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Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


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Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


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Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


Slide 4

Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


Slide 5

Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


Slide 6

Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


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Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


Slide 8

Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


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Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


Slide 10

Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


Slide 11

Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


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Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


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Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


Slide 14

Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


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Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


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Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


Slide 17

Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


Slide 18

Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


Slide 19

Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


Slide 20

Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


Slide 21

Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


Slide 22

Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


Slide 23

Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


Slide 24

Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


Slide 25

Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


Slide 26

Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


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Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


Slide 28

Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


Slide 29

Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


Slide 30

Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


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Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


Slide 32

Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


Slide 33

Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


Slide 34

Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


Slide 35

Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


Slide 36

Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


Slide 37

Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


Slide 38

Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN


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Les nouvelles pédagogies
e
au XX siècle

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers et la
pédagogie ouverte

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Carl Rogers
(1902-1987)
Psychologue
fondateur de
l'approche
non directive
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
il existe une cinquantaine d’écoles au
Québec

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pédagogie ouverte, alternative :
quelques noms importants

Abraham Maslow
(1908-1970)

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Pyramide de
Maslow
Accomplissement : réalisation personnelle

Estime : respect de soi, considération.
prestige.
Socialisation : amitié, affection,
échange.
Sécurité : protection morale et
physique.
Survie : faim, soif, sommeil.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Claude Paquette

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

André Paré

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Quelques précisions terminologiques
La pédagogie ouverte prend ses racines dans la
psychologie humaniste des années 50
développée aux États-Unis.
Carl Rogers, thérapeute américain en est le
père et a été entouré de nombreux
collaborateurs et disciples. Maslow, May,
Allport, etc.
Cette psychologie a dominé la scène dans les
années 60-70 et a influencé l'école qui a mis
au point une nouvelle forme de pédagogie : la

pédagogie ouverte.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les courants à la base de la pédagogie
ouverte
Les psychologies :
Psychologie humaniste
Psychologie centrée sur la personne
psychologie non directive
Les pédagogies :
Organique
Ouverte
Puérocentriste
Non directive
Individualisée
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

On appelle ces courants psychologiques et
pédagogiques la Troisième force
Contre le réductionnisme et le déterminisme :
1. Réaction au béhaviorisme (environnement, mépris

des valeurs de liberté, de dignité).
2. Réaction à la psychanalyse (le passé et ses
pathologies qui déterminent l’actualité de
l’homme; réaction au cognitivisme aussi et à
l’intellectualisme)
3. Ils proposent surtout de développer le potentiel
humain, la santé, le vécu, les émotions, le soi...
4. Ils ont en partage, outre le souci de l'homme
concret, les thèmes de l'amour, de la liberté, des
valeurs, de la conscience de soi et de la créativité.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Que signifie le terme humanisme
chez ces psychologues et
pédagogues ?
1. Développer tout le potentiel de l'homme.
2. Orienter vers toutes les dimensions et non

seulement l'intelligence.

3. Une vision positive de l’être humain, de la

personne, de son potentiel, de ses capacités
de croissance.

4. Vision postrousseauiste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
1- Unicité de la personne :
Rogers refuse le dualisme. La personne
forme un tout indissociable (corps,
sentiments, intelligence)
Pas de masque (authenticité). Se laisser être
soi-même. S’accepter.
Permettre à l'autre d'être lui-même.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
2- Organicisme. Vivre plutôt que concevoir.
Le vécu. Suivre son corps, son intuition.
Sentir est plus important que comprendre.

« Chaque fois que j'ai fait confiance à un sentiment

interne et non intellectuel, j'ai découvert la sagesse
de mon action. Autrement dit, j'ai appris que mon
appréciation organismique d'une situation est plus
digne de confiance que mon intellect ».
(p. 21, Le développement de la personne).
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
3 - Primauté du présent :
Ici et maintenant : « La vie est un processus
de changement où rien n'est fixe »
(cf. refus des constructions intellectuelles au profit du
moment présent).

