Slide 1

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 2

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 3

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 4

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 5

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 6

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 7

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 8

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 9

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 10

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 11

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 12

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 13

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 14

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 15

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 16

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 17

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 18

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 19

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 20

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 21

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 22

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 23

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 24

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 25

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 26

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 27

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 28

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 29

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 30

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 31

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 32

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 33

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 34

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 35

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 36

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 37

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 38

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 39

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 40

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 41

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 42

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 43

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 44

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 45

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 46

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 47

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 48

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 49

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 50

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 


Slide 51

OSNOVNA ŠKOLA KONJŠČINA

Pristup učenicima s
individualiziranim pristupom u
radu

Maja Makopek- Pušec, mag. logopedije
Konjščina, 3. veljače 2014.

ZAKON O ODGOJU I OBRAZOVANJU U OSNOVNOJ I
SREDNOJ ŠKOLI
čl.62

• Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama su:

UČENICI S TEŠKOĆAMA

DAROVITI UČENICI

UČENICI S TEŠKOĆAMA
 Učenici s teškoćama u razvoju
• Oštećenje vida i sluha
•
Poremećaji govorno-glasovne komunikacije
• Specifične teškoće u učenju
• Tjelesni invaliditet
• Intelektualno zaostajanje
• Poremećaji u ponašanju
• Autizam
• Teškoće u psihofizičkom razvoju
 Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju I
emocionalnim problemima
 Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim,
ekonomskim I kulturnim čimbenicima

OBLICI ŠKOLOVANJA U REDOVNOJ
OSNOVNOJ ŠKOLI

• Individualizirani pristup u radu
• Prilagođeni program

• Djelomična integracija
• Posebno razredno odjeljenje

INDIVIDUALIZIRANI PRISTUP U RADU
Namijenjen je učenicima s:

•
•

•

Disleksijom

•

Disgrafijom
Diskalkulijom

Hiperaktivnim sindromom
•

Jezičnim teškoćama

•
•

Oštećenjem vida i sluha

Tjelesno invalidnim osobama
•

Djeci s kombiniranim
teškoćama

PRILAGOĐENI PROGRAM
 Za učenike sa smanjenim intelektualnim sposobnostima

 Iznimno za učenike s teškom pedagoškom zapuštenosti ili socijalno
depriviranim koji nisu u stanju pratiti redovni nastavni plan i program

 Daje se samo za predmete u kojima učenik ne može savladati
minimum
redovnog programa razreda koji polazi

PRILAGOĐENI PROGRAM

INIDIVIDUALIZIRANI
PRISTUP U RADU
Smanjeni IQ
IQ prosječan ili natprosječan
Smanjiti broj informacija
Informaciju jezično prilagoditi
Reducirati ključne pojmove Obraditi sve ključne pojmove
Ostati na konkretima
Raditi na tehnikama učenja

PRILAGODBA
SADRŽAJA

PRILAGODBA PRISTUPA

SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU

DISLEKSIJA
Temeljne teškoće:
• Teškoće u fonološkoj obradi
• Radna memorija

• Vizualna percepcija
• Teškoće u sekvencioniranju

SIMPTOMATOLOGIJA
• Zamjena vizualno sličnih slova
(p, b, d;m-n...)
• Zamjena fonetski sličnih slova
(t-d, g-k, s-z…)
• Zamjene slogova (on-no, oddo…)
• Zamjene riječi (prizemna sobaprizemna osoba, pojedini ljudipojedeni ljudi)
• Dodavanje slova i slogova
(brada- barada)

• Ponavljanje dijelova riječi
(bananana)
• Teškoće u praćenju slogovnog
ili brojčanog niza (slap-salp,
12-21)
• Teškoće u smjeru čitanja
• Vraćanje na već pročitani
redak
• Nerazumijevanje pročitanog
• Čitanje napamet
• Sporo čitanje

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “ispranosti”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Zašto je pojedinim učenicima teško
čitati?!

