration au lycée.
Enseignement exploratoire : BIEN mais 3 thèmes pour tous ou un
thème par élève ?
RQ diverses : questions au sujet des compétences attendues (niveau
élevé / temps de pratique, ou manque de précision…
Proposition : EPS , éducation physique et sociale….

7






Cadre pour le projet pédagogique,
Support à la précision de l’offre de formation aux lycéens de
votre établissement, en continuité et en cohérence avec celle
du collège,
Rappel des enjeux de la discipline au niveau de la matrice
disciplinaire :



Le préambule inscrit l’EPS dans les orientations de la loi 2005, participe à



La finalité par la pratique des activités physiques, sportives et

l’épanouissement de chaque élève, à la construction du savoir « vivre ensemble »
dans le respect des valeurs de la République, au renforcement de l’autonomie, à
la réussite de tous et garantit un engagement corporel à l’école (habitus santé)

artistiques, former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et
socialement éduqué,



Les objectifs fondamentaux :
o
o
o



Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir la motricité, la rendre
efficace et favoriser la réussite,
Savoir gérer sa vie physique
Accéder au patrimoine culturel

Les compétences à acquérir
o

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FONCTIONS DU PROGRAMME

Offrir une formation complète et équilibrée.
8



* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONTENUS DU PROGRAMME
Rappel : Charte des programmes (avant propos)

« Refondre les programmes…. suppose une réflexion de fond sur
les finalités de la formation des élèves, les critères qui
président à la sélection des savoirs disciplinaires, les
articulations entre objectifs de connaissances et
objectifs de socialisation, indissociablement liés, si l’on
veut non pas que les apprentissages scolaires soient leur
propre fin mais qu’ils débouchent sur un réinvestissement
hors du monde scolaire pour permettre aux jeunes de
construire leur vie personnelle, leur vie professionnelle et
d’être des citoyens responsables ».
o

Les compétences attendues précisent l’articulation
entre :

Les compétences
propres à l’EPS

9

Compétences propres

Compétences
méthodologiques et sociales

CP1 – Réaliser une performance
motrice maximale mesurable à
une échéance donnée

CM1 – S’engager lucidement
dans sa pratique

CP2 – Se déplacer en s’adaptant
à des environnements variés et
incertains

CM2 – Respecter les règles de
vie collective et assumer
différents rôles liés à l’activité

CP3 - Réaliser une prestation
corporelle à visée artistique ou
acrobatique
CP4 – Conduire et maîtriser un
affrontement individuel ou
collectif
CP5 – Réaliser et orienter son
activité physique en vue du
développement de soi

CM3 – Savoir utiliser
différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement,
observer, identifier, analyser,
apprécier les effets de l’activité,
évaluer la réussite et l’échec,
concevoir des projets

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES À ACQUÉRIR

10

« n’ayant pas été offerte au collège, elle devient
un passage obligé au lycée »….

11

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR UNE COMPÉTENCE PROPRE

EN VUE DU DÉVELOPPEMENT

CP5

ET DE L’ENTRETIEN DE SOI

»

Objectif fondamental :
Savoir gérer sa vie physique et sociale
« Par l’analyse réflexive sur les pratiques…le lycéen évite
d’être un consommateur naïf d’activités physiques et devient
un pratiquant lucide et responsable, capable de réinvestir
les effets de sa formation en dehors de l’école.»

«

Le cursus en trois ans doit l’amener à construire
progressivement des acquisitions dans les cinq compétences
propres. N’ayant pas été offerte au collège, elle devient un
passage obligé de formation…l’accès au niveau 4 de la
cinquième compétence est attendu.»

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« RÉALISER ET ORIENTER SON ACTIVITÉ PHYSIQUE

12








D’organiser une rupture avec la performance absolue, vers une
performance plutôt ramenée à soi et à son potentiel.
De rendre conscients les acquis des élèves
De planifier une dévolution progressive de son acte
pédagogique
D’identifier tout d’abord, puis ensuite d’apprécier pour
choisir et enfin gérer son potentiel pour concevoir une
séance d’entraînement qui pourrait être considéré comme le
savoir s’entraîner

Pour être en CP5, il est nécessaire pour l’élève :




De se connaitre pour réinvestir (transférer),
D’apprendre à s’entraîner et s’entretenir,
De faire jouer les rapports de cause à effets sur soi et ainsi,
comme dans toutes les activités de toutes les compétences
propres de l’EPS, être sujet et objet d’apprentissage mais avec
une valence objet prenant encore plus d’importance.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Pour être en CP5, il est nécessaire pour le professeur

13

« Articulent et intègrent simultanément les
dimensions motrices et méthodologiques en
entretenant une relation prioritaire à l’une des cinq
compétences propres »,
 « Sont constituées d’un ensemble de
connaissances, capacités et attitudes
permettant à l’élève de se conduire de façon
adaptée et efficace dans une situation
représentative de la richesse culturelle de l’APSA
concernée »,
 « Finalisent un cycle d’enseignement et attestent
d’un niveau d’acquisition »,
 « Au terme des enseignements, seules les
compétences visées qui constituent les compétences
attendues en EPS, s’observent et s’évaluent dans
la pratique des activités physiques ».


* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES ATTENDUES

14

Quelle motricité ?
Quel développement ?
Quels apprentissages ?
15

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR
LES COMPETENCES ATTENDUES

Compétences propres

Compétences méthodologiques
et sociales

De dimension motrice,
Chaque compétence renvoie à des
problèmes fondamentaux qu’il
convient de dépasser
-par la mobilisation
-par le renforcement de ressources
d’ordre moteur

Liées à la démarche réflexive,
Indispensable à la formation
d’un citoyen cultivé, lucide et
autonome.
↓
Développement des ressources

biomécaniques, bioénergétiques,
perceptives (informationnelles et
décisionnelles), affectives (en
relation à soi, aux autres),

cognitives , sociales
(à partager avec les autres
disciplines),

L’optimisation des apprentissages impose :
- l’interaction des CP à l’EPS et des CMS
- un choix pertinent des situations d’apprentissages qui
mobilisent et développent les ressources nécessaires pour résoudre les
problèmes posés par l’APSA à l’élève « x » (qui peuvent être différents
pour l’élève « y »).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ARTICULATION

16

Exemple : Badminton Compétence attendue

Gain du match

S’investir et
produire
volontairement
des trajectoires
variées

en identifiant et
utilisant les
espaces libres

niveau 3

Pour mettre son
adversaire en
situation
défavorable

Ressources mobilisées en relation avec
les diverses dimensions de la motricité
biomécaniques, bioénergétiques,
CP4

perceptives (informationnelles et décisionnelles),
affectives (en relation à soi, aux autres),
cognitives (démarche réflexive) (en lien avec les CMS)

Les situations d’apprentissages doivent ici :
-privilégier la sollicitation et le développement des ressources
d’ordre informationnel (aider l’élève à repérer les informations, à
trier, à valoriser les plus utiles…pour décider .
-entraîner l’élève à prendre des décisions en action (lui offrir des
choix).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

17

Exemple : Badminton Compétence attendue
Gain du match

S’investir et produire
volontairement des
trajectoires variées

en identifiant et
utilisant les espaces
libres

niveau 3
Pour mettre son
adversaire en
situation défavorable

1 – Concevoir une évaluation diagnostique
A - Observer l’activité de l’élève
(par exemple : filtre utilisé et quelques éléments observés)

•En relation avec lui-même, son organisation posturale : Jambes
tendues, déséquilibre (appuis), peu d’amplitude dans les mouvements,
•En relation avec l’APSA, dans l’activité globale (choix, organisation sur le
terrain) jeu sur la continuité des échanges, axe central du terrain,
•En relation avec les autres, dans les différents rôles occupés : accepte le
rôle d’arbitre et d’entraîneur mais ne parvient pas à conseiller à partir
des indicateurs présentés.
B - En déduire les problèmes rencontrés , l’état des ressources
ainsi que les connaissances, les capacités et les attitudes que
l’élève doit acquérir pour atteindre les compétences attendues.
2 – Concevoir les situations d’apprentissages pour mobiliser
et renforcer les ressources privilégiées.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

18

3 – Déterminer des contenus d’enseignement en précisant
les connaissances, les capacités et les attitudes.
……….. Possibilité d’utiliser les fiches ressources
à paraître sur le site EDUSCOL.

19

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT

Compétences attendues : niveau 3, 4 ou 5
CONNAISSANCES
« savoir »
Informations que
l’élève doit
s’approprier
sur lui,
Sur l’APSA,
Sur les autres

Formalisées en
termes de principes,
de règles, de repères,

CAPACITES
« savoir-faire »
S’expriment en
action à travers
la mise en
œuvre des
connaissances,
à l’activité de
l’élève, et à la
mobilisation des
ressources pour
agir .
Habiletés,
techniques,
savoir-faire

ATTITUDES
« savoir-être »
Manière d’être.
Organisent les
relations à soi,
aux autres et à
l’environnement.
Elles sont soustendues par des
valeurs qu’il
convient
d’acquérir et
d’installer .

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FICHES RESSOURCES
OU DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT

20

Classes

Objectifs prioritaires

Niveaux de
compétences
attendues

Secondes

Adopter des habitudes
de travail,
S’approprier les règles
de vie collective

Niv 3
Sur au moins 3 CP

Premières

Construire l’autonomie au
niveau des apprentissages

5 niv 3 sur 5 CP depuis
la 2nde
(possibilité de niv 4 sur
1CP ou plus)

Terminales

Prendre en charge
sa pratique physique
Disposer d’une autonomie pour
apprendre tout au long de la vie

Niv 4 sur 3 CP
Différentes
(Niv 5 : possible)

Au cours du cursus de formation du lycéen, l’accès au niv 4 pour la CP5 est attendu

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PLANIFICATION DU CURSUS EN 3 ANS

21

Formation

complète et équilibrée

Construction

des acquisitions

dans les 5CP et les 3CMS
CP5

: passage obligé avec atteinte du niveau 4
Appropriation
Liste
Liste

d’un habitus santé

nationale : 31 APSA

académique : 8 APSA (maxi)

Une

APSA établissement : validation par
l’inspection pédagogique régionale

22

Offre

de formation

différente de l’offre de certification.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’enseignement commun :
un cursus en 3 ans en continuité et
(cohérent) avec celui du collège

Classes

Collège

6ème (5ème, 4ème)

Niveau 1

3ème (5ème, 4ème )

Niveau 2

Lycée LP

Certifications

DNB

Niveau 2 attendu pour tous les élèves en fin de 3ème dans 8 groupements
(4CP)
2nde BAC/ 1ère CAP BEP

Niveau 3

CAP BEP

1ére BAC/ Term CAP
BEP

Niveau 4

BAC PRO et GT

Term Bac

Niveau 5

Option facultative

Le cursus EPS (5 niveaux d’acquisition)

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

NIVEAUX EXIGIBLES (RÉCAPITULATIF)

23

 Acquisition

d’une culture humaniste,
 Sensibilisation à l’histoire des arts,
 Travail interdisciplinaire avec une mise
en perspective historique et culturelle.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’EPS ET L’HISTOIRE DES ARTS

24

 Assurer

et optimiser les conditions
d’enseignement,
 Concevoir et partager un projet pédagogique,
 Partager un projet qui programme les APSA
et offre un long temps d’apprentissage,
 Partager un projet qui propose des
traitements didactiques adaptés à tous les
élèves,
 Evaluer et valider les acquis,
 Intégrer des dispositifs particuliers.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ORGANISER LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT
DE L’EPS DANS UN ÉTABLISSEMENT

25

 Une

formation complémentaire,
 Formes multiples de rencontres,
 Initiation ou spécialisation dans une ou
plusieurs APSA,
 Formation aux rôles de jeunes officiels,
 Apprentissage concret de la vie associative.
L’AS : un dispositif au service de
la construction de compétences indispensables
à la formation du futur adulte
physiquement et socialement éduqué.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’ASSOCIATION SPORTIVE

26

L’enseignement facultatif

Rechercher

et approfondir la pratique d’APSA pour un
public diversifié d’élèves

une approche diversifiée fondée sur la pratique
de deux APSA

Optimiser

2

les processus de préparation et de réalisation
d’une performance

APSA issues de 2 CP différentes

(liste nationale ou académique)
Niveau

4 en 2nde, niveau 5 en 1ère et terminale

Suivi

personnalisé (connaissances acquises)
Projet

27

(intègre

validé par le Recteur.

le projet pédagogique EPS)
-******

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Poursuivre

L’enseignement exploratoire
heures hebdomadaires en 2nde , 4 en 1ère et en
terminale,
3

thèmes d’études choisis parmi 8 proposés

Objet

:
Faire découvrir des champs disciplinaires de
connaissances et les méthodes associées
Informer sur les cursus possibles au cycle terminal
comme dans le supérieur (IUT, classes préparatoires,
université…)
Identifier les activités professionnelles auxquelles
ces cursus peuvent conduire

28

Projet

d’enseignement exploratoire à valider.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

5

EPS

Enseignement
commun

Enseignement
facultatif

Enseignement
exploratoire

2nde

2h

3h

5h

1ère

2h

3h

4h

Term.

2h

3h

4h

UNE MISE EN ŒUVRE PROGRESSIVE
Rentrée 2010

En 2nde

Rentrée 2011

En 1ère

Rentrée 2012

Terminales

Certifications
BAC 2013

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

VOLUMES HORAIRES

29

En guise
d’ouverture

Dans cette recherche de formation d’un adulte
cultivé , lucide et autonome, ces nouveaux
programmes doivent être l’occasion d’innover au
sein de votre enseignement que cette part de liberté
pédagogique rend possible …

30

« L’innovation [n’est-elle pas toujours],
une situation qu’on choisit parce qu’on a
une passion brûlante pour quelque chose » ?
Steve JOBS, 1955

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« LE MÉRITE DES PROGRAMMES EST
DE MIEUX FAIRE APPARAÎTRE QUELLE EST
LA PART DE LIBERTÉ DES ENSEIGNANTS ».
MALVEZIN, 1998


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Programmes
BO spécial n°4 du 29 avril 2010
1

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

QUELLE ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
POUR LE LYCÉEN D’AUJOURD’HUI,
AU SERVICE DE LA FORMATION
DE L’ADULTE DE DEMAIN ?

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

COMMANDE INSTITUTIONNELLE
- définir le contenu d’une offre de formation
adaptée aux évolutions de la société française
dans le cadre :
→ de la réforme du lycée dont la mise en œuvre
fait suite à
→ l’application de loi d’orientation et de programme
pour l’avenir de l’école (Avril 2005).

2

Le rapport annexé à la loi de 2005



Répondre aux évolutions de la société et de l’école,
Rappeler les valeurs fondatrices de la République,
Tenir les engagements européens pris par la France,
Poursuivre la politique de démocratisation,



La réforme du lycée (points clés)











* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *



Mieux orienter : une orientation plus progressive, plus
ouverte et plus juste,
Mieux accompagner chaque lycéen : pour tous, un
accompagnement personnalisé, plus d’initiatives et de
responsabilités,
Mieux s’adapter à son époque : construire un lycée qui
favorise l’apprentissage des langues vivantes, l’accès à la
culture et la responsabilisation des lycéens.

3

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ELABORATION DES PROGRAMMES EPS
- coordonnée par l’Inspection Générale ,
- effectuée par un groupe d’experts : 4 professeurs
dont 2 conseillers techniques attachés à l’IG EN
EPS, 1 enseignant de l’enseignement supérieur
(ENS), 1 IA IPR, 3 IGEN, 1 membre de la
DGESCO,
- stratégies (consultation, analyse des retours) et
calendrier : identiques aux autres disciplines,

4





* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PRINCIPES POUR ÉCRITURE

(FORME ET CONTENU )

Lisibilité, concision ,
Présentation des contenus, des objectifs visés, de
commentaires succints,
Charte du 13 novembre 91 (BO n°8 du 20 février 92)
→ Programme : « texte réglementaire qui sert de référence
nationale pour fonder dans chaque discipline, à chaque niveau, le
« contrat d’enseignement », c’est-à-dire le cadre à l’intérieur duquel
l’enseignant ou l’équipe pédagogique font les choix
pédagogiques adaptés aux élèves dont ils ont la responsabilité.
Il a par ailleurs pour fonction d’établir une clarification entre les
différents niveaux du système éducatif et de définir les
compétences que les élèves doivent acquérir ».



Cohérence avec les derniers programmes :

→ Collège : BO spécial n°8 du 28 août 2008
→ Voie professionnelle : BO spécial n°2 du 19 février 2009


Réflexion centrée davantage sur l’offre de
formation que sur l’offre de certification.

5

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
10 établissements
Thèmes
Cohérence collège / voie pro
Présence des conditions d’enseignement, de l’AS
Lien avec la santé

Points
«+»

Points
«-»

*
*
Insuffisant

Trop
important

Question liée à la modification de la place des objectifs
La notion de compétence remise en cause : compétences propres,
méthodologiques et compétences attendues ainsi que celle de
compétences « propres » à la place de « culturelles ».
Peut- on évaluer des compétences sociales ?
Obligation de 3 Compétences Propres (CP)

*

Répartition des APSA : différente selon les APSA , pose problème au
regard de la CP4 (9 APSA et 1 en terminale ?)
CP5 devrait commencer au collège
Manque de lien avec les références culturelles : pentabond ?

6

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
Suite
Thèmes

Points
«+»

Points
«-»

CP5 : obligatoire en seconde

*

Questions sur la liste académique (contenu et prise en compte :
obligatoire ?
L’enseignement de l’histoire des arts : quels élèves? quels moyens ?
Pourquoi cette « transdisciplinarité? »
Dispositifs particuliers : les dotations horaires devraient être
affichées,
quelles formes, quels partenariats, quelle évaluation ?
Le travail par groupe de compétences (langues )va faire disparaître la
notion de classe : problématique / intégration au lycée.
Enseignement exploratoire : BIEN mais 3 thèmes pour tous ou un
thème par élève ?
RQ diverses : questions au sujet des compétences attendues (niveau
élevé / temps de pratique, ou manque de précision…
Proposition : EPS , éducation physique et sociale….

7






Cadre pour le projet pédagogique,
Support à la précision de l’offre de formation aux lycéens de
votre établissement, en continuité et en cohérence avec celle
du collège,
Rappel des enjeux de la discipline au niveau de la matrice
disciplinaire :



Le préambule inscrit l’EPS dans les orientations de la loi 2005, participe à



La finalité par la pratique des activités physiques, sportives et

l’épanouissement de chaque élève, à la construction du savoir « vivre ensemble »
dans le respect des valeurs de la République, au renforcement de l’autonomie, à
la réussite de tous et garantit un engagement corporel à l’école (habitus santé)

artistiques, former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et
socialement éduqué,



Les objectifs fondamentaux :
o
o
o



Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir la motricité, la rendre
efficace et favoriser la réussite,
Savoir gérer sa vie physique
Accéder au patrimoine culturel

Les compétences à acquérir
o

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FONCTIONS DU PROGRAMME

Offrir une formation complète et équilibrée.
8



* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONTENUS DU PROGRAMME
Rappel : Charte des programmes (avant propos)

« Refondre les programmes…. suppose une réflexion de fond sur
les finalités de la formation des élèves, les critères qui
président à la sélection des savoirs disciplinaires, les
articulations entre objectifs de connaissances et
objectifs de socialisation, indissociablement liés, si l’on
veut non pas que les apprentissages scolaires soient leur
propre fin mais qu’ils débouchent sur un réinvestissement
hors du monde scolaire pour permettre aux jeunes de
construire leur vie personnelle, leur vie professionnelle et
d’être des citoyens responsables ».
o

Les compétences attendues précisent l’articulation
entre :

Les compétences
propres à l’EPS

9

Compétences propres

Compétences
méthodologiques et sociales

CP1 – Réaliser une performance
motrice maximale mesurable à
une échéance donnée

CM1 – S’engager lucidement
dans sa pratique

CP2 – Se déplacer en s’adaptant
à des environnements variés et
incertains

CM2 – Respecter les règles de
vie collective et assumer
différents rôles liés à l’activité

CP3 - Réaliser une prestation
corporelle à visée artistique ou
acrobatique
CP4 – Conduire et maîtriser un
affrontement individuel ou
collectif
CP5 – Réaliser et orienter son
activité physique en vue du
développement de soi

CM3 – Savoir utiliser
différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement,
observer, identifier, analyser,
apprécier les effets de l’activité,
évaluer la réussite et l’échec,
concevoir des projets

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES À ACQUÉRIR

10

« n’ayant pas été offerte au collège, elle devient
un passage obligé au lycée »….

11

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR UNE COMPÉTENCE PROPRE

EN VUE DU DÉVELOPPEMENT

CP5

ET DE L’ENTRETIEN DE SOI

»

Objectif fondamental :
Savoir gérer sa vie physique et sociale
« Par l’analyse réflexive sur les pratiques…le lycéen évite
d’être un consommateur naïf d’activités physiques et devient
un pratiquant lucide et responsable, capable de réinvestir
les effets de sa formation en dehors de l’école.»

«

Le cursus en trois ans doit l’amener à construire
progressivement des acquisitions dans les cinq compétences
propres. N’ayant pas été offerte au collège, elle devient un
passage obligé de formation…l’accès au niveau 4 de la
cinquième compétence est attendu.»

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« RÉALISER ET ORIENTER SON ACTIVITÉ PHYSIQUE

12








D’organiser une rupture avec la performance absolue, vers une
performance plutôt ramenée à soi et à son potentiel.
De rendre conscients les acquis des élèves
De planifier une dévolution progressive de son acte
pédagogique
D’identifier tout d’abord, puis ensuite d’apprécier pour
choisir et enfin gérer son potentiel pour concevoir une
séance d’entraînement qui pourrait être considéré comme le
savoir s’entraîner

Pour être en CP5, il est nécessaire pour l’élève :




De se connaitre pour réinvestir (transférer),
D’apprendre à s’entraîner et s’entretenir,
De faire jouer les rapports de cause à effets sur soi et ainsi,
comme dans toutes les activités de toutes les compétences
propres de l’EPS, être sujet et objet d’apprentissage mais avec
une valence objet prenant encore plus d’importance.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Pour être en CP5, il est nécessaire pour le professeur

13

« Articulent et intègrent simultanément les
dimensions motrices et méthodologiques en
entretenant une relation prioritaire à l’une des cinq
compétences propres »,
 « Sont constituées d’un ensemble de
connaissances, capacités et attitudes
permettant à l’élève de se conduire de façon
adaptée et efficace dans une situation
représentative de la richesse culturelle de l’APSA
concernée »,
 « Finalisent un cycle d’enseignement et attestent
d’un niveau d’acquisition »,
 « Au terme des enseignements, seules les
compétences visées qui constituent les compétences
attendues en EPS, s’observent et s’évaluent dans
la pratique des activités physiques ».


* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES ATTENDUES

14

Quelle motricité ?
Quel développement ?
Quels apprentissages ?
15

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR
LES COMPETENCES ATTENDUES

Compétences propres

Compétences méthodologiques
et sociales

De dimension motrice,
Chaque compétence renvoie à des
problèmes fondamentaux qu’il
convient de dépasser
-par la mobilisation
-par le renforcement de ressources
d’ordre moteur

Liées à la démarche réflexive,
Indispensable à la formation
d’un citoyen cultivé, lucide et
autonome.
↓
Développement des ressources

biomécaniques, bioénergétiques,
perceptives (informationnelles et
décisionnelles), affectives (en
relation à soi, aux autres),

cognitives , sociales
(à partager avec les autres
disciplines),

L’optimisation des apprentissages impose :
- l’interaction des CP à l’EPS et des CMS
- un choix pertinent des situations d’apprentissages qui
mobilisent et développent les ressources nécessaires pour résoudre les
problèmes posés par l’APSA à l’élève « x » (qui peuvent être différents
pour l’élève « y »).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ARTICULATION

16

Exemple : Badminton Compétence attendue

Gain du match

S’investir et
produire
volontairement
des trajectoires
variées

en identifiant et
utilisant les
espaces libres

niveau 3

Pour mettre son
adversaire en
situation
défavorable

Ressources mobilisées en relation avec
les diverses dimensions de la motricité
biomécaniques, bioénergétiques,
CP4

perceptives (informationnelles et décisionnelles),
affectives (en relation à soi, aux autres),
cognitives (démarche réflexive) (en lien avec les CMS)

Les situations d’apprentissages doivent ici :
-privilégier la sollicitation et le développement des ressources
d’ordre informationnel (aider l’élève à repérer les informations, à
trier, à valoriser les plus utiles…pour décider .
-entraîner l’élève à prendre des décisions en action (lui offrir des
choix).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

17

Exemple : Badminton Compétence attendue
Gain du match

S’investir et produire
volontairement des
trajectoires variées

en identifiant et
utilisant les espaces
libres

niveau 3
Pour mettre son
adversaire en
situation défavorable

1 – Concevoir une évaluation diagnostique
A - Observer l’activité de l’élève
(par exemple : filtre utilisé et quelques éléments observés)

•En relation avec lui-même, son organisation posturale : Jambes
tendues, déséquilibre (appuis), peu d’amplitude dans les mouvements,
•En relation avec l’APSA, dans l’activité globale (choix, organisation sur le
terrain) jeu sur la continuité des échanges, axe central du terrain,
•En relation avec les autres, dans les différents rôles occupés : accepte le
rôle d’arbitre et d’entraîneur mais ne parvient pas à conseiller à partir
des indicateurs présentés.
B - En déduire les problèmes rencontrés , l’état des ressources
ainsi que les connaissances, les capacités et les attitudes que
l’élève doit acquérir pour atteindre les compétences attendues.
2 – Concevoir les situations d’apprentissages pour mobiliser
et renforcer les ressources privilégiées.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

18

3 – Déterminer des contenus d’enseignement en précisant
les connaissances, les capacités et les attitudes.
……….. Possibilité d’utiliser les fiches ressources
à paraître sur le site EDUSCOL.

19

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT

Compétences attendues : niveau 3, 4 ou 5
CONNAISSANCES
« savoir »
Informations que
l’élève doit
s’approprier
sur lui,
Sur l’APSA,
Sur les autres

Formalisées en
termes de principes,
de règles, de repères,

CAPACITES
« savoir-faire »
S’expriment en
action à travers
la mise en
œuvre des
connaissances,
à l’activité de
l’élève, et à la
mobilisation des
ressources pour
agir .
Habiletés,
techniques,
savoir-faire

ATTITUDES
« savoir-être »
Manière d’être.
Organisent les
relations à soi,
aux autres et à
l’environnement.
Elles sont soustendues par des
valeurs qu’il
convient
d’acquérir et
d’installer .

