Slide 1

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 2

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 3

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
Retour au sommaire

Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 4

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 5

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 6

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
Retour au sommaire

Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 7

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 8

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 9

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

Retour au sommaire

Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 10

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 11

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
Retour au sommaire

Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 12

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

Retour au sommaire

Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
Retour au sommaire

Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 13

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 14

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 15

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

Retour au sommaire

Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
Retour au sommaire

Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 16

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 17

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
Retour au sommaire

Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
Retour au sommaire

Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 18

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 19

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 20

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 21

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 22

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 23

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
Retour au sommaire

Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
Retour au sommaire

Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 24

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 25

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 26

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

Retour au sommaire

Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 27

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 28

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
Retour au sommaire

Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 29

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

Retour au sommaire

Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
Retour au sommaire

Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 30

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 31

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 32

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

Retour au sommaire

Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 33

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 34

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
Retour au sommaire

Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
Retour au sommaire

Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 35

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

Retour au sommaire

Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
Retour au sommaire

Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 36

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 37

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 38

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 39

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

Retour au sommaire

Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 40

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 41

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 42

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 43

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

Retour au sommaire

Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 44

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 45

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 46

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

Retour au sommaire

Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 47

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 48

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
Retour au sommaire

Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 49

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

Retour au sommaire

Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 50

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 51

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 52

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

Retour au sommaire

Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
Retour au sommaire

Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 53

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 54

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
Retour au sommaire

Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
Retour au sommaire

Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 55

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 56

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 57

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
Retour au sommaire

Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 58

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 59

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 60

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 61

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 62

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 63

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

Retour au sommaire

Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 64

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 65

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
Retour au sommaire

Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 66

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

Retour au sommaire

Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
Retour au sommaire

Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 67

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 68

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 69

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

Retour au sommaire

Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 70

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 71

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
Retour au sommaire

Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
Retour au sommaire

Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 72

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 73

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
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Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
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Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5


Slide 74

LIAISON CM2/6ème
Collège E. Littré – Ecole J. Ferry
Douchy les mines

Année Scolaire 2005-2006

Sommaire
Mise en place du projet dans la classe

Rencontre 1
Rencontre 2
Rencontre 3
Rencontre 4

Vidéo bilan des CM2 ( durée 10 min)

Rencontre 5
Vidéo bilan des 6ème ( durée 6 min)

Présentation du travail aux parents
(diaporama créé par les élèves)

Tableau synoptique
en .doc, en .sxw
Evolution du texte de Jean le chanceux
en .doc, en .sxw
Jean le chanceux, remanié par les élèves
en .html
Référence à la méthode des simulations globales
en .doc, en .sxw

Compétences B2i abordées :
Anciens items

Nouveaux items

Mise en place du projet dans la classe
Objectifs

Evaluer l'oral spontané des élèves

Leur permettre de s'exprimer sur leurs représentations
Définir le rôle de la liaison et leurs attentes

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Une Enquête au collège

Point de départ
Jean-le-Chanceux de Henri Gougaud,

L'arbre à soleils – Légendes du monde entier
Editions du Seuil

Observation du parcours de trois binômes de trois niveaux
différents au cours du projet
Pauline et Gloria
Neftissa et Besma
Alison Ch et Pierre

Les premiers échanges
Séquence sur la lettre et la communication différée
►Echange de textes de présentation codés par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.

Alison Chédeau : Premier envoi aux élèves de CM2 par messagerie

Je m'appelle chouchou je suis grandes .
Mais cheveux son chatain et mais yeux son marron .
Mais parents me reprochent d' etre desormais trop bavarde .
j'adore m'amusér et rire .
Je fais du tennis je narrive pas vraiment à magné la ragete .
Ce que j' aime pas c'est quon me tréte .
Ce que j'aime c'est qon mofre des cadeau .

Je m'appelle « crinoline» et je suis grande. Mes cheveux sont
châtains et mes yeux sont marron.

Mes parents me reprochent d' être trop bavarde. J'adore
m'amuser et rire.
Je fais du tennis mais je n'arrive pas vraiment à magner la
raquette.
Ce que je n' aime pas, c'est qu'on me traite. Mais j'adore quand
on m'offre des cadeaux !
A bientôt ....