D'instant en instant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Fondements de la psychologie
humaniste
4- Growth
Profonde confiance dans l'être humain et dans
ses possibilités.
Il y a une tendance à l'actualisation chez l'être
humain (DP, p. 113).
Il y a une tendance constructive chez l'individu
(DP, p. 114).
Fondamentalement les hommes ont une
orientation positive (DP, p. 24) .
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

1) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Congruence (authenticité) : être vrai, être soimême avec celui qu'on éduque.
Cela implique d’être capable de vivre ses
sentiments et de les exprimer.
Cela s'oppose au professeur qui joue un rôle
d'enseignant, qui se cache derrière un
masque. Le professeur peut exprimer ses
sentiments. Exprimer son sentiment sans
juger autrui. Technique du message en Je.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

2) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Acceptation

inconditionnelle

d'autrui

:
accepter que l'autre soit une personne entière
qui a de la valeur, qu'elle ait ses propres
sentiments.
Cela implique qu'elle soit digne de confiance
et que l'on croie en ses capacités humaines.

Ne pas juger l'autre, mais cela ne veut pas dire
approuver.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

3) Attitudes et techniques
thérapeutiques et pédagogiques
Compréhension

empathique

:

comprendre
l'étudiant de l'intérieur. Se mettre dans la peau de
l'étudiant. Essayer de le comprendre à partir de son
point de vue d'étudiant sans le juger, mais sans
s'identifier à son sentiment, sinon on ne pourrait
l'aider.
Les sentiments du sujet reflétés (formulés) par
l'éducateur deviennent plus acceptables par
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements
théoriques
1. La pédagogie ouverte est fondée sur le respect des

différences individuelles : respects des rythmes,
des styles, des talents des enfants, etc.
2. La pédagogie ouverte est fondée sur la croissance
individualisée : tout dans la classe doit permettre
de développer l'individualité de l'enfant.
3. La pédagogie ouverte est fondée sur une influence
indirecte de l'éducateur. Il accompagne, facilite
l'apprentissage.
4. La pédagogie ouverte est fondée sur un processus
d'apprentissage issu du dynamisme interne de
l'étudiant.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
1. Les êtres humains ont en eux une capacité naturelle
d'apprendre.
2. Un apprentissage valable a lieu lorsque son objet est
perçu par l'étudiant comme ayant un rapport avec
ses projets personnels.
3. L'apprentissage qui implique un changement dans
l'organisation du moi, ou dans la perception du
moi, est ressenti comme menaçant, et on tend à y
résister.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
4. Ces apprentissages qui sont menaçants pour le moi
sont plus facilement perçus et assimilés lorsque les
menaces extérieures sont réduites au minimum.
5. Lorsque la menace contre le moi est faible,
l'expérience vécue peut être perçue dans ses
nuances, et l'apprentissage peut avoir lieu.
6. On apprend beaucoup et valablement dans l'action.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
7. L'apprentissage est facilité lorsque l'étudiant détient
une part de responsabilité dans la méthode.
8. Un enseignement autodéterminé qui engage la
personne tout entière — avec les sentiments autant
qu'avec son intelligence — est celui qui pénètre le
plus profondément et qui est retenu le plus
longtemps.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
9. L'indépendance d'esprit, la créativité, la confiance
en soi sont facilitées lorsque l'autocritique et
l'autoévaluation
sont
considérées
comme
fondamentales et que l'évaluation par autrui est
vue comme secondaire.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

10 principes de l’apprentissage dans la
pédagogie ouverte
10. Dans le monde d'aujourd'hui, l'apprentissage le

plus utile socialement, c'est l'apprentissage
des processus d'apprentissage, c'est aussi
d'apprendre à rester toujours ouvert à sa
propre expérience et à intégrer en soi le
processus même du changement.
«Apprendre à apprendre» est la pierre
angulaire d'un renouveau pédagogique dans
un monde de transformations rapides et qui
fait du changement le sens même de son
devenir.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Sites Internet sur la pédagogie ouverte
http://educ.csmv.qc.ca/plein_soleil/pedagogie.html
http://www.pistes.org/formules_ped.php?action=projet