Efekt “vrtloga”

Četrdeset mogućih dislektičarevih
varijacija riječi CAT (mačka)

DISGRAFIJA

OPTIČKA
DISGRAFIJA
• Zamjena vizualno
sličnih slova

FONOLOŠKA
DISGRAFIJA
• Uzrokovana teškoćama u
izgovoru i nedovoljnom
razvijenom slušnom
razlikovanju glasova

• Dijete piše onako kako
• Izostavljanje pojedinih govori
elemenata pri pisanju
slova
• Zrcalno pisanje

DISGRAFIJA
JEZIČNA DISGRAFIJA
• Teže uočavaju granice
među riječima
• Otežano povezivanje
riječi u cjelinu

MOTORIČKA DISGRAFIJA
• Teškoće u
automatiziranju pokreta
pisanja

• Pogreške u tvorbi riječi
• Poteškoće gramatičkog
oblikovanja riječi

• Sporiji prelazak s jednog
oblika na drugi
• Ubrzavanje tempa
pisanja- izostavljanje i
deformiranje oblika slova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISLEKSIJOM I DISGRAFIJOM?

• Koristiti puno vizualnih
podražaja
• Prilagoditi tekst- prored,
upotrebljavati podebljana, a
izbjegavati kosa slova (italic) i
podcrtani tekst, povećati
razmak

• Podjela gradiva na manje
cjeline

• Retke poravnavati samo na
lijevoj strani

 Greške tipa disleksije ne
ocjenjivati

• Naglasiti ono što će se u lekciji
učiti i završiti lekciju sažetim
prikazom onog što se naučilo

• Izbjegavati tekstove s
dugačkim, višesložnim i
zavisnosloženim rečenicama,
posebno u inverziji

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Ne ocjenjivati urednost i
točnost rukopisa

DISKALKULIJA
• Osnovne pogreške (7x8=63)
• Upotreba sustavnog, ali
pogrešnog postupka
(12x5=105)
• Nepravilan izbor operacije
(2x4=6)
• Nepravilno zamjenjivanje (3517=22)
• Pogrešno korištenje pravila
• Pogreške prilikom računanja s
0 (3x0=3)

• Zamjena brojeva u čitanju i
pisanju te na kalkulatoru
• Ponavljanje broja ili radnji više
puta tamo gdje nije prikladno
• Zrcalno okretanje znamenki
• Usporenost, čak i u osnovnom
računanju
• Pogrešno prepoznavanje
znakova

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
DISKALKULIJOM?

• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- slike te uvijek
započeti od konkretnog
• Prilagođavanje teksta- veći
font, razmak, jasno vidljiva
slova, brojevi i znakovi,
isticanje matematičkih znakova
i simbola
• Detaljno pojašnjavanje
apstraktnih pojmova, osobito
matematičkih

• Provjeriti je li učenik razumio i
dekodirao ispravno znakove
• Detaljno i razumljivo davanje
uputa za rad- upute napisati
redoslijedno te ih pročitati
naglas
• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

JEZIČNE TEŠKOĆE

JA
VOLJETI
IĆI U
ŠKOLA

• Slabiji osjećaj za rimu i ritam
• Slabo razvijena fonološka
svjesnost
• Pogreške sročnosti (lijepa
auto, dva mačke…)
• Prečuju riječi koje nemaju
jasno značenje (prijedlozi,
veznici, brojevi, pomoćni
glagoli)
• Poteškoće pri razumijevanju i
proizvodnji složenih rečenica
• Izražene su poteškoće u
razumijevanju matematičkog
jezika

.

• Poteškoće u postavljanju
pitanja i odgovaranju na njih
• Siromašniji rječnik
• Otežano razumijevanje
vremensko-prostornih odnosa
• Jezik shvaćaju doslovno
(“baciti oko”)
• Ne drže se teme razgovora
• Uključuju nevažne detalje
• Izražene poteškoće u pisanju
sastavaka koje se očituju težim
jezičnim oblikovanjem misli u
sastavku
• Kasne u vještini pripovijedanja

''bila sam u Zagreb”
‘'i tu napisaj''
‘'mama vika''

“mama je operala suđe”
“berala sam cvijeće”

Patuljki, čovjeki, pasovi, siri, djetovi
Došao danas od škole sam ja ranije.