Projet cm2-6ème
Bonjour, je m’appelle RKGT.
Je suis un grand garçon, j’ai la peau blanche, j’ai 10 ans et j’ai des cheveux
bruns.
J’ai des yeux verts, je m’habille à la mode.
J’ai un caractère assez méchant, j’aime le football mais c’est en lecture que
j’ai des défauts.
Je ne fais pas de sport et pour les loisirs, ma passion c’est le foot.
J’ai deux sœurs et un frère.

Comment se sont passés vos débuts en sixième ?

Ecriture d'une lettre à M. Le Principal pour réserver
la salle polyvalente du collège

1ère rencontre
3 octobre - Salle polyvalente du collège - 1 heure 30

«Qui est qui»?
- Permettre aux deux classes de se rencontrer,
de mieux se connaître.
- Motiver, justifier l'envoi de courriers
respectifs.

- Jeu de questions appelant des réponses du
type «oui, non» pour associer chaque visage à
une description et donc à un nom de code.
- Compléter un tableau ne comportant que le
visage des élèves avec les noms de code puis
les prénoms des élèves.

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Delsert Pauline
Collège Emile Littré
Avenue Anatole France
59282 Douchy-les-Mines

Classe pupitre, le 13 Octobre 2005

Cher correspondant,
Je ne suis pas du tout déçue par notre première rencontre lundi dernier , car celle-ci était
assez amusante avec ce petit jeu, qui consistait à deviner quel était le premier correspondant que
nous avions choisi à partir de vos photos et du texte de présentation que vous nous avez envoyé
par messagerie. Grâce à cette première rencontre, nous avons pu découvrir le visage et le prénom
des CM2 de l'école Jules Ferry. C'était super !
Je vais maintenant te parler de mes débuts au collège. Personnellement, ça c'est bien
passé car j'ai un grand frère et je venais au collège avec lui et ma mère, ce qui fait que j'ai certains
repères et que je n'ai eu aucun mal à me retrouver à l'intérieur de l'établissement. En plus, si tu ne
t'y retrouves plus du tout, tu peux demander ton chemin à un surveillant ou à un professeur.
Au collège, le mieux, c'est le CDI. Tu peux y aller pendant tes heures de permanence ou les
récréations. Il y a aussi une heure de CDI par semaine durant le mois de septembre et une heure
toutes les deux semaines. Il y a aussi les récréations qui sont un moment de détente après des
efforts bien mérités, comme les week-end mais en plus court. La salle pupitre est une salle de
classe qui nous est réservée deux heures le lundi, uniquement pour les cours de français.
Finalement, le collège est vraiment très bien et très moderne.

PS : Vivement la prochaine rencontre!!!
Pauline Delsert

Séance un peu longue due à un questionnement
individuel.
Il aurait été préférable de former des équipes
de recherche pour rendre l'activité plus vivante.
Chaque élève aurait plusieurs correspondants à
rechercher.
Le bilan des élèves a fait apparaître un grand
enthousiasme, une volonté de travailler avec
l'autre classe. Ils ont passé un bon moment et
ont même émis le souhait de correspondre avec
un élève précis. Cela les motive dans la
construction de leur lettre.

A la demande des CM2, les élèves de sixième
doivent écrire une lettre pour raconter leurs
débuts au collège ( impressions sur la rencontre,
difficultés rencontrées en sixième, solutions
trouvées pour les résoudre)
Envoi à la classe de CM2 d'un tableau comprenant le nom
des élèves , le résultat des tests d'évaluation à l'entrée
en sixième et le nom du correspondant avec lequel ils
aimeraient travailler. ( Pour l'attribution du
correspondant, on s'efforcera dans la mesure du possible
de respecter leur choix)

Jeudi 13 octobre 2005
Préparation
- Rencontre des trois intervenants pour une visite du collège et
un repérage des indices. Pour anticiper tout problème, nous
avons préféré prendre une première série de photos.
- Concertation autour de la progression du projet .
- Création des binômes.
- Mise en place d'un climat mystérieux au sein de la classe
- En salle pupitre, un petit logiciel a permis aux élèves de
constater de visu des dysfonctionnements ponctuels, aléatoires
mais récurrents ( arrivée brutale d'un écran noir, enneigé,
difficultés à effectuer certaines opérations...)
- Distribution de documents comportant des anomalies ( lignes
présentées sous forme de vagues...).
- « Inquiétude » des enseignants qui ne comprennent pas ce qui
se passe et ne peuvent répondre aux questions.