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FICHES RESSOURCES
OU DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT

20

Classes

Objectifs prioritaires

Niveaux de
compétences
attendues

Secondes

Adopter des habitudes
de travail,
S’approprier les règles
de vie collective

Niv 3
Sur au moins 3 CP

Premières

Construire l’autonomie au
niveau des apprentissages

5 niv 3 sur 5 CP depuis
la 2nde
(possibilité de niv 4 sur
1CP ou plus)

Terminales

Prendre en charge
sa pratique physique
Disposer d’une autonomie pour
apprendre tout au long de la vie

Niv 4 sur 3 CP
Différentes
(Niv 5 : possible)

Au cours du cursus de formation du lycéen, l’accès au niv 4 pour la CP5 est attendu

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PLANIFICATION DU CURSUS EN 3 ANS

21

Formation

complète et équilibrée

Construction

des acquisitions

dans les 5CP et les 3CMS
CP5

: passage obligé avec atteinte du niveau 4
Appropriation
Liste
Liste

d’un habitus santé

nationale : 31 APSA

académique : 8 APSA (maxi)

Une

APSA établissement : validation par
l’inspection pédagogique régionale

22

Offre

de formation

différente de l’offre de certification.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’enseignement commun :
un cursus en 3 ans en continuité et
(cohérent) avec celui du collège

Classes

Collège

6ème (5ème, 4ème)

Niveau 1

3ème (5ème, 4ème )

Niveau 2

Lycée LP

Certifications

DNB

Niveau 2 attendu pour tous les élèves en fin de 3ème dans 8 groupements
(4CP)
2nde BAC/ 1ère CAP BEP

Niveau 3

CAP BEP

1ére BAC/ Term CAP
BEP

Niveau 4

BAC PRO et GT

Term Bac

Niveau 5

Option facultative

Le cursus EPS (5 niveaux d’acquisition)

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

NIVEAUX EXIGIBLES (RÉCAPITULATIF)

23

 Acquisition

d’une culture humaniste,
 Sensibilisation à l’histoire des arts,
 Travail interdisciplinaire avec une mise
en perspective historique et culturelle.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’EPS ET L’HISTOIRE DES ARTS

24

 Assurer

et optimiser les conditions
d’enseignement,
 Concevoir et partager un projet pédagogique,
 Partager un projet qui programme les APSA
et offre un long temps d’apprentissage,
 Partager un projet qui propose des
traitements didactiques adaptés à tous les
élèves,
 Evaluer et valider les acquis,
 Intégrer des dispositifs particuliers.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ORGANISER LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT
DE L’EPS DANS UN ÉTABLISSEMENT

25

 Une

formation complémentaire,
 Formes multiples de rencontres,
 Initiation ou spécialisation dans une ou
plusieurs APSA,
 Formation aux rôles de jeunes officiels,
 Apprentissage concret de la vie associative.
L’AS : un dispositif au service de
la construction de compétences indispensables
à la formation du futur adulte
physiquement et socialement éduqué.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’ASSOCIATION SPORTIVE

26

L’enseignement facultatif

Rechercher

et approfondir la pratique d’APSA pour un
public diversifié d’élèves

une approche diversifiée fondée sur la pratique
de deux APSA

Optimiser

2

les processus de préparation et de réalisation
d’une performance

APSA issues de 2 CP différentes

(liste nationale ou académique)
Niveau

4 en 2nde, niveau 5 en 1ère et terminale

Suivi

personnalisé (connaissances acquises)
Projet

27

(intègre

validé par le Recteur.

le projet pédagogique EPS)
-******

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Poursuivre

L’enseignement exploratoire
heures hebdomadaires en 2nde , 4 en 1ère et en
terminale,
3

thèmes d’études choisis parmi 8 proposés

Objet

:
Faire découvrir des champs disciplinaires de
connaissances et les méthodes associées
Informer sur les cursus possibles au cycle terminal
comme dans le supérieur (IUT, classes préparatoires,
université…)
Identifier les activités professionnelles auxquelles
ces cursus peuvent conduire

28

Projet

d’enseignement exploratoire à valider.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

5

EPS

Enseignement
commun

Enseignement
facultatif

Enseignement
exploratoire

2nde

2h

3h

5h

1ère

2h

3h

4h

Term.

2h

3h

4h

UNE MISE EN ŒUVRE PROGRESSIVE
Rentrée 2010

En 2nde

Rentrée 2011

En 1ère

Rentrée 2012

Terminales

Certifications
BAC 2013

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

VOLUMES HORAIRES

29

En guise
d’ouverture

Dans cette recherche de formation d’un adulte
cultivé , lucide et autonome, ces nouveaux
programmes doivent être l’occasion d’innover au
sein de votre enseignement que cette part de liberté
pédagogique rend possible …

30

« L’innovation [n’est-elle pas toujours],
une situation qu’on choisit parce qu’on a
une passion brûlante pour quelque chose » ?
Steve JOBS, 1955

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« LE MÉRITE DES PROGRAMMES EST
DE MIEUX FAIRE APPARAÎTRE QUELLE EST
LA PART DE LIBERTÉ DES ENSEIGNANTS ».
MALVEZIN, 1998


Slide 20

Programmes
BO spécial n°4 du 29 avril 2010
1

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

QUELLE ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
POUR LE LYCÉEN D’AUJOURD’HUI,
AU SERVICE DE LA FORMATION
DE L’ADULTE DE DEMAIN ?

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

COMMANDE INSTITUTIONNELLE
- définir le contenu d’une offre de formation
adaptée aux évolutions de la société française
dans le cadre :
→ de la réforme du lycée dont la mise en œuvre
fait suite à
→ l’application de loi d’orientation et de programme
pour l’avenir de l’école (Avril 2005).

2

Le rapport annexé à la loi de 2005



Répondre aux évolutions de la société et de l’école,
Rappeler les valeurs fondatrices de la République,
Tenir les engagements européens pris par la France,
Poursuivre la politique de démocratisation,



La réforme du lycée (points clés)











* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *



Mieux orienter : une orientation plus progressive, plus
ouverte et plus juste,
Mieux accompagner chaque lycéen : pour tous, un
accompagnement personnalisé, plus d’initiatives et de
responsabilités,
Mieux s’adapter à son époque : construire un lycée qui
favorise l’apprentissage des langues vivantes, l’accès à la
culture et la responsabilisation des lycéens.

3

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ELABORATION DES PROGRAMMES EPS
- coordonnée par l’Inspection Générale ,
- effectuée par un groupe d’experts : 4 professeurs
dont 2 conseillers techniques attachés à l’IG EN
EPS, 1 enseignant de l’enseignement supérieur
(ENS), 1 IA IPR, 3 IGEN, 1 membre de la
DGESCO,
- stratégies (consultation, analyse des retours) et
calendrier : identiques aux autres disciplines,

4





* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PRINCIPES POUR ÉCRITURE

(FORME ET CONTENU )

Lisibilité, concision ,
Présentation des contenus, des objectifs visés, de
commentaires succints,
Charte du 13 novembre 91 (BO n°8 du 20 février 92)
→ Programme : « texte réglementaire qui sert de référence
nationale pour fonder dans chaque discipline, à chaque niveau, le
« contrat d’enseignement », c’est-à-dire le cadre à l’intérieur duquel
l’enseignant ou l’équipe pédagogique font les choix
pédagogiques adaptés aux élèves dont ils ont la responsabilité.
Il a par ailleurs pour fonction d’établir une clarification entre les
différents niveaux du système éducatif et de définir les
compétences que les élèves doivent acquérir ».



Cohérence avec les derniers programmes :

→ Collège : BO spécial n°8 du 28 août 2008
→ Voie professionnelle : BO spécial n°2 du 19 février 2009


Réflexion centrée davantage sur l’offre de
formation que sur l’offre de certification.

5

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
10 établissements
Thèmes
Cohérence collège / voie pro
Présence des conditions d’enseignement, de l’AS
Lien avec la santé

Points
«+»

Points
«-»

*
*
Insuffisant

Trop
important

Question liée à la modification de la place des objectifs
La notion de compétence remise en cause : compétences propres,
méthodologiques et compétences attendues ainsi que celle de
compétences « propres » à la place de « culturelles ».
Peut- on évaluer des compétences sociales ?
Obligation de 3 Compétences Propres (CP)

*

Répartition des APSA : différente selon les APSA , pose problème au
regard de la CP4 (9 APSA et 1 en terminale ?)
CP5 devrait commencer au collège
Manque de lien avec les références culturelles : pentabond ?

6

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
Suite
Thèmes

Points
«+»

Points
«-»

CP5 : obligatoire en seconde

*

Questions sur la liste académique (contenu et prise en compte :
obligatoire ?
L’enseignement de l’histoire des arts : quels élèves? quels moyens ?
Pourquoi cette « transdisciplinarité? »
Dispositifs particuliers : les dotations horaires devraient être
affichées,
quelles formes, quels partenariats, quelle évaluation ?
Le travail par groupe de compétences (langues )va faire disparaître la
notion de classe : problématique / intégration au lycée.
Enseignement exploratoire : BIEN mais 3 thèmes pour tous ou un
thème par élève ?
RQ diverses : questions au sujet des compétences attendues (niveau
élevé / temps de pratique, ou manque de précision…
Proposition : EPS , éducation physique et sociale….

7






Cadre pour le projet pédagogique,
Support à la précision de l’offre de formation aux lycéens de
votre établissement, en continuité et en cohérence avec celle
du collège,
Rappel des enjeux de la discipline au niveau de la matrice
disciplinaire :



Le préambule inscrit l’EPS dans les orientations de la loi 2005, participe à



La finalité par la pratique des activités physiques, sportives et

l’épanouissement de chaque élève, à la construction du savoir « vivre ensemble »
dans le respect des valeurs de la République, au renforcement de l’autonomie, à
la réussite de tous et garantit un engagement corporel à l’école (habitus santé)

artistiques, former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et
socialement éduqué,



Les objectifs fondamentaux :
o
o
o



Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir la motricité, la rendre
efficace et favoriser la réussite,
Savoir gérer sa vie physique
Accéder au patrimoine culturel

Les compétences à acquérir
o

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FONCTIONS DU PROGRAMME

Offrir une formation complète et équilibrée.
8



* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONTENUS DU PROGRAMME
Rappel : Charte des programmes (avant propos)

« Refondre les programmes…. suppose une réflexion de fond sur
les finalités de la formation des élèves, les critères qui
président à la sélection des savoirs disciplinaires, les
articulations entre objectifs de connaissances et
objectifs de socialisation, indissociablement liés, si l’on
veut non pas que les apprentissages scolaires soient leur
propre fin mais qu’ils débouchent sur un réinvestissement
hors du monde scolaire pour permettre aux jeunes de
construire leur vie personnelle, leur vie professionnelle et
d’être des citoyens responsables ».
o

Les compétences attendues précisent l’articulation
entre :

Les compétences
propres à l’EPS

9

Compétences propres

Compétences
méthodologiques et sociales

CP1 – Réaliser une performance
motrice maximale mesurable à
une échéance donnée

CM1 – S’engager lucidement
dans sa pratique

CP2 – Se déplacer en s’adaptant
à des environnements variés et
incertains

CM2 – Respecter les règles de
vie collective et assumer
différents rôles liés à l’activité

CP3 - Réaliser une prestation
corporelle à visée artistique ou
acrobatique
CP4 – Conduire et maîtriser un
affrontement individuel ou
collectif
CP5 – Réaliser et orienter son
activité physique en vue du
développement de soi

CM3 – Savoir utiliser
différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement,
observer, identifier, analyser,
apprécier les effets de l’activité,
évaluer la réussite et l’échec,
concevoir des projets

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES À ACQUÉRIR

10

« n’ayant pas été offerte au collège, elle devient
un passage obligé au lycée »….

11

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR UNE COMPÉTENCE PROPRE

EN VUE DU DÉVELOPPEMENT

CP5

ET DE L’ENTRETIEN DE SOI

»

Objectif fondamental :
Savoir gérer sa vie physique et sociale
« Par l’analyse réflexive sur les pratiques…le lycéen évite
d’être un consommateur naïf d’activités physiques et devient
un pratiquant lucide et responsable, capable de réinvestir
les effets de sa formation en dehors de l’école.»

«

Le cursus en trois ans doit l’amener à construire
progressivement des acquisitions dans les cinq compétences
propres. N’ayant pas été offerte au collège, elle devient un
passage obligé de formation…l’accès au niveau 4 de la
cinquième compétence est attendu.»

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« RÉALISER ET ORIENTER SON ACTIVITÉ PHYSIQUE

12








D’organiser une rupture avec la performance absolue, vers une
performance plutôt ramenée à soi et à son potentiel.
De rendre conscients les acquis des élèves
De planifier une dévolution progressive de son acte
pédagogique
D’identifier tout d’abord, puis ensuite d’apprécier pour
choisir et enfin gérer son potentiel pour concevoir une
séance d’entraînement qui pourrait être considéré comme le
savoir s’entraîner

Pour être en CP5, il est nécessaire pour l’élève :




De se connaitre pour réinvestir (transférer),
D’apprendre à s’entraîner et s’entretenir,
De faire jouer les rapports de cause à effets sur soi et ainsi,
comme dans toutes les activités de toutes les compétences
propres de l’EPS, être sujet et objet d’apprentissage mais avec
une valence objet prenant encore plus d’importance.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Pour être en CP5, il est nécessaire pour le professeur

13

« Articulent et intègrent simultanément les
dimensions motrices et méthodologiques en
entretenant une relation prioritaire à l’une des cinq
compétences propres »,
 « Sont constituées d’un ensemble de
connaissances, capacités et attitudes
permettant à l’élève de se conduire de façon
adaptée et efficace dans une situation
représentative de la richesse culturelle de l’APSA
concernée »,
 « Finalisent un cycle d’enseignement et attestent
d’un niveau d’acquisition »,
 « Au terme des enseignements, seules les
compétences visées qui constituent les compétences
attendues en EPS, s’observent et s’évaluent dans
la pratique des activités physiques ».


* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES ATTENDUES

14

Quelle motricité ?
Quel développement ?
Quels apprentissages ?
15

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR
LES COMPETENCES ATTENDUES

Compétences propres

Compétences méthodologiques
et sociales

De dimension motrice,
Chaque compétence renvoie à des
problèmes fondamentaux qu’il
convient de dépasser
-par la mobilisation
-par le renforcement de ressources
d’ordre moteur

Liées à la démarche réflexive,
Indispensable à la formation
d’un citoyen cultivé, lucide et
autonome.
↓
Développement des ressources

biomécaniques, bioénergétiques,
perceptives (informationnelles et
décisionnelles), affectives (en
relation à soi, aux autres),

cognitives , sociales
(à partager avec les autres
disciplines),

L’optimisation des apprentissages impose :
- l’interaction des CP à l’EPS et des CMS
- un choix pertinent des situations d’apprentissages qui
mobilisent et développent les ressources nécessaires pour résoudre les
problèmes posés par l’APSA à l’élève « x » (qui peuvent être différents
pour l’élève « y »).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ARTICULATION

16

Exemple : Badminton Compétence attendue

Gain du match

S’investir et
produire
volontairement
des trajectoires
variées

en identifiant et
utilisant les
espaces libres

niveau 3

Pour mettre son
adversaire en
situation
défavorable

Ressources mobilisées en relation avec
les diverses dimensions de la motricité
biomécaniques, bioénergétiques,
CP4

perceptives (informationnelles et décisionnelles),
affectives (en relation à soi, aux autres),
cognitives (démarche réflexive) (en lien avec les CMS)

Les situations d’apprentissages doivent ici :
-privilégier la sollicitation et le développement des ressources
d’ordre informationnel (aider l’élève à repérer les informations, à
trier, à valoriser les plus utiles…pour décider .
-entraîner l’élève à prendre des décisions en action (lui offrir des
choix).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

17

Exemple : Badminton Compétence attendue
Gain du match

S’investir et produire
volontairement des
trajectoires variées

en identifiant et
utilisant les espaces
libres

niveau 3
Pour mettre son
adversaire en
situation défavorable

1 – Concevoir une évaluation diagnostique
A - Observer l’activité de l’élève
(par exemple : filtre utilisé et quelques éléments observés)

•En relation avec lui-même, son organisation posturale : Jambes
tendues, déséquilibre (appuis), peu d’amplitude dans les mouvements,
•En relation avec l’APSA, dans l’activité globale (choix, organisation sur le
terrain) jeu sur la continuité des échanges, axe central du terrain,
•En relation avec les autres, dans les différents rôles occupés : accepte le
rôle d’arbitre et d’entraîneur mais ne parvient pas à conseiller à partir
des indicateurs présentés.
B - En déduire les problèmes rencontrés , l’état des ressources
ainsi que les connaissances, les capacités et les attitudes que
l’élève doit acquérir pour atteindre les compétences attendues.
2 – Concevoir les situations d’apprentissages pour mobiliser
et renforcer les ressources privilégiées.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

18

3 – Déterminer des contenus d’enseignement en précisant
les connaissances, les capacités et les attitudes.
……….. Possibilité d’utiliser les fiches ressources
à paraître sur le site EDUSCOL.

19

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT

Compétences attendues : niveau 3, 4 ou 5
CONNAISSANCES
« savoir »
Informations que
l’élève doit
s’approprier
sur lui,
Sur l’APSA,
Sur les autres

Formalisées en
termes de principes,
de règles, de repères,

CAPACITES
« savoir-faire »
S’expriment en
action à travers
la mise en
œuvre des
connaissances,
à l’activité de
l’élève, et à la
mobilisation des
ressources pour
agir .
Habiletés,
techniques,
savoir-faire

ATTITUDES
« savoir-être »
Manière d’être.
Organisent les
relations à soi,
aux autres et à
l’environnement.
Elles sont soustendues par des
valeurs qu’il
convient
d’acquérir et
d’installer .

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FICHES RESSOURCES
OU DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT

20

Classes

Objectifs prioritaires

Niveaux de
compétences
attendues

Secondes

Adopter des habitudes
de travail,
S’approprier les règles
de vie collective

Niv 3
Sur au moins 3 CP

Premières

Construire l’autonomie au
niveau des apprentissages

5 niv 3 sur 5 CP depuis
la 2nde
(possibilité de niv 4 sur
1CP ou plus)

Terminales

Prendre en charge
sa pratique physique
Disposer d’une autonomie pour
apprendre tout au long de la vie

Niv 4 sur 3 CP
Différentes
(Niv 5 : possible)

Au cours du cursus de formation du lycéen, l’accès au niv 4 pour la CP5 est attendu

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PLANIFICATION DU CURSUS EN 3 ANS

21

Formation

complète et équilibrée

Construction

des acquisitions

dans les 5CP et les 3CMS
CP5

: passage obligé avec atteinte du niveau 4
Appropriation
Liste
Liste

d’un habitus santé

nationale : 31 APSA

académique : 8 APSA (maxi)

Une

APSA établissement : validation par
l’inspection pédagogique régionale

22

Offre

de formation

différente de l’offre de certification.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’enseignement commun :
un cursus en 3 ans en continuité et
(cohérent) avec celui du collège

Classes

Collège

6ème (5ème, 4ème)

Niveau 1

3ème (5ème, 4ème )

Niveau 2

Lycée LP

Certifications

DNB

Niveau 2 attendu pour tous les élèves en fin de 3ème dans 8 groupements
(4CP)
2nde BAC/ 1ère CAP BEP

Niveau 3

CAP BEP

1ére BAC/ Term CAP
BEP

Niveau 4

BAC PRO et GT

Term Bac

Niveau 5

Option facultative

Le cursus EPS (5 niveaux d’acquisition)

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

NIVEAUX EXIGIBLES (RÉCAPITULATIF)

23

 Acquisition

d’une culture humaniste,
 Sensibilisation à l’histoire des arts,
 Travail interdisciplinaire avec une mise
en perspective historique et culturelle.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’EPS ET L’HISTOIRE DES ARTS

24

 Assurer

et optimiser les conditions
d’enseignement,
 Concevoir et partager un projet pédagogique,
 Partager un projet qui programme les APSA
et offre un long temps d’apprentissage,
 Partager un projet qui propose des
traitements didactiques adaptés à tous les
élèves,
 Evaluer et valider les acquis,
 Intégrer des dispositifs particuliers.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ORGANISER LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT
DE L’EPS DANS UN ÉTABLISSEMENT

25

 Une

formation complémentaire,
 Formes multiples de rencontres,
 Initiation ou spécialisation dans une ou
plusieurs APSA,
 Formation aux rôles de jeunes officiels,
 Apprentissage concret de la vie associative.
L’AS : un dispositif au service de
la construction de compétences indispensables
à la formation du futur adulte
physiquement et socialement éduqué.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’ASSOCIATION SPORTIVE

26

L’enseignement facultatif

Rechercher

et approfondir la pratique d’APSA pour un
public diversifié d’élèves

une approche diversifiée fondée sur la pratique
de deux APSA

Optimiser

2

les processus de préparation et de réalisation
d’une performance

APSA issues de 2 CP différentes

(liste nationale ou académique)
Niveau

4 en 2nde, niveau 5 en 1ère et terminale

Suivi

personnalisé (connaissances acquises)
Projet

27

(intègre

validé par le Recteur.

le projet pédagogique EPS)
-******

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Poursuivre

L’enseignement exploratoire
heures hebdomadaires en 2nde , 4 en 1ère et en
terminale,
3

thèmes d’études choisis parmi 8 proposés

Objet

:
Faire découvrir des champs disciplinaires de
connaissances et les méthodes associées
Informer sur les cursus possibles au cycle terminal
comme dans le supérieur (IUT, classes préparatoires,
université…)
Identifier les activités professionnelles auxquelles
ces cursus peuvent conduire

28

Projet

d’enseignement exploratoire à valider.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

5

EPS

Enseignement
commun

Enseignement
facultatif

Enseignement
exploratoire

2nde

2h

3h

5h

1ère

2h

3h

4h

Term.

2h

3h

4h

UNE MISE EN ŒUVRE PROGRESSIVE
Rentrée 2010

En 2nde

Rentrée 2011

En 1ère

Rentrée 2012

Terminales

Certifications
BAC 2013

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

VOLUMES HORAIRES

29

En guise
d’ouverture

Dans cette recherche de formation d’un adulte
cultivé , lucide et autonome, ces nouveaux
programmes doivent être l’occasion d’innover au
sein de votre enseignement que cette part de liberté
pédagogique rend possible …

30

« L’innovation [n’est-elle pas toujours],
une situation qu’on choisit parce qu’on a
une passion brûlante pour quelque chose » ?
Steve JOBS, 1955

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« LE MÉRITE DES PROGRAMMES EST
DE MIEUX FAIRE APPARAÎTRE QUELLE EST
LA PART DE LIBERTÉ DES ENSEIGNANTS ».
MALVEZIN, 1998


Slide 21

Programmes
BO spécial n°4 du 29 avril 2010
1

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

QUELLE ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
POUR LE LYCÉEN D’AUJOURD’HUI,
AU SERVICE DE LA FORMATION
DE L’ADULTE DE DEMAIN ?

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

COMMANDE INSTITUTIONNELLE
- définir le contenu d’une offre de formation
adaptée aux évolutions de la société française
dans le cadre :
→ de la réforme du lycée dont la mise en œuvre
fait suite à
→ l’application de loi d’orientation et de programme
pour l’avenir de l’école (Avril 2005).

2

Le rapport annexé à la loi de 2005



Répondre aux évolutions de la société et de l’école,
Rappeler les valeurs fondatrices de la République,
Tenir les engagements européens pris par la France,
Poursuivre la politique de démocratisation,



La réforme du lycée (points clés)











* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *



Mieux orienter : une orientation plus progressive, plus
ouverte et plus juste,
Mieux accompagner chaque lycéen : pour tous, un
accompagnement personnalisé, plus d’initiatives et de
responsabilités,
Mieux s’adapter à son époque : construire un lycée qui
favorise l’apprentissage des langues vivantes, l’accès à la
culture et la responsabilisation des lycéens.

3

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ELABORATION DES PROGRAMMES EPS
- coordonnée par l’Inspection Générale ,
- effectuée par un groupe d’experts : 4 professeurs
dont 2 conseillers techniques attachés à l’IG EN
EPS, 1 enseignant de l’enseignement supérieur
(ENS), 1 IA IPR, 3 IGEN, 1 membre de la
DGESCO,
- stratégies (consultation, analyse des retours) et
calendrier : identiques aux autres disciplines,

4





* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PRINCIPES POUR ÉCRITURE

(FORME ET CONTENU )

Lisibilité, concision ,
Présentation des contenus, des objectifs visés, de
commentaires succints,
Charte du 13 novembre 91 (BO n°8 du 20 février 92)
→ Programme : « texte réglementaire qui sert de référence
nationale pour fonder dans chaque discipline, à chaque niveau, le
« contrat d’enseignement », c’est-à-dire le cadre à l’intérieur duquel
l’enseignant ou l’équipe pédagogique font les choix
pédagogiques adaptés aux élèves dont ils ont la responsabilité.
Il a par ailleurs pour fonction d’établir une clarification entre les
différents niveaux du système éducatif et de définir les
compétences que les élèves doivent acquérir ».



Cohérence avec les derniers programmes :

→ Collège : BO spécial n°8 du 28 août 2008
→ Voie professionnelle : BO spécial n°2 du 19 février 2009


Réflexion centrée davantage sur l’offre de
formation que sur l’offre de certification.

5

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
10 établissements
Thèmes
Cohérence collège / voie pro
Présence des conditions d’enseignement, de l’AS
Lien avec la santé

Points
«+»

Points
«-»

*
*
Insuffisant

Trop
important

Question liée à la modification de la place des objectifs
La notion de compétence remise en cause : compétences propres,
méthodologiques et compétences attendues ainsi que celle de
compétences « propres » à la place de « culturelles ».
Peut- on évaluer des compétences sociales ?
Obligation de 3 Compétences Propres (CP)

*

Répartition des APSA : différente selon les APSA , pose problème au
regard de la CP4 (9 APSA et 1 en terminale ?)
CP5 devrait commencer au collège
Manque de lien avec les références culturelles : pentabond ?

6

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
Suite
Thèmes

Points
«+»

Points
«-»

CP5 : obligatoire en seconde

*

Questions sur la liste académique (contenu et prise en compte :
obligatoire ?
L’enseignement de l’histoire des arts : quels élèves? quels moyens ?
Pourquoi cette « transdisciplinarité? »
Dispositifs particuliers : les dotations horaires devraient être
affichées,
quelles formes, quels partenariats, quelle évaluation ?
Le travail par groupe de compétences (langues )va faire disparaître la
notion de classe : problématique / intégration au lycée.
Enseignement exploratoire : BIEN mais 3 thèmes pour tous ou un
thème par élève ?
RQ diverses : questions au sujet des compétences attendues (niveau
élevé / temps de pratique, ou manque de précision…
Proposition : EPS , éducation physique et sociale….

7






Cadre pour le projet pédagogique,
Support à la précision de l’offre de formation aux lycéens de
votre établissement, en continuité et en cohérence avec celle
du collège,
Rappel des enjeux de la discipline au niveau de la matrice
disciplinaire :



Le préambule inscrit l’EPS dans les orientations de la loi 2005, participe à



La finalité par la pratique des activités physiques, sportives et

l’épanouissement de chaque élève, à la construction du savoir « vivre ensemble »
dans le respect des valeurs de la République, au renforcement de l’autonomie, à
la réussite de tous et garantit un engagement corporel à l’école (habitus santé)

artistiques, former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et
socialement éduqué,



Les objectifs fondamentaux :
o
o
o



Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir la motricité, la rendre
efficace et favoriser la réussite,
Savoir gérer sa vie physique
Accéder au patrimoine culturel

Les compétences à acquérir
o

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FONCTIONS DU PROGRAMME

Offrir une formation complète et équilibrée.
8



* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONTENUS DU PROGRAMME
Rappel : Charte des programmes (avant propos)

« Refondre les programmes…. suppose une réflexion de fond sur
les finalités de la formation des élèves, les critères qui
président à la sélection des savoirs disciplinaires, les
articulations entre objectifs de connaissances et
objectifs de socialisation, indissociablement liés, si l’on
veut non pas que les apprentissages scolaires soient leur
propre fin mais qu’ils débouchent sur un réinvestissement
hors du monde scolaire pour permettre aux jeunes de
construire leur vie personnelle, leur vie professionnelle et
d’être des citoyens responsables ».
o

Les compétences attendues précisent l’articulation
entre :

Les compétences
propres à l’EPS

9

Compétences propres

Compétences
méthodologiques et sociales

CP1 – Réaliser une performance
motrice maximale mesurable à
une échéance donnée

CM1 – S’engager lucidement
dans sa pratique

CP2 – Se déplacer en s’adaptant
à des environnements variés et
incertains

CM2 – Respecter les règles de
vie collective et assumer
différents rôles liés à l’activité

CP3 - Réaliser une prestation
corporelle à visée artistique ou
acrobatique
CP4 – Conduire et maîtriser un
affrontement individuel ou
collectif
CP5 – Réaliser et orienter son
activité physique en vue du
développement de soi

CM3 – Savoir utiliser
différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement,
observer, identifier, analyser,
apprécier les effets de l’activité,
évaluer la réussite et l’échec,
concevoir des projets

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES À ACQUÉRIR

10

« n’ayant pas été offerte au collège, elle devient
un passage obligé au lycée »….

11

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR UNE COMPÉTENCE PROPRE

EN VUE DU DÉVELOPPEMENT

CP5

ET DE L’ENTRETIEN DE SOI

»

Objectif fondamental :
Savoir gérer sa vie physique et sociale
« Par l’analyse réflexive sur les pratiques…le lycéen évite
d’être un consommateur naïf d’activités physiques et devient
un pratiquant lucide et responsable, capable de réinvestir
les effets de sa formation en dehors de l’école.»

«

Le cursus en trois ans doit l’amener à construire
progressivement des acquisitions dans les cinq compétences
propres. N’ayant pas été offerte au collège, elle devient un
passage obligé de formation…l’accès au niveau 4 de la
cinquième compétence est attendu.»