Djevojčica Ana je svaki dan maštala o slatkorječivom mladiću
iz Varaždina.

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
JEZIČNIM TEŠKOĆAMA?

• Upotrebljavati jednostavne i jasne rečenice
• U tekstu istaknuti riječi koje nemaju jasno značenje
(prijedlozi, veznici, brojevi, pomoćni glagoli)
• Objasniti značenje apstraktnih i manje poznatih pojmova

• Upute za rad jezično prilagoditi teškoći djeteta
• Savjetovati učenika i pomoći mu pri oblikovanju sastavka

• Ne zahtijevati od učenika da proizvodi i razumije složene
jezične strukture i rečenice već mu ih pojasniti na
primjeren način

POREMEĆAJ PAŽNJE I
HIPERAKTIVNOSTI
TEMELJNI SIMPTOMI

 nepažnja, hiperaktivnost i impulzivnost
• Dijete nije sposobno zadržati koncentraciju i pažnju dovoljno dugo
kako bi moglo naučiti ono što je potrebno
• Dijete teško uči te zbog toga može imati poteškoća s akademskim
uspjehom, ali i usvajanjem praktičnih i motoričkih vještina (npr.
vožnja biciklom, plivanje)
• Dijete je manje osjetljivo na socijalne pohvale i kritike

KOMORBIDITET
Cohen, Tannock, 2000.
•
•
•
•
•
•

prkosljivost
poremećaj ponašanja
separacioni strahovi
depresivnost
poremećaj govora
smetnje učenja

35 - 50%
25%
25%
15%
15 - 75%
15 - 40%

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S ADHDom?

• Češće postavljanje potpitanja
tijekom sata
• Prilagođavanje sredstava
predočavanja- vizualno,
taktilno
• Uvođenje u postupak- korak
po korak
• Sažimanje teksta- izdvajanjem
bitnih odrednica

• Prilagođavanje razumljivostiuporaba jasnih, razumljivih i
jednostavnih rečenica s
objašnjavanjem novih riječi

 Učestalo provjeravati razumije
li učenik nastavne sadržaje
 Pohvaljivati i poticati za uloženi
trud i motivaciju, davati
pozitivnu povratnu informaciju

 Jasno i razumljivo davati upute
• Govorno usmjeravanje pažnje

ASPERGEROV SINDROM
• Teškoće u uspostavljanju interakcije s vršnjacima
• Socijalno i emocionalno neprimjereno ponašanje
• Ograničena uporaba gesti
• Nezgrapan govor tijela

• Nespretni i loše koordinirani pokreti
• Ograničena mimika
• Nisu svjesni nepisanih pravila ponašanja
• Kada im se pravila objasne, rigidno ih primjenjuju
• Doimaju se nepristojnima (a da to nisu)

ASPERGEROV SINDROM
• Ne razumiju učinak svog ponašanja na druge ljude

• Intenzivna zaokupljenost određenim temama
• Davanje nebitnih komentara
• Upadanje u riječ
• Ne razumiju metafore i prenesena značenja ili igre riječima
• Ne razumiju pravila dječjih igara
• Ne razumiju komentare i zadirkivanje
• Rečenice su često vrlo dotjerane, prepune detalja, djeluju
neprirodno precizno, “književno”

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
ASPERGEROVIM SINDROMOM?

ASPERGEROV SINDROM
• Podučavati ga nepismenim pravilima ponašanja
• Objasniti šale i metafore
• Poticati ga na socijalnu interakciju s drugim učenicima
• Raditi na što boljem prihvaćanju u razredu
• Pri davanju pojedinih pravila jasno i razumljivo navesti moguća
odstupanja od istih
• Izbjegavati neprestano upozoravanje na kontakt očima
• Provjeravati je li učenik dobro zapisao domaću zadaću