Rencontre 2 – le 7 novembre 2005
Salle pupitre du
collège et le
collège lui-même
2 heures

Les objets importants du collège

Objectifs
- (Re)découvrir le lieu « collège» pour les élèves et les enseignants.
- Favoriser la communication entre les deux classes.
- S'initier à l'argumentation ( négociation sur le choix des photos)

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Contenus
- Echange de courriers et d'impressions au sein des binômes.
- Les classes sont réparties en trois groupes. Chacun part avec un
enseignant découvrir un secteur prédéfini du collège avec pour
objectif d'identifier et photographier les « objets » susceptibles
d'être à l'origine des dysfonctionnements constatés en salle
pupitre. (collecte d'indices)

- De retour en salle pupitre, phase d'oralisation avant le tri des
photos pour ne garder que les plus représentatives (mutualisation
au niveau des repérages et négociation au niveau des choix).
- Bilan final avant d'envisager le prolongement de la séance.

Supports et matériel

- Lettre de réponse apportée par les CM2
- Prévoir des « passes » pour ouvrir les salles et prévenir les
collègues de notre venue.
- Convenir d'un secteur à couvrir au niveau de l'établissement
(- répartition géographique)
- Support informatique
- Appareils photographiques numériques

Bilan
- La séance de deux heures entrecoupée par une récréation au milieu
a permis aux binômes de découvrir la cour et les autres élèves du
collège (organisation géographique, autres classes, surveillants...).
Chaque élève de sixième était chargé d'accompagner son
correspondant.
- Dans le cadre de l'activité proposée, les élèves de primaire ont
découvert une partie du collège (un lieu qui, par sa taille, a souvent
tendance à les effrayer) tout en pouvant bénéficier des remarques
des élèves de sixième.
- Grand enthousiasme des équipes à l'affût du moindre indice de
dysfonctionnement, que ce soit des fils apparents, une fissure dans
le mur ou un élément fonctionnant grâce à l'électricité.
- Les élèves ont négocié pour savoir s'ils devaient prendre ou non les
photos. Certains ont même utilisé l'appareil photographique
numérique.

- Le tri des photos en classe s'est avéré un peu long et même fastidieux
à la fin.
Pour gagner du temps, les enseignants ont effectué la manipulation
sur les conseils des élèves.
Il aurait peut-être fallu davantage trier les photos sur le terrain
mais notre volonté était de garder tous les indices pour permettre à la
classe, lors de la mise en commun, d'exercer son esprit critique et
d'effectuer certains recoupements. De plus, c'était un bon moyen de se
situer dans l'espace.

- L e travail a été terminé en classe pupitre par la classe de sixième
qui connaissait davantage l'établissement.
- En groupe plus restreint, il s'est avéré possible de mettre un élève
aux commandes du poste-maître pour qu'il effectue lui-même la
manipulation ( déplacement de la photo dans un dossier «à garder» ou
« à jeter») ou d'éventuelles suppressions. ( compétence B2i :
organiser son espace de travail).
- Ce fut également l'occasion d'effectuer des rotations d'images
avec le logiciel « photofiltre ».Dans une phase d'oralisation finale,
toutes les photos ont été revisionnées pour éliminer les derniers
doublons et les clichés les moins intéressants.
- Après avoir négocié le moyen le plus approprié pour faire parvenir
ce travail à l'autre classe, les documents ont été déposés sur un CD
Rom puis envoyés (acheminés) à l'école. Il reste un nombre
important de photographies mais la progression de l'enquête
permettra à la classe de CM2 d'en réduire le nombre ( après l'envoi
des bilans d'interviews).

