Slide 1

МКОУ средняя общеобразовательная школа п. Заря
Опаринского района Кировской области

Технология
проблемного обучения
Наука учит нас простейшим приемам получения
наибольшего эффекта с наименьшей затратой сил.
Ю. Либих

Технология проблемного обучения
Цель – способствовать развитию проблемного
мышления учащихся и учителя.
Теоретические положения
Проблемное обучение – это такая организация
педагогического процесса, когда ученик
систематически включается учителем в поиск
решения новых для него проблем.
• Форма активного обучения;
• Обучение, в котором учащиеся систематически
включаются в процесс решения проблем и
проблемных задач;
• Тип развивающего обучения.

Основные признаки, лежащие в основе
моделирования уроков в технологии
проблемного обучения:
1. создание проблемных ситуаций;
2. обучение учащихся в процессе решения
проблем;
3. сочетание поисковой деятельности и
усвоения знаний в готовом виде.
Проблемная ситуация – это состояние
интеллектуального затруднения, которое
требует поиска новых знаний и новых
способов получения знаний.

Проблемный вопрос:
•
сложность, выступающая в форме
противоречия;
•
емкое содержание;
•
увлекательная форма;
•
доступный для ученика уровень сложности.
Проблемная (познавательная) задача. Этапы:
1. Осознание проблемы, вскрытие
противоречия.
2. Формулирование гипотезы.
3. Доказательство гипотезы.
4. Общий вывод.

Алгоритм решения проблемной задачи
Название этапа

Суть этапа

Прием учебной
работы

1. Осознание

Обнаружение
Установление
скрытого
причиннопротиворечия в
следственных связей
проблемном вопросе

2. Формулирование

Обозначение с
помощью гипотезы
основного
направления поиска

Выдвижение
гипотезы

3. Доказательство
гипотезы

Доказательство или
опровержение
высказанного в
гипотезе
предположения

Обоснование
гипотезы

4. Общий вывод

Обогащение ранее
Установление
сформированных
причиннопричинноследственных связей
следственных связей
новым содержанием

проблемы, вскрытие
противоречия

гипотезы

Технология проблемного обучения – это такая
последовательность действий, результатом
которой является развитое проблемное
мышление учителя и ученика.
Совокупность целенаправленно сконструированных
задач, создающих проблемные ситуации,
призвана обеспечить главную функцию
проблемного обучения – творческое усвоение
содержания образования, усвоение опыта
творческой деятельности.

•
•

Моделирование учебных занятий
Учащимся необходимо выполнить систему
проблемных заданий для самостоятельной работы
на каждом этапе урока;
Задания для самостоятельной работы должны
быть взаимосвязаны по дидактической цели и
содержанию учебного материала;

1)
2)
3)
4)
5)

Актуализация знаний и умений;
Осознание и осмысление блока новой учебной информации;
Закрепление и систематизация знаний;
Применение знаний в новой учебной ситуации;
Проверка уровня усвоения знаний и умений.

•

В зависимости от цели и содержания учебного
материала проблемное учебное занятие
проводится в разных формах. Одна из наиболее
эффективных форм – проблемно-блоковый урок.

1.
2.
3.
4.
5.

6.

Правила моделирования
проблемно-блокового урока
Содержание урока разбивается на 3-4
логические части.
К каждой логической части конструируется
проблемный вопрос.
Каждый проблемный вопрос звучит трижды,
но с разной дидактической целью.
На этапе контроля задание из проблемного
трансформируется в репродуктивное.
В каждом блоке изменяется прием работы с
источниками информации.
В одном из блоков – работа с наглядностью.

В! Проблемное обучение:
1. Осуществляется через создание в процессе
обучения ситуации интеллектуального
затруднения.
2. Механизм – проблемный вопрос или проблемное
задание (познавательная задача).
3. Отличительные черты проблемного вопроса:
•
Емкий по содержанию
•
Содержит противоречие
•
Доступность информации
•
Время
•
Интерес
4. Классификация (И.Я.Лернер, Л.М.Панчешникова,
М.И. Махмутов).
Классификация по И.Я.Лернеру:

Конструирование проблемных заданий
1. Ситуация неожиданности.
«Однажды при разработке торфа был найден
хорошо сохранившийся труп рыцаря в
доспехах. Как это можно объяснить?» (7 класс)
«Известно, что лисы живут в различных природных
зонах: от тундры до степей, а колибри обитает
лишь в тропических лесах и мелколесьях. Как
вы объясните этот факт?»

2. Ситуация неопределенности.
«Известно, что при низких температурах живые
организмы погибают. Почему из спор,
пролежавших в образце льда более 10 тыс. лет,
вырастают жизнеспособные болезнетворные
бактерии?»

3. Ситуация выбора.
«Одни ученые считают, что вирусы – органоиды
клетки, вышедшие из под контроля. Другие
считают, что это результат деградации таких
клеток, как бактерии. Какой точки зрения
придерживаетесь вы? Ответ обоснуйте.»

4. Ситуация конфликта.
«Два ученика поспорили между собой. Ваня
считает, что грибы относятся к царству
растений, а Петя с ним не согласен. Кто из них
прав? Ответ обоснуйте.»

5. Ситуация предположения.
« В желудках окаменелых остатков плезиозавров
часто обнаруживают камни (иногда до сотни
штук) размером до 10 см в диаметре. Как
известно, питались плезиозавры моллюсками
и рыбой. Предположите, какое значение имели
подобные камни в желудках плезиозавров;
выдвините и обоснуйте свою гипотезу».
« Известно, что толщина лобовой кости у
стегоцероса (растительноядный динозавр)
достигала 8-10 см. Предположите, какую роль
играла такая толстая черепная коробка у
стегоцероса.

Русских Г.А., ректор ИПК и ПРО г. Кирова
рассматривает технологию проблемного
обучения как стержневую в системе комплекса
личностно-ориентированных технологий,
поскольку преобразующая деятельность ученика
может быть эффективно реализована в процессе
выполнения задания для самостоятельной работы
проблемного характера.
Решение задачи проблемного содержания является
характерным признаком системы развивающего
обучения и, следовательно, обеспечивает
высокий уровень познавательной
самостоятельности в рамках любой технологии
личностно-ориентированного обучения.

«У каждого из нас есть свой любимый способ
обучения и любимый стиль работы. Кто-то
относится к ученикам-зрителям…, других можно
назвать «аудиоучениками»… Кто-то «печатно
ориентирован»: учится, читая книги. Кто-то
«интерактивен»: учится, взаимодействуя с
другими.»
Г.Драйден, Д.Вос «Революция в обучении»

Благодарю
за внимание!


Slide 2

МКОУ средняя общеобразовательная школа п. Заря
Опаринского района Кировской области

Технология
проблемного обучения
Наука учит нас простейшим приемам получения
наибольшего эффекта с наименьшей затратой сил.
Ю. Либих

Технология проблемного обучения
Цель – способствовать развитию проблемного
мышления учащихся и учителя.
Теоретические положения
Проблемное обучение – это такая организация
педагогического процесса, когда ученик
систематически включается учителем в поиск
решения новых для него проблем.
• Форма активного обучения;
• Обучение, в котором учащиеся систематически
включаются в процесс решения проблем и
проблемных задач;
• Тип развивающего обучения.

Основные признаки, лежащие в основе
моделирования уроков в технологии
проблемного обучения:
1. создание проблемных ситуаций;
2. обучение учащихся в процессе решения
проблем;
3. сочетание поисковой деятельности и
усвоения знаний в готовом виде.
Проблемная ситуация – это состояние
интеллектуального затруднения, которое
требует поиска новых знаний и новых
способов получения знаний.

Проблемный вопрос:
•
сложность, выступающая в форме
противоречия;
•
емкое содержание;
•
увлекательная форма;
•
доступный для ученика уровень сложности.
Проблемная (познавательная) задача. Этапы:
1. Осознание проблемы, вскрытие
противоречия.
2. Формулирование гипотезы.
3. Доказательство гипотезы.
4. Общий вывод.

Алгоритм решения проблемной задачи
Название этапа

Суть этапа

Прием учебной
работы

1. Осознание

Обнаружение
Установление
скрытого
причиннопротиворечия в
следственных связей
проблемном вопросе

2. Формулирование

Обозначение с
помощью гипотезы
основного
направления поиска

Выдвижение
гипотезы

3. Доказательство
гипотезы

Доказательство или
опровержение
высказанного в
гипотезе
предположения

Обоснование
гипотезы

4. Общий вывод

Обогащение ранее
Установление
сформированных
причиннопричинноследственных связей
следственных связей
новым содержанием

проблемы, вскрытие
противоречия

гипотезы

Технология проблемного обучения – это такая
последовательность действий, результатом
которой является развитое проблемное
мышление учителя и ученика.
Совокупность целенаправленно сконструированных
задач, создающих проблемные ситуации,
призвана обеспечить главную функцию
проблемного обучения – творческое усвоение
содержания образования, усвоение опыта
творческой деятельности.

•
•

Моделирование учебных занятий
Учащимся необходимо выполнить систему
проблемных заданий для самостоятельной работы
на каждом этапе урока;
Задания для самостоятельной работы должны
быть взаимосвязаны по дидактической цели и
содержанию учебного материала;

1)
2)
3)
4)
5)

Актуализация знаний и умений;
Осознание и осмысление блока новой учебной информации;
Закрепление и систематизация знаний;
Применение знаний в новой учебной ситуации;
Проверка уровня усвоения знаний и умений.

•

В зависимости от цели и содержания учебного
материала проблемное учебное занятие
проводится в разных формах. Одна из наиболее
эффективных форм – проблемно-блоковый урок.

1.
2.
3.
4.
5.

6.

Правила моделирования
проблемно-блокового урока
Содержание урока разбивается на 3-4
логические части.
К каждой логической части конструируется
проблемный вопрос.
Каждый проблемный вопрос звучит трижды,
но с разной дидактической целью.
На этапе контроля задание из проблемного
трансформируется в репродуктивное.
В каждом блоке изменяется прием работы с
источниками информации.
В одном из блоков – работа с наглядностью.

В! Проблемное обучение:
1. Осуществляется через создание в процессе
обучения ситуации интеллектуального
затруднения.
2. Механизм – проблемный вопрос или проблемное
задание (познавательная задача).
3. Отличительные черты проблемного вопроса:
•
Емкий по содержанию
•
Содержит противоречие
•
Доступность информации
•
Время
•
Интерес
4. Классификация (И.Я.Лернер, Л.М.Панчешникова,
М.И. Махмутов).
Классификация по И.Я.Лернеру:

Конструирование проблемных заданий
1. Ситуация неожиданности.
«Однажды при разработке торфа был найден
хорошо сохранившийся труп рыцаря в
доспехах. Как это можно объяснить?» (7 класс)
«Известно, что лисы живут в различных природных
зонах: от тундры до степей, а колибри обитает
лишь в тропических лесах и мелколесьях. Как
вы объясните этот факт?»

2. Ситуация неопределенности.
«Известно, что при низких температурах живые
организмы погибают. Почему из спор,
пролежавших в образце льда более 10 тыс. лет,
вырастают жизнеспособные болезнетворные
бактерии?»

3. Ситуация выбора.
«Одни ученые считают, что вирусы – органоиды
клетки, вышедшие из под контроля. Другие
считают, что это результат деградации таких
клеток, как бактерии. Какой точки зрения
придерживаетесь вы? Ответ обоснуйте.»

4. Ситуация конфликта.
«Два ученика поспорили между собой. Ваня
считает, что грибы относятся к царству
растений, а Петя с ним не согласен. Кто из них
прав? Ответ обоснуйте.»

5. Ситуация предположения.
« В желудках окаменелых остатков плезиозавров
часто обнаруживают камни (иногда до сотни
штук) размером до 10 см в диаметре. Как
известно, питались плезиозавры моллюсками
и рыбой. Предположите, какое значение имели
подобные камни в желудках плезиозавров;
выдвините и обоснуйте свою гипотезу».
« Известно, что толщина лобовой кости у
стегоцероса (растительноядный динозавр)
достигала 8-10 см. Предположите, какую роль
играла такая толстая черепная коробка у
стегоцероса.

Русских Г.А., ректор ИПК и ПРО г. Кирова
рассматривает технологию проблемного
обучения как стержневую в системе комплекса
личностно-ориентированных технологий,
поскольку преобразующая деятельность ученика
может быть эффективно реализована в процессе
выполнения задания для самостоятельной работы
проблемного характера.
Решение задачи проблемного содержания является
характерным признаком системы развивающего
обучения и, следовательно, обеспечивает
высокий уровень познавательной
самостоятельности в рамках любой технологии
личностно-ориентированного обучения.

«У каждого из нас есть свой любимый способ
обучения и любимый стиль работы. Кто-то
относится к ученикам-зрителям…, других можно
назвать «аудиоучениками»… Кто-то «печатно
ориентирован»: учится, читая книги. Кто-то
«интерактивен»: учится, взаимодействуя с
другими.»
Г.Драйден, Д.Вос «Революция в обучении»

Благодарю
за внимание!