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« RÉALISER ET ORIENTER SON ACTIVITÉ PHYSIQUE

12








D’organiser une rupture avec la performance absolue, vers une
performance plutôt ramenée à soi et à son potentiel.
De rendre conscients les acquis des élèves
De planifier une dévolution progressive de son acte
pédagogique
D’identifier tout d’abord, puis ensuite d’apprécier pour
choisir et enfin gérer son potentiel pour concevoir une
séance d’entraînement qui pourrait être considéré comme le
savoir s’entraîner

Pour être en CP5, il est nécessaire pour l’élève :




De se connaitre pour réinvestir (transférer),
D’apprendre à s’entraîner et s’entretenir,
De faire jouer les rapports de cause à effets sur soi et ainsi,
comme dans toutes les activités de toutes les compétences
propres de l’EPS, être sujet et objet d’apprentissage mais avec
une valence objet prenant encore plus d’importance.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Pour être en CP5, il est nécessaire pour le professeur

13

« Articulent et intègrent simultanément les
dimensions motrices et méthodologiques en
entretenant une relation prioritaire à l’une des cinq
compétences propres »,
 « Sont constituées d’un ensemble de
connaissances, capacités et attitudes
permettant à l’élève de se conduire de façon
adaptée et efficace dans une situation
représentative de la richesse culturelle de l’APSA
concernée »,
 « Finalisent un cycle d’enseignement et attestent
d’un niveau d’acquisition »,
 « Au terme des enseignements, seules les
compétences visées qui constituent les compétences
attendues en EPS, s’observent et s’évaluent dans
la pratique des activités physiques ».


* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES ATTENDUES

14

Quelle motricité ?
Quel développement ?
Quels apprentissages ?
15

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR
LES COMPETENCES ATTENDUES

Compétences propres

Compétences méthodologiques
et sociales

De dimension motrice,
Chaque compétence renvoie à des
problèmes fondamentaux qu’il
convient de dépasser
-par la mobilisation
-par le renforcement de ressources
d’ordre moteur

Liées à la démarche réflexive,
Indispensable à la formation
d’un citoyen cultivé, lucide et
autonome.
↓
Développement des ressources

biomécaniques, bioénergétiques,
perceptives (informationnelles et
décisionnelles), affectives (en
relation à soi, aux autres),

cognitives , sociales
(à partager avec les autres
disciplines),

L’optimisation des apprentissages impose :
- l’interaction des CP à l’EPS et des CMS
- un choix pertinent des situations d’apprentissages qui
mobilisent et développent les ressources nécessaires pour résoudre les
problèmes posés par l’APSA à l’élève « x » (qui peuvent être différents
pour l’élève « y »).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ARTICULATION

16

Exemple : Badminton Compétence attendue

Gain du match

S’investir et
produire
volontairement
des trajectoires
variées

en identifiant et
utilisant les
espaces libres

niveau 3

Pour mettre son
adversaire en
situation
défavorable

Ressources mobilisées en relation avec
les diverses dimensions de la motricité
biomécaniques, bioénergétiques,
CP4

perceptives (informationnelles et décisionnelles),
affectives (en relation à soi, aux autres),
cognitives (démarche réflexive) (en lien avec les CMS)

Les situations d’apprentissages doivent ici :
-privilégier la sollicitation et le développement des ressources
d’ordre informationnel (aider l’élève à repérer les informations, à
trier, à valoriser les plus utiles…pour décider .
-entraîner l’élève à prendre des décisions en action (lui offrir des
choix).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

17

Exemple : Badminton Compétence attendue
Gain du match

S’investir et produire
volontairement des
trajectoires variées

en identifiant et
utilisant les espaces
libres

niveau 3
Pour mettre son
adversaire en
situation défavorable

1 – Concevoir une évaluation diagnostique
A - Observer l’activité de l’élève
(par exemple : filtre utilisé et quelques éléments observés)

•En relation avec lui-même, son organisation posturale : Jambes
tendues, déséquilibre (appuis), peu d’amplitude dans les mouvements,
•En relation avec l’APSA, dans l’activité globale (choix, organisation sur le
terrain) jeu sur la continuité des échanges, axe central du terrain,
•En relation avec les autres, dans les différents rôles occupés : accepte le
rôle d’arbitre et d’entraîneur mais ne parvient pas à conseiller à partir
des indicateurs présentés.
B - En déduire les problèmes rencontrés , l’état des ressources
ainsi que les connaissances, les capacités et les attitudes que
l’élève doit acquérir pour atteindre les compétences attendues.
2 – Concevoir les situations d’apprentissages pour mobiliser
et renforcer les ressources privilégiées.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

18

3 – Déterminer des contenus d’enseignement en précisant
les connaissances, les capacités et les attitudes.
……….. Possibilité d’utiliser les fiches ressources
à paraître sur le site EDUSCOL.

19

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT

Compétences attendues : niveau 3, 4 ou 5
CONNAISSANCES
« savoir »
Informations que
l’élève doit
s’approprier
sur lui,
Sur l’APSA,
Sur les autres

Formalisées en
termes de principes,
de règles, de repères,

CAPACITES
« savoir-faire »
S’expriment en
action à travers
la mise en
œuvre des
connaissances,
à l’activité de
l’élève, et à la
mobilisation des
ressources pour
agir .
Habiletés,
techniques,
savoir-faire

ATTITUDES
« savoir-être »
Manière d’être.
Organisent les
relations à soi,
aux autres et à
l’environnement.
Elles sont soustendues par des
valeurs qu’il
convient
d’acquérir et
d’installer .

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FICHES RESSOURCES
OU DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT

20

Classes

Objectifs prioritaires

Niveaux de
compétences
attendues

Secondes

Adopter des habitudes
de travail,
S’approprier les règles
de vie collective

Niv 3
Sur au moins 3 CP

Premières

Construire l’autonomie au
niveau des apprentissages

5 niv 3 sur 5 CP depuis
la 2nde
(possibilité de niv 4 sur
1CP ou plus)

Terminales

Prendre en charge
sa pratique physique
Disposer d’une autonomie pour
apprendre tout au long de la vie

Niv 4 sur 3 CP
Différentes
(Niv 5 : possible)

Au cours du cursus de formation du lycéen, l’accès au niv 4 pour la CP5 est attendu

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PLANIFICATION DU CURSUS EN 3 ANS

21

Formation

complète et équilibrée

Construction

des acquisitions

dans les 5CP et les 3CMS
CP5

: passage obligé avec atteinte du niveau 4
Appropriation
Liste
Liste

d’un habitus santé

nationale : 31 APSA

académique : 8 APSA (maxi)

Une

APSA établissement : validation par
l’inspection pédagogique régionale

22

Offre

de formation

différente de l’offre de certification.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’enseignement commun :
un cursus en 3 ans en continuité et
(cohérent) avec celui du collège

Classes

Collège

6ème (5ème, 4ème)

Niveau 1

3ème (5ème, 4ème )

Niveau 2

Lycée LP

Certifications

DNB

Niveau 2 attendu pour tous les élèves en fin de 3ème dans 8 groupements
(4CP)
2nde BAC/ 1ère CAP BEP

Niveau 3

CAP BEP

1ére BAC/ Term CAP
BEP

Niveau 4

BAC PRO et GT

Term Bac

Niveau 5

Option facultative

Le cursus EPS (5 niveaux d’acquisition)

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

NIVEAUX EXIGIBLES (RÉCAPITULATIF)

23

 Acquisition

d’une culture humaniste,
 Sensibilisation à l’histoire des arts,
 Travail interdisciplinaire avec une mise
en perspective historique et culturelle.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’EPS ET L’HISTOIRE DES ARTS

24

 Assurer

et optimiser les conditions
d’enseignement,
 Concevoir et partager un projet pédagogique,
 Partager un projet qui programme les APSA
et offre un long temps d’apprentissage,
 Partager un projet qui propose des
traitements didactiques adaptés à tous les
élèves,
 Evaluer et valider les acquis,
 Intégrer des dispositifs particuliers.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ORGANISER LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT
DE L’EPS DANS UN ÉTABLISSEMENT

25

 Une

formation complémentaire,
 Formes multiples de rencontres,
 Initiation ou spécialisation dans une ou
plusieurs APSA,
 Formation aux rôles de jeunes officiels,
 Apprentissage concret de la vie associative.
L’AS : un dispositif au service de
la construction de compétences indispensables
à la formation du futur adulte
physiquement et socialement éduqué.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’ASSOCIATION SPORTIVE

26

L’enseignement facultatif

Rechercher

et approfondir la pratique d’APSA pour un
public diversifié d’élèves

une approche diversifiée fondée sur la pratique
de deux APSA

Optimiser

2

les processus de préparation et de réalisation
d’une performance

APSA issues de 2 CP différentes

(liste nationale ou académique)
Niveau

4 en 2nde, niveau 5 en 1ère et terminale

Suivi

personnalisé (connaissances acquises)
Projet

27

(intègre

validé par le Recteur.

le projet pédagogique EPS)
-******

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Poursuivre

L’enseignement exploratoire
heures hebdomadaires en 2nde , 4 en 1ère et en
terminale,
3

thèmes d’études choisis parmi 8 proposés

Objet

:
Faire découvrir des champs disciplinaires de
connaissances et les méthodes associées
Informer sur les cursus possibles au cycle terminal
comme dans le supérieur (IUT, classes préparatoires,
université…)
Identifier les activités professionnelles auxquelles
ces cursus peuvent conduire

28

Projet

d’enseignement exploratoire à valider.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

5

EPS

Enseignement
commun

Enseignement
facultatif

Enseignement
exploratoire

2nde

2h

3h

5h

1ère

2h

3h

4h

Term.

2h

3h

4h

UNE MISE EN ŒUVRE PROGRESSIVE
Rentrée 2010

En 2nde

Rentrée 2011

En 1ère

Rentrée 2012

Terminales

Certifications
BAC 2013

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

VOLUMES HORAIRES

29

En guise
d’ouverture

Dans cette recherche de formation d’un adulte
cultivé , lucide et autonome, ces nouveaux
programmes doivent être l’occasion d’innover au
sein de votre enseignement que cette part de liberté
pédagogique rend possible …

30

« L’innovation [n’est-elle pas toujours],
une situation qu’on choisit parce qu’on a
une passion brûlante pour quelque chose » ?
Steve JOBS, 1955

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« LE MÉRITE DES PROGRAMMES EST
DE MIEUX FAIRE APPARAÎTRE QUELLE EST
LA PART DE LIBERTÉ DES ENSEIGNANTS ».
MALVEZIN, 1998


Slide 22

Programmes
BO spécial n°4 du 29 avril 2010
1

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

QUELLE ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
POUR LE LYCÉEN D’AUJOURD’HUI,
AU SERVICE DE LA FORMATION
DE L’ADULTE DE DEMAIN ?

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

COMMANDE INSTITUTIONNELLE
- définir le contenu d’une offre de formation
adaptée aux évolutions de la société française
dans le cadre :
→ de la réforme du lycée dont la mise en œuvre
fait suite à
→ l’application de loi d’orientation et de programme
pour l’avenir de l’école (Avril 2005).

2

Le rapport annexé à la loi de 2005



Répondre aux évolutions de la société et de l’école,
Rappeler les valeurs fondatrices de la République,
Tenir les engagements européens pris par la France,
Poursuivre la politique de démocratisation,



La réforme du lycée (points clés)











* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *



Mieux orienter : une orientation plus progressive, plus
ouverte et plus juste,
Mieux accompagner chaque lycéen : pour tous, un
accompagnement personnalisé, plus d’initiatives et de
responsabilités,
Mieux s’adapter à son époque : construire un lycée qui
favorise l’apprentissage des langues vivantes, l’accès à la
culture et la responsabilisation des lycéens.

3

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ELABORATION DES PROGRAMMES EPS
- coordonnée par l’Inspection Générale ,
- effectuée par un groupe d’experts : 4 professeurs
dont 2 conseillers techniques attachés à l’IG EN
EPS, 1 enseignant de l’enseignement supérieur
(ENS), 1 IA IPR, 3 IGEN, 1 membre de la
DGESCO,
- stratégies (consultation, analyse des retours) et
calendrier : identiques aux autres disciplines,

4





* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PRINCIPES POUR ÉCRITURE

(FORME ET CONTENU )

Lisibilité, concision ,
Présentation des contenus, des objectifs visés, de
commentaires succints,
Charte du 13 novembre 91 (BO n°8 du 20 février 92)
→ Programme : « texte réglementaire qui sert de référence
nationale pour fonder dans chaque discipline, à chaque niveau, le
« contrat d’enseignement », c’est-à-dire le cadre à l’intérieur duquel
l’enseignant ou l’équipe pédagogique font les choix
pédagogiques adaptés aux élèves dont ils ont la responsabilité.
Il a par ailleurs pour fonction d’établir une clarification entre les
différents niveaux du système éducatif et de définir les
compétences que les élèves doivent acquérir ».



Cohérence avec les derniers programmes :

→ Collège : BO spécial n°8 du 28 août 2008
→ Voie professionnelle : BO spécial n°2 du 19 février 2009


Réflexion centrée davantage sur l’offre de
formation que sur l’offre de certification.

5

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
10 établissements
Thèmes
Cohérence collège / voie pro
Présence des conditions d’enseignement, de l’AS
Lien avec la santé

Points
«+»

Points
«-»

*
*
Insuffisant

Trop
important

Question liée à la modification de la place des objectifs
La notion de compétence remise en cause : compétences propres,
méthodologiques et compétences attendues ainsi que celle de
compétences « propres » à la place de « culturelles ».
Peut- on évaluer des compétences sociales ?
Obligation de 3 Compétences Propres (CP)

*

Répartition des APSA : différente selon les APSA , pose problème au
regard de la CP4 (9 APSA et 1 en terminale ?)
CP5 devrait commencer au collège
Manque de lien avec les références culturelles : pentabond ?

6

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
Suite
Thèmes

Points
«+»

Points
«-»

CP5 : obligatoire en seconde

*

Questions sur la liste académique (contenu et prise en compte :
obligatoire ?
L’enseignement de l’histoire des arts : quels élèves? quels moyens ?
Pourquoi cette « transdisciplinarité? »
Dispositifs particuliers : les dotations horaires devraient être
affichées,
quelles formes, quels partenariats, quelle évaluation ?
Le travail par groupe de compétences (langues )va faire disparaître la
notion de classe : problématique / intégration au lycée.
Enseignement exploratoire : BIEN mais 3 thèmes pour tous ou un
thème par élève ?
RQ diverses : questions au sujet des compétences attendues (niveau
élevé / temps de pratique, ou manque de précision…
Proposition : EPS , éducation physique et sociale….

7






Cadre pour le projet pédagogique,
Support à la précision de l’offre de formation aux lycéens de
votre établissement, en continuité et en cohérence avec celle
du collège,
Rappel des enjeux de la discipline au niveau de la matrice
disciplinaire :



Le préambule inscrit l’EPS dans les orientations de la loi 2005, participe à



La finalité par la pratique des activités physiques, sportives et

l’épanouissement de chaque élève, à la construction du savoir « vivre ensemble »
dans le respect des valeurs de la République, au renforcement de l’autonomie, à
la réussite de tous et garantit un engagement corporel à l’école (habitus santé)

artistiques, former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et
socialement éduqué,



Les objectifs fondamentaux :
o
o
o



Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir la motricité, la rendre
efficace et favoriser la réussite,
Savoir gérer sa vie physique
Accéder au patrimoine culturel

Les compétences à acquérir
o

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FONCTIONS DU PROGRAMME

Offrir une formation complète et équilibrée.
8



* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONTENUS DU PROGRAMME
Rappel : Charte des programmes (avant propos)

« Refondre les programmes…. suppose une réflexion de fond sur
les finalités de la formation des élèves, les critères qui
président à la sélection des savoirs disciplinaires, les
articulations entre objectifs de connaissances et
objectifs de socialisation, indissociablement liés, si l’on
veut non pas que les apprentissages scolaires soient leur
propre fin mais qu’ils débouchent sur un réinvestissement
hors du monde scolaire pour permettre aux jeunes de
construire leur vie personnelle, leur vie professionnelle et
d’être des citoyens responsables ».
o

Les compétences attendues précisent l’articulation
entre :

Les compétences
propres à l’EPS

9

Compétences propres

Compétences
méthodologiques et sociales

CP1 – Réaliser une performance
motrice maximale mesurable à
une échéance donnée

CM1 – S’engager lucidement
dans sa pratique

CP2 – Se déplacer en s’adaptant
à des environnements variés et
incertains

CM2 – Respecter les règles de
vie collective et assumer
différents rôles liés à l’activité

CP3 - Réaliser une prestation
corporelle à visée artistique ou
acrobatique
CP4 – Conduire et maîtriser un
affrontement individuel ou
collectif
CP5 – Réaliser et orienter son
activité physique en vue du
développement de soi

CM3 – Savoir utiliser
différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement,
observer, identifier, analyser,
apprécier les effets de l’activité,
évaluer la réussite et l’échec,
concevoir des projets

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES À ACQUÉRIR

10

« n’ayant pas été offerte au collège, elle devient
un passage obligé au lycée »….

11

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR UNE COMPÉTENCE PROPRE

EN VUE DU DÉVELOPPEMENT

CP5

ET DE L’ENTRETIEN DE SOI

»

Objectif fondamental :
Savoir gérer sa vie physique et sociale
« Par l’analyse réflexive sur les pratiques…le lycéen évite
d’être un consommateur naïf d’activités physiques et devient
un pratiquant lucide et responsable, capable de réinvestir
les effets de sa formation en dehors de l’école.»

«

Le cursus en trois ans doit l’amener à construire
progressivement des acquisitions dans les cinq compétences
propres. N’ayant pas été offerte au collège, elle devient un
passage obligé de formation…l’accès au niveau 4 de la
cinquième compétence est attendu.»

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« RÉALISER ET ORIENTER SON ACTIVITÉ PHYSIQUE

12








D’organiser une rupture avec la performance absolue, vers une
performance plutôt ramenée à soi et à son potentiel.
De rendre conscients les acquis des élèves
De planifier une dévolution progressive de son acte
pédagogique
D’identifier tout d’abord, puis ensuite d’apprécier pour
choisir et enfin gérer son potentiel pour concevoir une
séance d’entraînement qui pourrait être considéré comme le
savoir s’entraîner

Pour être en CP5, il est nécessaire pour l’élève :




De se connaitre pour réinvestir (transférer),
D’apprendre à s’entraîner et s’entretenir,
De faire jouer les rapports de cause à effets sur soi et ainsi,
comme dans toutes les activités de toutes les compétences
propres de l’EPS, être sujet et objet d’apprentissage mais avec
une valence objet prenant encore plus d’importance.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Pour être en CP5, il est nécessaire pour le professeur

13

« Articulent et intègrent simultanément les
dimensions motrices et méthodologiques en
entretenant une relation prioritaire à l’une des cinq
compétences propres »,
 « Sont constituées d’un ensemble de
connaissances, capacités et attitudes
permettant à l’élève de se conduire de façon
adaptée et efficace dans une situation
représentative de la richesse culturelle de l’APSA
concernée »,
 « Finalisent un cycle d’enseignement et attestent
d’un niveau d’acquisition »,
 « Au terme des enseignements, seules les
compétences visées qui constituent les compétences
attendues en EPS, s’observent et s’évaluent dans
la pratique des activités physiques ».


* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES ATTENDUES

14

Quelle motricité ?
Quel développement ?
Quels apprentissages ?
15

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR
LES COMPETENCES ATTENDUES

Compétences propres

Compétences méthodologiques
et sociales

De dimension motrice,
Chaque compétence renvoie à des
problèmes fondamentaux qu’il
convient de dépasser
-par la mobilisation
-par le renforcement de ressources
d’ordre moteur

Liées à la démarche réflexive,
Indispensable à la formation
d’un citoyen cultivé, lucide et
autonome.
↓
Développement des ressources

biomécaniques, bioénergétiques,
perceptives (informationnelles et
décisionnelles), affectives (en
relation à soi, aux autres),

cognitives , sociales
(à partager avec les autres
disciplines),

L’optimisation des apprentissages impose :
- l’interaction des CP à l’EPS et des CMS
- un choix pertinent des situations d’apprentissages qui
mobilisent et développent les ressources nécessaires pour résoudre les
problèmes posés par l’APSA à l’élève « x » (qui peuvent être différents
pour l’élève « y »).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ARTICULATION

16

Exemple : Badminton Compétence attendue

Gain du match

S’investir et
produire
volontairement
des trajectoires
variées

en identifiant et
utilisant les
espaces libres

niveau 3

Pour mettre son
adversaire en
situation
défavorable

Ressources mobilisées en relation avec
les diverses dimensions de la motricité
biomécaniques, bioénergétiques,
CP4

perceptives (informationnelles et décisionnelles),
affectives (en relation à soi, aux autres),
cognitives (démarche réflexive) (en lien avec les CMS)

Les situations d’apprentissages doivent ici :
-privilégier la sollicitation et le développement des ressources
d’ordre informationnel (aider l’élève à repérer les informations, à
trier, à valoriser les plus utiles…pour décider .
-entraîner l’élève à prendre des décisions en action (lui offrir des
choix).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

17

Exemple : Badminton Compétence attendue
Gain du match

S’investir et produire
volontairement des
trajectoires variées

en identifiant et
utilisant les espaces
libres

niveau 3
Pour mettre son
adversaire en
situation défavorable

1 – Concevoir une évaluation diagnostique
A - Observer l’activité de l’élève
(par exemple : filtre utilisé et quelques éléments observés)

•En relation avec lui-même, son organisation posturale : Jambes
tendues, déséquilibre (appuis), peu d’amplitude dans les mouvements,
•En relation avec l’APSA, dans l’activité globale (choix, organisation sur le
terrain) jeu sur la continuité des échanges, axe central du terrain,
•En relation avec les autres, dans les différents rôles occupés : accepte le
rôle d’arbitre et d’entraîneur mais ne parvient pas à conseiller à partir
des indicateurs présentés.
B - En déduire les problèmes rencontrés , l’état des ressources
ainsi que les connaissances, les capacités et les attitudes que
l’élève doit acquérir pour atteindre les compétences attendues.
2 – Concevoir les situations d’apprentissages pour mobiliser
et renforcer les ressources privilégiées.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

18

3 – Déterminer des contenus d’enseignement en précisant
les connaissances, les capacités et les attitudes.
……….. Possibilité d’utiliser les fiches ressources
à paraître sur le site EDUSCOL.

19

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT

Compétences attendues : niveau 3, 4 ou 5
CONNAISSANCES
« savoir »
Informations que
l’élève doit
s’approprier
sur lui,
Sur l’APSA,
Sur les autres

Formalisées en
termes de principes,
de règles, de repères,

CAPACITES
« savoir-faire »
S’expriment en
action à travers
la mise en
œuvre des
connaissances,
à l’activité de
l’élève, et à la
mobilisation des
ressources pour
agir .
Habiletés,
techniques,
savoir-faire

ATTITUDES
« savoir-être »
Manière d’être.
Organisent les
relations à soi,
aux autres et à
l’environnement.
Elles sont soustendues par des
valeurs qu’il
convient
d’acquérir et
d’installer .

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FICHES RESSOURCES
OU DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT

20

Classes

Objectifs prioritaires

Niveaux de
compétences
attendues

Secondes

Adopter des habitudes
de travail,
S’approprier les règles
de vie collective

Niv 3
Sur au moins 3 CP

Premières

Construire l’autonomie au
niveau des apprentissages

5 niv 3 sur 5 CP depuis
la 2nde
(possibilité de niv 4 sur
1CP ou plus)

Terminales

Prendre en charge
sa pratique physique
Disposer d’une autonomie pour
apprendre tout au long de la vie

Niv 4 sur 3 CP
Différentes
(Niv 5 : possible)

Au cours du cursus de formation du lycéen, l’accès au niv 4 pour la CP5 est attendu

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PLANIFICATION DU CURSUS EN 3 ANS

21

Formation

complète et équilibrée

Construction

des acquisitions

dans les 5CP et les 3CMS
CP5

: passage obligé avec atteinte du niveau 4
Appropriation
Liste
Liste

d’un habitus santé

nationale : 31 APSA

académique : 8 APSA (maxi)

Une

APSA établissement : validation par
l’inspection pédagogique régionale

22

Offre

de formation

différente de l’offre de certification.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’enseignement commun :
un cursus en 3 ans en continuité et
(cohérent) avec celui du collège

Classes

Collège

6ème (5ème, 4ème)

Niveau 1

3ème (5ème, 4ème )

Niveau 2

Lycée LP

Certifications

DNB

Niveau 2 attendu pour tous les élèves en fin de 3ème dans 8 groupements
(4CP)
2nde BAC/ 1ère CAP BEP

Niveau 3

CAP BEP

1ére BAC/ Term CAP
BEP

Niveau 4

BAC PRO et GT

Term Bac

Niveau 5

Option facultative

Le cursus EPS (5 niveaux d’acquisition)

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

NIVEAUX EXIGIBLES (RÉCAPITULATIF)

23

 Acquisition

d’une culture humaniste,
 Sensibilisation à l’histoire des arts,
 Travail interdisciplinaire avec une mise
en perspective historique et culturelle.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’EPS ET L’HISTOIRE DES ARTS

24

 Assurer

et optimiser les conditions
d’enseignement,
 Concevoir et partager un projet pédagogique,
 Partager un projet qui programme les APSA
et offre un long temps d’apprentissage,
 Partager un projet qui propose des
traitements didactiques adaptés à tous les
élèves,
 Evaluer et valider les acquis,
 Intégrer des dispositifs particuliers.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ORGANISER LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT
DE L’EPS DANS UN ÉTABLISSEMENT

25

 Une

formation complémentaire,
 Formes multiples de rencontres,
 Initiation ou spécialisation dans une ou
plusieurs APSA,
 Formation aux rôles de jeunes officiels,
 Apprentissage concret de la vie associative.
L’AS : un dispositif au service de
la construction de compétences indispensables
à la formation du futur adulte
physiquement et socialement éduqué.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’ASSOCIATION SPORTIVE

26

L’enseignement facultatif

Rechercher

et approfondir la pratique d’APSA pour un
public diversifié d’élèves

une approche diversifiée fondée sur la pratique
de deux APSA

Optimiser

2

les processus de préparation et de réalisation
d’une performance

APSA issues de 2 CP différentes

(liste nationale ou académique)
Niveau

4 en 2nde, niveau 5 en 1ère et terminale

Suivi

personnalisé (connaissances acquises)
Projet

27

(intègre

validé par le Recteur.

le projet pédagogique EPS)
-******

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Poursuivre

L’enseignement exploratoire
heures hebdomadaires en 2nde , 4 en 1ère et en
terminale,
3

thèmes d’études choisis parmi 8 proposés

Objet

:
Faire découvrir des champs disciplinaires de
connaissances et les méthodes associées
Informer sur les cursus possibles au cycle terminal
comme dans le supérieur (IUT, classes préparatoires,
université…)
Identifier les activités professionnelles auxquelles
ces cursus peuvent conduire

28

Projet

d’enseignement exploratoire à valider.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

5

EPS

Enseignement
commun

Enseignement
facultatif

Enseignement
exploratoire

2nde

2h

3h

5h

1ère

2h

3h

4h

Term.

2h

3h

4h

UNE MISE EN ŒUVRE PROGRESSIVE
Rentrée 2010

En 2nde

Rentrée 2011

En 1ère

Rentrée 2012

Terminales

Certifications
BAC 2013

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

VOLUMES HORAIRES

29

En guise
d’ouverture

Dans cette recherche de formation d’un adulte
cultivé , lucide et autonome, ces nouveaux
programmes doivent être l’occasion d’innover au
sein de votre enseignement que cette part de liberté
pédagogique rend possible …

30

« L’innovation [n’est-elle pas toujours],
une situation qu’on choisit parce qu’on a
une passion brûlante pour quelque chose » ?
Steve JOBS, 1955

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« LE MÉRITE DES PROGRAMMES EST
DE MIEUX FAIRE APPARAÎTRE QUELLE EST
LA PART DE LIBERTÉ DES ENSEIGNANTS ».
MALVEZIN, 1998


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Programmes
BO spécial n°4 du 29 avril 2010
1

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

QUELLE ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
POUR LE LYCÉEN D’AUJOURD’HUI,
AU SERVICE DE LA FORMATION
DE L’ADULTE DE DEMAIN ?