La mise en place du projet

- Renforcer la communication entre les deux classes au moyen de la
messagerie électronique.
- Développer son esprit critique et déductif.
- Découvrir d'autres aspects du collège ( Les personnes qui y
travaillent).

La propagation du problème
- De façon anodine, la documentaliste passera dans la classe pupitre et
glissera quelques indices dans la conversation : il y a un problème
informatique qui se déplace dans le collège ( au CdI, au
secrétariat...Peut-on parler de Virus ?)
- Ce fait nouveau va être à l'origine d'un message «urgent» envoyé par
courrier électronique (La classe continue à travailler sur les moyens les
plus appropriés de faire parvenir un message).
- Ce sera l'occasion de faire le point sur le travail (les photos ont été
triées et envoyées) et sur l'enquête (échanger les dernières
découvertes, émettre des hypothèses : si le problème circule, c'est
peut-être grâce à l'eau, le courant ou le gaz...).
- Les élèves de CM2 demandent des compléments d'informations et
obligent donc leurs correspondants à être clairs et précis.

La mise en place des interviews

Pour faire progresser l'enquête, nous décidons d'un commun accord
d'interroger les différentes personnes ressources du collège et nous
tiendrons l'autre classe informée. ( mise en place d'un protocole)
Les élèves de sixième préparent par groupes de trois l'interview de
huit personnes du collège : Principal-adjoint, CPE, intendante,
infirmière scolaire, secrétaire , documentaliste, cuisinier, ouvriers
professionnels... Ils envoient une lettre à la personne concernée,
préparent un questionnaire et «répètent» la situation ( travail sur la
voix, maîtrise du trac...).
- A partir des interviews enregistrées, un compte-rendu sera rédigé
par le groupe puis envoyé à l'autre classe qui pourra en déduire, en
particulier, que le problème se déplace effectivement dans le
collège et donc éliminer des photographies. Il en restera 44 qui
Travail de Neftissa
seront déposées sur un tableau plastifié.

- Lors de l'entretien, les différentes personnes ressources du
collège seront enregistrées et les élèves prendront quelques
photos.
- Ces rencontres permettront de réduire encore le nombre de
photos à garder.

Rencontre avec le Principal-Adjoint

Rencontre
avec
la
documentaliste

Découverte d'un parchemin

Découverte et analyse du parchemin
Le sorcier

- Identification du support et émission d'hypothèses.
- Lecture et vérification du degré de compréhension des
élèves
- Reconstituer en s'aidant du contexte les mots incomplets
(négociation entre « écrin » et « lutrin » ; « victimes » et
Jean le Chanceux
« victuailles »)
- Identifier les personnages. Pour cela, surligner d'une couleur
différente tous les pronoms «il» puis remplacer le pronom
pour éviter toute ambiguïté (travail sur les substituts.).
-On en profitera pour lister les caractéristiques des
personnages.

Rencontre 3 – le 5 décembre
2 heures
Lexique autour de la légende
Classe pupitre du collège
Travail en binôme

Objectifs
- Affiner la compréhension du texte
- Savoir se repérer dans le dictionnaire
- Prélever des informations pertinentes dans un article.
- Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble afin d'écrire
une définition qui convienne aux deux. (Négocier et justifier ses
choix.)
Retour au sommaire

Contenus

Création d'un lexique illustré à partir des mots complexes du texte.
- Relecture du texte en classe complète puis repérage des mots qui
gênent la compréhension.
- Analyse de la composition de l'article « écu » et sélection de la
définition qui correspond au contexte; rappels sur le genre et le nombre
des noms.
- Travail par binômes sur un extrait du texte : compléter le tableau
(définition, classes grammaticales et illustrations)

Supports et matériel
- supports papier : dictionnaires Robert, Larousse.
- article «écu» isolé.

- dossier d'images sélectionnées ( internet ou scannées).
- le texte de la légende annoté ( texte de travail des élèves) et le
texte recopié, accessible sur écran, avec trois parties prédéfinies
(longueur et difficulté variables).
- un tableau à renseigner sur ordinateur.