Slide 3

МКОУ средняя общеобразовательная школа п. Заря
Опаринского района Кировской области

Технология
проблемного обучения
Наука учит нас простейшим приемам получения
наибольшего эффекта с наименьшей затратой сил.
Ю. Либих

Технология проблемного обучения
Цель – способствовать развитию проблемного
мышления учащихся и учителя.
Теоретические положения
Проблемное обучение – это такая организация
педагогического процесса, когда ученик
систематически включается учителем в поиск
решения новых для него проблем.
• Форма активного обучения;
• Обучение, в котором учащиеся систематически
включаются в процесс решения проблем и
проблемных задач;
• Тип развивающего обучения.

Основные признаки, лежащие в основе
моделирования уроков в технологии
проблемного обучения:
1. создание проблемных ситуаций;
2. обучение учащихся в процессе решения
проблем;
3. сочетание поисковой деятельности и
усвоения знаний в готовом виде.
Проблемная ситуация – это состояние
интеллектуального затруднения, которое
требует поиска новых знаний и новых
способов получения знаний.

Проблемный вопрос:
•
сложность, выступающая в форме
противоречия;
•
емкое содержание;
•
увлекательная форма;
•
доступный для ученика уровень сложности.
Проблемная (познавательная) задача. Этапы:
1. Осознание проблемы, вскрытие
противоречия.
2. Формулирование гипотезы.
3. Доказательство гипотезы.
4. Общий вывод.

Алгоритм решения проблемной задачи
Название этапа

Суть этапа

Прием учебной
работы

1. Осознание

Обнаружение
Установление
скрытого
причиннопротиворечия в
следственных связей
проблемном вопросе

2. Формулирование

Обозначение с
помощью гипотезы
основного
направления поиска

Выдвижение
гипотезы

3. Доказательство
гипотезы

Доказательство или
опровержение
высказанного в
гипотезе
предположения

Обоснование
гипотезы

4. Общий вывод

Обогащение ранее
Установление
сформированных
причиннопричинноследственных связей
следственных связей
новым содержанием

проблемы, вскрытие
противоречия

гипотезы

Технология проблемного обучения – это такая
последовательность действий, результатом
которой является развитое проблемное
мышление учителя и ученика.
Совокупность целенаправленно сконструированных
задач, создающих проблемные ситуации,
призвана обеспечить главную функцию
проблемного обучения – творческое усвоение
содержания образования, усвоение опыта
творческой деятельности.

•
•

Моделирование учебных занятий
Учащимся необходимо выполнить систему
проблемных заданий для самостоятельной работы
на каждом этапе урока;
Задания для самостоятельной работы должны
быть взаимосвязаны по дидактической цели и
содержанию учебного материала;

1)
2)
3)
4)
5)

Актуализация знаний и умений;
Осознание и осмысление блока новой учебной информации;
Закрепление и систематизация знаний;
Применение знаний в новой учебной ситуации;
Проверка уровня усвоения знаний и умений.

•

В зависимости от цели и содержания учебного
материала проблемное учебное занятие
проводится в разных формах. Одна из наиболее
эффективных форм – проблемно-блоковый урок.

1.
2.
3.
4.
5.

6.

Правила моделирования
проблемно-блокового урока
Содержание урока разбивается на 3-4
логические части.
К каждой логической части конструируется
проблемный вопрос.
Каждый проблемный вопрос звучит трижды,
но с разной дидактической целью.
На этапе контроля задание из проблемного
трансформируется в репродуктивное.
В каждом блоке изменяется прием работы с
источниками информации.
В одном из блоков – работа с наглядностью.

В! Проблемное обучение:
1. Осуществляется через создание в процессе
обучения ситуации интеллектуального
затруднения.
2. Механизм – проблемный вопрос или проблемное
задание (познавательная задача).
3. Отличительные черты проблемного вопроса:
•
Емкий по содержанию
•
Содержит противоречие
•
Доступность информации
•
Время
•
Интерес
4. Классификация (И.Я.Лернер, Л.М.Панчешникова,
М.И. Махмутов).
Классификация по И.Я.Лернеру:

Конструирование проблемных заданий
1. Ситуация неожиданности.
«Однажды при разработке торфа был найден
хорошо сохранившийся труп рыцаря в
доспехах. Как это можно объяснить?» (7 класс)
«Известно, что лисы живут в различных природных
зонах: от тундры до степей, а колибри обитает
лишь в тропических лесах и мелколесьях. Как
вы объясните этот факт?»

2. Ситуация неопределенности.
«Известно, что при низких температурах живые
организмы погибают. Почему из спор,
пролежавших в образце льда более 10 тыс. лет,
вырастают жизнеспособные болезнетворные
бактерии?»

3. Ситуация выбора.
«Одни ученые считают, что вирусы – органоиды
клетки, вышедшие из под контроля. Другие
считают, что это результат деградации таких
клеток, как бактерии. Какой точки зрения
придерживаетесь вы? Ответ обоснуйте.»

4. Ситуация конфликта.
«Два ученика поспорили между собой. Ваня
считает, что грибы относятся к царству
растений, а Петя с ним не согласен. Кто из них
прав? Ответ обоснуйте.»

5. Ситуация предположения.
« В желудках окаменелых остатков плезиозавров
часто обнаруживают камни (иногда до сотни
штук) размером до 10 см в диаметре. Как
известно, питались плезиозавры моллюсками
и рыбой. Предположите, какое значение имели
подобные камни в желудках плезиозавров;
выдвините и обоснуйте свою гипотезу».
« Известно, что толщина лобовой кости у
стегоцероса (растительноядный динозавр)
достигала 8-10 см. Предположите, какую роль
играла такая толстая черепная коробка у
стегоцероса.

Русских Г.А., ректор ИПК и ПРО г. Кирова
рассматривает технологию проблемного
обучения как стержневую в системе комплекса
личностно-ориентированных технологий,
поскольку преобразующая деятельность ученика
может быть эффективно реализована в процессе
выполнения задания для самостоятельной работы
проблемного характера.
Решение задачи проблемного содержания является
характерным признаком системы развивающего
обучения и, следовательно, обеспечивает
высокий уровень познавательной
самостоятельности в рамках любой технологии
личностно-ориентированного обучения.

«У каждого из нас есть свой любимый способ
обучения и любимый стиль работы. Кто-то
относится к ученикам-зрителям…, других можно
назвать «аудиоучениками»… Кто-то «печатно
ориентирован»: учится, читая книги. Кто-то
«интерактивен»: учится, взаимодействуя с
другими.»
Г.Драйден, Д.Вос «Революция в обучении»

Благодарю
за внимание!


Slide 4

МКОУ средняя общеобразовательная школа п. Заря
Опаринского района Кировской области

Технология
проблемного обучения
Наука учит нас простейшим приемам получения
наибольшего эффекта с наименьшей затратой сил.
Ю. Либих

Технология проблемного обучения
Цель – способствовать развитию проблемного
мышления учащихся и учителя.
Теоретические положения
Проблемное обучение – это такая организация
педагогического процесса, когда ученик
систематически включается учителем в поиск
решения новых для него проблем.
• Форма активного обучения;
• Обучение, в котором учащиеся систематически
включаются в процесс решения проблем и
проблемных задач;
• Тип развивающего обучения.

Основные признаки, лежащие в основе
моделирования уроков в технологии
проблемного обучения:
1. создание проблемных ситуаций;
2. обучение учащихся в процессе решения
проблем;
3. сочетание поисковой деятельности и
усвоения знаний в готовом виде.
Проблемная ситуация – это состояние
интеллектуального затруднения, которое
требует поиска новых знаний и новых
способов получения знаний.

Проблемный вопрос:
•
сложность, выступающая в форме
противоречия;
•
емкое содержание;
•
увлекательная форма;
•
доступный для ученика уровень сложности.
Проблемная (познавательная) задача. Этапы:
1. Осознание проблемы, вскрытие
противоречия.
2. Формулирование гипотезы.
3. Доказательство гипотезы.
4. Общий вывод.

Алгоритм решения проблемной задачи
Название этапа

Суть этапа

Прием учебной
работы

1. Осознание

Обнаружение
Установление
скрытого
причиннопротиворечия в
следственных связей
проблемном вопросе

2. Формулирование

Обозначение с
помощью гипотезы
основного
направления поиска

Выдвижение
гипотезы

3. Доказательство
гипотезы

Доказательство или
опровержение
высказанного в
гипотезе
предположения

Обоснование
гипотезы

4. Общий вывод

Обогащение ранее
Установление
сформированных
причиннопричинноследственных связей
следственных связей
новым содержанием

проблемы, вскрытие
противоречия

гипотезы

Технология проблемного обучения – это такая
последовательность действий, результатом
которой является развитое проблемное
мышление учителя и ученика.
Совокупность целенаправленно сконструированных
задач, создающих проблемные ситуации,
призвана обеспечить главную функцию
проблемного обучения – творческое усвоение
содержания образования, усвоение опыта
творческой деятельности.

•
•

Моделирование учебных занятий
Учащимся необходимо выполнить систему
проблемных заданий для самостоятельной работы
на каждом этапе урока;
Задания для самостоятельной работы должны
быть взаимосвязаны по дидактической цели и
содержанию учебного материала;

1)
2)
3)
4)
5)

Актуализация знаний и умений;
Осознание и осмысление блока новой учебной информации;
Закрепление и систематизация знаний;
Применение знаний в новой учебной ситуации;
Проверка уровня усвоения знаний и умений.

•

В зависимости от цели и содержания учебного
материала проблемное учебное занятие
проводится в разных формах. Одна из наиболее
эффективных форм – проблемно-блоковый урок.

1.
2.
3.
4.
5.

6.

Правила моделирования
проблемно-блокового урока
Содержание урока разбивается на 3-4
логические части.
К каждой логической части конструируется
проблемный вопрос.
Каждый проблемный вопрос звучит трижды,
но с разной дидактической целью.
На этапе контроля задание из проблемного
трансформируется в репродуктивное.
В каждом блоке изменяется прием работы с
источниками информации.
В одном из блоков – работа с наглядностью.

В! Проблемное обучение:
1. Осуществляется через создание в процессе
обучения ситуации интеллектуального
затруднения.
2. Механизм – проблемный вопрос или проблемное
задание (познавательная задача).
3. Отличительные черты проблемного вопроса:
•
Емкий по содержанию
•
Содержит противоречие
•
Доступность информации
•
Время
•
Интерес
4. Классификация (И.Я.Лернер, Л.М.Панчешникова,
М.И. Махмутов).
Классификация по И.Я.Лернеру:

Конструирование проблемных заданий
1. Ситуация неожиданности.
«Однажды при разработке торфа был найден
хорошо сохранившийся труп рыцаря в
доспехах. Как это можно объяснить?» (7 класс)
«Известно, что лисы живут в различных природных
зонах: от тундры до степей, а колибри обитает
лишь в тропических лесах и мелколесьях. Как
вы объясните этот факт?»

2. Ситуация неопределенности.
«Известно, что при низких температурах живые
организмы погибают. Почему из спор,
пролежавших в образце льда более 10 тыс. лет,
вырастают жизнеспособные болезнетворные
бактерии?»

3. Ситуация выбора.
«Одни ученые считают, что вирусы – органоиды
клетки, вышедшие из под контроля. Другие
считают, что это результат деградации таких
клеток, как бактерии. Какой точки зрения
придерживаетесь вы? Ответ обоснуйте.»

4. Ситуация конфликта.
«Два ученика поспорили между собой. Ваня
считает, что грибы относятся к царству
растений, а Петя с ним не согласен. Кто из них
прав? Ответ обоснуйте.»

5. Ситуация предположения.
« В желудках окаменелых остатков плезиозавров
часто обнаруживают камни (иногда до сотни
штук) размером до 10 см в диаметре. Как
известно, питались плезиозавры моллюсками
и рыбой. Предположите, какое значение имели
подобные камни в желудках плезиозавров;
выдвините и обоснуйте свою гипотезу».
« Известно, что толщина лобовой кости у
стегоцероса (растительноядный динозавр)
достигала 8-10 см. Предположите, какую роль
играла такая толстая черепная коробка у
стегоцероса.

Русских Г.А., ректор ИПК и ПРО г. Кирова
рассматривает технологию проблемного
обучения как стержневую в системе комплекса
личностно-ориентированных технологий,
поскольку преобразующая деятельность ученика
может быть эффективно реализована в процессе
выполнения задания для самостоятельной работы
проблемного характера.
Решение задачи проблемного содержания является
характерным признаком системы развивающего
обучения и, следовательно, обеспечивает
высокий уровень познавательной
самостоятельности в рамках любой технологии
личностно-ориентированного обучения.

«У каждого из нас есть свой любимый способ
обучения и любимый стиль работы. Кто-то
относится к ученикам-зрителям…, других можно
назвать «аудиоучениками»… Кто-то «печатно
ориентирован»: учится, читая книги. Кто-то
«интерактивен»: учится, взаимодействуя с
другими.»
Г.Драйден, Д.Вос «Революция в обучении»

Благодарю
за внимание!