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

COMMANDE INSTITUTIONNELLE
- définir le contenu d’une offre de formation
adaptée aux évolutions de la société française
dans le cadre :
→ de la réforme du lycée dont la mise en œuvre
fait suite à
→ l’application de loi d’orientation et de programme
pour l’avenir de l’école (Avril 2005).

2

Le rapport annexé à la loi de 2005



Répondre aux évolutions de la société et de l’école,
Rappeler les valeurs fondatrices de la République,
Tenir les engagements européens pris par la France,
Poursuivre la politique de démocratisation,



La réforme du lycée (points clés)











* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *



Mieux orienter : une orientation plus progressive, plus
ouverte et plus juste,
Mieux accompagner chaque lycéen : pour tous, un
accompagnement personnalisé, plus d’initiatives et de
responsabilités,
Mieux s’adapter à son époque : construire un lycée qui
favorise l’apprentissage des langues vivantes, l’accès à la
culture et la responsabilisation des lycéens.

3

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ELABORATION DES PROGRAMMES EPS
- coordonnée par l’Inspection Générale ,
- effectuée par un groupe d’experts : 4 professeurs
dont 2 conseillers techniques attachés à l’IG EN
EPS, 1 enseignant de l’enseignement supérieur
(ENS), 1 IA IPR, 3 IGEN, 1 membre de la
DGESCO,
- stratégies (consultation, analyse des retours) et
calendrier : identiques aux autres disciplines,

4





* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PRINCIPES POUR ÉCRITURE

(FORME ET CONTENU )

Lisibilité, concision ,
Présentation des contenus, des objectifs visés, de
commentaires succints,
Charte du 13 novembre 91 (BO n°8 du 20 février 92)
→ Programme : « texte réglementaire qui sert de référence
nationale pour fonder dans chaque discipline, à chaque niveau, le
« contrat d’enseignement », c’est-à-dire le cadre à l’intérieur duquel
l’enseignant ou l’équipe pédagogique font les choix
pédagogiques adaptés aux élèves dont ils ont la responsabilité.
Il a par ailleurs pour fonction d’établir une clarification entre les
différents niveaux du système éducatif et de définir les
compétences que les élèves doivent acquérir ».



Cohérence avec les derniers programmes :

→ Collège : BO spécial n°8 du 28 août 2008
→ Voie professionnelle : BO spécial n°2 du 19 février 2009


Réflexion centrée davantage sur l’offre de
formation que sur l’offre de certification.

5

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
10 établissements
Thèmes
Cohérence collège / voie pro
Présence des conditions d’enseignement, de l’AS
Lien avec la santé

Points
«+»

Points
«-»

*
*
Insuffisant

Trop
important

Question liée à la modification de la place des objectifs
La notion de compétence remise en cause : compétences propres,
méthodologiques et compétences attendues ainsi que celle de
compétences « propres » à la place de « culturelles ».
Peut- on évaluer des compétences sociales ?
Obligation de 3 Compétences Propres (CP)

*

Répartition des APSA : différente selon les APSA , pose problème au
regard de la CP4 (9 APSA et 1 en terminale ?)
CP5 devrait commencer au collège
Manque de lien avec les références culturelles : pentabond ?

6

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
Suite
Thèmes

Points
«+»

Points
«-»

CP5 : obligatoire en seconde

*

Questions sur la liste académique (contenu et prise en compte :
obligatoire ?
L’enseignement de l’histoire des arts : quels élèves? quels moyens ?
Pourquoi cette « transdisciplinarité? »
Dispositifs particuliers : les dotations horaires devraient être
affichées,
quelles formes, quels partenariats, quelle évaluation ?
Le travail par groupe de compétences (langues )va faire disparaître la
notion de classe : problématique / intégration au lycée.
Enseignement exploratoire : BIEN mais 3 thèmes pour tous ou un
thème par élève ?
RQ diverses : questions au sujet des compétences attendues (niveau
élevé / temps de pratique, ou manque de précision…
Proposition : EPS , éducation physique et sociale….

7






Cadre pour le projet pédagogique,
Support à la précision de l’offre de formation aux lycéens de
votre établissement, en continuité et en cohérence avec celle
du collège,
Rappel des enjeux de la discipline au niveau de la matrice
disciplinaire :



Le préambule inscrit l’EPS dans les orientations de la loi 2005, participe à



La finalité par la pratique des activités physiques, sportives et

l’épanouissement de chaque élève, à la construction du savoir « vivre ensemble »
dans le respect des valeurs de la République, au renforcement de l’autonomie, à
la réussite de tous et garantit un engagement corporel à l’école (habitus santé)

artistiques, former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et
socialement éduqué,



Les objectifs fondamentaux :
o
o
o



Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir la motricité, la rendre
efficace et favoriser la réussite,
Savoir gérer sa vie physique
Accéder au patrimoine culturel

Les compétences à acquérir
o

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FONCTIONS DU PROGRAMME

Offrir une formation complète et équilibrée.
8



* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONTENUS DU PROGRAMME
Rappel : Charte des programmes (avant propos)

« Refondre les programmes…. suppose une réflexion de fond sur
les finalités de la formation des élèves, les critères qui
président à la sélection des savoirs disciplinaires, les
articulations entre objectifs de connaissances et
objectifs de socialisation, indissociablement liés, si l’on
veut non pas que les apprentissages scolaires soient leur
propre fin mais qu’ils débouchent sur un réinvestissement
hors du monde scolaire pour permettre aux jeunes de
construire leur vie personnelle, leur vie professionnelle et
d’être des citoyens responsables ».
o

Les compétences attendues précisent l’articulation
entre :

Les compétences
propres à l’EPS

9

Compétences propres

Compétences
méthodologiques et sociales

CP1 – Réaliser une performance
motrice maximale mesurable à
une échéance donnée

CM1 – S’engager lucidement
dans sa pratique

CP2 – Se déplacer en s’adaptant
à des environnements variés et
incertains

CM2 – Respecter les règles de
vie collective et assumer
différents rôles liés à l’activité

CP3 - Réaliser une prestation
corporelle à visée artistique ou
acrobatique
CP4 – Conduire et maîtriser un
affrontement individuel ou
collectif
CP5 – Réaliser et orienter son
activité physique en vue du
développement de soi

CM3 – Savoir utiliser
différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement,
observer, identifier, analyser,
apprécier les effets de l’activité,
évaluer la réussite et l’échec,
concevoir des projets

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES À ACQUÉRIR

10

« n’ayant pas été offerte au collège, elle devient
un passage obligé au lycée »….

11

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR UNE COMPÉTENCE PROPRE

EN VUE DU DÉVELOPPEMENT

CP5

ET DE L’ENTRETIEN DE SOI

»

Objectif fondamental :
Savoir gérer sa vie physique et sociale
« Par l’analyse réflexive sur les pratiques…le lycéen évite
d’être un consommateur naïf d’activités physiques et devient
un pratiquant lucide et responsable, capable de réinvestir
les effets de sa formation en dehors de l’école.»

«

Le cursus en trois ans doit l’amener à construire
progressivement des acquisitions dans les cinq compétences
propres. N’ayant pas été offerte au collège, elle devient un
passage obligé de formation…l’accès au niveau 4 de la
cinquième compétence est attendu.»

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« RÉALISER ET ORIENTER SON ACTIVITÉ PHYSIQUE

12








D’organiser une rupture avec la performance absolue, vers une
performance plutôt ramenée à soi et à son potentiel.
De rendre conscients les acquis des élèves
De planifier une dévolution progressive de son acte
pédagogique
D’identifier tout d’abord, puis ensuite d’apprécier pour
choisir et enfin gérer son potentiel pour concevoir une
séance d’entraînement qui pourrait être considéré comme le
savoir s’entraîner

Pour être en CP5, il est nécessaire pour l’élève :




De se connaitre pour réinvestir (transférer),
D’apprendre à s’entraîner et s’entretenir,
De faire jouer les rapports de cause à effets sur soi et ainsi,
comme dans toutes les activités de toutes les compétences
propres de l’EPS, être sujet et objet d’apprentissage mais avec
une valence objet prenant encore plus d’importance.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Pour être en CP5, il est nécessaire pour le professeur

13

« Articulent et intègrent simultanément les
dimensions motrices et méthodologiques en
entretenant une relation prioritaire à l’une des cinq
compétences propres »,
 « Sont constituées d’un ensemble de
connaissances, capacités et attitudes
permettant à l’élève de se conduire de façon
adaptée et efficace dans une situation
représentative de la richesse culturelle de l’APSA
concernée »,
 « Finalisent un cycle d’enseignement et attestent
d’un niveau d’acquisition »,
 « Au terme des enseignements, seules les
compétences visées qui constituent les compétences
attendues en EPS, s’observent et s’évaluent dans
la pratique des activités physiques ».


* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES ATTENDUES

14

Quelle motricité ?
Quel développement ?
Quels apprentissages ?
15

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR
LES COMPETENCES ATTENDUES

Compétences propres

Compétences méthodologiques
et sociales

De dimension motrice,
Chaque compétence renvoie à des
problèmes fondamentaux qu’il
convient de dépasser
-par la mobilisation
-par le renforcement de ressources
d’ordre moteur

Liées à la démarche réflexive,
Indispensable à la formation
d’un citoyen cultivé, lucide et
autonome.
↓
Développement des ressources

biomécaniques, bioénergétiques,
perceptives (informationnelles et
décisionnelles), affectives (en
relation à soi, aux autres),

cognitives , sociales
(à partager avec les autres
disciplines),

L’optimisation des apprentissages impose :
- l’interaction des CP à l’EPS et des CMS
- un choix pertinent des situations d’apprentissages qui
mobilisent et développent les ressources nécessaires pour résoudre les
problèmes posés par l’APSA à l’élève « x » (qui peuvent être différents
pour l’élève « y »).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ARTICULATION

16

Exemple : Badminton Compétence attendue

Gain du match

S’investir et
produire
volontairement
des trajectoires
variées

en identifiant et
utilisant les
espaces libres

niveau 3

Pour mettre son
adversaire en
situation
défavorable

Ressources mobilisées en relation avec
les diverses dimensions de la motricité
biomécaniques, bioénergétiques,
CP4

perceptives (informationnelles et décisionnelles),
affectives (en relation à soi, aux autres),
cognitives (démarche réflexive) (en lien avec les CMS)

Les situations d’apprentissages doivent ici :
-privilégier la sollicitation et le développement des ressources
d’ordre informationnel (aider l’élève à repérer les informations, à
trier, à valoriser les plus utiles…pour décider .
-entraîner l’élève à prendre des décisions en action (lui offrir des
choix).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

17

Exemple : Badminton Compétence attendue
Gain du match

S’investir et produire
volontairement des
trajectoires variées

en identifiant et
utilisant les espaces
libres

niveau 3
Pour mettre son
adversaire en
situation défavorable

1 – Concevoir une évaluation diagnostique
A - Observer l’activité de l’élève
(par exemple : filtre utilisé et quelques éléments observés)

•En relation avec lui-même, son organisation posturale : Jambes
tendues, déséquilibre (appuis), peu d’amplitude dans les mouvements,
•En relation avec l’APSA, dans l’activité globale (choix, organisation sur le
terrain) jeu sur la continuité des échanges, axe central du terrain,
•En relation avec les autres, dans les différents rôles occupés : accepte le
rôle d’arbitre et d’entraîneur mais ne parvient pas à conseiller à partir
des indicateurs présentés.
B - En déduire les problèmes rencontrés , l’état des ressources
ainsi que les connaissances, les capacités et les attitudes que
l’élève doit acquérir pour atteindre les compétences attendues.
2 – Concevoir les situations d’apprentissages pour mobiliser
et renforcer les ressources privilégiées.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

18

3 – Déterminer des contenus d’enseignement en précisant
les connaissances, les capacités et les attitudes.
……….. Possibilité d’utiliser les fiches ressources
à paraître sur le site EDUSCOL.

19

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT

Compétences attendues : niveau 3, 4 ou 5
CONNAISSANCES
« savoir »
Informations que
l’élève doit
s’approprier
sur lui,
Sur l’APSA,
Sur les autres

Formalisées en
termes de principes,
de règles, de repères,

CAPACITES
« savoir-faire »
S’expriment en
action à travers
la mise en
œuvre des
connaissances,
à l’activité de
l’élève, et à la
mobilisation des
ressources pour
agir .
Habiletés,
techniques,
savoir-faire

ATTITUDES
« savoir-être »
Manière d’être.
Organisent les
relations à soi,
aux autres et à
l’environnement.
Elles sont soustendues par des
valeurs qu’il
convient
d’acquérir et
d’installer .

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FICHES RESSOURCES
OU DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT

20

Classes

Objectifs prioritaires

Niveaux de
compétences
attendues

Secondes

Adopter des habitudes
de travail,
S’approprier les règles
de vie collective

Niv 3
Sur au moins 3 CP

Premières

Construire l’autonomie au
niveau des apprentissages

5 niv 3 sur 5 CP depuis
la 2nde
(possibilité de niv 4 sur
1CP ou plus)

Terminales

Prendre en charge
sa pratique physique
Disposer d’une autonomie pour
apprendre tout au long de la vie

Niv 4 sur 3 CP
Différentes
(Niv 5 : possible)

Au cours du cursus de formation du lycéen, l’accès au niv 4 pour la CP5 est attendu

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PLANIFICATION DU CURSUS EN 3 ANS

21

Formation

complète et équilibrée

Construction

des acquisitions

dans les 5CP et les 3CMS
CP5

: passage obligé avec atteinte du niveau 4
Appropriation
Liste
Liste

d’un habitus santé

nationale : 31 APSA

académique : 8 APSA (maxi)

Une

APSA établissement : validation par
l’inspection pédagogique régionale

22

Offre

de formation

différente de l’offre de certification.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’enseignement commun :
un cursus en 3 ans en continuité et
(cohérent) avec celui du collège

Classes

Collège

6ème (5ème, 4ème)

Niveau 1

3ème (5ème, 4ème )

Niveau 2

Lycée LP

Certifications

DNB

Niveau 2 attendu pour tous les élèves en fin de 3ème dans 8 groupements
(4CP)
2nde BAC/ 1ère CAP BEP

Niveau 3

CAP BEP

1ére BAC/ Term CAP
BEP

Niveau 4

BAC PRO et GT

Term Bac

Niveau 5

Option facultative

Le cursus EPS (5 niveaux d’acquisition)

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

NIVEAUX EXIGIBLES (RÉCAPITULATIF)

23

 Acquisition

d’une culture humaniste,
 Sensibilisation à l’histoire des arts,
 Travail interdisciplinaire avec une mise
en perspective historique et culturelle.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’EPS ET L’HISTOIRE DES ARTS

24

 Assurer

et optimiser les conditions
d’enseignement,
 Concevoir et partager un projet pédagogique,
 Partager un projet qui programme les APSA
et offre un long temps d’apprentissage,
 Partager un projet qui propose des
traitements didactiques adaptés à tous les
élèves,
 Evaluer et valider les acquis,
 Intégrer des dispositifs particuliers.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ORGANISER LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT
DE L’EPS DANS UN ÉTABLISSEMENT

25

 Une

formation complémentaire,
 Formes multiples de rencontres,
 Initiation ou spécialisation dans une ou
plusieurs APSA,
 Formation aux rôles de jeunes officiels,
 Apprentissage concret de la vie associative.
L’AS : un dispositif au service de
la construction de compétences indispensables
à la formation du futur adulte
physiquement et socialement éduqué.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’ASSOCIATION SPORTIVE

26

L’enseignement facultatif

Rechercher

et approfondir la pratique d’APSA pour un
public diversifié d’élèves

une approche diversifiée fondée sur la pratique
de deux APSA

Optimiser

2

les processus de préparation et de réalisation
d’une performance

APSA issues de 2 CP différentes

(liste nationale ou académique)
Niveau

4 en 2nde, niveau 5 en 1ère et terminale

Suivi

personnalisé (connaissances acquises)
Projet

27

(intègre

validé par le Recteur.

le projet pédagogique EPS)
-******

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Poursuivre

L’enseignement exploratoire
heures hebdomadaires en 2nde , 4 en 1ère et en
terminale,
3

thèmes d’études choisis parmi 8 proposés

Objet

:
Faire découvrir des champs disciplinaires de
connaissances et les méthodes associées
Informer sur les cursus possibles au cycle terminal
comme dans le supérieur (IUT, classes préparatoires,
université…)
Identifier les activités professionnelles auxquelles
ces cursus peuvent conduire

28

Projet

d’enseignement exploratoire à valider.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

5

EPS

Enseignement
commun

Enseignement
facultatif

Enseignement
exploratoire

2nde

2h

3h

5h

1ère

2h

3h

4h

Term.

2h

3h

4h

UNE MISE EN ŒUVRE PROGRESSIVE
Rentrée 2010

En 2nde

Rentrée 2011

En 1ère

Rentrée 2012

Terminales

Certifications
BAC 2013

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

VOLUMES HORAIRES

29

En guise
d’ouverture

Dans cette recherche de formation d’un adulte
cultivé , lucide et autonome, ces nouveaux
programmes doivent être l’occasion d’innover au
sein de votre enseignement que cette part de liberté
pédagogique rend possible …

30

« L’innovation [n’est-elle pas toujours],
une situation qu’on choisit parce qu’on a
une passion brûlante pour quelque chose » ?
Steve JOBS, 1955

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« LE MÉRITE DES PROGRAMMES EST
DE MIEUX FAIRE APPARAÎTRE QUELLE EST
LA PART DE LIBERTÉ DES ENSEIGNANTS ».
MALVEZIN, 1998


Slide 24

Programmes
BO spécial n°4 du 29 avril 2010
1

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

QUELLE ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
POUR LE LYCÉEN D’AUJOURD’HUI,
AU SERVICE DE LA FORMATION
DE L’ADULTE DE DEMAIN ?

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

COMMANDE INSTITUTIONNELLE
- définir le contenu d’une offre de formation
adaptée aux évolutions de la société française
dans le cadre :
→ de la réforme du lycée dont la mise en œuvre
fait suite à
→ l’application de loi d’orientation et de programme
pour l’avenir de l’école (Avril 2005).

2

Le rapport annexé à la loi de 2005



Répondre aux évolutions de la société et de l’école,
Rappeler les valeurs fondatrices de la République,
Tenir les engagements européens pris par la France,
Poursuivre la politique de démocratisation,



La réforme du lycée (points clés)











* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *



Mieux orienter : une orientation plus progressive, plus
ouverte et plus juste,
Mieux accompagner chaque lycéen : pour tous, un
accompagnement personnalisé, plus d’initiatives et de
responsabilités,
Mieux s’adapter à son époque : construire un lycée qui
favorise l’apprentissage des langues vivantes, l’accès à la
culture et la responsabilisation des lycéens.

3

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ELABORATION DES PROGRAMMES EPS
- coordonnée par l’Inspection Générale ,
- effectuée par un groupe d’experts : 4 professeurs
dont 2 conseillers techniques attachés à l’IG EN
EPS, 1 enseignant de l’enseignement supérieur
(ENS), 1 IA IPR, 3 IGEN, 1 membre de la
DGESCO,
- stratégies (consultation, analyse des retours) et
calendrier : identiques aux autres disciplines,

4





* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PRINCIPES POUR ÉCRITURE

(FORME ET CONTENU )

Lisibilité, concision ,
Présentation des contenus, des objectifs visés, de
commentaires succints,
Charte du 13 novembre 91 (BO n°8 du 20 février 92)
→ Programme : « texte réglementaire qui sert de référence
nationale pour fonder dans chaque discipline, à chaque niveau, le
« contrat d’enseignement », c’est-à-dire le cadre à l’intérieur duquel
l’enseignant ou l’équipe pédagogique font les choix
pédagogiques adaptés aux élèves dont ils ont la responsabilité.
Il a par ailleurs pour fonction d’établir une clarification entre les
différents niveaux du système éducatif et de définir les
compétences que les élèves doivent acquérir ».



Cohérence avec les derniers programmes :

→ Collège : BO spécial n°8 du 28 août 2008
→ Voie professionnelle : BO spécial n°2 du 19 février 2009


Réflexion centrée davantage sur l’offre de
formation que sur l’offre de certification.

5

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
10 établissements
Thèmes
Cohérence collège / voie pro
Présence des conditions d’enseignement, de l’AS
Lien avec la santé

Points
«+»

Points
«-»

*
*
Insuffisant

Trop
important

Question liée à la modification de la place des objectifs
La notion de compétence remise en cause : compétences propres,
méthodologiques et compétences attendues ainsi que celle de
compétences « propres » à la place de « culturelles ».
Peut- on évaluer des compétences sociales ?
Obligation de 3 Compétences Propres (CP)

*

Répartition des APSA : différente selon les APSA , pose problème au
regard de la CP4 (9 APSA et 1 en terminale ?)
CP5 devrait commencer au collège
Manque de lien avec les références culturelles : pentabond ?

6

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
Suite
Thèmes

Points
«+»

Points
«-»

CP5 : obligatoire en seconde

*

Questions sur la liste académique (contenu et prise en compte :
obligatoire ?
L’enseignement de l’histoire des arts : quels élèves? quels moyens ?
Pourquoi cette « transdisciplinarité? »
Dispositifs particuliers : les dotations horaires devraient être
affichées,
quelles formes, quels partenariats, quelle évaluation ?
Le travail par groupe de compétences (langues )va faire disparaître la
notion de classe : problématique / intégration au lycée.
Enseignement exploratoire : BIEN mais 3 thèmes pour tous ou un
thème par élève ?
RQ diverses : questions au sujet des compétences attendues (niveau
élevé / temps de pratique, ou manque de précision…
Proposition : EPS , éducation physique et sociale….

7






Cadre pour le projet pédagogique,
Support à la précision de l’offre de formation aux lycéens de
votre établissement, en continuité et en cohérence avec celle
du collège,
Rappel des enjeux de la discipline au niveau de la matrice
disciplinaire :



Le préambule inscrit l’EPS dans les orientations de la loi 2005, participe à



La finalité par la pratique des activités physiques, sportives et

l’épanouissement de chaque élève, à la construction du savoir « vivre ensemble »
dans le respect des valeurs de la République, au renforcement de l’autonomie, à
la réussite de tous et garantit un engagement corporel à l’école (habitus santé)

artistiques, former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et
socialement éduqué,



Les objectifs fondamentaux :
o
o
o



Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir la motricité, la rendre
efficace et favoriser la réussite,
Savoir gérer sa vie physique
Accéder au patrimoine culturel

Les compétences à acquérir
o

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FONCTIONS DU PROGRAMME

Offrir une formation complète et équilibrée.
8



* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONTENUS DU PROGRAMME
Rappel : Charte des programmes (avant propos)

« Refondre les programmes…. suppose une réflexion de fond sur
les finalités de la formation des élèves, les critères qui
président à la sélection des savoirs disciplinaires, les
articulations entre objectifs de connaissances et
objectifs de socialisation, indissociablement liés, si l’on
veut non pas que les apprentissages scolaires soient leur
propre fin mais qu’ils débouchent sur un réinvestissement
hors du monde scolaire pour permettre aux jeunes de
construire leur vie personnelle, leur vie professionnelle et
d’être des citoyens responsables ».
o

Les compétences attendues précisent l’articulation
entre :

Les compétences
propres à l’EPS

9

Compétences propres

Compétences
méthodologiques et sociales

CP1 – Réaliser une performance
motrice maximale mesurable à
une échéance donnée

CM1 – S’engager lucidement
dans sa pratique

CP2 – Se déplacer en s’adaptant
à des environnements variés et
incertains

CM2 – Respecter les règles de
vie collective et assumer
différents rôles liés à l’activité

CP3 - Réaliser une prestation
corporelle à visée artistique ou
acrobatique
CP4 – Conduire et maîtriser un
affrontement individuel ou
collectif
CP5 – Réaliser et orienter son
activité physique en vue du
développement de soi

CM3 – Savoir utiliser
différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement,
observer, identifier, analyser,
apprécier les effets de l’activité,
évaluer la réussite et l’échec,
concevoir des projets

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES À ACQUÉRIR

10

« n’ayant pas été offerte au collège, elle devient
un passage obligé au lycée »….

11

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR UNE COMPÉTENCE PROPRE

EN VUE DU DÉVELOPPEMENT

CP5

ET DE L’ENTRETIEN DE SOI

»

Objectif fondamental :
Savoir gérer sa vie physique et sociale
« Par l’analyse réflexive sur les pratiques…le lycéen évite
d’être un consommateur naïf d’activités physiques et devient
un pratiquant lucide et responsable, capable de réinvestir
les effets de sa formation en dehors de l’école.»

«

Le cursus en trois ans doit l’amener à construire
progressivement des acquisitions dans les cinq compétences
propres. N’ayant pas été offerte au collège, elle devient un
passage obligé de formation…l’accès au niveau 4 de la
cinquième compétence est attendu.»

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« RÉALISER ET ORIENTER SON ACTIVITÉ PHYSIQUE

12








D’organiser une rupture avec la performance absolue, vers une
performance plutôt ramenée à soi et à son potentiel.
De rendre conscients les acquis des élèves
De planifier une dévolution progressive de son acte
pédagogique
D’identifier tout d’abord, puis ensuite d’apprécier pour
choisir et enfin gérer son potentiel pour concevoir une
séance d’entraînement qui pourrait être considéré comme le
savoir s’entraîner

Pour être en CP5, il est nécessaire pour l’élève :




De se connaitre pour réinvestir (transférer),
D’apprendre à s’entraîner et s’entretenir,
De faire jouer les rapports de cause à effets sur soi et ainsi,
comme dans toutes les activités de toutes les compétences
propres de l’EPS, être sujet et objet d’apprentissage mais avec
une valence objet prenant encore plus d’importance.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Pour être en CP5, il est nécessaire pour le professeur

13

« Articulent et intègrent simultanément les
dimensions motrices et méthodologiques en
entretenant une relation prioritaire à l’une des cinq
compétences propres »,
 « Sont constituées d’un ensemble de
connaissances, capacités et attitudes
permettant à l’élève de se conduire de façon
adaptée et efficace dans une situation
représentative de la richesse culturelle de l’APSA
concernée »,
 « Finalisent un cycle d’enseignement et attestent
d’un niveau d’acquisition »,
 « Au terme des enseignements, seules les
compétences visées qui constituent les compétences
attendues en EPS, s’observent et s’évaluent dans
la pratique des activités physiques ».


* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES ATTENDUES

14

Quelle motricité ?
Quel développement ?
Quels apprentissages ?
15

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR
LES COMPETENCES ATTENDUES

Compétences propres

Compétences méthodologiques
et sociales

De dimension motrice,
Chaque compétence renvoie à des
problèmes fondamentaux qu’il
convient de dépasser
-par la mobilisation
-par le renforcement de ressources
d’ordre moteur

Liées à la démarche réflexive,
Indispensable à la formation
d’un citoyen cultivé, lucide et
autonome.
↓
Développement des ressources

biomécaniques, bioénergétiques,
perceptives (informationnelles et
décisionnelles), affectives (en
relation à soi, aux autres),

cognitives , sociales
(à partager avec les autres
disciplines),

L’optimisation des apprentissages impose :
- l’interaction des CP à l’EPS et des CMS
- un choix pertinent des situations d’apprentissages qui
mobilisent et développent les ressources nécessaires pour résoudre les
problèmes posés par l’APSA à l’élève « x » (qui peuvent être différents
pour l’élève « y »).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ARTICULATION

16

Exemple : Badminton Compétence attendue

Gain du match

S’investir et
produire
volontairement
des trajectoires
variées

en identifiant et
utilisant les
espaces libres

niveau 3

Pour mettre son
adversaire en
situation
défavorable

Ressources mobilisées en relation avec
les diverses dimensions de la motricité
biomécaniques, bioénergétiques,
CP4

perceptives (informationnelles et décisionnelles),
affectives (en relation à soi, aux autres),
cognitives (démarche réflexive) (en lien avec les CMS)

Les situations d’apprentissages doivent ici :
-privilégier la sollicitation et le développement des ressources
d’ordre informationnel (aider l’élève à repérer les informations, à
trier, à valoriser les plus utiles…pour décider .
-entraîner l’élève à prendre des décisions en action (lui offrir des
choix).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

17

Exemple : Badminton Compétence attendue
Gain du match

S’investir et produire
volontairement des
trajectoires variées

en identifiant et
utilisant les espaces
libres

niveau 3
Pour mettre son
adversaire en
situation défavorable

1 – Concevoir une évaluation diagnostique
A - Observer l’activité de l’élève
(par exemple : filtre utilisé et quelques éléments observés)

•En relation avec lui-même, son organisation posturale : Jambes
tendues, déséquilibre (appuis), peu d’amplitude dans les mouvements,
•En relation avec l’APSA, dans l’activité globale (choix, organisation sur le
terrain) jeu sur la continuité des échanges, axe central du terrain,
•En relation avec les autres, dans les différents rôles occupés : accepte le
rôle d’arbitre et d’entraîneur mais ne parvient pas à conseiller à partir
des indicateurs présentés.
B - En déduire les problèmes rencontrés , l’état des ressources
ainsi que les connaissances, les capacités et les attitudes que
l’élève doit acquérir pour atteindre les compétences attendues.
2 – Concevoir les situations d’apprentissages pour mobiliser
et renforcer les ressources privilégiées.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

18

3 – Déterminer des contenus d’enseignement en précisant
les connaissances, les capacités et les attitudes.
……….. Possibilité d’utiliser les fiches ressources
à paraître sur le site EDUSCOL.