Jean-le-chanceux est le fils d’un sabotier. Il habite avec ses parents une cabane lézardée, moussue, accroupie
à la lisière d’une grande forêt. Il s’ennuie. Il passe ses journées à regarder l’horizon, la brume lointaine. Il ne voit jamais
venir personne au bout du chemin. Il rêve de se frotter à des foules bariolées dans des villes étranges.
Un matin, il dit à son père :
- Je veux tenter fortune. Je sais lire, je sais écrire, j’ai seize ans. J’ai envie d’user mes sabots sur les chemins du monde.
Il fait son bagage et s’en va.
Pendant sept heures, il chemine sans rencontrer personne. Mais son esprit est tellement encombré de rêves
qu’il ne souffre ni de solitude ni de fatigue. Il va, joyeux, jusqu’au crépuscule. Alors il voit venir vers lui un personnage
maigre habillé de noir. Son regard est sournois mais terriblement brillant. On devine une grande cruauté derrière ses
prunelles. Jean le salue et lui demande :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répond-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre
cent écus par an, à la condition que tu ne saches ni lire ni écrire.
« A ce prix là, pense-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en vont ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de
roc. Son ombre est immense et noire sous la lune. Il pousse le lourd portail de fer, ils entrent dans une salle voûtée. Des
torches sont fichées dans les murailles.

Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici
pendant mes absences qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonne longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée

sulfureuse.
Pendant ce temps, Jean visite le château immense et vide. Il trouve aux cuisines
plus de victimes / victuailles
qu’il ne pourra jamais en manger, à l'écurie, un vieux cheval et dans la
bibliothèque, parmi d’innombrables grimoires poussiéreux, un grand livre, posé sur un lutrin/ écrin. Il
l’ouvre, et lit, sur la première page : comment ouvrir les portes les mal / mieux fermées - comment se
changer en toutes sortes d’animaux - comment voyager sans quitter
er sa chambre. Il se met
aussitôt à l’étude de ce livre activant / captivant / motivant. Après quelques instants, il récite quelques
formules bizarres et incompréhensibles...
Les jours passent, les semaines. ..
Penché sur le grimoire, il oublie de soigner son cheval , et le cheval meurt. Or, ce soir-là, il revient. Il ne
fait aucun reproche à son domestique. Il dit simplement :

Cette vieille bête a fait son temps. A la prochaine foire, j’achèterai un jeune pur-sang.
Il repart comme il est venu, par enchantement. Le voilà à nouveau seul dans le vaste château.
Alors une idée lui vient. Dans le grand livre de magie, il a appris comment se changer en toutes sortes
d’animaux : il se métamorphose donc en cheval. Il s’en va galopant à travers les buissons et les brumes.
Il revient chez son père, le sabotier. Dès qu’il l’aperçoit devant sa porte, il lui dit :
N’aie pas peur, je suis ton fils, je suis devenu magicien. Fais tout ce que je vais te dire et demain nous
serons riches
Le lendemain, il vient à la foire et aussitôt tombe en arrêt devant la bête magnifique que le vieux sabotier
tient par la bride. Il ne marchande pas : il lui offre cent pistoles devant la foule éblouie.

L’affaire conclue, le voilà sur sa monture chevauchant par le village. Il s’éloigne. Alors le
cheval s’emballe comme le vent d’hiver, tout blanc, tout beau. Il s’engouffre dans la forêt.
Le sorcier comprend aussitôt, s’écorchant aux buissons, se déchirant aux branches, que
ses secrets ont été surpris et que ce cheval n’est que l’apparence de Jean-le chanceux.
Jeune fou, dit-il, je te briserai.
Il se change en loup et court sus au cheval. A l’instant où il va lui sauter à la gorge, il se
change en hirondelle qui perce le feuillage et s’envole en plein ciel.
Aussitôt il se change en épervier. Ils volent, feintent et rusent au-dessus des arbres, de la
plaine, des villages. L’épervier fond sur l’hirondelle. L’hirondelle se change en diamant qui
tombe droit dans l'ouverture d'un terrier, au milieu d’un pré. Alors le l'épervier se
métamorphose en grain de blé