Slide 5

МКОУ средняя общеобразовательная школа п. Заря
Опаринского района Кировской области

Технология
проблемного обучения
Наука учит нас простейшим приемам получения
наибольшего эффекта с наименьшей затратой сил.
Ю. Либих

Технология проблемного обучения
Цель – способствовать развитию проблемного
мышления учащихся и учителя.
Теоретические положения
Проблемное обучение – это такая организация
педагогического процесса, когда ученик
систематически включается учителем в поиск
решения новых для него проблем.
• Форма активного обучения;
• Обучение, в котором учащиеся систематически
включаются в процесс решения проблем и
проблемных задач;
• Тип развивающего обучения.

Основные признаки, лежащие в основе
моделирования уроков в технологии
проблемного обучения:
1. создание проблемных ситуаций;
2. обучение учащихся в процессе решения
проблем;
3. сочетание поисковой деятельности и
усвоения знаний в готовом виде.
Проблемная ситуация – это состояние
интеллектуального затруднения, которое
требует поиска новых знаний и новых
способов получения знаний.

Проблемный вопрос:
•
сложность, выступающая в форме
противоречия;
•
емкое содержание;
•
увлекательная форма;
•
доступный для ученика уровень сложности.
Проблемная (познавательная) задача. Этапы:
1. Осознание проблемы, вскрытие
противоречия.
2. Формулирование гипотезы.
3. Доказательство гипотезы.
4. Общий вывод.

Алгоритм решения проблемной задачи
Название этапа

Суть этапа

Прием учебной
работы

1. Осознание

Обнаружение
Установление
скрытого
причиннопротиворечия в
следственных связей
проблемном вопросе

2. Формулирование

Обозначение с
помощью гипотезы
основного
направления поиска

Выдвижение
гипотезы

3. Доказательство
гипотезы

Доказательство или
опровержение
высказанного в
гипотезе
предположения

Обоснование
гипотезы

4. Общий вывод

Обогащение ранее
Установление
сформированных
причиннопричинноследственных связей
следственных связей
новым содержанием

проблемы, вскрытие
противоречия

гипотезы

Технология проблемного обучения – это такая
последовательность действий, результатом
которой является развитое проблемное
мышление учителя и ученика.
Совокупность целенаправленно сконструированных
задач, создающих проблемные ситуации,
призвана обеспечить главную функцию
проблемного обучения – творческое усвоение
содержания образования, усвоение опыта
творческой деятельности.

•
•

Моделирование учебных занятий
Учащимся необходимо выполнить систему
проблемных заданий для самостоятельной работы
на каждом этапе урока;
Задания для самостоятельной работы должны
быть взаимосвязаны по дидактической цели и
содержанию учебного материала;

1)
2)
3)
4)
5)

Актуализация знаний и умений;
Осознание и осмысление блока новой учебной информации;
Закрепление и систематизация знаний;
Применение знаний в новой учебной ситуации;
Проверка уровня усвоения знаний и умений.

•

В зависимости от цели и содержания учебного
материала проблемное учебное занятие
проводится в разных формах. Одна из наиболее
эффективных форм – проблемно-блоковый урок.

1.
2.
3.
4.
5.

6.

Правила моделирования
проблемно-блокового урока
Содержание урока разбивается на 3-4
логические части.
К каждой логической части конструируется
проблемный вопрос.
Каждый проблемный вопрос звучит трижды,
но с разной дидактической целью.
На этапе контроля задание из проблемного
трансформируется в репродуктивное.
В каждом блоке изменяется прием работы с
источниками информации.
В одном из блоков – работа с наглядностью.

В! Проблемное обучение:
1. Осуществляется через создание в процессе
обучения ситуации интеллектуального
затруднения.
2. Механизм – проблемный вопрос или проблемное
задание (познавательная задача).
3. Отличительные черты проблемного вопроса:
•
Емкий по содержанию
•
Содержит противоречие
•
Доступность информации
•
Время
•
Интерес
4. Классификация (И.Я.Лернер, Л.М.Панчешникова,
М.И. Махмутов).
Классификация по И.Я.Лернеру:

Конструирование проблемных заданий
1. Ситуация неожиданности.
«Однажды при разработке торфа был найден
хорошо сохранившийся труп рыцаря в
доспехах. Как это можно объяснить?» (7 класс)
«Известно, что лисы живут в различных природных
зонах: от тундры до степей, а колибри обитает
лишь в тропических лесах и мелколесьях. Как
вы объясните этот факт?»

2. Ситуация неопределенности.
«Известно, что при низких температурах живые
организмы погибают. Почему из спор,
пролежавших в образце льда более 10 тыс. лет,
вырастают жизнеспособные болезнетворные
бактерии?»

3. Ситуация выбора.
«Одни ученые считают, что вирусы – органоиды
клетки, вышедшие из под контроля. Другие
считают, что это результат деградации таких
клеток, как бактерии. Какой точки зрения
придерживаетесь вы? Ответ обоснуйте.»

4. Ситуация конфликта.
«Два ученика поспорили между собой. Ваня
считает, что грибы относятся к царству
растений, а Петя с ним не согласен. Кто из них
прав? Ответ обоснуйте.»

5. Ситуация предположения.
« В желудках окаменелых остатков плезиозавров
часто обнаруживают камни (иногда до сотни
штук) размером до 10 см в диаметре. Как
известно, питались плезиозавры моллюсками
и рыбой. Предположите, какое значение имели
подобные камни в желудках плезиозавров;
выдвините и обоснуйте свою гипотезу».
« Известно, что толщина лобовой кости у
стегоцероса (растительноядный динозавр)
достигала 8-10 см. Предположите, какую роль
играла такая толстая черепная коробка у
стегоцероса.

Русских Г.А., ректор ИПК и ПРО г. Кирова
рассматривает технологию проблемного
обучения как стержневую в системе комплекса
личностно-ориентированных технологий,
поскольку преобразующая деятельность ученика
может быть эффективно реализована в процессе
выполнения задания для самостоятельной работы
проблемного характера.
Решение задачи проблемного содержания является
характерным признаком системы развивающего
обучения и, следовательно, обеспечивает
высокий уровень познавательной
самостоятельности в рамках любой технологии
личностно-ориентированного обучения.

«У каждого из нас есть свой любимый способ
обучения и любимый стиль работы. Кто-то
относится к ученикам-зрителям…, других можно
назвать «аудиоучениками»… Кто-то «печатно
ориентирован»: учится, читая книги. Кто-то
«интерактивен»: учится, взаимодействуя с
другими.»
Г.Драйден, Д.Вос «Революция в обучении»

Благодарю
за внимание!


Slide 6

МКОУ средняя общеобразовательная школа п. Заря
Опаринского района Кировской области

Технология
проблемного обучения
Наука учит нас простейшим приемам получения
наибольшего эффекта с наименьшей затратой сил.
Ю. Либих

Технология проблемного обучения
Цель – способствовать развитию проблемного
мышления учащихся и учителя.
Теоретические положения
Проблемное обучение – это такая организация
педагогического процесса, когда ученик
систематически включается учителем в поиск
решения новых для него проблем.
• Форма активного обучения;
• Обучение, в котором учащиеся систематически
включаются в процесс решения проблем и
проблемных задач;
• Тип развивающего обучения.

Основные признаки, лежащие в основе
моделирования уроков в технологии
проблемного обучения:
1. создание проблемных ситуаций;
2. обучение учащихся в процессе решения
проблем;
3. сочетание поисковой деятельности и
усвоения знаний в готовом виде.
Проблемная ситуация – это состояние
интеллектуального затруднения, которое
требует поиска новых знаний и новых
способов получения знаний.

Проблемный вопрос:
•
сложность, выступающая в форме
противоречия;
•
емкое содержание;
•
увлекательная форма;
•
доступный для ученика уровень сложности.
Проблемная (познавательная) задача. Этапы:
1. Осознание проблемы, вскрытие
противоречия.
2. Формулирование гипотезы.
3. Доказательство гипотезы.
4. Общий вывод.

Алгоритм решения проблемной задачи
Название этапа

Суть этапа

Прием учебной
работы

1. Осознание

Обнаружение
Установление
скрытого
причиннопротиворечия в
следственных связей
проблемном вопросе

2. Формулирование

Обозначение с
помощью гипотезы
основного
направления поиска

Выдвижение
гипотезы

3. Доказательство
гипотезы

Доказательство или
опровержение
высказанного в
гипотезе
предположения

Обоснование
гипотезы

4. Общий вывод

Обогащение ранее
Установление
сформированных
причиннопричинноследственных связей
следственных связей
новым содержанием

проблемы, вскрытие
противоречия

гипотезы

Технология проблемного обучения – это такая
последовательность действий, результатом
которой является развитое проблемное
мышление учителя и ученика.
Совокупность целенаправленно сконструированных
задач, создающих проблемные ситуации,
призвана обеспечить главную функцию
проблемного обучения – творческое усвоение
содержания образования, усвоение опыта
творческой деятельности.

•
•

Моделирование учебных занятий
Учащимся необходимо выполнить систему
проблемных заданий для самостоятельной работы
на каждом этапе урока;
Задания для самостоятельной работы должны
быть взаимосвязаны по дидактической цели и
содержанию учебного материала;

1)
2)
3)
4)
5)

Актуализация знаний и умений;
Осознание и осмысление блока новой учебной информации;
Закрепление и систематизация знаний;
Применение знаний в новой учебной ситуации;
Проверка уровня усвоения знаний и умений.

•

В зависимости от цели и содержания учебного
материала проблемное учебное занятие
проводится в разных формах. Одна из наиболее
эффективных форм – проблемно-блоковый урок.

1.
2.
3.
4.
5.

6.

Правила моделирования
проблемно-блокового урока
Содержание урока разбивается на 3-4
логические части.
К каждой логической части конструируется
проблемный вопрос.
Каждый проблемный вопрос звучит трижды,
но с разной дидактической целью.
На этапе контроля задание из проблемного
трансформируется в репродуктивное.
В каждом блоке изменяется прием работы с
источниками информации.
В одном из блоков – работа с наглядностью.

В! Проблемное обучение:
1. Осуществляется через создание в процессе
обучения ситуации интеллектуального
затруднения.
2. Механизм – проблемный вопрос или проблемное
задание (познавательная задача).
3. Отличительные черты проблемного вопроса:
•
Емкий по содержанию
•
Содержит противоречие
•
Доступность информации
•
Время
•
Интерес
4. Классификация (И.Я.Лернер, Л.М.Панчешникова,
М.И. Махмутов).
Классификация по И.Я.Лернеру:

Конструирование проблемных заданий
1. Ситуация неожиданности.
«Однажды при разработке торфа был найден
хорошо сохранившийся труп рыцаря в
доспехах. Как это можно объяснить?» (7 класс)
«Известно, что лисы живут в различных природных
зонах: от тундры до степей, а колибри обитает
лишь в тропических лесах и мелколесьях. Как
вы объясните этот факт?»

2. Ситуация неопределенности.
«Известно, что при низких температурах живые
организмы погибают. Почему из спор,
пролежавших в образце льда более 10 тыс. лет,
вырастают жизнеспособные болезнетворные
бактерии?»

3. Ситуация выбора.
«Одни ученые считают, что вирусы – органоиды
клетки, вышедшие из под контроля. Другие
считают, что это результат деградации таких
клеток, как бактерии. Какой точки зрения
придерживаетесь вы? Ответ обоснуйте.»

4. Ситуация конфликта.
«Два ученика поспорили между собой. Ваня
считает, что грибы относятся к царству
растений, а Петя с ним не согласен. Кто из них
прав? Ответ обоснуйте.»

5. Ситуация предположения.
« В желудках окаменелых остатков плезиозавров
часто обнаруживают камни (иногда до сотни
штук) размером до 10 см в диаметре. Как
известно, питались плезиозавры моллюсками
и рыбой. Предположите, какое значение имели
подобные камни в желудках плезиозавров;
выдвините и обоснуйте свою гипотезу».
« Известно, что толщина лобовой кости у
стегоцероса (растительноядный динозавр)
достигала 8-10 см. Предположите, какую роль
играла такая толстая черепная коробка у
стегоцероса.

Русских Г.А., ректор ИПК и ПРО г. Кирова
рассматривает технологию проблемного
обучения как стержневую в системе комплекса
личностно-ориентированных технологий,
поскольку преобразующая деятельность ученика
может быть эффективно реализована в процессе
выполнения задания для самостоятельной работы
проблемного характера.
Решение задачи проблемного содержания является
характерным признаком системы развивающего
обучения и, следовательно, обеспечивает
высокий уровень познавательной
самостоятельности в рамках любой технологии
личностно-ориентированного обучения.

«У каждого из нас есть свой любимый способ
обучения и любимый стиль работы. Кто-то
относится к ученикам-зрителям…, других можно
назвать «аудиоучениками»… Кто-то «печатно
ориентирован»: учится, читая книги. Кто-то
«интерактивен»: учится, взаимодействуя с
другими.»
Г.Драйден, Д.Вос «Революция в обучении»

Благодарю
за внимание!