OVIM UČENICIMA OBAVEZNO:
• Produljiti vrijeme ispitivanja (provjeravanje
pravopisa- produljenje vremena i do 50 %)
• Preferirati usmeno nad pismenim
ispitivanjem
• Razdijeliti gradivo na manje cjeline

GRANIČNO INTELEKTUALNO
FUNKCIONIRANJE
• Značajno slabiji kapacitet kratkotrajnog pamćenja
• Usporeni razvoj jezika s mogućim blagim artikulacijskim
smetnjama

• Teškoće u nalaženju riječi, struktuiranju rečenica i opisivanju
apstraktnih pojmova
• Mogu čitati, pisati i računati, ali ne razumiju složenije strukture
• Razmišljanje o konkretnim situacijama
• Nezrelije reakcije i ponašanja

KAKO PRISTUPITI UČENICIMA S
GRANIČNIM INTELEKTUALNIM
FUNKCIONIRANJEM?

• Smanjiti opseg školskog gradiva
• Reducirati ključne pojmove, izbjegavati detalje
• Pripremanje sažetaka pojedinog gradiva
• Predočavanje i rad s konkretima
• Vizualno predočavati školsko gradivo
• Izražavati se jednostavnijim rečenicama

• Razdijeliti reducirano školsko gradivo na manje cjeline
• Smanjiti broj zadataka pri ispitivanju
• Produljiti vrijeme ispitivanja
• Dozvoliti korištenje brojevne crte, tablice množenja i dijeljenja te
kalkulatora

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la
República de Nauru. La República de
Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
També es coneix com l'Illa agradable.
Aquest és el tercer de la superfície i el
segon país més petit més poblada del
món. Després de la superfície és més
petita que l'illa de Mare. És l'únic país al
món sense capital. Només hi ha dos
hotels. Anualment és visitat dos-cents
turistes. Atès que l'animal té la majoria
dels insectes, les aus marines, els gats,
els gossos i els porcs. Hi ha palmeres,
figueres i els hibiscus.

• Teraz vám poviem niečo o republike
Nauru. Republika Nauru je ostrovný štát v
Tichom oceáne. To je tiež známe ako
Pleasant Island. Jedná sa o tretiu povrchu
a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na
svete. Po povrchu menej ako na ostrove
Vir. Je to jediná krajina na svete, bez
kapitálu. Existujú iba dva hotely. Ročne ich
navštívi dvesto turistov. Vzhľadom k tomu,
zviera má najviac hmyz, morské vtáky,
mačky, psy a ošípané. Je tu palmy,
figovníky a ibištek.

Teraz vám poviem niečo o republike Nauru.

(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU).
Republika Nauru je ostrovný štát v Tichom oceáne.
(Republika Nauru je otočna država u Tihom oceanu

).

To je tiež známe ako Pleasant Island.

(Poznata je i pod nazivom Ugodni Otok).
Jedná sa o tretiu povrchu a druhý najľudnatejší najmenšie krajiny na svete.

(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika
NAJMANJA zemlja na svijetu).

Po povrchu menej ako na ostrove Vir.

(Po površini je manja od otoka Vira).

Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.

(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Existujú iba dva hotely.

(Ima samo 2 hotela).
Ročne ich navštívi dvesto turistov.

(Godišnje ju posjećuje 200 turista).
Vzhľadom k tomu, zviera má najviac hmyz, morské vtáky, mačky, psy a ošípané.

(Od životinja ima najviše KUKACA,
PTICA,
I SVINJA

MAČAKA,

MORSKIH
PASA

).

Je tu palmy, figovníky a ibištek.

(Tamo rastu PALME

, smokve

i hibiskusi

).

Ara vaig a dir-te alguna cosa sobre la República de Nauru.
(Sada ću vam ispričati nešto o REPUBLICI NAURU.)
La República de Nauru és un país insular en l'Oceà Pacífic.
(Republika Nauru smještena je u TIHOM OCEANU
).
.
Aquest és el tercer de la superfície i el segon país més petit més
poblada del món.
(To je 3. površinom te 2. po broju stanovnika NAJMANJA ZEMLJA na
svijetu.)
Je to jediná krajina na svete, bez kapitálu.
(Jedina je zemlja svijeta BEZ GLAVNOG GRADA).
Atès que l'animal té la majoria dels insectes, les aus marines, els gats, els
gossos i els porcs.
(Od životinja ima najviše KUKACA ,
PASA
i MAČAKA
).