Bilan

Rencontre 4 – le 23 janvier
2 heures
Classe pupitre Ferry
Travail en binômes

Les absences du sorcier

Objectifs
- Evaluer la compréhension globale du texte.
- Etre capable d'insérer une nouvelle péripétie en tenant compte
des contraintes du texte source.
- Evaluer et consolider les acquis en ce qui concerne la progression
du récit.
- Evaluer la capacité des élèves à travailler ensemble et à réaliser
une production commune.
- Evaluer la capacité des élèves à présenter oralement leur
production.

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Supports et matériel

- La légende de Jean le chanceux annotée et transposée au Passé
- Fiche de travail contenant les consignes, un zone d'écriture précédée
et suivie d'un extrait du texte.
- Tableau de synthèse ( personnages et lieux principaux)
- Matériel audio-visuel.

Contenus

Rédiger une partie à insérer dans la légende : ce que fait le sorcier
pendant ses absences...
- Analyse collective de la partie du texte concernée pour déterminer
des critères d'écriture.
- Ecriture puis correction en s'aidant d'une deuxième série de critères.
- Lecture de quelques productions.

LIAISON CM2-6ème
23 janvier 2006 à l'école Ferry - Nom des élèves du groupe :
Activité : imaginer ce que fait le sorcier pendant ses absences.
Objectifs : écrire un récit qui progresse, utiliser correctement les temps du récit

1) Relisez attentivement l'extrait de Jean-le-Chanceux :
Pendant sept heures, il chemina sans rencontrer personne. Mais son esprit était tellement encombré de rêves qu’il ne souffrait ni
Imaginez
ce queIl fait
sorcier
pendant
ses Alors
absences
dans
bleu.
de 2)
solitude
ni de fatigue.
allait,lejoyeux,
jusqu’au
crépuscule.
il vit venir
versleluirectangle
un personnage
maigre habillé de noir.
Son regard était sournois mais terriblement brillant. On devinait une grande cruauté derrière ses prunelles. Jean le salua et lui
demanda :
Pourriez-vous me dire si je suis encore loin de la ville?
Encore une nuit de marche, répondit-il. Mais dis-moi, que vas-tu faire en ville?
Je vais chercher du travail.
Dans ce cas, dit l’autre, tu n’as pas besoin d’aller plus avant. Il me faut un domestique. Si tu veux, je t’engage. Je t’offre cent
écus par an, à la condition que tu ne sachesni lire ni écrire.
« A ce prix là, pensa-t-il, je peux bien passer pour un illettré.»
Je ne sais ni lire ni écrire, dit-il.
Ils s’en allèrent ensemble à travers les broussailles.
Au bout d’une heure de marche malaisée, ils arrivèrent devant un vieux château aux tours crénelées, bâti sur un massif de roc.
Son ombre était immense et noire sous la lune. Il poussa le lourd portail de fer, ils entrèrent dans une salle voûtée. Des torches
étaient fichées dans les murailles.
Tu t’occuperas de mon cheval et de mes livres, dit-il. Et tu veilleras à ce que nul être humain n’entre ici pendant mes absences
qui sont nombreuses. Salut.
Sa voix résonna longuement sous les voûtes, avant qu’il ne s’évapore dans un nuage de fumée sulfureuse.

Zone d'écriture

Pendant ce temps, Jean visita le château immense et vide....

Video 1

Video 2

Extrait de production finalisée
Il coupa les racines et en jeta quelques morceaux dans le chaudron. Il
manquait quelques ingrédients. Il prit de la poudre de corne de licorne (
pour la beauté), une plume de phénix ( pour la bonté) ,de la bave de
troll (pour le caractère) et une dent de greemlins (pour l'amour).
Pendant qu'il faisait mijoter cette potion, il mit au point sa stratégie : à
chaque humain pétrifié, il prendrait une partie de son corps pour
construire une femme parfaite. Il alla au village de Minsse pour pétrifier
les villageois et trouva une femme aux cheveux blonds. Il les lui coupa
et plus loin, il vit un homme avec de très beaux yeux bleus...

Bilan
- Les élèves n'avaient pas beaucoup d'idées. Nous avons eu
recours à plusieurs phases d'oralisation pour les aider à se
lancer dans l'écriture, pour les obliger à exprimer leurs idées.
- Le travail par binôme est enrichissant dans la mesure où les
élèves sont obligés d'argumenter pour justifier leurs choix, de
négocier en permanence la moindre idée.
- Les commentaires sont souvent assez élogieux même si
certains n'hésitent pas à critiquer leur camarade.

Prolongement
Objectifs
- permettre aux élèves d'analyser les différentes productions et de
choisir individuellement la péripétie qui sera insérée dans la légende.
Activité
Les élèves de part et d'autre vont relire et classer tous les textes
en attribuant 7 points maximum (critères donnés au départ) pour
simplifier le travail.
Deux textes de chaque classe seront sélectionnés et serviront de
point de départ à un l'écriture d'un texte collectif.
Deux échanges ont été prévus par messagerie électronique : les
sixièmes ont reconstruit un nouveau texte et donné des idées aux
CM2 qui l'ont enrichi à leur tour.

un des
textes
etdeson
évolution
IlVoici
se rendit
à une4 vente
auxchoisis
enchères
grimoires
qui appartenaient au grand sorcier
des ténèbres nommé Géduressort, car il voulait dominer le monde et que toutes les
personnes de la terre soient en son pouvoir. Il voulait aussi acheter des mygales, une
licorne,
des greemlins
et desaujeunes
trolls
compléter
sa collection.
(K)
Il se rendit
à une vente
enchère
de pour
grimoires
qui appartenait
au grand sorcier
des ténèbres nommé Voldemort, car il voulait dominer le monde pour que toute les
Alors, ilde
leslafeuilleta
un en
parsont
un et
trouvaAlors
le grimoire
du maître
ténèbres.
Dans ce
personne
terre soit
pouvoir.
il les feuilleta
un des
par un
et en trouva
un,
livre, leil ygrimoire
avait une
formule
voyager.Dans
de pays
en pays vers
des terres
inconnues.
c’était
des
sorcierpour
maléfique
ce grimoire
il y avais
une formule
pour
Il récita
l'incantation
et se
rendit
sur Vénus
car suret
cette
planète,
des un
voyager
des
terre inconnu
, alors
il récitât
la formule
alla sur
Vénuson. trouvait
Il rencontra
racines immense
de Mandragore
pour
sa potion
maléfique.
monstre
, horrible
et terminer
en dessous
de sa bouche
il y avait au moins 50 litre de
bave gluante et pâteuse Il voulais le dévorait, alors le sorcier sorti sa baguette et
Mais en
il rencontra
un monstre
immense,
horrible
et abaveux
qui voula
essaya
n'en
essaya
de route,
lui faire
un sort mais
il ni arriva
pas . Le
monstre
son tour
le de
manger
faire
bouchée.
Il voulaitetlerepartir
dévorer, ensemble
alors le sorcier
sortit sa baguette
et , le
mais
enqu'une
vint alors
il s’impatisa
. Ils arrivèrent
au château
essayacria
de lui
faireson
un domestique
sort mais il n'y
Le monstre
a son
tourcontre
voulutfichée
le manger
sorcier
après
maisarriva
ne le pas.
trouva
pas , mais
il s’en
de
mais façon
en vainil alors
syimpathisèrent
et repartirent
. Ils le
arrivèrent
au peur
toute
avait ils
trouver
un compagnon
, mais il se ensemble
disa que tout
monde aura
cria
après son domestique
ne le trouva
pas, mais
ne chapelle
s'en
duchâteau,
monstrele, sorcier
alors il le
transforma
en femme .mais
Il partirent
ensemble
dans ilune
pas pour
de toute
façon il et
avait
trouvé
un compagnon, mais il se dit que tout le
etpréoccupa
se marièrent
le meilleurs
pour
le pire.
monde aurait peur du monstre , alors il le transforma en femme . Ils partirent
ensemble dans une chapelle et se marièrent pour le meilleur et pour le pire.