Slide 7

МКОУ средняя общеобразовательная школа п. Заря
Опаринского района Кировской области

Технология
проблемного обучения
Наука учит нас простейшим приемам получения
наибольшего эффекта с наименьшей затратой сил.
Ю. Либих

Технология проблемного обучения
Цель – способствовать развитию проблемного
мышления учащихся и учителя.
Теоретические положения
Проблемное обучение – это такая организация
педагогического процесса, когда ученик
систематически включается учителем в поиск
решения новых для него проблем.
• Форма активного обучения;
• Обучение, в котором учащиеся систематически
включаются в процесс решения проблем и
проблемных задач;
• Тип развивающего обучения.

Основные признаки, лежащие в основе
моделирования уроков в технологии
проблемного обучения:
1. создание проблемных ситуаций;
2. обучение учащихся в процессе решения
проблем;
3. сочетание поисковой деятельности и
усвоения знаний в готовом виде.
Проблемная ситуация – это состояние
интеллектуального затруднения, которое
требует поиска новых знаний и новых
способов получения знаний.

Проблемный вопрос:
•
сложность, выступающая в форме
противоречия;
•
емкое содержание;
•
увлекательная форма;
•
доступный для ученика уровень сложности.
Проблемная (познавательная) задача. Этапы:
1. Осознание проблемы, вскрытие
противоречия.
2. Формулирование гипотезы.
3. Доказательство гипотезы.
4. Общий вывод.

Алгоритм решения проблемной задачи
Название этапа

Суть этапа

Прием учебной
работы

1. Осознание

Обнаружение
Установление
скрытого
причиннопротиворечия в
следственных связей
проблемном вопросе

2. Формулирование

Обозначение с
помощью гипотезы
основного
направления поиска

Выдвижение
гипотезы

3. Доказательство
гипотезы

Доказательство или
опровержение
высказанного в
гипотезе
предположения

Обоснование
гипотезы

4. Общий вывод

Обогащение ранее
Установление
сформированных
причиннопричинноследственных связей
следственных связей
новым содержанием

проблемы, вскрытие
противоречия

гипотезы

Технология проблемного обучения – это такая
последовательность действий, результатом
которой является развитое проблемное
мышление учителя и ученика.
Совокупность целенаправленно сконструированных
задач, создающих проблемные ситуации,
призвана обеспечить главную функцию
проблемного обучения – творческое усвоение
содержания образования, усвоение опыта
творческой деятельности.

•
•

Моделирование учебных занятий
Учащимся необходимо выполнить систему
проблемных заданий для самостоятельной работы
на каждом этапе урока;
Задания для самостоятельной работы должны
быть взаимосвязаны по дидактической цели и
содержанию учебного материала;

1)
2)
3)
4)
5)

Актуализация знаний и умений;
Осознание и осмысление блока новой учебной информации;
Закрепление и систематизация знаний;
Применение знаний в новой учебной ситуации;
Проверка уровня усвоения знаний и умений.

•

В зависимости от цели и содержания учебного
материала проблемное учебное занятие
проводится в разных формах. Одна из наиболее
эффективных форм – проблемно-блоковый урок.

1.
2.
3.
4.
5.

6.

Правила моделирования
проблемно-блокового урока
Содержание урока разбивается на 3-4
логические части.
К каждой логической части конструируется
проблемный вопрос.
Каждый проблемный вопрос звучит трижды,
но с разной дидактической целью.
На этапе контроля задание из проблемного
трансформируется в репродуктивное.
В каждом блоке изменяется прием работы с
источниками информации.
В одном из блоков – работа с наглядностью.

В! Проблемное обучение:
1. Осуществляется через создание в процессе
обучения ситуации интеллектуального
затруднения.
2. Механизм – проблемный вопрос или проблемное
задание (познавательная задача).
3. Отличительные черты проблемного вопроса:
•
Емкий по содержанию
•
Содержит противоречие
•
Доступность информации
•
Время
•
Интерес
4. Классификация (И.Я.Лернер, Л.М.Панчешникова,
М.И. Махмутов).
Классификация по И.Я.Лернеру:

Конструирование проблемных заданий
1. Ситуация неожиданности.
«Однажды при разработке торфа был найден
хорошо сохранившийся труп рыцаря в
доспехах. Как это можно объяснить?» (7 класс)
«Известно, что лисы живут в различных природных
зонах: от тундры до степей, а колибри обитает
лишь в тропических лесах и мелколесьях. Как
вы объясните этот факт?»

2. Ситуация неопределенности.
«Известно, что при низких температурах живые
организмы погибают. Почему из спор,
пролежавших в образце льда более 10 тыс. лет,
вырастают жизнеспособные болезнетворные
бактерии?»

3. Ситуация выбора.
«Одни ученые считают, что вирусы – органоиды
клетки, вышедшие из под контроля. Другие
считают, что это результат деградации таких
клеток, как бактерии. Какой точки зрения
придерживаетесь вы? Ответ обоснуйте.»

4. Ситуация конфликта.
«Два ученика поспорили между собой. Ваня
считает, что грибы относятся к царству
растений, а Петя с ним не согласен. Кто из них
прав? Ответ обоснуйте.»

5. Ситуация предположения.
« В желудках окаменелых остатков плезиозавров
часто обнаруживают камни (иногда до сотни
штук) размером до 10 см в диаметре. Как
известно, питались плезиозавры моллюсками
и рыбой. Предположите, какое значение имели
подобные камни в желудках плезиозавров;
выдвините и обоснуйте свою гипотезу».
« Известно, что толщина лобовой кости у
стегоцероса (растительноядный динозавр)
достигала 8-10 см. Предположите, какую роль
играла такая толстая черепная коробка у
стегоцероса.

Русских Г.А., ректор ИПК и ПРО г. Кирова
рассматривает технологию проблемного
обучения как стержневую в системе комплекса
личностно-ориентированных технологий,
поскольку преобразующая деятельность ученика
может быть эффективно реализована в процессе
выполнения задания для самостоятельной работы
проблемного характера.
Решение задачи проблемного содержания является
характерным признаком системы развивающего
обучения и, следовательно, обеспечивает
высокий уровень познавательной
самостоятельности в рамках любой технологии
личностно-ориентированного обучения.

«У каждого из нас есть свой любимый способ
обучения и любимый стиль работы. Кто-то
относится к ученикам-зрителям…, других можно
назвать «аудиоучениками»… Кто-то «печатно
ориентирован»: учится, читая книги. Кто-то
«интерактивен»: учится, взаимодействуя с
другими.»
Г.Драйден, Д.Вос «Революция в обучении»

Благодарю
за внимание!


Slide 8

МКОУ средняя общеобразовательная школа п. Заря
Опаринского района Кировской области

Технология
проблемного обучения
Наука учит нас простейшим приемам получения
наибольшего эффекта с наименьшей затратой сил.
Ю. Либих

Технология проблемного обучения
Цель – способствовать развитию проблемного
мышления учащихся и учителя.
Теоретические положения
Проблемное обучение – это такая организация
педагогического процесса, когда ученик
систематически включается учителем в поиск
решения новых для него проблем.
• Форма активного обучения;
• Обучение, в котором учащиеся систематически
включаются в процесс решения проблем и
проблемных задач;
• Тип развивающего обучения.

Основные признаки, лежащие в основе
моделирования уроков в технологии
проблемного обучения:
1. создание проблемных ситуаций;
2. обучение учащихся в процессе решения
проблем;
3. сочетание поисковой деятельности и
усвоения знаний в готовом виде.
Проблемная ситуация – это состояние
интеллектуального затруднения, которое
требует поиска новых знаний и новых
способов получения знаний.

Проблемный вопрос:
•
сложность, выступающая в форме
противоречия;
•
емкое содержание;
•
увлекательная форма;
•
доступный для ученика уровень сложности.
Проблемная (познавательная) задача. Этапы:
1. Осознание проблемы, вскрытие
противоречия.
2. Формулирование гипотезы.
3. Доказательство гипотезы.
4. Общий вывод.

Алгоритм решения проблемной задачи
Название этапа

Суть этапа

Прием учебной
работы

1. Осознание

Обнаружение
Установление
скрытого
причиннопротиворечия в
следственных связей
проблемном вопросе

2. Формулирование

Обозначение с
помощью гипотезы
основного
направления поиска

Выдвижение
гипотезы

3. Доказательство
гипотезы

Доказательство или
опровержение
высказанного в
гипотезе
предположения

Обоснование
гипотезы

4. Общий вывод

Обогащение ранее
Установление
сформированных
причиннопричинноследственных связей
следственных связей
новым содержанием

проблемы, вскрытие
противоречия

гипотезы

Технология проблемного обучения – это такая
последовательность действий, результатом
которой является развитое проблемное
мышление учителя и ученика.
Совокупность целенаправленно сконструированных
задач, создающих проблемные ситуации,
призвана обеспечить главную функцию
проблемного обучения – творческое усвоение
содержания образования, усвоение опыта
творческой деятельности.

•
•

Моделирование учебных занятий
Учащимся необходимо выполнить систему
проблемных заданий для самостоятельной работы
на каждом этапе урока;
Задания для самостоятельной работы должны
быть взаимосвязаны по дидактической цели и
содержанию учебного материала;

1)
2)
3)
4)
5)

Актуализация знаний и умений;
Осознание и осмысление блока новой учебной информации;
Закрепление и систематизация знаний;
Применение знаний в новой учебной ситуации;
Проверка уровня усвоения знаний и умений.

•

В зависимости от цели и содержания учебного
материала проблемное учебное занятие
проводится в разных формах. Одна из наиболее
эффективных форм – проблемно-блоковый урок.

1.
2.
3.
4.
5.

6.

Правила моделирования
проблемно-блокового урока
Содержание урока разбивается на 3-4
логические части.
К каждой логической части конструируется
проблемный вопрос.
Каждый проблемный вопрос звучит трижды,
но с разной дидактической целью.
На этапе контроля задание из проблемного
трансформируется в репродуктивное.
В каждом блоке изменяется прием работы с
источниками информации.
В одном из блоков – работа с наглядностью.

В! Проблемное обучение:
1. Осуществляется через создание в процессе
обучения ситуации интеллектуального
затруднения.
2. Механизм – проблемный вопрос или проблемное
задание (познавательная задача).
3. Отличительные черты проблемного вопроса:
•
Емкий по содержанию
•
Содержит противоречие
•
Доступность информации
•
Время
•
Интерес
4. Классификация (И.Я.Лернер, Л.М.Панчешникова,
М.И. Махмутов).
Классификация по И.Я.Лернеру:

Конструирование проблемных заданий
1. Ситуация неожиданности.
«Однажды при разработке торфа был найден
хорошо сохранившийся труп рыцаря в
доспехах. Как это можно объяснить?» (7 класс)
«Известно, что лисы живут в различных природных
зонах: от тундры до степей, а колибри обитает
лишь в тропических лесах и мелколесьях. Как
вы объясните этот факт?»

2. Ситуация неопределенности.
«Известно, что при низких температурах живые
организмы погибают. Почему из спор,
пролежавших в образце льда более 10 тыс. лет,
вырастают жизнеспособные болезнетворные
бактерии?»

3. Ситуация выбора.
«Одни ученые считают, что вирусы – органоиды
клетки, вышедшие из под контроля. Другие
считают, что это результат деградации таких
клеток, как бактерии. Какой точки зрения
придерживаетесь вы? Ответ обоснуйте.»

4. Ситуация конфликта.
«Два ученика поспорили между собой. Ваня
считает, что грибы относятся к царству
растений, а Петя с ним не согласен. Кто из них
прав? Ответ обоснуйте.»

5. Ситуация предположения.
« В желудках окаменелых остатков плезиозавров
часто обнаруживают камни (иногда до сотни
штук) размером до 10 см в диаметре. Как
известно, питались плезиозавры моллюсками
и рыбой. Предположите, какое значение имели
подобные камни в желудках плезиозавров;
выдвините и обоснуйте свою гипотезу».
« Известно, что толщина лобовой кости у
стегоцероса (растительноядный динозавр)
достигала 8-10 см. Предположите, какую роль
играла такая толстая черепная коробка у
стегоцероса.

Русских Г.А., ректор ИПК и ПРО г. Кирова
рассматривает технологию проблемного
обучения как стержневую в системе комплекса
личностно-ориентированных технологий,
поскольку преобразующая деятельность ученика
может быть эффективно реализована в процессе
выполнения задания для самостоятельной работы
проблемного характера.
Решение задачи проблемного содержания является
характерным признаком системы развивающего
обучения и, следовательно, обеспечивает
высокий уровень познавательной
самостоятельности в рамках любой технологии
личностно-ориентированного обучения.

«У каждого из нас есть свой любимый способ
обучения и любимый стиль работы. Кто-то
относится к ученикам-зрителям…, других можно
назвать «аудиоучениками»… Кто-то «печатно
ориентирован»: учится, читая книги. Кто-то
«интерактивен»: учится, взаимодействуя с
другими.»
Г.Драйден, Д.Вос «Революция в обучении»

Благодарю
за внимание!


Slide 9

МКОУ средняя общеобразовательная школа п. Заря
Опаринского района Кировской области

Технология
проблемного обучения
Наука учит нас простейшим приемам получения
наибольшего эффекта с наименьшей затратой сил.
Ю. Либих

Технология проблемного обучения
Цель – способствовать развитию проблемного
мышления учащихся и учителя.
Теоретические положения
Проблемное обучение – это такая организация
педагогического процесса, когда ученик
систематически включается учителем в поиск
решения новых для него проблем.
• Форма активного обучения;
• Обучение, в котором учащиеся систематически
включаются в процесс решения проблем и
проблемных задач;
• Тип развивающего обучения.

Основные признаки, лежащие в основе
моделирования уроков в технологии
проблемного обучения:
1. создание проблемных ситуаций;
2. обучение учащихся в процессе решения
проблем;
3. сочетание поисковой деятельности и
усвоения знаний в готовом виде.
Проблемная ситуация – это состояние
интеллектуального затруднения, которое
требует поиска новых знаний и новых
способов получения знаний.

Проблемный вопрос:
•
сложность, выступающая в форме
противоречия;
•
емкое содержание;
•
увлекательная форма;
•
доступный для ученика уровень сложности.
Проблемная (познавательная) задача. Этапы:
1. Осознание проблемы, вскрытие
противоречия.
2. Формулирование гипотезы.
3. Доказательство гипотезы.
4. Общий вывод.

Алгоритм решения проблемной задачи
Название этапа

Суть этапа

Прием учебной
работы

1. Осознание

Обнаружение
Установление
скрытого
причиннопротиворечия в
следственных связей
проблемном вопросе

2. Формулирование

Обозначение с
помощью гипотезы
основного
направления поиска

Выдвижение
гипотезы

3. Доказательство
гипотезы

Доказательство или
опровержение
высказанного в
гипотезе
предположения

Обоснование
гипотезы

4. Общий вывод

Обогащение ранее
Установление
сформированных
причиннопричинноследственных связей
следственных связей
новым содержанием

проблемы, вскрытие
противоречия

гипотезы

Технология проблемного обучения – это такая
последовательность действий, результатом
которой является развитое проблемное
мышление учителя и ученика.
Совокупность целенаправленно сконструированных
задач, создающих проблемные ситуации,
призвана обеспечить главную функцию
проблемного обучения – творческое усвоение
содержания образования, усвоение опыта
творческой деятельности.

•
•

Моделирование учебных занятий
Учащимся необходимо выполнить систему
проблемных заданий для самостоятельной работы
на каждом этапе урока;
Задания для самостоятельной работы должны
быть взаимосвязаны по дидактической цели и
содержанию учебного материала;

1)
2)
3)
4)
5)

Актуализация знаний и умений;
Осознание и осмысление блока новой учебной информации;
Закрепление и систематизация знаний;
Применение знаний в новой учебной ситуации;
Проверка уровня усвоения знаний и умений.

•

В зависимости от цели и содержания учебного
материала проблемное учебное занятие
проводится в разных формах. Одна из наиболее
эффективных форм – проблемно-блоковый урок.

1.
2.
3.
4.
5.

6.

Правила моделирования
проблемно-блокового урока
Содержание урока разбивается на 3-4
логические части.
К каждой логической части конструируется
проблемный вопрос.
Каждый проблемный вопрос звучит трижды,
но с разной дидактической целью.
На этапе контроля задание из проблемного
трансформируется в репродуктивное.
В каждом блоке изменяется прием работы с
источниками информации.
В одном из блоков – работа с наглядностью.

В! Проблемное обучение:
1. Осуществляется через создание в процессе
обучения ситуации интеллектуального
затруднения.
2. Механизм – проблемный вопрос или проблемное
задание (познавательная задача).
3. Отличительные черты проблемного вопроса:
•
Емкий по содержанию
•
Содержит противоречие
•
Доступность информации
•
Время
•
Интерес
4. Классификация (И.Я.Лернер, Л.М.Панчешникова,
М.И. Махмутов).
Классификация по И.Я.Лернеру:

Конструирование проблемных заданий
1. Ситуация неожиданности.
«Однажды при разработке торфа был найден
хорошо сохранившийся труп рыцаря в
доспехах. Как это можно объяснить?» (7 класс)
«Известно, что лисы живут в различных природных
зонах: от тундры до степей, а колибри обитает
лишь в тропических лесах и мелколесьях. Как
вы объясните этот факт?»

2. Ситуация неопределенности.
«Известно, что при низких температурах живые
организмы погибают. Почему из спор,
пролежавших в образце льда более 10 тыс. лет,
вырастают жизнеспособные болезнетворные
бактерии?»

3. Ситуация выбора.
«Одни ученые считают, что вирусы – органоиды
клетки, вышедшие из под контроля. Другие
считают, что это результат деградации таких
клеток, как бактерии. Какой точки зрения
придерживаетесь вы? Ответ обоснуйте.»

4. Ситуация конфликта.
«Два ученика поспорили между собой. Ваня
считает, что грибы относятся к царству
растений, а Петя с ним не согласен. Кто из них
прав? Ответ обоснуйте.»

5. Ситуация предположения.
« В желудках окаменелых остатков плезиозавров
часто обнаруживают камни (иногда до сотни
штук) размером до 10 см в диаметре. Как
известно, питались плезиозавры моллюсками
и рыбой. Предположите, какое значение имели
подобные камни в желудках плезиозавров;
выдвините и обоснуйте свою гипотезу».
« Известно, что толщина лобовой кости у
стегоцероса (растительноядный динозавр)
достигала 8-10 см. Предположите, какую роль
играла такая толстая черепная коробка у
стегоцероса.

Русских Г.А., ректор ИПК и ПРО г. Кирова
рассматривает технологию проблемного
обучения как стержневую в системе комплекса
личностно-ориентированных технологий,
поскольку преобразующая деятельность ученика
может быть эффективно реализована в процессе
выполнения задания для самостоятельной работы
проблемного характера.
Решение задачи проблемного содержания является
характерным признаком системы развивающего
обучения и, следовательно, обеспечивает
высокий уровень познавательной
самостоятельности в рамках любой технологии
личностно-ориентированного обучения.

«У каждого из нас есть свой любимый способ
обучения и любимый стиль работы. Кто-то
относится к ученикам-зрителям…, других можно
назвать «аудиоучениками»… Кто-то «печатно
ориентирован»: учится, читая книги. Кто-то
«интерактивен»: учится, взаимодействуя с
другими.»
Г.Драйден, Д.Вос «Революция в обучении»

Благодарю
за внимание!


Slide 10

МКОУ средняя общеобразовательная школа п. Заря
Опаринского района Кировской области

Технология
проблемного обучения
Наука учит нас простейшим приемам получения
наибольшего эффекта с наименьшей затратой сил.
Ю. Либих

Технология проблемного обучения
Цель – способствовать развитию проблемного
мышления учащихся и учителя.
Теоретические положения
Проблемное обучение – это такая организация
педагогического процесса, когда ученик
систематически включается учителем в поиск
решения новых для него проблем.
• Форма активного обучения;
• Обучение, в котором учащиеся систематически
включаются в процесс решения проблем и
проблемных задач;
• Тип развивающего обучения.

Основные признаки, лежащие в основе
моделирования уроков в технологии
проблемного обучения:
1. создание проблемных ситуаций;
2. обучение учащихся в процессе решения
проблем;
3. сочетание поисковой деятельности и
усвоения знаний в готовом виде.
Проблемная ситуация – это состояние
интеллектуального затруднения, которое
требует поиска новых знаний и новых
способов получения знаний.

Проблемный вопрос:
•
сложность, выступающая в форме
противоречия;
•
емкое содержание;
•
увлекательная форма;
•
доступный для ученика уровень сложности.
Проблемная (познавательная) задача. Этапы:
1. Осознание проблемы, вскрытие
противоречия.
2. Формулирование гипотезы.
3. Доказательство гипотезы.
4. Общий вывод.

Алгоритм решения проблемной задачи
Название этапа

Суть этапа

Прием учебной
работы

1. Осознание

Обнаружение
Установление
скрытого
причиннопротиворечия в
следственных связей
проблемном вопросе

2. Формулирование

Обозначение с
помощью гипотезы
основного
направления поиска

Выдвижение
гипотезы

3. Доказательство
гипотезы

Доказательство или
опровержение
высказанного в
гипотезе
предположения

Обоснование
гипотезы

4. Общий вывод

Обогащение ранее
Установление
сформированных
причиннопричинноследственных связей
следственных связей
новым содержанием

проблемы, вскрытие
противоречия

гипотезы

Технология проблемного обучения – это такая
последовательность действий, результатом
которой является развитое проблемное
мышление учителя и ученика.
Совокупность целенаправленно сконструированных
задач, создающих проблемные ситуации,
призвана обеспечить главную функцию
проблемного обучения – творческое усвоение
содержания образования, усвоение опыта
творческой деятельности.

•
•

Моделирование учебных занятий
Учащимся необходимо выполнить систему
проблемных заданий для самостоятельной работы
на каждом этапе урока;
Задания для самостоятельной работы должны
быть взаимосвязаны по дидактической цели и
содержанию учебного материала;

1)
2)
3)
4)
5)

Актуализация знаний и умений;
Осознание и осмысление блока новой учебной информации;
Закрепление и систематизация знаний;
Применение знаний в новой учебной ситуации;
Проверка уровня усвоения знаний и умений.

•

В зависимости от цели и содержания учебного
материала проблемное учебное занятие
проводится в разных формах. Одна из наиболее
эффективных форм – проблемно-блоковый урок.

1.
2.
3.
4.
5.

6.

Правила моделирования
проблемно-блокового урока
Содержание урока разбивается на 3-4
логические части.
К каждой логической части конструируется
проблемный вопрос.
Каждый проблемный вопрос звучит трижды,
но с разной дидактической целью.
На этапе контроля задание из проблемного
трансформируется в репродуктивное.
В каждом блоке изменяется прием работы с
источниками информации.
В одном из блоков – работа с наглядностью.

В! Проблемное обучение:
1. Осуществляется через создание в процессе
обучения ситуации интеллектуального
затруднения.
2. Механизм – проблемный вопрос или проблемное
задание (познавательная задача).
3. Отличительные черты проблемного вопроса:
•
Емкий по содержанию
•
Содержит противоречие
•
Доступность информации
•
Время
•
Интерес
4. Классификация (И.Я.Лернер, Л.М.Панчешникова,
М.И. Махмутов).
Классификация по И.Я.Лернеру:

Конструирование проблемных заданий
1. Ситуация неожиданности.
«Однажды при разработке торфа был найден
хорошо сохранившийся труп рыцаря в
доспехах. Как это можно объяснить?» (7 класс)
«Известно, что лисы живут в различных природных
зонах: от тундры до степей, а колибри обитает
лишь в тропических лесах и мелколесьях. Как
вы объясните этот факт?»

2. Ситуация неопределенности.
«Известно, что при низких температурах живые
организмы погибают. Почему из спор,
пролежавших в образце льда более 10 тыс. лет,
вырастают жизнеспособные болезнетворные
бактерии?»

3. Ситуация выбора.
«Одни ученые считают, что вирусы – органоиды
клетки, вышедшие из под контроля. Другие
считают, что это результат деградации таких
клеток, как бактерии. Какой точки зрения
придерживаетесь вы? Ответ обоснуйте.»

4. Ситуация конфликта.
«Два ученика поспорили между собой. Ваня
считает, что грибы относятся к царству
растений, а Петя с ним не согласен. Кто из них
прав? Ответ обоснуйте.»

5. Ситуация предположения.
« В желудках окаменелых остатков плезиозавров
часто обнаруживают камни (иногда до сотни
штук) размером до 10 см в диаметре. Как
известно, питались плезиозавры моллюсками
и рыбой. Предположите, какое значение имели
подобные камни в желудках плезиозавров;
выдвините и обоснуйте свою гипотезу».
« Известно, что толщина лобовой кости у
стегоцероса (растительноядный динозавр)
достигала 8-10 см. Предположите, какую роль
играла такая толстая черепная коробка у
стегоцероса.

Русских Г.А., ректор ИПК и ПРО г. Кирова
рассматривает технологию проблемного
обучения как стержневую в системе комплекса
личностно-ориентированных технологий,
поскольку преобразующая деятельность ученика
может быть эффективно реализована в процессе
выполнения задания для самостоятельной работы
проблемного характера.
Решение задачи проблемного содержания является
характерным признаком системы развивающего
обучения и, следовательно, обеспечивает
высокий уровень познавательной
самостоятельности в рамках любой технологии
личностно-ориентированного обучения.

«У каждого из нас есть свой любимый способ
обучения и любимый стиль работы. Кто-то
относится к ученикам-зрителям…, других можно
назвать «аудиоучениками»… Кто-то «печатно
ориентирован»: учится, читая книги. Кто-то
«интерактивен»: учится, взаимодействуя с
другими.»
Г.Драйден, Д.Вос «Революция в обучении»

Благодарю
за внимание!