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'autonomie est cette capacité d'utiliser ses
ressources internes pour les mettre à profit dans le
processus d'apprentissage. Il s'agit pour le jeune de
se prendre en charge.
Elle se vit en relation avec une autre valeur
essentielle : l'interdépendance. Celle-ci peut se
définir comme une capacité de composer avec les
autres tout en demeurant soi-même, ce qui
implique un respect de soi et des autres personnes
de son environnement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : autonomie et
interdépendance
L'interdépendance implique en corollaire une
notion de partage. C'est l'action de partager ses
ressources, ses connaissances, ses outils avec les
autres, dans une attente de réciprocité.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur liberté est vécue dans la possibilité de
faire des choix importants. Il s'agit d'apprendre à
choisir et aussi d'apprendre à assumer ses choix.
C'est. la responsabilisation qui vient nuancer la
liberté
Ces deux valeurs se vivent dans la classe lorsque
l'élève choisit les activités d'apprentissage, les
démarches et les outils, les compagnons de travail,
ainsi que les objets d'évaluation.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
Mentionnons ici que la pédagogie ouverte n'est pas
la pédagogie libre.
L'enfant doit choisir une activité et la réaliser : il ne
peut choisir de ne rien faire. On insistera pour que
l'activité choisie soit menée à terme et présentée à
la classe.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La valeur participation implique que l'élève prend
une part active à la gestion de son apprentissage et
aussi à la gestion de la vie collective de la classe et
de l'école. L'élève participera aussi à l'application
des actions ainsi décidées, en tenant compte des
contraintes extérieures. Quant à la démocratie, on
peut la définir comme :
- Une manière de fonctionner qui respecte les
opinions et les choix des individus dans un groupe
donné. Elle favorise la pluralité des points de vue.

Les valeurs éducatives : liberté et
responsabilisation
La pluralité implique :
- Le droit de chacun à la parole, à l'opinion.
- La participation.
-

Le droit d'exiger que les décisions produites par
consensus soient suivies d'actions conséquentes.

-

La présence d'un processus décisionnel impliquant
la participation de l'ensemble des membres du
groupe.

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible)
a) Espace (flexible)
- Coins dans la classe
- Espaces pour travail d'équipe, individualisé
b) Temps (flexible)
- Tableau de programmation
- Choix d'activités par l'enfant
- Planification de l'horaire par les enfants.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
1- Aménagement physique (flexible) – (suite)
c) Groupements (flexibilité dans les regroupements)
- Organisation du travail individuel
- En équipe
- En grand groupe

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
2- Activités d'apprentissage (ouvertes) i.e conduit à
des résultats imprévisibles, diversifiés, multiples :
- Activités d'exploration.
- Projets de recherche.
- Activités spontanées.
- Résolutions de problèmes.

©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN

La pédagogie ouverte : fondements pratiques
3- Interventions de la pédagogie ouverte :
- Interventions surtout informelles : c'est-à-dire sans
interférence, non directives.
- Soutenir dans un projet, rappeler des choix
antérieurs, provoquer, aider à l'objectivation,
animer, etc.

Le rôle de l’enseignant dans la pédagogie
ouverte
1. Il est un facilitateur qui veille à procurer « le plus

grand
éventail
d'apprentissage ».

possible

de

ressources

2. Créer une atmosphère de sérénité, d'acceptation

mutuelle et de confiance réciproque, de s'y
consacrer jour après jour par tous les moyens
éducatifs possibles.
3. Clarifier les objectifs individuels d'apprentissage
comme à la définition des projets collectifs de
classe.
4. Miser d'abord sur le désir de l'élève de réaliser un
projet significatif à ses yeux.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN