Диагностическая функция речи у детей с нарушениями в развитии А.А. Леонтьев выделил следующие этапы развития речи детей: • подготовительный (до 1 года), • преддошкольный — этап.
Download ReportTranscript Диагностическая функция речи у детей с нарушениями в развитии А.А. Леонтьев выделил следующие этапы развития речи детей: • подготовительный (до 1 года), • преддошкольный — этап.
Slide 1
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 2
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 3
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 4
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 5
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 6
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 7
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 8
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 9
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 10
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 11
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 12
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 13
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 14
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 15
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 16
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 17
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 18
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 19
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 20
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 21
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 22
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 23
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 24
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 25
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 26
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 27
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 28
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 29
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 30
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 31
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 2
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 3
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 4
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 5
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 6
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 7
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 8
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 9
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 10
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 11
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 12
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 13
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 14
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 15
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 16
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 17
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 18
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 19
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 20
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 21
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 22
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 23
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 24
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 25
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 26
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 27
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 28
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 29
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 30
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре
Slide 31
Диагностическая функция
речи у детей с нарушениями
в развитии
А.А. Леонтьев выделил следующие этапы
развития речи детей:
• подготовительный (до 1 года),
• преддошкольный — этап первичного
овладения языком (от 1 года до 3 лет),
• дошкольный (от 3 до 7 лет)
• и школьный (со времени поступления в
школу до ее окончания).
• Развитие речи ребенка начинается с 3-х
месяцев, с периода гуления — это этап
активной подготовки речевого аппарата
к произношению звука.
• Одновременно осуществляется процесс
развития понимания речи.
• Ребенок начинает различать
интонацию, затем слова, обозначения
предметов и действий.
• Ребенок к 6 месяцам пытается
произнести звуки, похожие на слова.
• Во 2-м полугодии ребенок
воспринимает определенные
звукосочетания и связывает их с
предметами или действиями.
• В это время ребенок реагирует на весь
комплекс воздействия, ситуацию,
интонацию, слова.
• Все это помогает образованию
временных связей.
• В возрасте 7-9 месяцев ребенок
повторяет за взрослыми все более и
более разнообразные сочетания звуков.
• В 9-10 месяцев ребенок произносит
отдельные слова, состоящие из
одинаковых парных слогов (папа,
мама).
• С 10-11 месяцев появляются реакции на
слова, независимо от ситуации и
интонации говорящего
• К концу первого года словарь достигает
8-12 слов.
• В период 1-го года жизни ребенок
перенимает все элементы звучащей
речи.
• На 2-м году жизни ребенка слова и
звукосочетания становятся средством
речевого общения, т. е. развивается
экспрессивная речь.
• Развитие речи ребенка осуществляется
по подражанию, следовательно,
большую роль в ее формировании
играют родители и речевая обстановка
в семье.
• На протяжении 2-го и 3-го годов
происходит значительное накопление
словаря: в 1,5 года — 10-15 слов, к
концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го —
около 1000 слов.
• Значения слов становятся более
определенными.
• К началу 3-го года жизни у ребенка
начинает формироваться
грамматический строй речи.
• Сначала ребенок выражает свои
желания одним словом, потом
примитивными фразами, словами без
согласования, соподчинения слов в
предложении.
• После 3 лет начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции
окружающих.
• Первые слова ребенка носят обобщенно
смысловой характер, т. е. одними и теми же
словами он выражает разные чувства.
• Понять ребенка можно по ситуации общения.
Переход от данного вида речи к контекстной
происходит к 5 годам.
• В дошкольный период развития речи у
большинства детей еще отмечается
неправильное звукопроизношение.
Развивается навык слухового контроля,
формируется фонематическое восприятие,
увеличивается словарный запас.
• Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов.
• Значения слов обогащаются и уточняются. У
ребенка растет опыт речевого общения и на
его основе формируется чувство языка.
• В 4 года ребенок должен дифференцировать
все звуки. У ребенка заканчивается
формирование правильного произношения.
• К школьному возрасту у ребенка
формируется контекстная (т. е. отвлеченная),
обобщенная на наглядной основе речь.
• За время обучения в школе происходит
сознательное усвоение собственной речи и
вообще языка. Ведущая роль принадлежит
письменной речи.
• Дети овладевают звуковым анализом,
усваивают грамматические правила
построения высказываний.
• После окончания школы идет процесс
саморазвития речи.
В современной логопедии и
логопсихологии используют две
основные классификации нарушений
речи:
• нарушения устной речи,
• нарушения письменной речи
• Нарушения устной речи, в свою очередь,
могут быть разделены на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления
высказывания, которые называют
нарушениями произносительной стороны
речи, и
2) структурно-семантического (внутреннего)
оформления высказывания, которые в
логопедии называют системными, или
полиморфными нарушениями речи.