Slide 11

МКОУ средняя общеобразовательная школа п. Заря
Опаринского района Кировской области

Технология
проблемного обучения
Наука учит нас простейшим приемам получения
наибольшего эффекта с наименьшей затратой сил.
Ю. Либих

Технология проблемного обучения
Цель – способствовать развитию проблемного
мышления учащихся и учителя.
Теоретические положения
Проблемное обучение – это такая организация
педагогического процесса, когда ученик
систематически включается учителем в поиск
решения новых для него проблем.
• Форма активного обучения;
• Обучение, в котором учащиеся систематически
включаются в процесс решения проблем и
проблемных задач;
• Тип развивающего обучения.

Основные признаки, лежащие в основе
моделирования уроков в технологии
проблемного обучения:
1. создание проблемных ситуаций;
2. обучение учащихся в процессе решения
проблем;
3. сочетание поисковой деятельности и
усвоения знаний в готовом виде.
Проблемная ситуация – это состояние
интеллектуального затруднения, которое
требует поиска новых знаний и новых
способов получения знаний.

Проблемный вопрос:
•
сложность, выступающая в форме
противоречия;
•
емкое содержание;
•
увлекательная форма;
•
доступный для ученика уровень сложности.
Проблемная (познавательная) задача. Этапы:
1. Осознание проблемы, вскрытие
противоречия.
2. Формулирование гипотезы.
3. Доказательство гипотезы.
4. Общий вывод.

Алгоритм решения проблемной задачи
Название этапа

Суть этапа

Прием учебной
работы

1. Осознание

Обнаружение
Установление
скрытого
причиннопротиворечия в
следственных связей
проблемном вопросе

2. Формулирование

Обозначение с
помощью гипотезы
основного
направления поиска

Выдвижение
гипотезы

3. Доказательство
гипотезы

Доказательство или
опровержение
высказанного в
гипотезе
предположения

Обоснование
гипотезы

4. Общий вывод

Обогащение ранее
Установление
сформированных
причиннопричинноследственных связей
следственных связей
новым содержанием

проблемы, вскрытие
противоречия

гипотезы

Технология проблемного обучения – это такая
последовательность действий, результатом
которой является развитое проблемное
мышление учителя и ученика.
Совокупность целенаправленно сконструированных
задач, создающих проблемные ситуации,
призвана обеспечить главную функцию
проблемного обучения – творческое усвоение
содержания образования, усвоение опыта
творческой деятельности.

•
•

Моделирование учебных занятий
Учащимся необходимо выполнить систему
проблемных заданий для самостоятельной работы
на каждом этапе урока;
Задания для самостоятельной работы должны
быть взаимосвязаны по дидактической цели и
содержанию учебного материала;

1)
2)
3)
4)
5)

Актуализация знаний и умений;
Осознание и осмысление блока новой учебной информации;
Закрепление и систематизация знаний;
Применение знаний в новой учебной ситуации;
Проверка уровня усвоения знаний и умений.

•

В зависимости от цели и содержания учебного
материала проблемное учебное занятие
проводится в разных формах. Одна из наиболее
эффективных форм – проблемно-блоковый урок.

1.
2.
3.
4.
5.

6.

Правила моделирования
проблемно-блокового урока
Содержание урока разбивается на 3-4
логические части.
К каждой логической части конструируется
проблемный вопрос.
Каждый проблемный вопрос звучит трижды,
но с разной дидактической целью.
На этапе контроля задание из проблемного
трансформируется в репродуктивное.
В каждом блоке изменяется прием работы с
источниками информации.
В одном из блоков – работа с наглядностью.

В! Проблемное обучение:
1. Осуществляется через создание в процессе
обучения ситуации интеллектуального
затруднения.
2. Механизм – проблемный вопрос или проблемное
задание (познавательная задача).
3. Отличительные черты проблемного вопроса:
•
Емкий по содержанию
•
Содержит противоречие
•
Доступность информации
•
Время
•
Интерес
4. Классификация (И.Я.Лернер, Л.М.Панчешникова,
М.И. Махмутов).
Классификация по И.Я.Лернеру:

Конструирование проблемных заданий
1. Ситуация неожиданности.
«Однажды при разработке торфа был найден
хорошо сохранившийся труп рыцаря в
доспехах. Как это можно объяснить?» (7 класс)
«Известно, что лисы живут в различных природных
зонах: от тундры до степей, а колибри обитает
лишь в тропических лесах и мелколесьях. Как
вы объясните этот факт?»

2. Ситуация неопределенности.
«Известно, что при низких температурах живые
организмы погибают. Почему из спор,
пролежавших в образце льда более 10 тыс. лет,
вырастают жизнеспособные болезнетворные
бактерии?»

3. Ситуация выбора.
«Одни ученые считают, что вирусы – органоиды
клетки, вышедшие из под контроля. Другие
считают, что это результат деградации таких
клеток, как бактерии. Какой точки зрения
придерживаетесь вы? Ответ обоснуйте.»

4. Ситуация конфликта.
«Два ученика поспорили между собой. Ваня
считает, что грибы относятся к царству
растений, а Петя с ним не согласен. Кто из них
прав? Ответ обоснуйте.»

5. Ситуация предположения.
« В желудках окаменелых остатков плезиозавров
часто обнаруживают камни (иногда до сотни
штук) размером до 10 см в диаметре. Как
известно, питались плезиозавры моллюсками
и рыбой. Предположите, какое значение имели
подобные камни в желудках плезиозавров;
выдвините и обоснуйте свою гипотезу».
« Известно, что толщина лобовой кости у
стегоцероса (растительноядный динозавр)
достигала 8-10 см. Предположите, какую роль
играла такая толстая черепная коробка у
стегоцероса.

Русских Г.А., ректор ИПК и ПРО г. Кирова
рассматривает технологию проблемного
обучения как стержневую в системе комплекса
личностно-ориентированных технологий,
поскольку преобразующая деятельность ученика
может быть эффективно реализована в процессе
выполнения задания для самостоятельной работы
проблемного характера.
Решение задачи проблемного содержания является
характерным признаком системы развивающего
обучения и, следовательно, обеспечивает
высокий уровень познавательной
самостоятельности в рамках любой технологии
личностно-ориентированного обучения.

«У каждого из нас есть свой любимый способ
обучения и любимый стиль работы. Кто-то
относится к ученикам-зрителям…, других можно
назвать «аудиоучениками»… Кто-то «печатно
ориентирован»: учится, читая книги. Кто-то
«интерактивен»: учится, взаимодействуя с
другими.»
Г.Драйден, Д.Вос «Революция в обучении»

Благодарю
за внимание!


Slide 12

МКОУ средняя общеобразовательная школа п. Заря
Опаринского района Кировской области

Технология
проблемного обучения
Наука учит нас простейшим приемам получения
наибольшего эффекта с наименьшей затратой сил.
Ю. Либих

Технология проблемного обучения
Цель – способствовать развитию проблемного
мышления учащихся и учителя.
Теоретические положения
Проблемное обучение – это такая организация
педагогического процесса, когда ученик
систематически включается учителем в поиск
решения новых для него проблем.
• Форма активного обучения;
• Обучение, в котором учащиеся систематически
включаются в процесс решения проблем и
проблемных задач;
• Тип развивающего обучения.

Основные признаки, лежащие в основе
моделирования уроков в технологии
проблемного обучения:
1. создание проблемных ситуаций;
2. обучение учащихся в процессе решения
проблем;
3. сочетание поисковой деятельности и
усвоения знаний в готовом виде.
Проблемная ситуация – это состояние
интеллектуального затруднения, которое
требует поиска новых знаний и новых
способов получения знаний.

Проблемный вопрос:
•
сложность, выступающая в форме
противоречия;
•
емкое содержание;
•
увлекательная форма;
•
доступный для ученика уровень сложности.
Проблемная (познавательная) задача. Этапы:
1. Осознание проблемы, вскрытие
противоречия.
2. Формулирование гипотезы.
3. Доказательство гипотезы.
4. Общий вывод.

Алгоритм решения проблемной задачи
Название этапа

Суть этапа

Прием учебной
работы

1. Осознание

Обнаружение
Установление
скрытого
причиннопротиворечия в
следственных связей
проблемном вопросе

2. Формулирование

Обозначение с
помощью гипотезы
основного
направления поиска

Выдвижение
гипотезы

3. Доказательство
гипотезы

Доказательство или
опровержение
высказанного в
гипотезе
предположения

Обоснование
гипотезы

4. Общий вывод

Обогащение ранее
Установление
сформированных
причиннопричинноследственных связей
следственных связей
новым содержанием

проблемы, вскрытие
противоречия

гипотезы

Технология проблемного обучения – это такая
последовательность действий, результатом
которой является развитое проблемное
мышление учителя и ученика.
Совокупность целенаправленно сконструированных
задач, создающих проблемные ситуации,
призвана обеспечить главную функцию
проблемного обучения – творческое усвоение
содержания образования, усвоение опыта
творческой деятельности.

•
•

Моделирование учебных занятий
Учащимся необходимо выполнить систему
проблемных заданий для самостоятельной работы
на каждом этапе урока;
Задания для самостоятельной работы должны
быть взаимосвязаны по дидактической цели и
содержанию учебного материала;

1)
2)
3)
4)
5)

Актуализация знаний и умений;
Осознание и осмысление блока новой учебной информации;
Закрепление и систематизация знаний;
Применение знаний в новой учебной ситуации;
Проверка уровня усвоения знаний и умений.

•

В зависимости от цели и содержания учебного
материала проблемное учебное занятие
проводится в разных формах. Одна из наиболее
эффективных форм – проблемно-блоковый урок.

1.
2.
3.
4.
5.

6.

Правила моделирования
проблемно-блокового урока
Содержание урока разбивается на 3-4
логические части.
К каждой логической части конструируется
проблемный вопрос.
Каждый проблемный вопрос звучит трижды,
но с разной дидактической целью.
На этапе контроля задание из проблемного
трансформируется в репродуктивное.
В каждом блоке изменяется прием работы с
источниками информации.
В одном из блоков – работа с наглядностью.

В! Проблемное обучение:
1. Осуществляется через создание в процессе
обучения ситуации интеллектуального
затруднения.
2. Механизм – проблемный вопрос или проблемное
задание (познавательная задача).
3. Отличительные черты проблемного вопроса:
•
Емкий по содержанию
•
Содержит противоречие
•
Доступность информации
•
Время
•
Интерес
4. Классификация (И.Я.Лернер, Л.М.Панчешникова,
М.И. Махмутов).
Классификация по И.Я.Лернеру:

Конструирование проблемных заданий
1. Ситуация неожиданности.
«Однажды при разработке торфа был найден
хорошо сохранившийся труп рыцаря в
доспехах. Как это можно объяснить?» (7 класс)
«Известно, что лисы живут в различных природных
зонах: от тундры до степей, а колибри обитает
лишь в тропических лесах и мелколесьях. Как
вы объясните этот факт?»

2. Ситуация неопределенности.
«Известно, что при низких температурах живые
организмы погибают. Почему из спор,
пролежавших в образце льда более 10 тыс. лет,
вырастают жизнеспособные болезнетворные
бактерии?»

3. Ситуация выбора.
«Одни ученые считают, что вирусы – органоиды
клетки, вышедшие из под контроля. Другие
считают, что это результат деградации таких
клеток, как бактерии. Какой точки зрения
придерживаетесь вы? Ответ обоснуйте.»

4. Ситуация конфликта.
«Два ученика поспорили между собой. Ваня
считает, что грибы относятся к царству
растений, а Петя с ним не согласен. Кто из них
прав? Ответ обоснуйте.»

5. Ситуация предположения.
« В желудках окаменелых остатков плезиозавров
часто обнаруживают камни (иногда до сотни
штук) размером до 10 см в диаметре. Как
известно, питались плезиозавры моллюсками
и рыбой. Предположите, какое значение имели
подобные камни в желудках плезиозавров;
выдвините и обоснуйте свою гипотезу».
« Известно, что толщина лобовой кости у
стегоцероса (растительноядный динозавр)
достигала 8-10 см. Предположите, какую роль
играла такая толстая черепная коробка у
стегоцероса.

Русских Г.А., ректор ИПК и ПРО г. Кирова
рассматривает технологию проблемного
обучения как стержневую в системе комплекса
личностно-ориентированных технологий,
поскольку преобразующая деятельность ученика
может быть эффективно реализована в процессе
выполнения задания для самостоятельной работы
проблемного характера.
Решение задачи проблемного содержания является
характерным признаком системы развивающего
обучения и, следовательно, обеспечивает
высокий уровень познавательной
самостоятельности в рамках любой технологии
личностно-ориентированного обучения.

«У каждого из нас есть свой любимый способ
обучения и любимый стиль работы. Кто-то
относится к ученикам-зрителям…, других можно
назвать «аудиоучениками»… Кто-то «печатно
ориентирован»: учится, читая книги. Кто-то
«интерактивен»: учится, взаимодействуя с
другими.»
Г.Драйден, Д.Вос «Революция в обучении»

Благодарю
за внимание!