19

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT

Compétences attendues : niveau 3, 4 ou 5
CONNAISSANCES
« savoir »
Informations que
l’élève doit
s’approprier
sur lui,
Sur l’APSA,
Sur les autres

Formalisées en
termes de principes,
de règles, de repères,

CAPACITES
« savoir-faire »
S’expriment en
action à travers
la mise en
œuvre des
connaissances,
à l’activité de
l’élève, et à la
mobilisation des
ressources pour
agir .
Habiletés,
techniques,
savoir-faire

ATTITUDES
« savoir-être »
Manière d’être.
Organisent les
relations à soi,
aux autres et à
l’environnement.
Elles sont soustendues par des
valeurs qu’il
convient
d’acquérir et
d’installer .

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FICHES RESSOURCES
OU DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT

20

Classes

Objectifs prioritaires

Niveaux de
compétences
attendues

Secondes

Adopter des habitudes
de travail,
S’approprier les règles
de vie collective

Niv 3
Sur au moins 3 CP

Premières

Construire l’autonomie au
niveau des apprentissages

5 niv 3 sur 5 CP depuis
la 2nde
(possibilité de niv 4 sur
1CP ou plus)

Terminales

Prendre en charge
sa pratique physique
Disposer d’une autonomie pour
apprendre tout au long de la vie

Niv 4 sur 3 CP
Différentes
(Niv 5 : possible)

Au cours du cursus de formation du lycéen, l’accès au niv 4 pour la CP5 est attendu

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PLANIFICATION DU CURSUS EN 3 ANS

21

Formation

complète et équilibrée

Construction

des acquisitions

dans les 5CP et les 3CMS
CP5

: passage obligé avec atteinte du niveau 4
Appropriation
Liste
Liste

d’un habitus santé

nationale : 31 APSA

académique : 8 APSA (maxi)

Une

APSA établissement : validation par
l’inspection pédagogique régionale

22

Offre

de formation

différente de l’offre de certification.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’enseignement commun :
un cursus en 3 ans en continuité et
(cohérent) avec celui du collège

Classes

Collège

6ème (5ème, 4ème)

Niveau 1

3ème (5ème, 4ème )

Niveau 2

Lycée LP

Certifications

DNB

Niveau 2 attendu pour tous les élèves en fin de 3ème dans 8 groupements
(4CP)
2nde BAC/ 1ère CAP BEP

Niveau 3

CAP BEP

1ére BAC/ Term CAP
BEP

Niveau 4

BAC PRO et GT

Term Bac

Niveau 5

Option facultative

Le cursus EPS (5 niveaux d’acquisition)

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

NIVEAUX EXIGIBLES (RÉCAPITULATIF)

23

 Acquisition

d’une culture humaniste,
 Sensibilisation à l’histoire des arts,
 Travail interdisciplinaire avec une mise
en perspective historique et culturelle.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’EPS ET L’HISTOIRE DES ARTS

24

 Assurer

et optimiser les conditions
d’enseignement,
 Concevoir et partager un projet pédagogique,
 Partager un projet qui programme les APSA
et offre un long temps d’apprentissage,
 Partager un projet qui propose des
traitements didactiques adaptés à tous les
élèves,
 Evaluer et valider les acquis,
 Intégrer des dispositifs particuliers.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ORGANISER LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT
DE L’EPS DANS UN ÉTABLISSEMENT

25

 Une

formation complémentaire,
 Formes multiples de rencontres,
 Initiation ou spécialisation dans une ou
plusieurs APSA,
 Formation aux rôles de jeunes officiels,
 Apprentissage concret de la vie associative.
L’AS : un dispositif au service de
la construction de compétences indispensables
à la formation du futur adulte
physiquement et socialement éduqué.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’ASSOCIATION SPORTIVE

26

L’enseignement facultatif

Rechercher

et approfondir la pratique d’APSA pour un
public diversifié d’élèves

une approche diversifiée fondée sur la pratique
de deux APSA

Optimiser

2

les processus de préparation et de réalisation
d’une performance

APSA issues de 2 CP différentes

(liste nationale ou académique)
Niveau

4 en 2nde, niveau 5 en 1ère et terminale

Suivi

personnalisé (connaissances acquises)
Projet

27

(intègre

validé par le Recteur.

le projet pédagogique EPS)
-******

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Poursuivre

L’enseignement exploratoire
heures hebdomadaires en 2nde , 4 en 1ère et en
terminale,
3

thèmes d’études choisis parmi 8 proposés

Objet

:
Faire découvrir des champs disciplinaires de
connaissances et les méthodes associées
Informer sur les cursus possibles au cycle terminal
comme dans le supérieur (IUT, classes préparatoires,
université…)
Identifier les activités professionnelles auxquelles
ces cursus peuvent conduire

28

Projet

d’enseignement exploratoire à valider.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

5

EPS

Enseignement
commun

Enseignement
facultatif

Enseignement
exploratoire

2nde

2h

3h

5h

1ère

2h

3h

4h

Term.

2h

3h

4h

UNE MISE EN ŒUVRE PROGRESSIVE
Rentrée 2010

En 2nde

Rentrée 2011

En 1ère

Rentrée 2012

Terminales

Certifications
BAC 2013

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

VOLUMES HORAIRES

29

En guise
d’ouverture

Dans cette recherche de formation d’un adulte
cultivé , lucide et autonome, ces nouveaux
programmes doivent être l’occasion d’innover au
sein de votre enseignement que cette part de liberté
pédagogique rend possible …

30

« L’innovation [n’est-elle pas toujours],
une situation qu’on choisit parce qu’on a
une passion brûlante pour quelque chose » ?
Steve JOBS, 1955

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« LE MÉRITE DES PROGRAMMES EST
DE MIEUX FAIRE APPARAÎTRE QUELLE EST
LA PART DE LIBERTÉ DES ENSEIGNANTS ».
MALVEZIN, 1998


Slide 25

Programmes
BO spécial n°4 du 29 avril 2010
1

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

QUELLE ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
POUR LE LYCÉEN D’AUJOURD’HUI,
AU SERVICE DE LA FORMATION
DE L’ADULTE DE DEMAIN ?

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

COMMANDE INSTITUTIONNELLE
- définir le contenu d’une offre de formation
adaptée aux évolutions de la société française
dans le cadre :
→ de la réforme du lycée dont la mise en œuvre
fait suite à
→ l’application de loi d’orientation et de programme
pour l’avenir de l’école (Avril 2005).

2

Le rapport annexé à la loi de 2005



Répondre aux évolutions de la société et de l’école,
Rappeler les valeurs fondatrices de la République,
Tenir les engagements européens pris par la France,
Poursuivre la politique de démocratisation,



La réforme du lycée (points clés)











* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *



Mieux orienter : une orientation plus progressive, plus
ouverte et plus juste,
Mieux accompagner chaque lycéen : pour tous, un
accompagnement personnalisé, plus d’initiatives et de
responsabilités,
Mieux s’adapter à son époque : construire un lycée qui
favorise l’apprentissage des langues vivantes, l’accès à la
culture et la responsabilisation des lycéens.

3

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ELABORATION DES PROGRAMMES EPS
- coordonnée par l’Inspection Générale ,
- effectuée par un groupe d’experts : 4 professeurs
dont 2 conseillers techniques attachés à l’IG EN
EPS, 1 enseignant de l’enseignement supérieur
(ENS), 1 IA IPR, 3 IGEN, 1 membre de la
DGESCO,
- stratégies (consultation, analyse des retours) et
calendrier : identiques aux autres disciplines,

4





* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PRINCIPES POUR ÉCRITURE

(FORME ET CONTENU )

Lisibilité, concision ,
Présentation des contenus, des objectifs visés, de
commentaires succints,
Charte du 13 novembre 91 (BO n°8 du 20 février 92)
→ Programme : « texte réglementaire qui sert de référence
nationale pour fonder dans chaque discipline, à chaque niveau, le
« contrat d’enseignement », c’est-à-dire le cadre à l’intérieur duquel
l’enseignant ou l’équipe pédagogique font les choix
pédagogiques adaptés aux élèves dont ils ont la responsabilité.
Il a par ailleurs pour fonction d’établir une clarification entre les
différents niveaux du système éducatif et de définir les
compétences que les élèves doivent acquérir ».



Cohérence avec les derniers programmes :

→ Collège : BO spécial n°8 du 28 août 2008
→ Voie professionnelle : BO spécial n°2 du 19 février 2009


Réflexion centrée davantage sur l’offre de
formation que sur l’offre de certification.

5

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
10 établissements
Thèmes
Cohérence collège / voie pro
Présence des conditions d’enseignement, de l’AS
Lien avec la santé

Points
«+»

Points
«-»

*
*
Insuffisant

Trop
important

Question liée à la modification de la place des objectifs
La notion de compétence remise en cause : compétences propres,
méthodologiques et compétences attendues ainsi que celle de
compétences « propres » à la place de « culturelles ».
Peut- on évaluer des compétences sociales ?
Obligation de 3 Compétences Propres (CP)

*

Répartition des APSA : différente selon les APSA , pose problème au
regard de la CP4 (9 APSA et 1 en terminale ?)
CP5 devrait commencer au collège
Manque de lien avec les références culturelles : pentabond ?

6

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
Suite
Thèmes

Points
«+»

Points
«-»

CP5 : obligatoire en seconde

*

Questions sur la liste académique (contenu et prise en compte :
obligatoire ?
L’enseignement de l’histoire des arts : quels élèves? quels moyens ?
Pourquoi cette « transdisciplinarité? »
Dispositifs particuliers : les dotations horaires devraient être
affichées,
quelles formes, quels partenariats, quelle évaluation ?
Le travail par groupe de compétences (langues )va faire disparaître la
notion de classe : problématique / intégration au lycée.
Enseignement exploratoire : BIEN mais 3 thèmes pour tous ou un
thème par élève ?
RQ diverses : questions au sujet des compétences attendues (niveau
élevé / temps de pratique, ou manque de précision…
Proposition : EPS , éducation physique et sociale….

7






Cadre pour le projet pédagogique,
Support à la précision de l’offre de formation aux lycéens de
votre établissement, en continuité et en cohérence avec celle
du collège,
Rappel des enjeux de la discipline au niveau de la matrice
disciplinaire :



Le préambule inscrit l’EPS dans les orientations de la loi 2005, participe à



La finalité par la pratique des activités physiques, sportives et

l’épanouissement de chaque élève, à la construction du savoir « vivre ensemble »
dans le respect des valeurs de la République, au renforcement de l’autonomie, à
la réussite de tous et garantit un engagement corporel à l’école (habitus santé)

artistiques, former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et
socialement éduqué,



Les objectifs fondamentaux :
o
o
o



Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir la motricité, la rendre
efficace et favoriser la réussite,
Savoir gérer sa vie physique
Accéder au patrimoine culturel

Les compétences à acquérir
o

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FONCTIONS DU PROGRAMME

Offrir une formation complète et équilibrée.
8



* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONTENUS DU PROGRAMME
Rappel : Charte des programmes (avant propos)

« Refondre les programmes…. suppose une réflexion de fond sur
les finalités de la formation des élèves, les critères qui
président à la sélection des savoirs disciplinaires, les
articulations entre objectifs de connaissances et
objectifs de socialisation, indissociablement liés, si l’on
veut non pas que les apprentissages scolaires soient leur
propre fin mais qu’ils débouchent sur un réinvestissement
hors du monde scolaire pour permettre aux jeunes de
construire leur vie personnelle, leur vie professionnelle et
d’être des citoyens responsables ».
o

Les compétences attendues précisent l’articulation
entre :

Les compétences
propres à l’EPS

9

Compétences propres

Compétences
méthodologiques et sociales

CP1 – Réaliser une performance
motrice maximale mesurable à
une échéance donnée

CM1 – S’engager lucidement
dans sa pratique

CP2 – Se déplacer en s’adaptant
à des environnements variés et
incertains

CM2 – Respecter les règles de
vie collective et assumer
différents rôles liés à l’activité

CP3 - Réaliser une prestation
corporelle à visée artistique ou
acrobatique
CP4 – Conduire et maîtriser un
affrontement individuel ou
collectif
CP5 – Réaliser et orienter son
activité physique en vue du
développement de soi

CM3 – Savoir utiliser
différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement,
observer, identifier, analyser,
apprécier les effets de l’activité,
évaluer la réussite et l’échec,
concevoir des projets

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES À ACQUÉRIR

10

« n’ayant pas été offerte au collège, elle devient
un passage obligé au lycée »….

11

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR UNE COMPÉTENCE PROPRE

EN VUE DU DÉVELOPPEMENT

CP5

ET DE L’ENTRETIEN DE SOI

»

Objectif fondamental :
Savoir gérer sa vie physique et sociale
« Par l’analyse réflexive sur les pratiques…le lycéen évite
d’être un consommateur naïf d’activités physiques et devient
un pratiquant lucide et responsable, capable de réinvestir
les effets de sa formation en dehors de l’école.»

«

Le cursus en trois ans doit l’amener à construire
progressivement des acquisitions dans les cinq compétences
propres. N’ayant pas été offerte au collège, elle devient un
passage obligé de formation…l’accès au niveau 4 de la
cinquième compétence est attendu.»

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« RÉALISER ET ORIENTER SON ACTIVITÉ PHYSIQUE

12








D’organiser une rupture avec la performance absolue, vers une
performance plutôt ramenée à soi et à son potentiel.
De rendre conscients les acquis des élèves
De planifier une dévolution progressive de son acte
pédagogique
D’identifier tout d’abord, puis ensuite d’apprécier pour
choisir et enfin gérer son potentiel pour concevoir une
séance d’entraînement qui pourrait être considéré comme le
savoir s’entraîner

Pour être en CP5, il est nécessaire pour l’élève :




De se connaitre pour réinvestir (transférer),
D’apprendre à s’entraîner et s’entretenir,
De faire jouer les rapports de cause à effets sur soi et ainsi,
comme dans toutes les activités de toutes les compétences
propres de l’EPS, être sujet et objet d’apprentissage mais avec
une valence objet prenant encore plus d’importance.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Pour être en CP5, il est nécessaire pour le professeur

13

« Articulent et intègrent simultanément les
dimensions motrices et méthodologiques en
entretenant une relation prioritaire à l’une des cinq
compétences propres »,
 « Sont constituées d’un ensemble de
connaissances, capacités et attitudes
permettant à l’élève de se conduire de façon
adaptée et efficace dans une situation
représentative de la richesse culturelle de l’APSA
concernée »,
 « Finalisent un cycle d’enseignement et attestent
d’un niveau d’acquisition »,
 « Au terme des enseignements, seules les
compétences visées qui constituent les compétences
attendues en EPS, s’observent et s’évaluent dans
la pratique des activités physiques ».


* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES ATTENDUES

14

Quelle motricité ?
Quel développement ?
Quels apprentissages ?
15

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR
LES COMPETENCES ATTENDUES

Compétences propres

Compétences méthodologiques
et sociales

De dimension motrice,
Chaque compétence renvoie à des
problèmes fondamentaux qu’il
convient de dépasser
-par la mobilisation
-par le renforcement de ressources
d’ordre moteur

Liées à la démarche réflexive,
Indispensable à la formation
d’un citoyen cultivé, lucide et
autonome.
↓
Développement des ressources

biomécaniques, bioénergétiques,
perceptives (informationnelles et
décisionnelles), affectives (en
relation à soi, aux autres),

cognitives , sociales
(à partager avec les autres
disciplines),

L’optimisation des apprentissages impose :
- l’interaction des CP à l’EPS et des CMS
- un choix pertinent des situations d’apprentissages qui
mobilisent et développent les ressources nécessaires pour résoudre les
problèmes posés par l’APSA à l’élève « x » (qui peuvent être différents
pour l’élève « y »).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ARTICULATION

16

Exemple : Badminton Compétence attendue

Gain du match

S’investir et
produire
volontairement
des trajectoires
variées

en identifiant et
utilisant les
espaces libres

niveau 3

Pour mettre son
adversaire en
situation
défavorable

Ressources mobilisées en relation avec
les diverses dimensions de la motricité
biomécaniques, bioénergétiques,
CP4

perceptives (informationnelles et décisionnelles),
affectives (en relation à soi, aux autres),
cognitives (démarche réflexive) (en lien avec les CMS)

Les situations d’apprentissages doivent ici :
-privilégier la sollicitation et le développement des ressources
d’ordre informationnel (aider l’élève à repérer les informations, à
trier, à valoriser les plus utiles…pour décider .
-entraîner l’élève à prendre des décisions en action (lui offrir des
choix).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

17

Exemple : Badminton Compétence attendue
Gain du match

S’investir et produire
volontairement des
trajectoires variées

en identifiant et
utilisant les espaces
libres

niveau 3
Pour mettre son
adversaire en
situation défavorable

1 – Concevoir une évaluation diagnostique
A - Observer l’activité de l’élève
(par exemple : filtre utilisé et quelques éléments observés)

•En relation avec lui-même, son organisation posturale : Jambes
tendues, déséquilibre (appuis), peu d’amplitude dans les mouvements,
•En relation avec l’APSA, dans l’activité globale (choix, organisation sur le
terrain) jeu sur la continuité des échanges, axe central du terrain,
•En relation avec les autres, dans les différents rôles occupés : accepte le
rôle d’arbitre et d’entraîneur mais ne parvient pas à conseiller à partir
des indicateurs présentés.
B - En déduire les problèmes rencontrés , l’état des ressources
ainsi que les connaissances, les capacités et les attitudes que
l’élève doit acquérir pour atteindre les compétences attendues.
2 – Concevoir les situations d’apprentissages pour mobiliser
et renforcer les ressources privilégiées.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

18

3 – Déterminer des contenus d’enseignement en précisant
les connaissances, les capacités et les attitudes.
……….. Possibilité d’utiliser les fiches ressources
à paraître sur le site EDUSCOL.

19

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT

Compétences attendues : niveau 3, 4 ou 5
CONNAISSANCES
« savoir »
Informations que
l’élève doit
s’approprier
sur lui,
Sur l’APSA,
Sur les autres

Formalisées en
termes de principes,
de règles, de repères,

CAPACITES
« savoir-faire »
S’expriment en
action à travers
la mise en
œuvre des
connaissances,
à l’activité de
l’élève, et à la
mobilisation des
ressources pour
agir .
Habiletés,
techniques,
savoir-faire

ATTITUDES
« savoir-être »
Manière d’être.
Organisent les
relations à soi,
aux autres et à
l’environnement.
Elles sont soustendues par des
valeurs qu’il
convient
d’acquérir et
d’installer .

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FICHES RESSOURCES
OU DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT

20

Classes

Objectifs prioritaires

Niveaux de
compétences
attendues

Secondes

Adopter des habitudes
de travail,
S’approprier les règles
de vie collective

Niv 3
Sur au moins 3 CP

Premières

Construire l’autonomie au
niveau des apprentissages

5 niv 3 sur 5 CP depuis
la 2nde
(possibilité de niv 4 sur
1CP ou plus)

Terminales

Prendre en charge
sa pratique physique
Disposer d’une autonomie pour
apprendre tout au long de la vie

Niv 4 sur 3 CP
Différentes
(Niv 5 : possible)

Au cours du cursus de formation du lycéen, l’accès au niv 4 pour la CP5 est attendu

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PLANIFICATION DU CURSUS EN 3 ANS

21

Formation

complète et équilibrée

Construction

des acquisitions

dans les 5CP et les 3CMS
CP5

: passage obligé avec atteinte du niveau 4
Appropriation
Liste
Liste

d’un habitus santé

nationale : 31 APSA

académique : 8 APSA (maxi)

Une

APSA établissement : validation par
l’inspection pédagogique régionale

22

Offre

de formation

différente de l’offre de certification.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’enseignement commun :
un cursus en 3 ans en continuité et
(cohérent) avec celui du collège

Classes

Collège

6ème (5ème, 4ème)

Niveau 1

3ème (5ème, 4ème )

Niveau 2

Lycée LP

Certifications

DNB

Niveau 2 attendu pour tous les élèves en fin de 3ème dans 8 groupements
(4CP)
2nde BAC/ 1ère CAP BEP

Niveau 3

CAP BEP

1ére BAC/ Term CAP
BEP

Niveau 4

BAC PRO et GT

Term Bac

Niveau 5

Option facultative

Le cursus EPS (5 niveaux d’acquisition)

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

NIVEAUX EXIGIBLES (RÉCAPITULATIF)

23

 Acquisition

d’une culture humaniste,
 Sensibilisation à l’histoire des arts,
 Travail interdisciplinaire avec une mise
en perspective historique et culturelle.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’EPS ET L’HISTOIRE DES ARTS

24

 Assurer

et optimiser les conditions
d’enseignement,
 Concevoir et partager un projet pédagogique,
 Partager un projet qui programme les APSA
et offre un long temps d’apprentissage,
 Partager un projet qui propose des
traitements didactiques adaptés à tous les
élèves,
 Evaluer et valider les acquis,
 Intégrer des dispositifs particuliers.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ORGANISER LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT
DE L’EPS DANS UN ÉTABLISSEMENT

25

 Une

formation complémentaire,
 Formes multiples de rencontres,
 Initiation ou spécialisation dans une ou
plusieurs APSA,
 Formation aux rôles de jeunes officiels,
 Apprentissage concret de la vie associative.
L’AS : un dispositif au service de
la construction de compétences indispensables
à la formation du futur adulte
physiquement et socialement éduqué.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’ASSOCIATION SPORTIVE

26

L’enseignement facultatif

Rechercher

et approfondir la pratique d’APSA pour un
public diversifié d’élèves

une approche diversifiée fondée sur la pratique
de deux APSA

Optimiser

2

les processus de préparation et de réalisation
d’une performance

APSA issues de 2 CP différentes

(liste nationale ou académique)
Niveau

4 en 2nde, niveau 5 en 1ère et terminale

Suivi

personnalisé (connaissances acquises)
Projet

27

(intègre

validé par le Recteur.

le projet pédagogique EPS)
-******

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Poursuivre

L’enseignement exploratoire
heures hebdomadaires en 2nde , 4 en 1ère et en
terminale,
3

thèmes d’études choisis parmi 8 proposés

Objet

:
Faire découvrir des champs disciplinaires de
connaissances et les méthodes associées
Informer sur les cursus possibles au cycle terminal
comme dans le supérieur (IUT, classes préparatoires,
université…)
Identifier les activités professionnelles auxquelles
ces cursus peuvent conduire

28

Projet

d’enseignement exploratoire à valider.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

5

EPS

Enseignement
commun

Enseignement
facultatif

Enseignement
exploratoire

2nde

2h

3h

5h

1ère

2h

3h

4h

Term.

2h

3h

4h

UNE MISE EN ŒUVRE PROGRESSIVE
Rentrée 2010

En 2nde

Rentrée 2011

En 1ère

Rentrée 2012

Terminales

Certifications
BAC 2013

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

VOLUMES HORAIRES

29

En guise
d’ouverture

Dans cette recherche de formation d’un adulte
cultivé , lucide et autonome, ces nouveaux
programmes doivent être l’occasion d’innover au
sein de votre enseignement que cette part de liberté
pédagogique rend possible …

30

« L’innovation [n’est-elle pas toujours],
une situation qu’on choisit parce qu’on a
une passion brûlante pour quelque chose » ?
Steve JOBS, 1955

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« LE MÉRITE DES PROGRAMMES EST
DE MIEUX FAIRE APPARAÎTRE QUELLE EST
LA PART DE LIBERTÉ DES ENSEIGNANTS ».
MALVEZIN, 1998


Slide 26

Programmes
BO spécial n°4 du 29 avril 2010
1

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

QUELLE ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
POUR LE LYCÉEN D’AUJOURD’HUI,
AU SERVICE DE LA FORMATION
DE L’ADULTE DE DEMAIN ?

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

COMMANDE INSTITUTIONNELLE
- définir le contenu d’une offre de formation
adaptée aux évolutions de la société française
dans le cadre :
→ de la réforme du lycée dont la mise en œuvre
fait suite à
→ l’application de loi d’orientation et de programme
pour l’avenir de l’école (Avril 2005).

2

Le rapport annexé à la loi de 2005



Répondre aux évolutions de la société et de l’école,
Rappeler les valeurs fondatrices de la République,
Tenir les engagements européens pris par la France,
Poursuivre la politique de démocratisation,



La réforme du lycée (points clés)











* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *



Mieux orienter : une orientation plus progressive, plus
ouverte et plus juste,
Mieux accompagner chaque lycéen : pour tous, un
accompagnement personnalisé, plus d’initiatives et de
responsabilités,
Mieux s’adapter à son époque : construire un lycée qui
favorise l’apprentissage des langues vivantes, l’accès à la
culture et la responsabilisation des lycéens.

3

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ELABORATION DES PROGRAMMES EPS
- coordonnée par l’Inspection Générale ,
- effectuée par un groupe d’experts : 4 professeurs
dont 2 conseillers techniques attachés à l’IG EN
EPS, 1 enseignant de l’enseignement supérieur
(ENS), 1 IA IPR, 3 IGEN, 1 membre de la
DGESCO,
- stratégies (consultation, analyse des retours) et
calendrier : identiques aux autres disciplines,

4





* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PRINCIPES POUR ÉCRITURE

(FORME ET CONTENU )

Lisibilité, concision ,
Présentation des contenus, des objectifs visés, de
commentaires succints,
Charte du 13 novembre 91 (BO n°8 du 20 février 92)
→ Programme : « texte réglementaire qui sert de référence
nationale pour fonder dans chaque discipline, à chaque niveau, le
« contrat d’enseignement », c’est-à-dire le cadre à l’intérieur duquel
l’enseignant ou l’équipe pédagogique font les choix
pédagogiques adaptés aux élèves dont ils ont la responsabilité.
Il a par ailleurs pour fonction d’établir une clarification entre les
différents niveaux du système éducatif et de définir les
compétences que les élèves doivent acquérir ».



Cohérence avec les derniers programmes :

→ Collège : BO spécial n°8 du 28 août 2008
→ Voie professionnelle : BO spécial n°2 du 19 février 2009


Réflexion centrée davantage sur l’offre de
formation que sur l’offre de certification.

5

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
10 établissements
Thèmes
Cohérence collège / voie pro
Présence des conditions d’enseignement, de l’AS
Lien avec la santé

Points
«+»

Points
«-»

*
*
Insuffisant

Trop
important

Question liée à la modification de la place des objectifs
La notion de compétence remise en cause : compétences propres,
méthodologiques et compétences attendues ainsi que celle de
compétences « propres » à la place de « culturelles ».
Peut- on évaluer des compétences sociales ?
Obligation de 3 Compétences Propres (CP)

*

Répartition des APSA : différente selon les APSA , pose problème au
regard de la CP4 (9 APSA et 1 en terminale ?)
CP5 devrait commencer au collège
Manque de lien avec les références culturelles : pentabond ?

6

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
Suite
Thèmes

Points
«+»

Points
«-»

CP5 : obligatoire en seconde

*

Questions sur la liste académique (contenu et prise en compte :
obligatoire ?
L’enseignement de l’histoire des arts : quels élèves? quels moyens ?
Pourquoi cette « transdisciplinarité? »
Dispositifs particuliers : les dotations horaires devraient être
affichées,
quelles formes, quels partenariats, quelle évaluation ?
Le travail par groupe de compétences (langues )va faire disparaître la
notion de classe : problématique / intégration au lycée.
Enseignement exploratoire : BIEN mais 3 thèmes pour tous ou un
thème par élève ?
RQ diverses : questions au sujet des compétences attendues (niveau
élevé / temps de pratique, ou manque de précision…
Proposition : EPS , éducation physique et sociale….