Hi ha palmeres, figueres i els hibiscus.(Tamo rastu PALME

).

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO- OBRAZOVNI PROGRAM
IME I PREZIME UČENIKA:
RAZRED:
ŠKOLSKA GODINA: 2013./2014.
NASTAVNI PREDMET:
IME I PREZIME UČITELJA:

PREPORUKE ZA RAD:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

maksimalno koristiti metodu demonstracije, crtanja i praktičnog rada, usmjeravanjem
na ono što je bitno u pojedinoj fazi obrade
za samostalne pismene radove dati kompozicijske smjernice, podsjetiti na pravopisna
pravila i izbjegavanje najčešćih pogrešaka
ne ocjenjivati urednost i točnost rukopisa
provjeravati je li je učenik dobro shvatio upute za rad, dodatno ih pojašnjavati i
pojednostavljivati
pohvaljivati i poticati za uloženi trud i motivaciju, davati pozitivnu povratnu informaciju
postavljati male ciljeve - korak po korak te izbjegavati velike tekstualne cjeline (tekst
podijeliti u kraće odlomke)
upotrebljavati podebljana (bold) ili istaknuta (highlighted) slova, izbjegavati kosa slova
(italic) i podcrtani tekst
povećati razmak između slova i redaka i odvajati redove dvostrukim razmakom
retke poravnavati na lijevoj strani, izbjegavati obostrano poravnanje
izbjegavati podcrtavanje naslova ili nizova riječi, što može uzrokovati vizualno
spajanje riječi
razdijelili tekst u manje cjeline i organizirati ga u natuknicama ili pomoću numeričkoga
nabrajanja u odvojenim redcima, a ne u kontinuiranom nizu
izbjegavati tekstove s dugačkim, višesložnim i zavisnosloženim rečenicama, posebno
u inverziji (skratiti, razlomiti i semantički pojednostaviti rečenice)
dati prednost češćim usmenim oblicima u poučavanju i provjeravanju znanja
u udžbeniku jasno označiti mjesta koja su bitna - rečenica, pravilo, primjer, slika,
postupak
pojasniti pjesničke slike i figure u tekstovima teške za razumijevanje
povećati font slova kod tekstova za čitanje s razumijevanjem i ispitnih materijala
ne tjerati učenika da glasno čita pred svima u razredu, ako to sam ne želi
prilagoditi količinu i složenost sadržaja č i t a l a č k i m sposobnostima djeteta

MJE
SEC
I

NASTAVNI
SADRŽAJI

POSEBNI POSTUPCI (ZAOKRUŽITI)

I.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

II.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

III.

a)prilagođavanje sredstava predočavanja( slika, karta, shema..)
b)prilagođavanje tiska- font slova, razmak između slova i redaka
c)uvođenje u postupak- korak po korak
d)detaljno pojašnjavanje apstraktnih i jezično složenijih pojmova
e)prilagođavanje razumljivosti- uporaba jasnih, razumljivih i jednostavnih
rečenica s objašnjavanjem novih riječi
f)preferiranje usmenog ispitivanja nad pismenim
g)produljenje vremena rješavanja pismenih zadataka
h)detaljno i razumljivo davanje uputa za rad
i)organiziranje teksta u manje cjeline

REALIZACIJA

IZVJEŠĆE O OSTVARENIM REZULTATIMA NA KRAJU ŠKOLSKE
GODINE:
___________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________
Potpis učitelja:
__________________________________________
U Konjščini, ____ lipnja, 2014.

I ZA KRAJ…

Ako čovjeku daš ribu, nahranit ćeš ga za
jedan dan. Ako ga naučiš uloviti ribu,
nahranit ćeš ga za cijeli život.
(Kineska poslovica)

HVALA VAM NA PAŽNJI! 