Slide 13

МКОУ средняя общеобразовательная школа п. Заря
Опаринского района Кировской области

Технология
проблемного обучения
Наука учит нас простейшим приемам получения
наибольшего эффекта с наименьшей затратой сил.
Ю. Либих

Технология проблемного обучения
Цель – способствовать развитию проблемного
мышления учащихся и учителя.
Теоретические положения
Проблемное обучение – это такая организация
педагогического процесса, когда ученик
систематически включается учителем в поиск
решения новых для него проблем.
• Форма активного обучения;
• Обучение, в котором учащиеся систематически
включаются в процесс решения проблем и
проблемных задач;
• Тип развивающего обучения.

Основные признаки, лежащие в основе
моделирования уроков в технологии
проблемного обучения:
1. создание проблемных ситуаций;
2. обучение учащихся в процессе решения
проблем;
3. сочетание поисковой деятельности и
усвоения знаний в готовом виде.
Проблемная ситуация – это состояние
интеллектуального затруднения, которое
требует поиска новых знаний и новых
способов получения знаний.

Проблемный вопрос:
•
сложность, выступающая в форме
противоречия;
•
емкое содержание;
•
увлекательная форма;
•
доступный для ученика уровень сложности.
Проблемная (познавательная) задача. Этапы:
1. Осознание проблемы, вскрытие
противоречия.
2. Формулирование гипотезы.
3. Доказательство гипотезы.
4. Общий вывод.

Алгоритм решения проблемной задачи
Название этапа

Суть этапа

Прием учебной
работы

1. Осознание

Обнаружение
Установление
скрытого
причиннопротиворечия в
следственных связей
проблемном вопросе

2. Формулирование

Обозначение с
помощью гипотезы
основного
направления поиска

Выдвижение
гипотезы

3. Доказательство
гипотезы

Доказательство или
опровержение
высказанного в
гипотезе
предположения

Обоснование
гипотезы

4. Общий вывод

Обогащение ранее
Установление
сформированных
причиннопричинноследственных связей
следственных связей
новым содержанием

проблемы, вскрытие
противоречия

гипотезы

Технология проблемного обучения – это такая
последовательность действий, результатом
которой является развитое проблемное
мышление учителя и ученика.
Совокупность целенаправленно сконструированных
задач, создающих проблемные ситуации,
призвана обеспечить главную функцию
проблемного обучения – творческое усвоение
содержания образования, усвоение опыта
творческой деятельности.

•
•

Моделирование учебных занятий
Учащимся необходимо выполнить систему
проблемных заданий для самостоятельной работы
на каждом этапе урока;
Задания для самостоятельной работы должны
быть взаимосвязаны по дидактической цели и
содержанию учебного материала;

1)
2)
3)
4)
5)

Актуализация знаний и умений;
Осознание и осмысление блока новой учебной информации;
Закрепление и систематизация знаний;
Применение знаний в новой учебной ситуации;
Проверка уровня усвоения знаний и умений.

•

В зависимости от цели и содержания учебного
материала проблемное учебное занятие
проводится в разных формах. Одна из наиболее
эффективных форм – проблемно-блоковый урок.

1.
2.
3.
4.
5.

6.

Правила моделирования
проблемно-блокового урока
Содержание урока разбивается на 3-4
логические части.
К каждой логической части конструируется
проблемный вопрос.
Каждый проблемный вопрос звучит трижды,
но с разной дидактической целью.
На этапе контроля задание из проблемного
трансформируется в репродуктивное.
В каждом блоке изменяется прием работы с
источниками информации.
В одном из блоков – работа с наглядностью.

В! Проблемное обучение:
1. Осуществляется через создание в процессе
обучения ситуации интеллектуального
затруднения.
2. Механизм – проблемный вопрос или проблемное
задание (познавательная задача).
3. Отличительные черты проблемного вопроса:
•
Емкий по содержанию
•
Содержит противоречие
•
Доступность информации
•
Время
•
Интерес
4. Классификация (И.Я.Лернер, Л.М.Панчешникова,
М.И. Махмутов).
Классификация по И.Я.Лернеру:

Конструирование проблемных заданий
1. Ситуация неожиданности.
«Однажды при разработке торфа был найден
хорошо сохранившийся труп рыцаря в
доспехах. Как это можно объяснить?» (7 класс)
«Известно, что лисы живут в различных природных
зонах: от тундры до степей, а колибри обитает
лишь в тропических лесах и мелколесьях. Как
вы объясните этот факт?»

2. Ситуация неопределенности.
«Известно, что при низких температурах живые
организмы погибают. Почему из спор,
пролежавших в образце льда более 10 тыс. лет,
вырастают жизнеспособные болезнетворные
бактерии?»

3. Ситуация выбора.
«Одни ученые считают, что вирусы – органоиды
клетки, вышедшие из под контроля. Другие
считают, что это результат деградации таких
клеток, как бактерии. Какой точки зрения
придерживаетесь вы? Ответ обоснуйте.»

4. Ситуация конфликта.
«Два ученика поспорили между собой. Ваня
считает, что грибы относятся к царству
растений, а Петя с ним не согласен. Кто из них
прав? Ответ обоснуйте.»

5. Ситуация предположения.
« В желудках окаменелых остатков плезиозавров
часто обнаруживают камни (иногда до сотни
штук) размером до 10 см в диаметре. Как
известно, питались плезиозавры моллюсками
и рыбой. Предположите, какое значение имели
подобные камни в желудках плезиозавров;
выдвините и обоснуйте свою гипотезу».
« Известно, что толщина лобовой кости у
стегоцероса (растительноядный динозавр)
достигала 8-10 см. Предположите, какую роль
играла такая толстая черепная коробка у
стегоцероса.

Русских Г.А., ректор ИПК и ПРО г. Кирова
рассматривает технологию проблемного
обучения как стержневую в системе комплекса
личностно-ориентированных технологий,
поскольку преобразующая деятельность ученика
может быть эффективно реализована в процессе
выполнения задания для самостоятельной работы
проблемного характера.
Решение задачи проблемного содержания является
характерным признаком системы развивающего
обучения и, следовательно, обеспечивает
высокий уровень познавательной
самостоятельности в рамках любой технологии
личностно-ориентированного обучения.

«У каждого из нас есть свой любимый способ
обучения и любимый стиль работы. Кто-то
относится к ученикам-зрителям…, других можно
назвать «аудиоучениками»… Кто-то «печатно
ориентирован»: учится, читая книги. Кто-то
«интерактивен»: учится, взаимодействуя с
другими.»
Г.Драйден, Д.Вос «Революция в обучении»

Благодарю
за внимание!


Slide 14

МКОУ средняя общеобразовательная школа п. Заря
Опаринского района Кировской области

Технология
проблемного обучения
Наука учит нас простейшим приемам получения
наибольшего эффекта с наименьшей затратой сил.
Ю. Либих

Технология проблемного обучения
Цель – способствовать развитию проблемного
мышления учащихся и учителя.
Теоретические положения
Проблемное обучение – это такая организация
педагогического процесса, когда ученик
систематически включается учителем в поиск
решения новых для него проблем.
• Форма активного обучения;
• Обучение, в котором учащиеся систематически
включаются в процесс решения проблем и
проблемных задач;
• Тип развивающего обучения.

Основные признаки, лежащие в основе
моделирования уроков в технологии
проблемного обучения:
1. создание проблемных ситуаций;
2. обучение учащихся в процессе решения
проблем;
3. сочетание поисковой деятельности и
усвоения знаний в готовом виде.
Проблемная ситуация – это состояние
интеллектуального затруднения, которое
требует поиска новых знаний и новых
способов получения знаний.

Проблемный вопрос:
•
сложность, выступающая в форме
противоречия;
•
емкое содержание;
•
увлекательная форма;
•
доступный для ученика уровень сложности.
Проблемная (познавательная) задача. Этапы:
1. Осознание проблемы, вскрытие
противоречия.
2. Формулирование гипотезы.
3. Доказательство гипотезы.
4. Общий вывод.

Алгоритм решения проблемной задачи
Название этапа

Суть этапа

Прием учебной
работы

1. Осознание

Обнаружение
Установление
скрытого
причиннопротиворечия в
следственных связей
проблемном вопросе

2. Формулирование

Обозначение с
помощью гипотезы
основного
направления поиска

Выдвижение
гипотезы

3. Доказательство
гипотезы

Доказательство или
опровержение
высказанного в
гипотезе
предположения

Обоснование
гипотезы

4. Общий вывод

Обогащение ранее
Установление
сформированных
причиннопричинноследственных связей
следственных связей
новым содержанием

проблемы, вскрытие
противоречия

гипотезы

Технология проблемного обучения – это такая
последовательность действий, результатом
которой является развитое проблемное
мышление учителя и ученика.
Совокупность целенаправленно сконструированных
задач, создающих проблемные ситуации,
призвана обеспечить главную функцию
проблемного обучения – творческое усвоение
содержания образования, усвоение опыта
творческой деятельности.

•
•

Моделирование учебных занятий
Учащимся необходимо выполнить систему
проблемных заданий для самостоятельной работы
на каждом этапе урока;
Задания для самостоятельной работы должны
быть взаимосвязаны по дидактической цели и
содержанию учебного материала;

1)
2)
3)
4)
5)

Актуализация знаний и умений;
Осознание и осмысление блока новой учебной информации;
Закрепление и систематизация знаний;
Применение знаний в новой учебной ситуации;
Проверка уровня усвоения знаний и умений.

•

В зависимости от цели и содержания учебного
материала проблемное учебное занятие
проводится в разных формах. Одна из наиболее
эффективных форм – проблемно-блоковый урок.

1.
2.
3.
4.
5.

6.

Правила моделирования
проблемно-блокового урока
Содержание урока разбивается на 3-4
логические части.
К каждой логической части конструируется
проблемный вопрос.
Каждый проблемный вопрос звучит трижды,
но с разной дидактической целью.
На этапе контроля задание из проблемного
трансформируется в репродуктивное.
В каждом блоке изменяется прием работы с
источниками информации.
В одном из блоков – работа с наглядностью.

В! Проблемное обучение:
1. Осуществляется через создание в процессе
обучения ситуации интеллектуального
затруднения.
2. Механизм – проблемный вопрос или проблемное
задание (познавательная задача).
3. Отличительные черты проблемного вопроса:
•
Емкий по содержанию
•
Содержит противоречие
•
Доступность информации
•
Время
•
Интерес
4. Классификация (И.Я.Лернер, Л.М.Панчешникова,
М.И. Махмутов).
Классификация по И.Я.Лернеру:

Конструирование проблемных заданий
1. Ситуация неожиданности.
«Однажды при разработке торфа был найден
хорошо сохранившийся труп рыцаря в
доспехах. Как это можно объяснить?» (7 класс)
«Известно, что лисы живут в различных природных
зонах: от тундры до степей, а колибри обитает
лишь в тропических лесах и мелколесьях. Как
вы объясните этот факт?»

2. Ситуация неопределенности.
«Известно, что при низких температурах живые
организмы погибают. Почему из спор,
пролежавших в образце льда более 10 тыс. лет,
вырастают жизнеспособные болезнетворные
бактерии?»

3. Ситуация выбора.
«Одни ученые считают, что вирусы – органоиды
клетки, вышедшие из под контроля. Другие
считают, что это результат деградации таких
клеток, как бактерии. Какой точки зрения
придерживаетесь вы? Ответ обоснуйте.»

4. Ситуация конфликта.
«Два ученика поспорили между собой. Ваня
считает, что грибы относятся к царству
растений, а Петя с ним не согласен. Кто из них
прав? Ответ обоснуйте.»

5. Ситуация предположения.
« В желудках окаменелых остатков плезиозавров
часто обнаруживают камни (иногда до сотни
штук) размером до 10 см в диаметре. Как
известно, питались плезиозавры моллюсками
и рыбой. Предположите, какое значение имели
подобные камни в желудках плезиозавров;
выдвините и обоснуйте свою гипотезу».
« Известно, что толщина лобовой кости у
стегоцероса (растительноядный динозавр)
достигала 8-10 см. Предположите, какую роль
играла такая толстая черепная коробка у
стегоцероса.

Русских Г.А., ректор ИПК и ПРО г. Кирова
рассматривает технологию проблемного
обучения как стержневую в системе комплекса
личностно-ориентированных технологий,
поскольку преобразующая деятельность ученика
может быть эффективно реализована в процессе
выполнения задания для самостоятельной работы
проблемного характера.
Решение задачи проблемного содержания является
характерным признаком системы развивающего
обучения и, следовательно, обеспечивает
высокий уровень познавательной
самостоятельности в рамках любой технологии
личностно-ориентированного обучения.

«У каждого из нас есть свой любимый способ
обучения и любимый стиль работы. Кто-то
относится к ученикам-зрителям…, других можно
назвать «аудиоучениками»… Кто-то «печатно
ориентирован»: учится, читая книги. Кто-то
«интерактивен»: учится, взаимодействуя с
другими.»
Г.Драйден, Д.Вос «Революция в обучении»

Благодарю
за внимание!