7






Cadre pour le projet pédagogique,
Support à la précision de l’offre de formation aux lycéens de
votre établissement, en continuité et en cohérence avec celle
du collège,
Rappel des enjeux de la discipline au niveau de la matrice
disciplinaire :



Le préambule inscrit l’EPS dans les orientations de la loi 2005, participe à



La finalité par la pratique des activités physiques, sportives et

l’épanouissement de chaque élève, à la construction du savoir « vivre ensemble »
dans le respect des valeurs de la République, au renforcement de l’autonomie, à
la réussite de tous et garantit un engagement corporel à l’école (habitus santé)

artistiques, former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et
socialement éduqué,



Les objectifs fondamentaux :
o
o
o



Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir la motricité, la rendre
efficace et favoriser la réussite,
Savoir gérer sa vie physique
Accéder au patrimoine culturel

Les compétences à acquérir
o

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FONCTIONS DU PROGRAMME

Offrir une formation complète et équilibrée.
8



* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONTENUS DU PROGRAMME
Rappel : Charte des programmes (avant propos)

« Refondre les programmes…. suppose une réflexion de fond sur
les finalités de la formation des élèves, les critères qui
président à la sélection des savoirs disciplinaires, les
articulations entre objectifs de connaissances et
objectifs de socialisation, indissociablement liés, si l’on
veut non pas que les apprentissages scolaires soient leur
propre fin mais qu’ils débouchent sur un réinvestissement
hors du monde scolaire pour permettre aux jeunes de
construire leur vie personnelle, leur vie professionnelle et
d’être des citoyens responsables ».
o

Les compétences attendues précisent l’articulation
entre :

Les compétences
propres à l’EPS

9

Compétences propres

Compétences
méthodologiques et sociales

CP1 – Réaliser une performance
motrice maximale mesurable à
une échéance donnée

CM1 – S’engager lucidement
dans sa pratique

CP2 – Se déplacer en s’adaptant
à des environnements variés et
incertains

CM2 – Respecter les règles de
vie collective et assumer
différents rôles liés à l’activité

CP3 - Réaliser une prestation
corporelle à visée artistique ou
acrobatique
CP4 – Conduire et maîtriser un
affrontement individuel ou
collectif
CP5 – Réaliser et orienter son
activité physique en vue du
développement de soi

CM3 – Savoir utiliser
différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement,
observer, identifier, analyser,
apprécier les effets de l’activité,
évaluer la réussite et l’échec,
concevoir des projets

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES À ACQUÉRIR

10

« n’ayant pas été offerte au collège, elle devient
un passage obligé au lycée »….

11

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR UNE COMPÉTENCE PROPRE

EN VUE DU DÉVELOPPEMENT

CP5

ET DE L’ENTRETIEN DE SOI

»

Objectif fondamental :
Savoir gérer sa vie physique et sociale
« Par l’analyse réflexive sur les pratiques…le lycéen évite
d’être un consommateur naïf d’activités physiques et devient
un pratiquant lucide et responsable, capable de réinvestir
les effets de sa formation en dehors de l’école.»

«

Le cursus en trois ans doit l’amener à construire
progressivement des acquisitions dans les cinq compétences
propres. N’ayant pas été offerte au collège, elle devient un
passage obligé de formation…l’accès au niveau 4 de la
cinquième compétence est attendu.»

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« RÉALISER ET ORIENTER SON ACTIVITÉ PHYSIQUE

12








D’organiser une rupture avec la performance absolue, vers une
performance plutôt ramenée à soi et à son potentiel.
De rendre conscients les acquis des élèves
De planifier une dévolution progressive de son acte
pédagogique
D’identifier tout d’abord, puis ensuite d’apprécier pour
choisir et enfin gérer son potentiel pour concevoir une
séance d’entraînement qui pourrait être considéré comme le
savoir s’entraîner

Pour être en CP5, il est nécessaire pour l’élève :




De se connaitre pour réinvestir (transférer),
D’apprendre à s’entraîner et s’entretenir,
De faire jouer les rapports de cause à effets sur soi et ainsi,
comme dans toutes les activités de toutes les compétences
propres de l’EPS, être sujet et objet d’apprentissage mais avec
une valence objet prenant encore plus d’importance.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Pour être en CP5, il est nécessaire pour le professeur

13

« Articulent et intègrent simultanément les
dimensions motrices et méthodologiques en
entretenant une relation prioritaire à l’une des cinq
compétences propres »,
 « Sont constituées d’un ensemble de
connaissances, capacités et attitudes
permettant à l’élève de se conduire de façon
adaptée et efficace dans une situation
représentative de la richesse culturelle de l’APSA
concernée »,
 « Finalisent un cycle d’enseignement et attestent
d’un niveau d’acquisition »,
 « Au terme des enseignements, seules les
compétences visées qui constituent les compétences
attendues en EPS, s’observent et s’évaluent dans
la pratique des activités physiques ».


* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES ATTENDUES

14

Quelle motricité ?
Quel développement ?
Quels apprentissages ?
15

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR
LES COMPETENCES ATTENDUES

Compétences propres

Compétences méthodologiques
et sociales

De dimension motrice,
Chaque compétence renvoie à des
problèmes fondamentaux qu’il
convient de dépasser
-par la mobilisation
-par le renforcement de ressources
d’ordre moteur

Liées à la démarche réflexive,
Indispensable à la formation
d’un citoyen cultivé, lucide et
autonome.
↓
Développement des ressources

biomécaniques, bioénergétiques,
perceptives (informationnelles et
décisionnelles), affectives (en
relation à soi, aux autres),

cognitives , sociales
(à partager avec les autres
disciplines),

L’optimisation des apprentissages impose :
- l’interaction des CP à l’EPS et des CMS
- un choix pertinent des situations d’apprentissages qui
mobilisent et développent les ressources nécessaires pour résoudre les
problèmes posés par l’APSA à l’élève « x » (qui peuvent être différents
pour l’élève « y »).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ARTICULATION

16

Exemple : Badminton Compétence attendue

Gain du match

S’investir et
produire
volontairement
des trajectoires
variées

en identifiant et
utilisant les
espaces libres

niveau 3

Pour mettre son
adversaire en
situation
défavorable

Ressources mobilisées en relation avec
les diverses dimensions de la motricité
biomécaniques, bioénergétiques,
CP4

perceptives (informationnelles et décisionnelles),
affectives (en relation à soi, aux autres),
cognitives (démarche réflexive) (en lien avec les CMS)

Les situations d’apprentissages doivent ici :
-privilégier la sollicitation et le développement des ressources
d’ordre informationnel (aider l’élève à repérer les informations, à
trier, à valoriser les plus utiles…pour décider .
-entraîner l’élève à prendre des décisions en action (lui offrir des
choix).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

17

Exemple : Badminton Compétence attendue
Gain du match

S’investir et produire
volontairement des
trajectoires variées

en identifiant et
utilisant les espaces
libres

niveau 3
Pour mettre son
adversaire en
situation défavorable

1 – Concevoir une évaluation diagnostique
A - Observer l’activité de l’élève
(par exemple : filtre utilisé et quelques éléments observés)

•En relation avec lui-même, son organisation posturale : Jambes
tendues, déséquilibre (appuis), peu d’amplitude dans les mouvements,
•En relation avec l’APSA, dans l’activité globale (choix, organisation sur le
terrain) jeu sur la continuité des échanges, axe central du terrain,
•En relation avec les autres, dans les différents rôles occupés : accepte le
rôle d’arbitre et d’entraîneur mais ne parvient pas à conseiller à partir
des indicateurs présentés.
B - En déduire les problèmes rencontrés , l’état des ressources
ainsi que les connaissances, les capacités et les attitudes que
l’élève doit acquérir pour atteindre les compétences attendues.
2 – Concevoir les situations d’apprentissages pour mobiliser
et renforcer les ressources privilégiées.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

18

3 – Déterminer des contenus d’enseignement en précisant
les connaissances, les capacités et les attitudes.
……….. Possibilité d’utiliser les fiches ressources
à paraître sur le site EDUSCOL.

19

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT

Compétences attendues : niveau 3, 4 ou 5
CONNAISSANCES
« savoir »
Informations que
l’élève doit
s’approprier
sur lui,
Sur l’APSA,
Sur les autres

Formalisées en
termes de principes,
de règles, de repères,

CAPACITES
« savoir-faire »
S’expriment en
action à travers
la mise en
œuvre des
connaissances,
à l’activité de
l’élève, et à la
mobilisation des
ressources pour
agir .
Habiletés,
techniques,
savoir-faire

ATTITUDES
« savoir-être »
Manière d’être.
Organisent les
relations à soi,
aux autres et à
l’environnement.
Elles sont soustendues par des
valeurs qu’il
convient
d’acquérir et
d’installer .

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FICHES RESSOURCES
OU DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT

20

Classes

Objectifs prioritaires

Niveaux de
compétences
attendues

Secondes

Adopter des habitudes
de travail,
S’approprier les règles
de vie collective

Niv 3
Sur au moins 3 CP

Premières

Construire l’autonomie au
niveau des apprentissages

5 niv 3 sur 5 CP depuis
la 2nde
(possibilité de niv 4 sur
1CP ou plus)

Terminales

Prendre en charge
sa pratique physique
Disposer d’une autonomie pour
apprendre tout au long de la vie

Niv 4 sur 3 CP
Différentes
(Niv 5 : possible)

Au cours du cursus de formation du lycéen, l’accès au niv 4 pour la CP5 est attendu

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PLANIFICATION DU CURSUS EN 3 ANS

21

Formation

complète et équilibrée

Construction

des acquisitions

dans les 5CP et les 3CMS
CP5

: passage obligé avec atteinte du niveau 4
Appropriation
Liste
Liste

d’un habitus santé

nationale : 31 APSA

académique : 8 APSA (maxi)

Une

APSA établissement : validation par
l’inspection pédagogique régionale

22

Offre

de formation

différente de l’offre de certification.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’enseignement commun :
un cursus en 3 ans en continuité et
(cohérent) avec celui du collège

Classes

Collège

6ème (5ème, 4ème)

Niveau 1

3ème (5ème, 4ème )

Niveau 2

Lycée LP

Certifications

DNB

Niveau 2 attendu pour tous les élèves en fin de 3ème dans 8 groupements
(4CP)
2nde BAC/ 1ère CAP BEP

Niveau 3

CAP BEP

1ére BAC/ Term CAP
BEP

Niveau 4

BAC PRO et GT

Term Bac

Niveau 5

Option facultative

Le cursus EPS (5 niveaux d’acquisition)

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

NIVEAUX EXIGIBLES (RÉCAPITULATIF)

23

 Acquisition

d’une culture humaniste,
 Sensibilisation à l’histoire des arts,
 Travail interdisciplinaire avec une mise
en perspective historique et culturelle.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’EPS ET L’HISTOIRE DES ARTS

24

 Assurer

et optimiser les conditions
d’enseignement,
 Concevoir et partager un projet pédagogique,
 Partager un projet qui programme les APSA
et offre un long temps d’apprentissage,
 Partager un projet qui propose des
traitements didactiques adaptés à tous les
élèves,
 Evaluer et valider les acquis,
 Intégrer des dispositifs particuliers.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ORGANISER LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT
DE L’EPS DANS UN ÉTABLISSEMENT

25

 Une

formation complémentaire,
 Formes multiples de rencontres,
 Initiation ou spécialisation dans une ou
plusieurs APSA,
 Formation aux rôles de jeunes officiels,
 Apprentissage concret de la vie associative.
L’AS : un dispositif au service de
la construction de compétences indispensables
à la formation du futur adulte
physiquement et socialement éduqué.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’ASSOCIATION SPORTIVE

26

L’enseignement facultatif

Rechercher

et approfondir la pratique d’APSA pour un
public diversifié d’élèves

une approche diversifiée fondée sur la pratique
de deux APSA

Optimiser

2

les processus de préparation et de réalisation
d’une performance

APSA issues de 2 CP différentes

(liste nationale ou académique)
Niveau

4 en 2nde, niveau 5 en 1ère et terminale

Suivi

personnalisé (connaissances acquises)
Projet

27

(intègre

validé par le Recteur.

le projet pédagogique EPS)
-******

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Poursuivre

L’enseignement exploratoire
heures hebdomadaires en 2nde , 4 en 1ère et en
terminale,
3

thèmes d’études choisis parmi 8 proposés

Objet

:
Faire découvrir des champs disciplinaires de
connaissances et les méthodes associées
Informer sur les cursus possibles au cycle terminal
comme dans le supérieur (IUT, classes préparatoires,
université…)
Identifier les activités professionnelles auxquelles
ces cursus peuvent conduire

28

Projet

d’enseignement exploratoire à valider.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

5

EPS

Enseignement
commun

Enseignement
facultatif

Enseignement
exploratoire

2nde

2h

3h

5h

1ère

2h

3h

4h

Term.

2h

3h

4h

UNE MISE EN ŒUVRE PROGRESSIVE
Rentrée 2010

En 2nde

Rentrée 2011

En 1ère

Rentrée 2012

Terminales

Certifications
BAC 2013

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

VOLUMES HORAIRES

29

En guise
d’ouverture

Dans cette recherche de formation d’un adulte
cultivé , lucide et autonome, ces nouveaux
programmes doivent être l’occasion d’innover au
sein de votre enseignement que cette part de liberté
pédagogique rend possible …

30

« L’innovation [n’est-elle pas toujours],
une situation qu’on choisit parce qu’on a
une passion brûlante pour quelque chose » ?
Steve JOBS, 1955

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« LE MÉRITE DES PROGRAMMES EST
DE MIEUX FAIRE APPARAÎTRE QUELLE EST
LA PART DE LIBERTÉ DES ENSEIGNANTS ».
MALVEZIN, 1998


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Programmes
BO spécial n°4 du 29 avril 2010
1

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

QUELLE ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
POUR LE LYCÉEN D’AUJOURD’HUI,
AU SERVICE DE LA FORMATION
DE L’ADULTE DE DEMAIN ?

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

COMMANDE INSTITUTIONNELLE
- définir le contenu d’une offre de formation
adaptée aux évolutions de la société française
dans le cadre :
→ de la réforme du lycée dont la mise en œuvre
fait suite à
→ l’application de loi d’orientation et de programme
pour l’avenir de l’école (Avril 2005).

2

Le rapport annexé à la loi de 2005



Répondre aux évolutions de la société et de l’école,
Rappeler les valeurs fondatrices de la République,
Tenir les engagements européens pris par la France,
Poursuivre la politique de démocratisation,



La réforme du lycée (points clés)











* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *



Mieux orienter : une orientation plus progressive, plus
ouverte et plus juste,
Mieux accompagner chaque lycéen : pour tous, un
accompagnement personnalisé, plus d’initiatives et de
responsabilités,
Mieux s’adapter à son époque : construire un lycée qui
favorise l’apprentissage des langues vivantes, l’accès à la
culture et la responsabilisation des lycéens.

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* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ELABORATION DES PROGRAMMES EPS
- coordonnée par l’Inspection Générale ,
- effectuée par un groupe d’experts : 4 professeurs
dont 2 conseillers techniques attachés à l’IG EN
EPS, 1 enseignant de l’enseignement supérieur
(ENS), 1 IA IPR, 3 IGEN, 1 membre de la
DGESCO,
- stratégies (consultation, analyse des retours) et
calendrier : identiques aux autres disciplines,

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



* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PRINCIPES POUR ÉCRITURE

(FORME ET CONTENU )

Lisibilité, concision ,
Présentation des contenus, des objectifs visés, de
commentaires succints,
Charte du 13 novembre 91 (BO n°8 du 20 février 92)
→ Programme : « texte réglementaire qui sert de référence
nationale pour fonder dans chaque discipline, à chaque niveau, le
« contrat d’enseignement », c’est-à-dire le cadre à l’intérieur duquel
l’enseignant ou l’équipe pédagogique font les choix
pédagogiques adaptés aux élèves dont ils ont la responsabilité.
Il a par ailleurs pour fonction d’établir une clarification entre les
différents niveaux du système éducatif et de définir les
compétences que les élèves doivent acquérir ».



Cohérence avec les derniers programmes :

→ Collège : BO spécial n°8 du 28 août 2008
→ Voie professionnelle : BO spécial n°2 du 19 février 2009


Réflexion centrée davantage sur l’offre de
formation que sur l’offre de certification.

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* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
10 établissements
Thèmes
Cohérence collège / voie pro
Présence des conditions d’enseignement, de l’AS
Lien avec la santé

Points
«+»

Points
«-»

*
*
Insuffisant

Trop
important

Question liée à la modification de la place des objectifs
La notion de compétence remise en cause : compétences propres,
méthodologiques et compétences attendues ainsi que celle de
compétences « propres » à la place de « culturelles ».
Peut- on évaluer des compétences sociales ?
Obligation de 3 Compétences Propres (CP)

*

Répartition des APSA : différente selon les APSA , pose problème au
regard de la CP4 (9 APSA et 1 en terminale ?)
CP5 devrait commencer au collège
Manque de lien avec les références culturelles : pentabond ?

6

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
Suite
Thèmes

Points
«+»

Points
«-»

CP5 : obligatoire en seconde

*

Questions sur la liste académique (contenu et prise en compte :
obligatoire ?
L’enseignement de l’histoire des arts : quels élèves? quels moyens ?
Pourquoi cette « transdisciplinarité? »
Dispositifs particuliers : les dotations horaires devraient être
affichées,
quelles formes, quels partenariats, quelle évaluation ?
Le travail par groupe de compétences (langues )va faire disparaître la
notion de classe : problématique / intégration au lycée.
Enseignement exploratoire : BIEN mais 3 thèmes pour tous ou un
thème par élève ?
RQ diverses : questions au sujet des compétences attendues (niveau
élevé / temps de pratique, ou manque de précision…
Proposition : EPS , éducation physique et sociale….

7






Cadre pour le projet pédagogique,
Support à la précision de l’offre de formation aux lycéens de
votre établissement, en continuité et en cohérence avec celle
du collège,
Rappel des enjeux de la discipline au niveau de la matrice
disciplinaire :



Le préambule inscrit l’EPS dans les orientations de la loi 2005, participe à



La finalité par la pratique des activités physiques, sportives et

l’épanouissement de chaque élève, à la construction du savoir « vivre ensemble »
dans le respect des valeurs de la République, au renforcement de l’autonomie, à
la réussite de tous et garantit un engagement corporel à l’école (habitus santé)

artistiques, former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et
socialement éduqué,



Les objectifs fondamentaux :
o
o
o



Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir la motricité, la rendre
efficace et favoriser la réussite,
Savoir gérer sa vie physique
Accéder au patrimoine culturel

Les compétences à acquérir
o

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FONCTIONS DU PROGRAMME

Offrir une formation complète et équilibrée.
8



* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONTENUS DU PROGRAMME
Rappel : Charte des programmes (avant propos)

« Refondre les programmes…. suppose une réflexion de fond sur
les finalités de la formation des élèves, les critères qui
président à la sélection des savoirs disciplinaires, les
articulations entre objectifs de connaissances et
objectifs de socialisation, indissociablement liés, si l’on
veut non pas que les apprentissages scolaires soient leur
propre fin mais qu’ils débouchent sur un réinvestissement
hors du monde scolaire pour permettre aux jeunes de
construire leur vie personnelle, leur vie professionnelle et
d’être des citoyens responsables ».
o

Les compétences attendues précisent l’articulation
entre :

Les compétences
propres à l’EPS

9

Compétences propres

Compétences
méthodologiques et sociales

CP1 – Réaliser une performance
motrice maximale mesurable à
une échéance donnée

CM1 – S’engager lucidement
dans sa pratique

CP2 – Se déplacer en s’adaptant
à des environnements variés et
incertains

CM2 – Respecter les règles de
vie collective et assumer
différents rôles liés à l’activité

CP3 - Réaliser une prestation
corporelle à visée artistique ou
acrobatique
CP4 – Conduire et maîtriser un
affrontement individuel ou
collectif
CP5 – Réaliser et orienter son
activité physique en vue du
développement de soi

CM3 – Savoir utiliser
différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement,
observer, identifier, analyser,
apprécier les effets de l’activité,
évaluer la réussite et l’échec,
concevoir des projets

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES À ACQUÉRIR

10

« n’ayant pas été offerte au collège, elle devient
un passage obligé au lycée »….

11

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR UNE COMPÉTENCE PROPRE

EN VUE DU DÉVELOPPEMENT

CP5

ET DE L’ENTRETIEN DE SOI

»

Objectif fondamental :
Savoir gérer sa vie physique et sociale
« Par l’analyse réflexive sur les pratiques…le lycéen évite
d’être un consommateur naïf d’activités physiques et devient
un pratiquant lucide et responsable, capable de réinvestir
les effets de sa formation en dehors de l’école.»

«

Le cursus en trois ans doit l’amener à construire
progressivement des acquisitions dans les cinq compétences
propres. N’ayant pas été offerte au collège, elle devient un
passage obligé de formation…l’accès au niveau 4 de la
cinquième compétence est attendu.»

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« RÉALISER ET ORIENTER SON ACTIVITÉ PHYSIQUE

12








D’organiser une rupture avec la performance absolue, vers une
performance plutôt ramenée à soi et à son potentiel.
De rendre conscients les acquis des élèves
De planifier une dévolution progressive de son acte
pédagogique
D’identifier tout d’abord, puis ensuite d’apprécier pour
choisir et enfin gérer son potentiel pour concevoir une
séance d’entraînement qui pourrait être considéré comme le
savoir s’entraîner

Pour être en CP5, il est nécessaire pour l’élève :




De se connaitre pour réinvestir (transférer),
D’apprendre à s’entraîner et s’entretenir,
De faire jouer les rapports de cause à effets sur soi et ainsi,
comme dans toutes les activités de toutes les compétences
propres de l’EPS, être sujet et objet d’apprentissage mais avec
une valence objet prenant encore plus d’importance.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Pour être en CP5, il est nécessaire pour le professeur

13

« Articulent et intègrent simultanément les
dimensions motrices et méthodologiques en
entretenant une relation prioritaire à l’une des cinq
compétences propres »,
 « Sont constituées d’un ensemble de
connaissances, capacités et attitudes
permettant à l’élève de se conduire de façon
adaptée et efficace dans une situation
représentative de la richesse culturelle de l’APSA
concernée »,
 « Finalisent un cycle d’enseignement et attestent
d’un niveau d’acquisition »,
 « Au terme des enseignements, seules les
compétences visées qui constituent les compétences
attendues en EPS, s’observent et s’évaluent dans
la pratique des activités physiques ».


* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES ATTENDUES

14

Quelle motricité ?
Quel développement ?
Quels apprentissages ?
15

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR
LES COMPETENCES ATTENDUES

Compétences propres

Compétences méthodologiques
et sociales

De dimension motrice,
Chaque compétence renvoie à des
problèmes fondamentaux qu’il
convient de dépasser
-par la mobilisation
-par le renforcement de ressources
d’ordre moteur

Liées à la démarche réflexive,
Indispensable à la formation
d’un citoyen cultivé, lucide et
autonome.
↓
Développement des ressources

biomécaniques, bioénergétiques,
perceptives (informationnelles et
décisionnelles), affectives (en
relation à soi, aux autres),

cognitives , sociales
(à partager avec les autres
disciplines),

L’optimisation des apprentissages impose :
- l’interaction des CP à l’EPS et des CMS
- un choix pertinent des situations d’apprentissages qui
mobilisent et développent les ressources nécessaires pour résoudre les
problèmes posés par l’APSA à l’élève « x » (qui peuvent être différents
pour l’élève « y »).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ARTICULATION

16

Exemple : Badminton Compétence attendue

Gain du match

S’investir et
produire
volontairement
des trajectoires
variées

en identifiant et
utilisant les
espaces libres

niveau 3

Pour mettre son
adversaire en
situation
défavorable

Ressources mobilisées en relation avec
les diverses dimensions de la motricité
biomécaniques, bioénergétiques,
CP4

perceptives (informationnelles et décisionnelles),
affectives (en relation à soi, aux autres),
cognitives (démarche réflexive) (en lien avec les CMS)

Les situations d’apprentissages doivent ici :
-privilégier la sollicitation et le développement des ressources
d’ordre informationnel (aider l’élève à repérer les informations, à
trier, à valoriser les plus utiles…pour décider .
-entraîner l’élève à prendre des décisions en action (lui offrir des
choix).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

17

Exemple : Badminton Compétence attendue
Gain du match

S’investir et produire
volontairement des
trajectoires variées

en identifiant et
utilisant les espaces
libres

niveau 3
Pour mettre son
adversaire en
situation défavorable

1 – Concevoir une évaluation diagnostique
A - Observer l’activité de l’élève
(par exemple : filtre utilisé et quelques éléments observés)

•En relation avec lui-même, son organisation posturale : Jambes
tendues, déséquilibre (appuis), peu d’amplitude dans les mouvements,
•En relation avec l’APSA, dans l’activité globale (choix, organisation sur le
terrain) jeu sur la continuité des échanges, axe central du terrain,
•En relation avec les autres, dans les différents rôles occupés : accepte le
rôle d’arbitre et d’entraîneur mais ne parvient pas à conseiller à partir
des indicateurs présentés.
B - En déduire les problèmes rencontrés , l’état des ressources
ainsi que les connaissances, les capacités et les attitudes que
l’élève doit acquérir pour atteindre les compétences attendues.
2 – Concevoir les situations d’apprentissages pour mobiliser
et renforcer les ressources privilégiées.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

18

3 – Déterminer des contenus d’enseignement en précisant
les connaissances, les capacités et les attitudes.
……….. Possibilité d’utiliser les fiches ressources
à paraître sur le site EDUSCOL.

19

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT

Compétences attendues : niveau 3, 4 ou 5
CONNAISSANCES
« savoir »
Informations que
l’élève doit
s’approprier
sur lui,
Sur l’APSA,
Sur les autres

Formalisées en
termes de principes,
de règles, de repères,

CAPACITES
« savoir-faire »
S’expriment en
action à travers
la mise en
œuvre des
connaissances,
à l’activité de
l’élève, et à la
mobilisation des
ressources pour
agir .
Habiletés,
techniques,
savoir-faire

ATTITUDES
« savoir-être »
Manière d’être.
Organisent les
relations à soi,
aux autres et à
l’environnement.
Elles sont soustendues par des
valeurs qu’il
convient
d’acquérir et
d’installer .