• Необходимо отграничивать общее
недоразвитие
речи (ОНР) от
задержки темпа ее формирования.
• Причинами задержки развития речи
обычно являются педагогическая
запущенность, недостаточность
речевого общения ребенка с
окружающими, двуязычие в семье.
• Одним из важных диагностических критериев
является возможность усвоения ребенком с
замедленным темпом развития речи
грамматических норм родного языка —
понимание значения грамматических
изменений слов, отсутствие смешения в
понимании значений слов, имеющих сходное
звучание, отсутствие нарушений структуры
слов и аграмматизма
Причины речевых
нарушений
• ухудшение экологической обстановки;
• йодо- и фтор-дефицитность;
• увеличение числа патологий
беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост
детской заболеваемости;
• различные социальные причины.
Социальные причины речевых
нарушений
1. Снижение уровня языковой культуры
общества в целом.
В некоторых случаях оставляет желать
лучшего содержание и речевое
оформление программ телевидения и
видеокассет
2. Неправильное речевое окружение и
воспитание также могут являться
причиной возникновения у детей
дефектов речи (по типу искажения)
При таком положении вещей маленький
ребенок не в состоянии воспринять
языковую норму родного языка,
артикуляционные уклады звуков
слышимой речи,
у него формируется неправильное или
неточное восприятие речевых звуков
Также развитие речи ребенка
задерживается и нарушается при
неблагоприятных условиях: отсутствие
эмоционально положительного
окружения, излишний шум, психические
травмы, длительная
психотравмирующая ситуация в семье.
Это приводит к возникновению мутизма,
невротического заикания
Т.о., любое общее или нервнопсихическое заболевание на первых
годах жизни сопровождается
нарушением речевого развития.
Поэтому разграничиваются дефекты
формирования и дефекты
сформированной речи, считая 3-летний
возраст их условным подразделением.
• Выделяют 3 критических периода в
развитии речи
Первый период — 1-2 года — формируются
предпосылки речи, и начинается речевое
развитие, складываются основы
коммуникативного поведения и движущей
силой становится потребность в общении.
В это время происходит наиболее интенсивное
развитие корковых речевых зон.
Критическим моментом считается возраст
14-18 месяцев.
Даже незначительные неблагоприятные
факторы могут отразиться на развитии речи
Второй период — 3 года — момент
интенсивного развития связной речи.
Переход от ситуативной речи к контекстной
требует большой согласованности в работе
ЦНС, речедвигательного механизма,
внимания, памяти, произвольности и др.
Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в
нейроэндокринной и сосудистой регуляции
приводит к изменению поведения.
Наблюдаются упрямство, негативизм. Это
определяет большую ранимость речевой
системы
Могут возникнуть заикание, мутизм,
отставание речевого развития.
Ребенок отказывается от речевого
общения, выказывает протест на
завышенные к нему требования.
Если на этом этапе возникло заикание, то
оно может быть обусловлено и
возрастной неравномерностью
созревания отдельных звеньев речевой
функциональной системы и различных
психических функций.
Третий период — 6-7 лет — начало
развития письменной речи
Возрастает нагрузка на ЦНС.
При предъявлении повышенных
требований могут происходить срывы
нервной деятельности и возникает
заикание.
Критические периоды развития речи
играют роль предрасполагающих
условий,
могут иметь самостоятельное значение
и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами:
генетическими, общей ослабленностью,
дисфункцией нервной системы и т. д.
Ведущее место в перинатальной
патологии занимают асфиксия я
родовая травма, кислородное
голодание и внутричерепное
кровоизлияние приводят к гибели
нервных клеток, при этом могут
захватывать и речевые зоны головного
мозга, что влечет за собой нарушения
коркового генеза — алалию.
• У недоношенных детей в результате
слабости сосудистых клеток
внутричерепные кровоизлияния
возникают особенно легко.
• Если поражение мозга локализовано в
области структур речедвигательного
механизма, то возникает дизартрия.
• Определенное значение в этиологии речевых
нарушений имеют наследственные факторы,
часто они являются предрасполагающими
условиями, которые реализуются в речевую
патологию под влиянием даже
незначительных факторов.
• Ринолалия — 30 %, заикание — 17,5 %,
нарушения письменной речи — дислексия,
дисграфия.
• Синдромы речевых расстройств
наблюдаются при многих наследственно
обусловленных заболеваниях обмена
веществ.
• Анализ этиологии речевых нарушений
помогает разграничить «первичные» речевые
расстройства, связанные с поражением или
дисфункцией речевых механизмов, и
«вторичные», наблюдаемые у детей с
нарушением интеллекта или сенсорными
дефектами.
• Первым признаком нарушенного нервнопсихического развития ребенка часто
являются речевые нарушения.
Домашнее задание
• Изучить понятия «олигофрения»,
«деменция», «задержка психического
развития»
• Представить конспект и выступление на
семинаре