Slide 15

МКОУ средняя общеобразовательная школа п. Заря
Опаринского района Кировской области

Технология
проблемного обучения
Наука учит нас простейшим приемам получения
наибольшего эффекта с наименьшей затратой сил.
Ю. Либих

Технология проблемного обучения
Цель – способствовать развитию проблемного
мышления учащихся и учителя.
Теоретические положения
Проблемное обучение – это такая организация
педагогического процесса, когда ученик
систематически включается учителем в поиск
решения новых для него проблем.
• Форма активного обучения;
• Обучение, в котором учащиеся систематически
включаются в процесс решения проблем и
проблемных задач;
• Тип развивающего обучения.

Основные признаки, лежащие в основе
моделирования уроков в технологии
проблемного обучения:
1. создание проблемных ситуаций;
2. обучение учащихся в процессе решения
проблем;
3. сочетание поисковой деятельности и
усвоения знаний в готовом виде.
Проблемная ситуация – это состояние
интеллектуального затруднения, которое
требует поиска новых знаний и новых
способов получения знаний.

Проблемный вопрос:
•
сложность, выступающая в форме
противоречия;
•
емкое содержание;
•
увлекательная форма;
•
доступный для ученика уровень сложности.
Проблемная (познавательная) задача. Этапы:
1. Осознание проблемы, вскрытие
противоречия.
2. Формулирование гипотезы.
3. Доказательство гипотезы.
4. Общий вывод.

Алгоритм решения проблемной задачи
Название этапа

Суть этапа

Прием учебной
работы

1. Осознание

Обнаружение
Установление
скрытого
причиннопротиворечия в
следственных связей
проблемном вопросе

2. Формулирование

Обозначение с
помощью гипотезы
основного
направления поиска

Выдвижение
гипотезы

3. Доказательство
гипотезы

Доказательство или
опровержение
высказанного в
гипотезе
предположения

Обоснование
гипотезы

4. Общий вывод

Обогащение ранее
Установление
сформированных
причиннопричинноследственных связей
следственных связей
новым содержанием

проблемы, вскрытие
противоречия

гипотезы

Технология проблемного обучения – это такая
последовательность действий, результатом
которой является развитое проблемное
мышление учителя и ученика.
Совокупность целенаправленно сконструированных
задач, создающих проблемные ситуации,
призвана обеспечить главную функцию
проблемного обучения – творческое усвоение
содержания образования, усвоение опыта
творческой деятельности.

•
•

Моделирование учебных занятий
Учащимся необходимо выполнить систему
проблемных заданий для самостоятельной работы
на каждом этапе урока;
Задания для самостоятельной работы должны
быть взаимосвязаны по дидактической цели и
содержанию учебного материала;

1)
2)
3)
4)
5)

Актуализация знаний и умений;
Осознание и осмысление блока новой учебной информации;
Закрепление и систематизация знаний;
Применение знаний в новой учебной ситуации;
Проверка уровня усвоения знаний и умений.

•

В зависимости от цели и содержания учебного
материала проблемное учебное занятие
проводится в разных формах. Одна из наиболее
эффективных форм – проблемно-блоковый урок.

1.
2.
3.
4.
5.

6.

Правила моделирования
проблемно-блокового урока
Содержание урока разбивается на 3-4
логические части.
К каждой логической части конструируется
проблемный вопрос.
Каждый проблемный вопрос звучит трижды,
но с разной дидактической целью.
На этапе контроля задание из проблемного
трансформируется в репродуктивное.
В каждом блоке изменяется прием работы с
источниками информации.
В одном из блоков – работа с наглядностью.

В! Проблемное обучение:
1. Осуществляется через создание в процессе
обучения ситуации интеллектуального
затруднения.
2. Механизм – проблемный вопрос или проблемное
задание (познавательная задача).
3. Отличительные черты проблемного вопроса:
•
Емкий по содержанию
•
Содержит противоречие
•
Доступность информации
•
Время
•
Интерес
4. Классификация (И.Я.Лернер, Л.М.Панчешникова,
М.И. Махмутов).
Классификация по И.Я.Лернеру:

Конструирование проблемных заданий
1. Ситуация неожиданности.
«Однажды при разработке торфа был найден
хорошо сохранившийся труп рыцаря в
доспехах. Как это можно объяснить?» (7 класс)
«Известно, что лисы живут в различных природных
зонах: от тундры до степей, а колибри обитает
лишь в тропических лесах и мелколесьях. Как
вы объясните этот факт?»

2. Ситуация неопределенности.
«Известно, что при низких температурах живые
организмы погибают. Почему из спор,
пролежавших в образце льда более 10 тыс. лет,
вырастают жизнеспособные болезнетворные
бактерии?»

3. Ситуация выбора.
«Одни ученые считают, что вирусы – органоиды
клетки, вышедшие из под контроля. Другие
считают, что это результат деградации таких
клеток, как бактерии. Какой точки зрения
придерживаетесь вы? Ответ обоснуйте.»

4. Ситуация конфликта.
«Два ученика поспорили между собой. Ваня
считает, что грибы относятся к царству
растений, а Петя с ним не согласен. Кто из них
прав? Ответ обоснуйте.»

5. Ситуация предположения.
« В желудках окаменелых остатков плезиозавров
часто обнаруживают камни (иногда до сотни
штук) размером до 10 см в диаметре. Как
известно, питались плезиозавры моллюсками
и рыбой. Предположите, какое значение имели
подобные камни в желудках плезиозавров;
выдвините и обоснуйте свою гипотезу».
« Известно, что толщина лобовой кости у
стегоцероса (растительноядный динозавр)
достигала 8-10 см. Предположите, какую роль
играла такая толстая черепная коробка у
стегоцероса.

Русских Г.А., ректор ИПК и ПРО г. Кирова
рассматривает технологию проблемного
обучения как стержневую в системе комплекса
личностно-ориентированных технологий,
поскольку преобразующая деятельность ученика
может быть эффективно реализована в процессе
выполнения задания для самостоятельной работы
проблемного характера.
Решение задачи проблемного содержания является
характерным признаком системы развивающего
обучения и, следовательно, обеспечивает
высокий уровень познавательной
самостоятельности в рамках любой технологии
личностно-ориентированного обучения.

«У каждого из нас есть свой любимый способ
обучения и любимый стиль работы. Кто-то
относится к ученикам-зрителям…, других можно
назвать «аудиоучениками»… Кто-то «печатно
ориентирован»: учится, читая книги. Кто-то
«интерактивен»: учится, взаимодействуя с
другими.»
Г.Драйден, Д.Вос «Революция в обучении»

Благодарю
за внимание!


Slide 16

МКОУ средняя общеобразовательная школа п. Заря
Опаринского района Кировской области

Технология
проблемного обучения
Наука учит нас простейшим приемам получения
наибольшего эффекта с наименьшей затратой сил.
Ю. Либих

Технология проблемного обучения
Цель – способствовать развитию проблемного
мышления учащихся и учителя.
Теоретические положения
Проблемное обучение – это такая организация
педагогического процесса, когда ученик
систематически включается учителем в поиск
решения новых для него проблем.
• Форма активного обучения;
• Обучение, в котором учащиеся систематически
включаются в процесс решения проблем и
проблемных задач;
• Тип развивающего обучения.

Основные признаки, лежащие в основе
моделирования уроков в технологии
проблемного обучения:
1. создание проблемных ситуаций;
2. обучение учащихся в процессе решения
проблем;
3. сочетание поисковой деятельности и
усвоения знаний в готовом виде.
Проблемная ситуация – это состояние
интеллектуального затруднения, которое
требует поиска новых знаний и новых
способов получения знаний.

Проблемный вопрос:
•
сложность, выступающая в форме
противоречия;
•
емкое содержание;
•
увлекательная форма;
•
доступный для ученика уровень сложности.
Проблемная (познавательная) задача. Этапы:
1. Осознание проблемы, вскрытие
противоречия.
2. Формулирование гипотезы.
3. Доказательство гипотезы.
4. Общий вывод.

Алгоритм решения проблемной задачи
Название этапа

Суть этапа

Прием учебной
работы

1. Осознание

Обнаружение
Установление
скрытого
причиннопротиворечия в
следственных связей
проблемном вопросе

2. Формулирование

Обозначение с
помощью гипотезы
основного
направления поиска

Выдвижение
гипотезы

3. Доказательство
гипотезы

Доказательство или
опровержение
высказанного в
гипотезе
предположения

Обоснование
гипотезы

4. Общий вывод

Обогащение ранее
Установление
сформированных
причиннопричинноследственных связей
следственных связей
новым содержанием

проблемы, вскрытие
противоречия

гипотезы

Технология проблемного обучения – это такая
последовательность действий, результатом
которой является развитое проблемное
мышление учителя и ученика.
Совокупность целенаправленно сконструированных
задач, создающих проблемные ситуации,
призвана обеспечить главную функцию
проблемного обучения – творческое усвоение
содержания образования, усвоение опыта
творческой деятельности.

•
•

Моделирование учебных занятий
Учащимся необходимо выполнить систему
проблемных заданий для самостоятельной работы
на каждом этапе урока;
Задания для самостоятельной работы должны
быть взаимосвязаны по дидактической цели и
содержанию учебного материала;

1)
2)
3)
4)
5)

Актуализация знаний и умений;
Осознание и осмысление блока новой учебной информации;
Закрепление и систематизация знаний;
Применение знаний в новой учебной ситуации;
Проверка уровня усвоения знаний и умений.

•

В зависимости от цели и содержания учебного
материала проблемное учебное занятие
проводится в разных формах. Одна из наиболее
эффективных форм – проблемно-блоковый урок.

1.
2.
3.
4.
5.

6.

Правила моделирования
проблемно-блокового урока
Содержание урока разбивается на 3-4
логические части.
К каждой логической части конструируется
проблемный вопрос.
Каждый проблемный вопрос звучит трижды,
но с разной дидактической целью.
На этапе контроля задание из проблемного
трансформируется в репродуктивное.
В каждом блоке изменяется прием работы с
источниками информации.
В одном из блоков – работа с наглядностью.

В! Проблемное обучение:
1. Осуществляется через создание в процессе
обучения ситуации интеллектуального
затруднения.
2. Механизм – проблемный вопрос или проблемное
задание (познавательная задача).
3. Отличительные черты проблемного вопроса:
•
Емкий по содержанию
•
Содержит противоречие
•
Доступность информации
•
Время
•
Интерес
4. Классификация (И.Я.Лернер, Л.М.Панчешникова,
М.И. Махмутов).
Классификация по И.Я.Лернеру:

Конструирование проблемных заданий
1. Ситуация неожиданности.
«Однажды при разработке торфа был найден
хорошо сохранившийся труп рыцаря в
доспехах. Как это можно объяснить?» (7 класс)
«Известно, что лисы живут в различных природных
зонах: от тундры до степей, а колибри обитает
лишь в тропических лесах и мелколесьях. Как
вы объясните этот факт?»

2. Ситуация неопределенности.
«Известно, что при низких температурах живые
организмы погибают. Почему из спор,
пролежавших в образце льда более 10 тыс. лет,
вырастают жизнеспособные болезнетворные
бактерии?»

3. Ситуация выбора.
«Одни ученые считают, что вирусы – органоиды
клетки, вышедшие из под контроля. Другие
считают, что это результат деградации таких
клеток, как бактерии. Какой точки зрения
придерживаетесь вы? Ответ обоснуйте.»

4. Ситуация конфликта.
«Два ученика поспорили между собой. Ваня
считает, что грибы относятся к царству
растений, а Петя с ним не согласен. Кто из них
прав? Ответ обоснуйте.»

5. Ситуация предположения.
« В желудках окаменелых остатков плезиозавров
часто обнаруживают камни (иногда до сотни
штук) размером до 10 см в диаметре. Как
известно, питались плезиозавры моллюсками
и рыбой. Предположите, какое значение имели
подобные камни в желудках плезиозавров;
выдвините и обоснуйте свою гипотезу».
« Известно, что толщина лобовой кости у
стегоцероса (растительноядный динозавр)
достигала 8-10 см. Предположите, какую роль
играла такая толстая черепная коробка у
стегоцероса.

Русских Г.А., ректор ИПК и ПРО г. Кирова
рассматривает технологию проблемного
обучения как стержневую в системе комплекса
личностно-ориентированных технологий,
поскольку преобразующая деятельность ученика
может быть эффективно реализована в процессе
выполнения задания для самостоятельной работы
проблемного характера.
Решение задачи проблемного содержания является
характерным признаком системы развивающего
обучения и, следовательно, обеспечивает
высокий уровень познавательной
самостоятельности в рамках любой технологии
личностно-ориентированного обучения.

«У каждого из нас есть свой любимый способ
обучения и любимый стиль работы. Кто-то
относится к ученикам-зрителям…, других можно
назвать «аудиоучениками»… Кто-то «печатно
ориентирован»: учится, читая книги. Кто-то
«интерактивен»: учится, взаимодействуя с
другими.»
Г.Драйден, Д.Вос «Революция в обучении»

Благодарю
за внимание!