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FICHES RESSOURCES
OU DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT

20

Classes

Objectifs prioritaires

Niveaux de
compétences
attendues

Secondes

Adopter des habitudes
de travail,
S’approprier les règles
de vie collective

Niv 3
Sur au moins 3 CP

Premières

Construire l’autonomie au
niveau des apprentissages

5 niv 3 sur 5 CP depuis
la 2nde
(possibilité de niv 4 sur
1CP ou plus)

Terminales

Prendre en charge
sa pratique physique
Disposer d’une autonomie pour
apprendre tout au long de la vie

Niv 4 sur 3 CP
Différentes
(Niv 5 : possible)

Au cours du cursus de formation du lycéen, l’accès au niv 4 pour la CP5 est attendu

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PLANIFICATION DU CURSUS EN 3 ANS

21

Formation

complète et équilibrée

Construction

des acquisitions

dans les 5CP et les 3CMS
CP5

: passage obligé avec atteinte du niveau 4
Appropriation
Liste
Liste

d’un habitus santé

nationale : 31 APSA

académique : 8 APSA (maxi)

Une

APSA établissement : validation par
l’inspection pédagogique régionale

22

Offre

de formation

différente de l’offre de certification.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’enseignement commun :
un cursus en 3 ans en continuité et
(cohérent) avec celui du collège

Classes

Collège

6ème (5ème, 4ème)

Niveau 1

3ème (5ème, 4ème )

Niveau 2

Lycée LP

Certifications

DNB

Niveau 2 attendu pour tous les élèves en fin de 3ème dans 8 groupements
(4CP)
2nde BAC/ 1ère CAP BEP

Niveau 3

CAP BEP

1ére BAC/ Term CAP
BEP

Niveau 4

BAC PRO et GT

Term Bac

Niveau 5

Option facultative

Le cursus EPS (5 niveaux d’acquisition)

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

NIVEAUX EXIGIBLES (RÉCAPITULATIF)

23

 Acquisition

d’une culture humaniste,
 Sensibilisation à l’histoire des arts,
 Travail interdisciplinaire avec une mise
en perspective historique et culturelle.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’EPS ET L’HISTOIRE DES ARTS

24

 Assurer

et optimiser les conditions
d’enseignement,
 Concevoir et partager un projet pédagogique,
 Partager un projet qui programme les APSA
et offre un long temps d’apprentissage,
 Partager un projet qui propose des
traitements didactiques adaptés à tous les
élèves,
 Evaluer et valider les acquis,
 Intégrer des dispositifs particuliers.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ORGANISER LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT
DE L’EPS DANS UN ÉTABLISSEMENT

25

 Une

formation complémentaire,
 Formes multiples de rencontres,
 Initiation ou spécialisation dans une ou
plusieurs APSA,
 Formation aux rôles de jeunes officiels,
 Apprentissage concret de la vie associative.
L’AS : un dispositif au service de
la construction de compétences indispensables
à la formation du futur adulte
physiquement et socialement éduqué.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’ASSOCIATION SPORTIVE

26

L’enseignement facultatif

Rechercher

et approfondir la pratique d’APSA pour un
public diversifié d’élèves

une approche diversifiée fondée sur la pratique
de deux APSA

Optimiser

2

les processus de préparation et de réalisation
d’une performance

APSA issues de 2 CP différentes

(liste nationale ou académique)
Niveau

4 en 2nde, niveau 5 en 1ère et terminale

Suivi

personnalisé (connaissances acquises)
Projet

27

(intègre

validé par le Recteur.

le projet pédagogique EPS)
-******

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Poursuivre

L’enseignement exploratoire
heures hebdomadaires en 2nde , 4 en 1ère et en
terminale,
3

thèmes d’études choisis parmi 8 proposés

Objet

:
Faire découvrir des champs disciplinaires de
connaissances et les méthodes associées
Informer sur les cursus possibles au cycle terminal
comme dans le supérieur (IUT, classes préparatoires,
université…)
Identifier les activités professionnelles auxquelles
ces cursus peuvent conduire

28

Projet

d’enseignement exploratoire à valider.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

5

EPS

Enseignement
commun

Enseignement
facultatif

Enseignement
exploratoire

2nde

2h

3h

5h

1ère

2h

3h

4h

Term.

2h

3h

4h

UNE MISE EN ŒUVRE PROGRESSIVE
Rentrée 2010

En 2nde

Rentrée 2011

En 1ère

Rentrée 2012

Terminales

Certifications
BAC 2013

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

VOLUMES HORAIRES

29

En guise
d’ouverture

Dans cette recherche de formation d’un adulte
cultivé , lucide et autonome, ces nouveaux
programmes doivent être l’occasion d’innover au
sein de votre enseignement que cette part de liberté
pédagogique rend possible …

30

« L’innovation [n’est-elle pas toujours],
une situation qu’on choisit parce qu’on a
une passion brûlante pour quelque chose » ?
Steve JOBS, 1955

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« LE MÉRITE DES PROGRAMMES EST
DE MIEUX FAIRE APPARAÎTRE QUELLE EST
LA PART DE LIBERTÉ DES ENSEIGNANTS ».
MALVEZIN, 1998


Slide 28

Programmes
BO spécial n°4 du 29 avril 2010
1

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

QUELLE ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
POUR LE LYCÉEN D’AUJOURD’HUI,
AU SERVICE DE LA FORMATION
DE L’ADULTE DE DEMAIN ?

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

COMMANDE INSTITUTIONNELLE
- définir le contenu d’une offre de formation
adaptée aux évolutions de la société française
dans le cadre :
→ de la réforme du lycée dont la mise en œuvre
fait suite à
→ l’application de loi d’orientation et de programme
pour l’avenir de l’école (Avril 2005).

2

Le rapport annexé à la loi de 2005



Répondre aux évolutions de la société et de l’école,
Rappeler les valeurs fondatrices de la République,
Tenir les engagements européens pris par la France,
Poursuivre la politique de démocratisation,



La réforme du lycée (points clés)











* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *



Mieux orienter : une orientation plus progressive, plus
ouverte et plus juste,
Mieux accompagner chaque lycéen : pour tous, un
accompagnement personnalisé, plus d’initiatives et de
responsabilités,
Mieux s’adapter à son époque : construire un lycée qui
favorise l’apprentissage des langues vivantes, l’accès à la
culture et la responsabilisation des lycéens.

3

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ELABORATION DES PROGRAMMES EPS
- coordonnée par l’Inspection Générale ,
- effectuée par un groupe d’experts : 4 professeurs
dont 2 conseillers techniques attachés à l’IG EN
EPS, 1 enseignant de l’enseignement supérieur
(ENS), 1 IA IPR, 3 IGEN, 1 membre de la
DGESCO,
- stratégies (consultation, analyse des retours) et
calendrier : identiques aux autres disciplines,

4





* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PRINCIPES POUR ÉCRITURE

(FORME ET CONTENU )

Lisibilité, concision ,
Présentation des contenus, des objectifs visés, de
commentaires succints,
Charte du 13 novembre 91 (BO n°8 du 20 février 92)
→ Programme : « texte réglementaire qui sert de référence
nationale pour fonder dans chaque discipline, à chaque niveau, le
« contrat d’enseignement », c’est-à-dire le cadre à l’intérieur duquel
l’enseignant ou l’équipe pédagogique font les choix
pédagogiques adaptés aux élèves dont ils ont la responsabilité.
Il a par ailleurs pour fonction d’établir une clarification entre les
différents niveaux du système éducatif et de définir les
compétences que les élèves doivent acquérir ».



Cohérence avec les derniers programmes :

→ Collège : BO spécial n°8 du 28 août 2008
→ Voie professionnelle : BO spécial n°2 du 19 février 2009


Réflexion centrée davantage sur l’offre de
formation que sur l’offre de certification.

5

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
10 établissements
Thèmes
Cohérence collège / voie pro
Présence des conditions d’enseignement, de l’AS
Lien avec la santé

Points
«+»

Points
«-»

*
*
Insuffisant

Trop
important

Question liée à la modification de la place des objectifs
La notion de compétence remise en cause : compétences propres,
méthodologiques et compétences attendues ainsi que celle de
compétences « propres » à la place de « culturelles ».
Peut- on évaluer des compétences sociales ?
Obligation de 3 Compétences Propres (CP)

*

Répartition des APSA : différente selon les APSA , pose problème au
regard de la CP4 (9 APSA et 1 en terminale ?)
CP5 devrait commencer au collège
Manque de lien avec les références culturelles : pentabond ?

6

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
Suite
Thèmes

Points
«+»

Points
«-»

CP5 : obligatoire en seconde

*

Questions sur la liste académique (contenu et prise en compte :
obligatoire ?
L’enseignement de l’histoire des arts : quels élèves? quels moyens ?
Pourquoi cette « transdisciplinarité? »
Dispositifs particuliers : les dotations horaires devraient être
affichées,
quelles formes, quels partenariats, quelle évaluation ?
Le travail par groupe de compétences (langues )va faire disparaître la
notion de classe : problématique / intégration au lycée.
Enseignement exploratoire : BIEN mais 3 thèmes pour tous ou un
thème par élève ?
RQ diverses : questions au sujet des compétences attendues (niveau
élevé / temps de pratique, ou manque de précision…
Proposition : EPS , éducation physique et sociale….

7






Cadre pour le projet pédagogique,
Support à la précision de l’offre de formation aux lycéens de
votre établissement, en continuité et en cohérence avec celle
du collège,
Rappel des enjeux de la discipline au niveau de la matrice
disciplinaire :



Le préambule inscrit l’EPS dans les orientations de la loi 2005, participe à



La finalité par la pratique des activités physiques, sportives et

l’épanouissement de chaque élève, à la construction du savoir « vivre ensemble »
dans le respect des valeurs de la République, au renforcement de l’autonomie, à
la réussite de tous et garantit un engagement corporel à l’école (habitus santé)

artistiques, former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et
socialement éduqué,



Les objectifs fondamentaux :
o
o
o



Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir la motricité, la rendre
efficace et favoriser la réussite,
Savoir gérer sa vie physique
Accéder au patrimoine culturel

Les compétences à acquérir
o

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FONCTIONS DU PROGRAMME

Offrir une formation complète et équilibrée.
8



* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONTENUS DU PROGRAMME
Rappel : Charte des programmes (avant propos)

« Refondre les programmes…. suppose une réflexion de fond sur
les finalités de la formation des élèves, les critères qui
président à la sélection des savoirs disciplinaires, les
articulations entre objectifs de connaissances et
objectifs de socialisation, indissociablement liés, si l’on
veut non pas que les apprentissages scolaires soient leur
propre fin mais qu’ils débouchent sur un réinvestissement
hors du monde scolaire pour permettre aux jeunes de
construire leur vie personnelle, leur vie professionnelle et
d’être des citoyens responsables ».
o

Les compétences attendues précisent l’articulation
entre :

Les compétences
propres à l’EPS

9

Compétences propres

Compétences
méthodologiques et sociales

CP1 – Réaliser une performance
motrice maximale mesurable à
une échéance donnée

CM1 – S’engager lucidement
dans sa pratique

CP2 – Se déplacer en s’adaptant
à des environnements variés et
incertains

CM2 – Respecter les règles de
vie collective et assumer
différents rôles liés à l’activité

CP3 - Réaliser une prestation
corporelle à visée artistique ou
acrobatique
CP4 – Conduire et maîtriser un
affrontement individuel ou
collectif
CP5 – Réaliser et orienter son
activité physique en vue du
développement de soi

CM3 – Savoir utiliser
différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement,
observer, identifier, analyser,
apprécier les effets de l’activité,
évaluer la réussite et l’échec,
concevoir des projets

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES À ACQUÉRIR

10

« n’ayant pas été offerte au collège, elle devient
un passage obligé au lycée »….

11

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR UNE COMPÉTENCE PROPRE

EN VUE DU DÉVELOPPEMENT

CP5

ET DE L’ENTRETIEN DE SOI

»

Objectif fondamental :
Savoir gérer sa vie physique et sociale
« Par l’analyse réflexive sur les pratiques…le lycéen évite
d’être un consommateur naïf d’activités physiques et devient
un pratiquant lucide et responsable, capable de réinvestir
les effets de sa formation en dehors de l’école.»

«

Le cursus en trois ans doit l’amener à construire
progressivement des acquisitions dans les cinq compétences
propres. N’ayant pas été offerte au collège, elle devient un
passage obligé de formation…l’accès au niveau 4 de la
cinquième compétence est attendu.»

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« RÉALISER ET ORIENTER SON ACTIVITÉ PHYSIQUE

12








D’organiser une rupture avec la performance absolue, vers une
performance plutôt ramenée à soi et à son potentiel.
De rendre conscients les acquis des élèves
De planifier une dévolution progressive de son acte
pédagogique
D’identifier tout d’abord, puis ensuite d’apprécier pour
choisir et enfin gérer son potentiel pour concevoir une
séance d’entraînement qui pourrait être considéré comme le
savoir s’entraîner

Pour être en CP5, il est nécessaire pour l’élève :




De se connaitre pour réinvestir (transférer),
D’apprendre à s’entraîner et s’entretenir,
De faire jouer les rapports de cause à effets sur soi et ainsi,
comme dans toutes les activités de toutes les compétences
propres de l’EPS, être sujet et objet d’apprentissage mais avec
une valence objet prenant encore plus d’importance.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Pour être en CP5, il est nécessaire pour le professeur

13

« Articulent et intègrent simultanément les
dimensions motrices et méthodologiques en
entretenant une relation prioritaire à l’une des cinq
compétences propres »,
 « Sont constituées d’un ensemble de
connaissances, capacités et attitudes
permettant à l’élève de se conduire de façon
adaptée et efficace dans une situation
représentative de la richesse culturelle de l’APSA
concernée »,
 « Finalisent un cycle d’enseignement et attestent
d’un niveau d’acquisition »,
 « Au terme des enseignements, seules les
compétences visées qui constituent les compétences
attendues en EPS, s’observent et s’évaluent dans
la pratique des activités physiques ».


* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES ATTENDUES

14

Quelle motricité ?
Quel développement ?
Quels apprentissages ?
15

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR
LES COMPETENCES ATTENDUES

Compétences propres

Compétences méthodologiques
et sociales

De dimension motrice,
Chaque compétence renvoie à des
problèmes fondamentaux qu’il
convient de dépasser
-par la mobilisation
-par le renforcement de ressources
d’ordre moteur

Liées à la démarche réflexive,
Indispensable à la formation
d’un citoyen cultivé, lucide et
autonome.
↓
Développement des ressources

biomécaniques, bioénergétiques,
perceptives (informationnelles et
décisionnelles), affectives (en
relation à soi, aux autres),

cognitives , sociales
(à partager avec les autres
disciplines),

L’optimisation des apprentissages impose :
- l’interaction des CP à l’EPS et des CMS
- un choix pertinent des situations d’apprentissages qui
mobilisent et développent les ressources nécessaires pour résoudre les
problèmes posés par l’APSA à l’élève « x » (qui peuvent être différents
pour l’élève « y »).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ARTICULATION

16

Exemple : Badminton Compétence attendue

Gain du match

S’investir et
produire
volontairement
des trajectoires
variées

en identifiant et
utilisant les
espaces libres

niveau 3

Pour mettre son
adversaire en
situation
défavorable

Ressources mobilisées en relation avec
les diverses dimensions de la motricité
biomécaniques, bioénergétiques,
CP4

perceptives (informationnelles et décisionnelles),
affectives (en relation à soi, aux autres),
cognitives (démarche réflexive) (en lien avec les CMS)

Les situations d’apprentissages doivent ici :
-privilégier la sollicitation et le développement des ressources
d’ordre informationnel (aider l’élève à repérer les informations, à
trier, à valoriser les plus utiles…pour décider .
-entraîner l’élève à prendre des décisions en action (lui offrir des
choix).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

17

Exemple : Badminton Compétence attendue
Gain du match

S’investir et produire
volontairement des
trajectoires variées

en identifiant et
utilisant les espaces
libres

niveau 3
Pour mettre son
adversaire en
situation défavorable

1 – Concevoir une évaluation diagnostique
A - Observer l’activité de l’élève
(par exemple : filtre utilisé et quelques éléments observés)

•En relation avec lui-même, son organisation posturale : Jambes
tendues, déséquilibre (appuis), peu d’amplitude dans les mouvements,
•En relation avec l’APSA, dans l’activité globale (choix, organisation sur le
terrain) jeu sur la continuité des échanges, axe central du terrain,
•En relation avec les autres, dans les différents rôles occupés : accepte le
rôle d’arbitre et d’entraîneur mais ne parvient pas à conseiller à partir
des indicateurs présentés.
B - En déduire les problèmes rencontrés , l’état des ressources
ainsi que les connaissances, les capacités et les attitudes que
l’élève doit acquérir pour atteindre les compétences attendues.
2 – Concevoir les situations d’apprentissages pour mobiliser
et renforcer les ressources privilégiées.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

18

3 – Déterminer des contenus d’enseignement en précisant
les connaissances, les capacités et les attitudes.
……….. Possibilité d’utiliser les fiches ressources
à paraître sur le site EDUSCOL.

19

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT

Compétences attendues : niveau 3, 4 ou 5
CONNAISSANCES
« savoir »
Informations que
l’élève doit
s’approprier
sur lui,
Sur l’APSA,
Sur les autres

Formalisées en
termes de principes,
de règles, de repères,

CAPACITES
« savoir-faire »
S’expriment en
action à travers
la mise en
œuvre des
connaissances,
à l’activité de
l’élève, et à la
mobilisation des
ressources pour
agir .
Habiletés,
techniques,
savoir-faire

ATTITUDES
« savoir-être »
Manière d’être.
Organisent les
relations à soi,
aux autres et à
l’environnement.
Elles sont soustendues par des
valeurs qu’il
convient
d’acquérir et
d’installer .

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FICHES RESSOURCES
OU DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT

20

Classes

Objectifs prioritaires

Niveaux de
compétences
attendues

Secondes

Adopter des habitudes
de travail,
S’approprier les règles
de vie collective

Niv 3
Sur au moins 3 CP

Premières

Construire l’autonomie au
niveau des apprentissages

5 niv 3 sur 5 CP depuis
la 2nde
(possibilité de niv 4 sur
1CP ou plus)

Terminales

Prendre en charge
sa pratique physique
Disposer d’une autonomie pour
apprendre tout au long de la vie

Niv 4 sur 3 CP
Différentes
(Niv 5 : possible)

Au cours du cursus de formation du lycéen, l’accès au niv 4 pour la CP5 est attendu

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PLANIFICATION DU CURSUS EN 3 ANS

21

Formation

complète et équilibrée

Construction

des acquisitions

dans les 5CP et les 3CMS
CP5

: passage obligé avec atteinte du niveau 4
Appropriation
Liste
Liste

d’un habitus santé

nationale : 31 APSA

académique : 8 APSA (maxi)

Une

APSA établissement : validation par
l’inspection pédagogique régionale

22

Offre

de formation

différente de l’offre de certification.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’enseignement commun :
un cursus en 3 ans en continuité et
(cohérent) avec celui du collège

Classes

Collège

6ème (5ème, 4ème)

Niveau 1

3ème (5ème, 4ème )

Niveau 2

Lycée LP

Certifications

DNB

Niveau 2 attendu pour tous les élèves en fin de 3ème dans 8 groupements
(4CP)
2nde BAC/ 1ère CAP BEP

Niveau 3

CAP BEP

1ére BAC/ Term CAP
BEP

Niveau 4

BAC PRO et GT

Term Bac

Niveau 5

Option facultative

Le cursus EPS (5 niveaux d’acquisition)

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

NIVEAUX EXIGIBLES (RÉCAPITULATIF)

23

 Acquisition

d’une culture humaniste,
 Sensibilisation à l’histoire des arts,
 Travail interdisciplinaire avec une mise
en perspective historique et culturelle.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’EPS ET L’HISTOIRE DES ARTS

24

 Assurer

et optimiser les conditions
d’enseignement,
 Concevoir et partager un projet pédagogique,
 Partager un projet qui programme les APSA
et offre un long temps d’apprentissage,
 Partager un projet qui propose des
traitements didactiques adaptés à tous les
élèves,
 Evaluer et valider les acquis,
 Intégrer des dispositifs particuliers.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ORGANISER LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT
DE L’EPS DANS UN ÉTABLISSEMENT

25

 Une

formation complémentaire,
 Formes multiples de rencontres,
 Initiation ou spécialisation dans une ou
plusieurs APSA,
 Formation aux rôles de jeunes officiels,
 Apprentissage concret de la vie associative.
L’AS : un dispositif au service de
la construction de compétences indispensables
à la formation du futur adulte
physiquement et socialement éduqué.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’ASSOCIATION SPORTIVE

26

L’enseignement facultatif

Rechercher

et approfondir la pratique d’APSA pour un
public diversifié d’élèves

une approche diversifiée fondée sur la pratique
de deux APSA

Optimiser

2

les processus de préparation et de réalisation
d’une performance

APSA issues de 2 CP différentes

(liste nationale ou académique)
Niveau

4 en 2nde, niveau 5 en 1ère et terminale

Suivi

personnalisé (connaissances acquises)
Projet

27

(intègre

validé par le Recteur.

le projet pédagogique EPS)
-******

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Poursuivre

L’enseignement exploratoire
heures hebdomadaires en 2nde , 4 en 1ère et en
terminale,
3

thèmes d’études choisis parmi 8 proposés

Objet

:
Faire découvrir des champs disciplinaires de
connaissances et les méthodes associées
Informer sur les cursus possibles au cycle terminal
comme dans le supérieur (IUT, classes préparatoires,
université…)
Identifier les activités professionnelles auxquelles
ces cursus peuvent conduire

28

Projet

d’enseignement exploratoire à valider.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

5

EPS

Enseignement
commun

Enseignement
facultatif

Enseignement
exploratoire

2nde

2h

3h

5h

1ère

2h

3h

4h

Term.

2h

3h

4h

UNE MISE EN ŒUVRE PROGRESSIVE
Rentrée 2010

En 2nde

Rentrée 2011

En 1ère

Rentrée 2012

Terminales

Certifications
BAC 2013

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

VOLUMES HORAIRES

29

En guise
d’ouverture

Dans cette recherche de formation d’un adulte
cultivé , lucide et autonome, ces nouveaux
programmes doivent être l’occasion d’innover au
sein de votre enseignement que cette part de liberté
pédagogique rend possible …

30

« L’innovation [n’est-elle pas toujours],
une situation qu’on choisit parce qu’on a
une passion brûlante pour quelque chose » ?
Steve JOBS, 1955

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« LE MÉRITE DES PROGRAMMES EST
DE MIEUX FAIRE APPARAÎTRE QUELLE EST
LA PART DE LIBERTÉ DES ENSEIGNANTS ».
MALVEZIN, 1998


Slide 29

Programmes
BO spécial n°4 du 29 avril 2010
1

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

QUELLE ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
POUR LE LYCÉEN D’AUJOURD’HUI,
AU SERVICE DE LA FORMATION
DE L’ADULTE DE DEMAIN ?

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

COMMANDE INSTITUTIONNELLE
- définir le contenu d’une offre de formation
adaptée aux évolutions de la société française
dans le cadre :
→ de la réforme du lycée dont la mise en œuvre
fait suite à
→ l’application de loi d’orientation et de programme
pour l’avenir de l’école (Avril 2005).

2

Le rapport annexé à la loi de 2005



Répondre aux évolutions de la société et de l’école,
Rappeler les valeurs fondatrices de la République,
Tenir les engagements européens pris par la France,
Poursuivre la politique de démocratisation,



La réforme du lycée (points clés)











* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *



Mieux orienter : une orientation plus progressive, plus
ouverte et plus juste,
Mieux accompagner chaque lycéen : pour tous, un
accompagnement personnalisé, plus d’initiatives et de
responsabilités,
Mieux s’adapter à son époque : construire un lycée qui
favorise l’apprentissage des langues vivantes, l’accès à la
culture et la responsabilisation des lycéens.

3

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ELABORATION DES PROGRAMMES EPS
- coordonnée par l’Inspection Générale ,
- effectuée par un groupe d’experts : 4 professeurs
dont 2 conseillers techniques attachés à l’IG EN
EPS, 1 enseignant de l’enseignement supérieur
(ENS), 1 IA IPR, 3 IGEN, 1 membre de la
DGESCO,
- stratégies (consultation, analyse des retours) et
calendrier : identiques aux autres disciplines,

4





* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PRINCIPES POUR ÉCRITURE

(FORME ET CONTENU )

Lisibilité, concision ,
Présentation des contenus, des objectifs visés, de
commentaires succints,
Charte du 13 novembre 91 (BO n°8 du 20 février 92)
→ Programme : « texte réglementaire qui sert de référence
nationale pour fonder dans chaque discipline, à chaque niveau, le
« contrat d’enseignement », c’est-à-dire le cadre à l’intérieur duquel
l’enseignant ou l’équipe pédagogique font les choix
pédagogiques adaptés aux élèves dont ils ont la responsabilité.
Il a par ailleurs pour fonction d’établir une clarification entre les
différents niveaux du système éducatif et de définir les
compétences que les élèves doivent acquérir ».



Cohérence avec les derniers programmes :

→ Collège : BO spécial n°8 du 28 août 2008
→ Voie professionnelle : BO spécial n°2 du 19 février 2009


Réflexion centrée davantage sur l’offre de
formation que sur l’offre de certification.

5

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
10 établissements
Thèmes
Cohérence collège / voie pro
Présence des conditions d’enseignement, de l’AS
Lien avec la santé

Points
«+»

Points
«-»

*
*
Insuffisant

Trop
important

Question liée à la modification de la place des objectifs
La notion de compétence remise en cause : compétences propres,
méthodologiques et compétences attendues ainsi que celle de
compétences « propres » à la place de « culturelles ».
Peut- on évaluer des compétences sociales ?
Obligation de 3 Compétences Propres (CP)

*

Répartition des APSA : différente selon les APSA , pose problème au
regard de la CP4 (9 APSA et 1 en terminale ?)
CP5 devrait commencer au collège
Manque de lien avec les références culturelles : pentabond ?

6

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
Suite
Thèmes

Points
«+»

Points
«-»

CP5 : obligatoire en seconde

*

Questions sur la liste académique (contenu et prise en compte :
obligatoire ?
L’enseignement de l’histoire des arts : quels élèves? quels moyens ?
Pourquoi cette « transdisciplinarité? »
Dispositifs particuliers : les dotations horaires devraient être
affichées,
quelles formes, quels partenariats, quelle évaluation ?
Le travail par groupe de compétences (langues )va faire disparaître la
notion de classe : problématique / intégration au lycée.
Enseignement exploratoire : BIEN mais 3 thèmes pour tous ou un
thème par élève ?
RQ diverses : questions au sujet des compétences attendues (niveau
élevé / temps de pratique, ou manque de précision…
Proposition : EPS , éducation physique et sociale….

7






Cadre pour le projet pédagogique,
Support à la précision de l’offre de formation aux lycéens de
votre établissement, en continuité et en cohérence avec celle
du collège,
Rappel des enjeux de la discipline au niveau de la matrice
disciplinaire :



Le préambule inscrit l’EPS dans les orientations de la loi 2005, participe à



La finalité par la pratique des activités physiques, sportives et

l’épanouissement de chaque élève, à la construction du savoir « vivre ensemble »
dans le respect des valeurs de la République, au renforcement de l’autonomie, à
la réussite de tous et garantit un engagement corporel à l’école (habitus santé)

artistiques, former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et
socialement éduqué,



Les objectifs fondamentaux :
o
o
o



Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir la motricité, la rendre
efficace et favoriser la réussite,
Savoir gérer sa vie physique
Accéder au patrimoine culturel

Les compétences à acquérir
o

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FONCTIONS DU PROGRAMME

Offrir une formation complète et équilibrée.
8



* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONTENUS DU PROGRAMME
Rappel : Charte des programmes (avant propos)

« Refondre les programmes…. suppose une réflexion de fond sur
les finalités de la formation des élèves, les critères qui
président à la sélection des savoirs disciplinaires, les
articulations entre objectifs de connaissances et
objectifs de socialisation, indissociablement liés, si l’on
veut non pas que les apprentissages scolaires soient leur
propre fin mais qu’ils débouchent sur un réinvestissement
hors du monde scolaire pour permettre aux jeunes de
construire leur vie personnelle, leur vie professionnelle et
d’être des citoyens responsables ».
o

Les compétences attendues précisent l’articulation
entre :

Les compétences
propres à l’EPS

9

Compétences propres

Compétences
méthodologiques et sociales

CP1 – Réaliser une performance
motrice maximale mesurable à
une échéance donnée

CM1 – S’engager lucidement
dans sa pratique

CP2 – Se déplacer en s’adaptant
à des environnements variés et
incertains

CM2 – Respecter les règles de
vie collective et assumer
différents rôles liés à l’activité

CP3 - Réaliser une prestation
corporelle à visée artistique ou
acrobatique
CP4 – Conduire et maîtriser un
affrontement individuel ou
collectif
CP5 – Réaliser et orienter son
activité physique en vue du
développement de soi

CM3 – Savoir utiliser
différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement,
observer, identifier, analyser,
apprécier les effets de l’activité,
évaluer la réussite et l’échec,
concevoir des projets

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES À ACQUÉRIR

10

« n’ayant pas été offerte au collège, elle devient
un passage obligé au lycée »….

11

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR UNE COMPÉTENCE PROPRE

EN VUE DU DÉVELOPPEMENT

CP5

ET DE L’ENTRETIEN DE SOI

»

Objectif fondamental :
Savoir gérer sa vie physique et sociale
« Par l’analyse réflexive sur les pratiques…le lycéen évite
d’être un consommateur naïf d’activités physiques et devient
un pratiquant lucide et responsable, capable de réinvestir
les effets de sa formation en dehors de l’école.»

«

Le cursus en trois ans doit l’amener à construire
progressivement des acquisitions dans les cinq compétences
propres. N’ayant pas été offerte au collège, elle devient un
passage obligé de formation…l’accès au niveau 4 de la
cinquième compétence est attendu.»

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« RÉALISER ET ORIENTER SON ACTIVITÉ PHYSIQUE

12








D’organiser une rupture avec la performance absolue, vers une
performance plutôt ramenée à soi et à son potentiel.
De rendre conscients les acquis des élèves
De planifier une dévolution progressive de son acte
pédagogique
D’identifier tout d’abord, puis ensuite d’apprécier pour
choisir et enfin gérer son potentiel pour concevoir une
séance d’entraînement qui pourrait être considéré comme le
savoir s’entraîner

Pour être en CP5, il est nécessaire pour l’élève :




De se connaitre pour réinvestir (transférer),
D’apprendre à s’entraîner et s’entretenir,
De faire jouer les rapports de cause à effets sur soi et ainsi,
comme dans toutes les activités de toutes les compétences
propres de l’EPS, être sujet et objet d’apprentissage mais avec
une valence objet prenant encore plus d’importance.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Pour être en CP5, il est nécessaire pour le professeur

13

« Articulent et intègrent simultanément les
dimensions motrices et méthodologiques en
entretenant une relation prioritaire à l’une des cinq
compétences propres »,
 « Sont constituées d’un ensemble de
connaissances, capacités et attitudes
permettant à l’élève de se conduire de façon
adaptée et efficace dans une situation
représentative de la richesse culturelle de l’APSA
concernée »,
 « Finalisent un cycle d’enseignement et attestent
d’un niveau d’acquisition »,
 « Au terme des enseignements, seules les
compétences visées qui constituent les compétences
attendues en EPS, s’observent et s’évaluent dans
la pratique des activités physiques ».


* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES ATTENDUES

14

Quelle motricité ?
Quel développement ?
Quels apprentissages ?
15

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« ZOOM » SUR
LES COMPETENCES ATTENDUES

Compétences propres

Compétences méthodologiques
et sociales

De dimension motrice,
Chaque compétence renvoie à des
problèmes fondamentaux qu’il
convient de dépasser
-par la mobilisation
-par le renforcement de ressources
d’ordre moteur

Liées à la démarche réflexive,
Indispensable à la formation
d’un citoyen cultivé, lucide et
autonome.
↓
Développement des ressources

biomécaniques, bioénergétiques,
perceptives (informationnelles et
décisionnelles), affectives (en
relation à soi, aux autres),

cognitives , sociales
(à partager avec les autres
disciplines),

L’optimisation des apprentissages impose :
- l’interaction des CP à l’EPS et des CMS
- un choix pertinent des situations d’apprentissages qui
mobilisent et développent les ressources nécessaires pour résoudre les
problèmes posés par l’APSA à l’élève « x » (qui peuvent être différents
pour l’élève « y »).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ARTICULATION

16

Exemple : Badminton Compétence attendue

Gain du match

S’investir et
produire
volontairement
des trajectoires
variées

en identifiant et
utilisant les
espaces libres

niveau 3

Pour mettre son
adversaire en
situation
défavorable

Ressources mobilisées en relation avec
les diverses dimensions de la motricité
biomécaniques, bioénergétiques,
CP4

perceptives (informationnelles et décisionnelles),
affectives (en relation à soi, aux autres),
cognitives (démarche réflexive) (en lien avec les CMS)

Les situations d’apprentissages doivent ici :
-privilégier la sollicitation et le développement des ressources
d’ordre informationnel (aider l’élève à repérer les informations, à
trier, à valoriser les plus utiles…pour décider .
-entraîner l’élève à prendre des décisions en action (lui offrir des
choix).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

17

Exemple : Badminton Compétence attendue
Gain du match

S’investir et produire
volontairement des
trajectoires variées

en identifiant et
utilisant les espaces
libres

niveau 3
Pour mettre son
adversaire en
situation défavorable

1 – Concevoir une évaluation diagnostique
A - Observer l’activité de l’élève
(par exemple : filtre utilisé et quelques éléments observés)

•En relation avec lui-même, son organisation posturale : Jambes
tendues, déséquilibre (appuis), peu d’amplitude dans les mouvements,
•En relation avec l’APSA, dans l’activité globale (choix, organisation sur le
terrain) jeu sur la continuité des échanges, axe central du terrain,
•En relation avec les autres, dans les différents rôles occupés : accepte le
rôle d’arbitre et d’entraîneur mais ne parvient pas à conseiller à partir
des indicateurs présentés.
B - En déduire les problèmes rencontrés , l’état des ressources
ainsi que les connaissances, les capacités et les attitudes que
l’élève doit acquérir pour atteindre les compétences attendues.
2 – Concevoir les situations d’apprentissages pour mobiliser
et renforcer les ressources privilégiées.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

18

3 – Déterminer des contenus d’enseignement en précisant
les connaissances, les capacités et les attitudes.
……….. Possibilité d’utiliser les fiches ressources
à paraître sur le site EDUSCOL.

19

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT

Compétences attendues : niveau 3, 4 ou 5
CONNAISSANCES
« savoir »
Informations que
l’élève doit
s’approprier
sur lui,
Sur l’APSA,
Sur les autres

Formalisées en
termes de principes,
de règles, de repères,

CAPACITES
« savoir-faire »
S’expriment en
action à travers
la mise en
œuvre des
connaissances,
à l’activité de
l’élève, et à la
mobilisation des
ressources pour
agir .
Habiletés,
techniques,
savoir-faire

ATTITUDES
« savoir-être »
Manière d’être.
Organisent les
relations à soi,
aux autres et à
l’environnement.
Elles sont soustendues par des
valeurs qu’il
convient
d’acquérir et
d’installer .

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FICHES RESSOURCES
OU DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT

20

Classes

Objectifs prioritaires

Niveaux de
compétences
attendues

Secondes

Adopter des habitudes
de travail,
S’approprier les règles
de vie collective

Niv 3
Sur au moins 3 CP

Premières

Construire l’autonomie au
niveau des apprentissages

5 niv 3 sur 5 CP depuis
la 2nde
(possibilité de niv 4 sur
1CP ou plus)

Terminales

Prendre en charge
sa pratique physique
Disposer d’une autonomie pour
apprendre tout au long de la vie

Niv 4 sur 3 CP
Différentes
(Niv 5 : possible)

Au cours du cursus de formation du lycéen, l’accès au niv 4 pour la CP5 est attendu

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PLANIFICATION DU CURSUS EN 3 ANS

21

Formation

complète et équilibrée

Construction

des acquisitions

dans les 5CP et les 3CMS
CP5

: passage obligé avec atteinte du niveau 4
Appropriation
Liste
Liste

d’un habitus santé

nationale : 31 APSA

académique : 8 APSA (maxi)

Une

APSA établissement : validation par
l’inspection pédagogique régionale

22

Offre

de formation

différente de l’offre de certification.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’enseignement commun :
un cursus en 3 ans en continuité et
(cohérent) avec celui du collège

Classes

Collège

6ème (5ème, 4ème)

Niveau 1

3ème (5ème, 4ème )

Niveau 2

Lycée LP

Certifications

DNB

Niveau 2 attendu pour tous les élèves en fin de 3ème dans 8 groupements
(4CP)
2nde BAC/ 1ère CAP BEP

Niveau 3

CAP BEP

1ére BAC/ Term CAP
BEP

Niveau 4

BAC PRO et GT

Term Bac

Niveau 5

Option facultative

Le cursus EPS (5 niveaux d’acquisition)

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

NIVEAUX EXIGIBLES (RÉCAPITULATIF)

23

 Acquisition

d’une culture humaniste,
 Sensibilisation à l’histoire des arts,
 Travail interdisciplinaire avec une mise
en perspective historique et culturelle.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’EPS ET L’HISTOIRE DES ARTS

24

 Assurer

et optimiser les conditions
d’enseignement,
 Concevoir et partager un projet pédagogique,
 Partager un projet qui programme les APSA
et offre un long temps d’apprentissage,
 Partager un projet qui propose des
traitements didactiques adaptés à tous les
élèves,
 Evaluer et valider les acquis,
 Intégrer des dispositifs particuliers.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ORGANISER LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT
DE L’EPS DANS UN ÉTABLISSEMENT

25

 Une

formation complémentaire,
 Formes multiples de rencontres,
 Initiation ou spécialisation dans une ou
plusieurs APSA,
 Formation aux rôles de jeunes officiels,
 Apprentissage concret de la vie associative.
L’AS : un dispositif au service de
la construction de compétences indispensables
à la formation du futur adulte
physiquement et socialement éduqué.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’ASSOCIATION SPORTIVE

26

L’enseignement facultatif

Rechercher

et approfondir la pratique d’APSA pour un
public diversifié d’élèves

une approche diversifiée fondée sur la pratique
de deux APSA

Optimiser

2

les processus de préparation et de réalisation
d’une performance

APSA issues de 2 CP différentes

(liste nationale ou académique)
Niveau

4 en 2nde, niveau 5 en 1ère et terminale

Suivi

personnalisé (connaissances acquises)
Projet

27

(intègre

validé par le Recteur.

le projet pédagogique EPS)
-******

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Poursuivre

L’enseignement exploratoire
heures hebdomadaires en 2nde , 4 en 1ère et en
terminale,
3

thèmes d’études choisis parmi 8 proposés

Objet

:
Faire découvrir des champs disciplinaires de
connaissances et les méthodes associées
Informer sur les cursus possibles au cycle terminal
comme dans le supérieur (IUT, classes préparatoires,
université…)
Identifier les activités professionnelles auxquelles
ces cursus peuvent conduire

28

Projet

d’enseignement exploratoire à valider.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

5

EPS

Enseignement
commun

Enseignement
facultatif

Enseignement
exploratoire

2nde

2h

3h

5h

1ère

2h

3h

4h

Term.

2h

3h

4h

UNE MISE EN ŒUVRE PROGRESSIVE
Rentrée 2010

En 2nde

Rentrée 2011

En 1ère

Rentrée 2012

Terminales

Certifications
BAC 2013

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

VOLUMES HORAIRES

29

En guise
d’ouverture

Dans cette recherche de formation d’un adulte
cultivé , lucide et autonome, ces nouveaux
programmes doivent être l’occasion d’innover au
sein de votre enseignement que cette part de liberté
pédagogique rend possible …

30

« L’innovation [n’est-elle pas toujours],
une situation qu’on choisit parce qu’on a
une passion brûlante pour quelque chose » ?
Steve JOBS, 1955

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« LE MÉRITE DES PROGRAMMES EST
DE MIEUX FAIRE APPARAÎTRE QUELLE EST
LA PART DE LIBERTÉ DES ENSEIGNANTS ».
MALVEZIN, 1998


Slide 30

Programmes
BO spécial n°4 du 29 avril 2010
1

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

QUELLE ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
POUR LE LYCÉEN D’AUJOURD’HUI,
AU SERVICE DE LA FORMATION
DE L’ADULTE DE DEMAIN ?

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

COMMANDE INSTITUTIONNELLE
- définir le contenu d’une offre de formation
adaptée aux évolutions de la société française
dans le cadre :
→ de la réforme du lycée dont la mise en œuvre
fait suite à
→ l’application de loi d’orientation et de programme
pour l’avenir de l’école (Avril 2005).

2

Le rapport annexé à la loi de 2005



Répondre aux évolutions de la société et de l’école,
Rappeler les valeurs fondatrices de la République,
Tenir les engagements européens pris par la France,
Poursuivre la politique de démocratisation,



La réforme du lycée (points clés)











* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *



Mieux orienter : une orientation plus progressive, plus
ouverte et plus juste,
Mieux accompagner chaque lycéen : pour tous, un
accompagnement personnalisé, plus d’initiatives et de
responsabilités,
Mieux s’adapter à son époque : construire un lycée qui
favorise l’apprentissage des langues vivantes, l’accès à la
culture et la responsabilisation des lycéens.

3

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ELABORATION DES PROGRAMMES EPS
- coordonnée par l’Inspection Générale ,
- effectuée par un groupe d’experts : 4 professeurs
dont 2 conseillers techniques attachés à l’IG EN
EPS, 1 enseignant de l’enseignement supérieur
(ENS), 1 IA IPR, 3 IGEN, 1 membre de la
DGESCO,
- stratégies (consultation, analyse des retours) et
calendrier : identiques aux autres disciplines,

4





* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PRINCIPES POUR ÉCRITURE

(FORME ET CONTENU )

Lisibilité, concision ,
Présentation des contenus, des objectifs visés, de
commentaires succints,
Charte du 13 novembre 91 (BO n°8 du 20 février 92)
→ Programme : « texte réglementaire qui sert de référence
nationale pour fonder dans chaque discipline, à chaque niveau, le
« contrat d’enseignement », c’est-à-dire le cadre à l’intérieur duquel
l’enseignant ou l’équipe pédagogique font les choix
pédagogiques adaptés aux élèves dont ils ont la responsabilité.
Il a par ailleurs pour fonction d’établir une clarification entre les
différents niveaux du système éducatif et de définir les
compétences que les élèves doivent acquérir ».



Cohérence avec les derniers programmes :

→ Collège : BO spécial n°8 du 28 août 2008
→ Voie professionnelle : BO spécial n°2 du 19 février 2009


Réflexion centrée davantage sur l’offre de
formation que sur l’offre de certification.

5

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RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
10 établissements
Thèmes
Cohérence collège / voie pro
Présence des conditions d’enseignement, de l’AS
Lien avec la santé

Points
«+»

Points
«-»

*
*
Insuffisant

Trop
important

Question liée à la modification de la place des objectifs
La notion de compétence remise en cause : compétences propres,
méthodologiques et compétences attendues ainsi que celle de
compétences « propres » à la place de « culturelles ».
Peut- on évaluer des compétences sociales ?
Obligation de 3 Compétences Propres (CP)

*

Répartition des APSA : différente selon les APSA , pose problème au
regard de la CP4 (9 APSA et 1 en terminale ?)
CP5 devrait commencer au collège
Manque de lien avec les références culturelles : pentabond ?

6

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RETOUR CONSULTATION ACADEMIQUE
Suite
Thèmes

Points
«+»

Points
«-»

CP5 : obligatoire en seconde

*

Questions sur la liste académique (contenu et prise en compte :
obligatoire ?
L’enseignement de l’histoire des arts : quels élèves? quels moyens ?
Pourquoi cette « transdisciplinarité? »
Dispositifs particuliers : les dotations horaires devraient être
affichées,
quelles formes, quels partenariats, quelle évaluation ?
Le travail par groupe de compétences (langues )va faire disparaître la
notion de classe : problématique / intégration au lycée.
Enseignement exploratoire : BIEN mais 3 thèmes pour tous ou un
thème par élève ?
RQ diverses : questions au sujet des compétences attendues (niveau
élevé / temps de pratique, ou manque de précision…
Proposition : EPS , éducation physique et sociale….

7






Cadre pour le projet pédagogique,
Support à la précision de l’offre de formation aux lycéens de
votre établissement, en continuité et en cohérence avec celle
du collège,
Rappel des enjeux de la discipline au niveau de la matrice
disciplinaire :



Le préambule inscrit l’EPS dans les orientations de la loi 2005, participe à



La finalité par la pratique des activités physiques, sportives et

l’épanouissement de chaque élève, à la construction du savoir « vivre ensemble »
dans le respect des valeurs de la République, au renforcement de l’autonomie, à
la réussite de tous et garantit un engagement corporel à l’école (habitus santé)

artistiques, former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et
socialement éduqué,



Les objectifs fondamentaux :
o
o
o



Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir la motricité, la rendre
efficace et favoriser la réussite,
Savoir gérer sa vie physique
Accéder au patrimoine culturel

Les compétences à acquérir
o

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FONCTIONS DU PROGRAMME

Offrir une formation complète et équilibrée.
8



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CONTENUS DU PROGRAMME
Rappel : Charte des programmes (avant propos)

« Refondre les programmes…. suppose une réflexion de fond sur
les finalités de la formation des élèves, les critères qui
président à la sélection des savoirs disciplinaires, les
articulations entre objectifs de connaissances et
objectifs de socialisation, indissociablement liés, si l’on
veut non pas que les apprentissages scolaires soient leur
propre fin mais qu’ils débouchent sur un réinvestissement
hors du monde scolaire pour permettre aux jeunes de
construire leur vie personnelle, leur vie professionnelle et
d’être des citoyens responsables ».
o

Les compétences attendues précisent l’articulation
entre :

Les compétences
propres à l’EPS

9

Compétences propres

Compétences
méthodologiques et sociales

CP1 – Réaliser une performance
motrice maximale mesurable à
une échéance donnée

CM1 – S’engager lucidement
dans sa pratique

CP2 – Se déplacer en s’adaptant
à des environnements variés et
incertains

CM2 – Respecter les règles de
vie collective et assumer
différents rôles liés à l’activité

CP3 - Réaliser une prestation
corporelle à visée artistique ou
acrobatique
CP4 – Conduire et maîtriser un
affrontement individuel ou
collectif
CP5 – Réaliser et orienter son
activité physique en vue du
développement de soi

CM3 – Savoir utiliser
différentes démarches pour
apprendre à agir efficacement,
observer, identifier, analyser,
apprécier les effets de l’activité,
évaluer la réussite et l’échec,
concevoir des projets

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LES COMPÉTENCES À ACQUÉRIR

10

« n’ayant pas été offerte au collège, elle devient
un passage obligé au lycée »….

11

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« ZOOM » SUR UNE COMPÉTENCE PROPRE

EN VUE DU DÉVELOPPEMENT

CP5

ET DE L’ENTRETIEN DE SOI

»

Objectif fondamental :
Savoir gérer sa vie physique et sociale
« Par l’analyse réflexive sur les pratiques…le lycéen évite
d’être un consommateur naïf d’activités physiques et devient
un pratiquant lucide et responsable, capable de réinvestir
les effets de sa formation en dehors de l’école.»

«

Le cursus en trois ans doit l’amener à construire
progressivement des acquisitions dans les cinq compétences
propres. N’ayant pas été offerte au collège, elle devient un
passage obligé de formation…l’accès au niveau 4 de la
cinquième compétence est attendu.»

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« RÉALISER ET ORIENTER SON ACTIVITÉ PHYSIQUE

12








D’organiser une rupture avec la performance absolue, vers une
performance plutôt ramenée à soi et à son potentiel.
De rendre conscients les acquis des élèves
De planifier une dévolution progressive de son acte
pédagogique
D’identifier tout d’abord, puis ensuite d’apprécier pour
choisir et enfin gérer son potentiel pour concevoir une
séance d’entraînement qui pourrait être considéré comme le
savoir s’entraîner

Pour être en CP5, il est nécessaire pour l’élève :




De se connaitre pour réinvestir (transférer),
D’apprendre à s’entraîner et s’entretenir,
De faire jouer les rapports de cause à effets sur soi et ainsi,
comme dans toutes les activités de toutes les compétences
propres de l’EPS, être sujet et objet d’apprentissage mais avec
une valence objet prenant encore plus d’importance.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Pour être en CP5, il est nécessaire pour le professeur

13

« Articulent et intègrent simultanément les
dimensions motrices et méthodologiques en
entretenant une relation prioritaire à l’une des cinq
compétences propres »,
 « Sont constituées d’un ensemble de
connaissances, capacités et attitudes
permettant à l’élève de se conduire de façon
adaptée et efficace dans une situation
représentative de la richesse culturelle de l’APSA
concernée »,
 « Finalisent un cycle d’enseignement et attestent
d’un niveau d’acquisition »,
 « Au terme des enseignements, seules les
compétences visées qui constituent les compétences
attendues en EPS, s’observent et s’évaluent dans
la pratique des activités physiques ».


* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

LES COMPÉTENCES ATTENDUES

14

Quelle motricité ?
Quel développement ?
Quels apprentissages ?
15

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« ZOOM » SUR
LES COMPETENCES ATTENDUES

Compétences propres

Compétences méthodologiques
et sociales

De dimension motrice,
Chaque compétence renvoie à des
problèmes fondamentaux qu’il
convient de dépasser
-par la mobilisation
-par le renforcement de ressources
d’ordre moteur

Liées à la démarche réflexive,
Indispensable à la formation
d’un citoyen cultivé, lucide et
autonome.
↓
Développement des ressources

biomécaniques, bioénergétiques,
perceptives (informationnelles et
décisionnelles), affectives (en
relation à soi, aux autres),

cognitives , sociales
(à partager avec les autres
disciplines),

L’optimisation des apprentissages impose :
- l’interaction des CP à l’EPS et des CMS
- un choix pertinent des situations d’apprentissages qui
mobilisent et développent les ressources nécessaires pour résoudre les
problèmes posés par l’APSA à l’élève « x » (qui peuvent être différents
pour l’élève « y »).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ARTICULATION

16

Exemple : Badminton Compétence attendue

Gain du match

S’investir et
produire
volontairement
des trajectoires
variées

en identifiant et
utilisant les
espaces libres

niveau 3

Pour mettre son
adversaire en
situation
défavorable

Ressources mobilisées en relation avec
les diverses dimensions de la motricité
biomécaniques, bioénergétiques,
CP4

perceptives (informationnelles et décisionnelles),
affectives (en relation à soi, aux autres),
cognitives (démarche réflexive) (en lien avec les CMS)

Les situations d’apprentissages doivent ici :
-privilégier la sollicitation et le développement des ressources
d’ordre informationnel (aider l’élève à repérer les informations, à
trier, à valoriser les plus utiles…pour décider .
-entraîner l’élève à prendre des décisions en action (lui offrir des
choix).

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

17

Exemple : Badminton Compétence attendue
Gain du match

S’investir et produire
volontairement des
trajectoires variées

en identifiant et
utilisant les espaces
libres

niveau 3
Pour mettre son
adversaire en
situation défavorable

1 – Concevoir une évaluation diagnostique
A - Observer l’activité de l’élève
(par exemple : filtre utilisé et quelques éléments observés)

•En relation avec lui-même, son organisation posturale : Jambes
tendues, déséquilibre (appuis), peu d’amplitude dans les mouvements,
•En relation avec l’APSA, dans l’activité globale (choix, organisation sur le
terrain) jeu sur la continuité des échanges, axe central du terrain,
•En relation avec les autres, dans les différents rôles occupés : accepte le
rôle d’arbitre et d’entraîneur mais ne parvient pas à conseiller à partir
des indicateurs présentés.
B - En déduire les problèmes rencontrés , l’état des ressources
ainsi que les connaissances, les capacités et les attitudes que
l’élève doit acquérir pour atteindre les compétences attendues.
2 – Concevoir les situations d’apprentissages pour mobiliser
et renforcer les ressources privilégiées.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT
exemple : CP4

18

3 – Déterminer des contenus d’enseignement en précisant
les connaissances, les capacités et les attitudes.
……….. Possibilité d’utiliser les fiches ressources
à paraître sur le site EDUSCOL.

19

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT

Compétences attendues : niveau 3, 4 ou 5
CONNAISSANCES
« savoir »
Informations que
l’élève doit
s’approprier
sur lui,
Sur l’APSA,
Sur les autres

Formalisées en
termes de principes,
de règles, de repères,

CAPACITES
« savoir-faire »
S’expriment en
action à travers
la mise en
œuvre des
connaissances,
à l’activité de
l’élève, et à la
mobilisation des
ressources pour
agir .
Habiletés,
techniques,
savoir-faire

ATTITUDES
« savoir-être »
Manière d’être.
Organisent les
relations à soi,
aux autres et à
l’environnement.
Elles sont soustendues par des
valeurs qu’il
convient
d’acquérir et
d’installer .

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

FICHES RESSOURCES
OU DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT

20

Classes

Objectifs prioritaires

Niveaux de
compétences
attendues

Secondes

Adopter des habitudes
de travail,
S’approprier les règles
de vie collective

Niv 3
Sur au moins 3 CP

Premières

Construire l’autonomie au
niveau des apprentissages

5 niv 3 sur 5 CP depuis
la 2nde
(possibilité de niv 4 sur
1CP ou plus)

Terminales

Prendre en charge
sa pratique physique
Disposer d’une autonomie pour
apprendre tout au long de la vie

Niv 4 sur 3 CP
Différentes
(Niv 5 : possible)

Au cours du cursus de formation du lycéen, l’accès au niv 4 pour la CP5 est attendu

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

PLANIFICATION DU CURSUS EN 3 ANS

21

Formation

complète et équilibrée

Construction

des acquisitions

dans les 5CP et les 3CMS
CP5

: passage obligé avec atteinte du niveau 4
Appropriation
Liste
Liste

d’un habitus santé

nationale : 31 APSA

académique : 8 APSA (maxi)

Une

APSA établissement : validation par
l’inspection pédagogique régionale

22

Offre

de formation

différente de l’offre de certification.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’enseignement commun :
un cursus en 3 ans en continuité et
(cohérent) avec celui du collège

Classes

Collège

6ème (5ème, 4ème)

Niveau 1

3ème (5ème, 4ème )

Niveau 2

Lycée LP

Certifications

DNB

Niveau 2 attendu pour tous les élèves en fin de 3ème dans 8 groupements
(4CP)
2nde BAC/ 1ère CAP BEP

Niveau 3

CAP BEP

1ére BAC/ Term CAP
BEP

Niveau 4

BAC PRO et GT

Term Bac

Niveau 5

Option facultative

Le cursus EPS (5 niveaux d’acquisition)

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

NIVEAUX EXIGIBLES (RÉCAPITULATIF)

23

 Acquisition

d’une culture humaniste,
 Sensibilisation à l’histoire des arts,
 Travail interdisciplinaire avec une mise
en perspective historique et culturelle.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’EPS ET L’HISTOIRE DES ARTS

24

 Assurer

et optimiser les conditions
d’enseignement,
 Concevoir et partager un projet pédagogique,
 Partager un projet qui programme les APSA
et offre un long temps d’apprentissage,
 Partager un projet qui propose des
traitements didactiques adaptés à tous les
élèves,
 Evaluer et valider les acquis,
 Intégrer des dispositifs particuliers.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

ORGANISER LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT
DE L’EPS DANS UN ÉTABLISSEMENT

25

 Une

formation complémentaire,
 Formes multiples de rencontres,
 Initiation ou spécialisation dans une ou
plusieurs APSA,
 Formation aux rôles de jeunes officiels,
 Apprentissage concret de la vie associative.
L’AS : un dispositif au service de
la construction de compétences indispensables
à la formation du futur adulte
physiquement et socialement éduqué.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

L’ASSOCIATION SPORTIVE

26

L’enseignement facultatif

Rechercher

et approfondir la pratique d’APSA pour un
public diversifié d’élèves

une approche diversifiée fondée sur la pratique
de deux APSA

Optimiser

2

les processus de préparation et de réalisation
d’une performance

APSA issues de 2 CP différentes

(liste nationale ou académique)
Niveau

4 en 2nde, niveau 5 en 1ère et terminale

Suivi

personnalisé (connaissances acquises)
Projet

27

(intègre

validé par le Recteur.

le projet pédagogique EPS)
-******

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

Poursuivre

L’enseignement exploratoire
heures hebdomadaires en 2nde , 4 en 1ère et en
terminale,
3

thèmes d’études choisis parmi 8 proposés

Objet

:
Faire découvrir des champs disciplinaires de
connaissances et les méthodes associées
Informer sur les cursus possibles au cycle terminal
comme dans le supérieur (IUT, classes préparatoires,
université…)
Identifier les activités professionnelles auxquelles
ces cursus peuvent conduire

28

Projet

d’enseignement exploratoire à valider.

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

5

EPS

Enseignement
commun

Enseignement
facultatif

Enseignement
exploratoire

2nde

2h

3h

5h

1ère

2h

3h

4h

Term.

2h

3h

4h

UNE MISE EN ŒUVRE PROGRESSIVE
Rentrée 2010

En 2nde

Rentrée 2011

En 1ère

Rentrée 2012

Terminales

Certifications
BAC 2013

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

VOLUMES HORAIRES

29

En guise
d’ouverture

Dans cette recherche de formation d’un adulte
cultivé , lucide et autonome, ces nouveaux
programmes doivent être l’occasion d’innover au
sein de votre enseignement que cette part de liberté
pédagogique rend possible …

30

« L’innovation [n’est-elle pas toujours],
une situation qu’on choisit parce qu’on a
une passion brûlante pour quelque chose » ?
Steve JOBS, 1955

* Inspection Pédagogique Régionale EPS * Académie de ROUEN *

« LE MÉRITE DES PROGRAMMES EST
DE MIEUX FAIRE APPARAÎTRE QUELLE EST
LA PART DE LIBERTÉ DES ENSEIGNANTS ».
MALVEZIN, 1998