Pour relancer l'intérêt ( Un élève de sixième a même dit que
cela donnait du « poivre » au projet), les élèves recevront sur
messagerie un message mystérieux du « Sorcier des
ténèbres » qui lancera le premier défi : l'imaginer et renvoyer
la réponse le plus vite possible pour le « solstice » de
printemps.
Ce message avait pour objet une formule latine « Errare
humanum est » et comportait une erreur : « soltice » de
printemps au lieu « d'équinoxe ». Ils devront renvoyer une
illustration légendée.
Video

Ces messages seront réguliers et auront toujours en « objet »
une formule latine qui favorisera la découverte de cette langue
(consultation des pages roses du dictionnaire) et permettra un
travail sur l'étymologie.

La prochaine rencontre sera l'occasion de confronter les
productions les plus « intéressantes », de sélectionner les plus
pertinentes et de les envoyer par messagerie.
Les élèves se posent beaucoup de questions qu'ils partagent
avec les CM2 ( toujours par messagerie ):
« Qui est ce sorcier ? Les sorciers n'existent pas...
C 'est une « blague » des CM2, une « farce de M. Thébault.. »

Rencontre 5 – le 20 mars
2 heures
Classe pupitre du collège

Les formules ( le texte injonctif)

Objectifs
- Permettre aux élèves de confronter leurs productions et de
choisir la description qui leur semble la plus adaptée.
- Évaluer la capacité des élèves à écrire un texte injonctif et à
réinvestir le vocabulaire cherché en classe.
Retour au sommaire

Supports et matériel

- La description du sorcier ( ou / et illustration légendée effectuée
dans chaque classe).
- Pages de lexique accessibles dans le dossier « Public ».
- Page préparée avec le sujet et une zone d'écriture.
- Caméra pour filmer la séance.

Contenus

- Dresser un bilan sur le message, la description du sorcier et sa
représentation.
- Lire les descriptions des élèves volontaires et élire les meilleures
productions. La plus représentative sera envoyée au « Sorcier des
Ténèbres » avec un message de réponse.
- Imaginer comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les mieux
fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer en
toutes sortes d'animaux.

Rencontre du 20 mars 2006 - salle pupitre - collège
Objectif : écrire à quatre mains un texte injonctif

Sujet : Imaginez comment le sorcier procède pour ouvrir les portes les
mieux fermées ou pour voyager sans quitter sa chambre ou pour se changer
en toutes sortes d'animaux.
Sujet choisi par le groupe :
a) Vous rédigerez (toi et ton binôme) une recette comportant :
- des verbes d'action variés et caractéristiques de la cuisine.
- des mots de vocabulaire étranges ou appartenant au lexique des plantes
médicinales.
- des ingrédients parfaitement inconnus.
L'ensemble doit produire des associations surprenantes.
b)Votre recette sera chronologique.
c)* Vous pourriez aussi ajouter des incantations. ( formules destinées à
produire des sortilèges)
Votre production :

Extraits de séquence filmés
Les élèves volontaires ont lu leur production. Un premier
vote pour
Description de Justine

Description de Claire

Description de Victoria

déterminer 3 vainqueurs, une relecture puis un dernier
vote-un peu long mais on peut constater que dans cette
grande salle, les élèves manquent de voix .... à travailler
en fin de projet

Cher sorcier,
Nous vous imaginons avec une longue robe noire, nous pensons que vous vivez dans une tour
d'ivoire depuis plusieurs siècles. Vous devez être imortel. Comme tous les sorciers vous devez
avoir un regard sournois, monstrueux et un rire démoniaque. Vous n'êtes pas forcément
méchant et pas si fort que vous le prétendez, autrement vous ne nous demanderiez pas d'aide.
Nous pensons que vous n'avait pas l'habitude de vous laver et des mouches doivent tourner au
tour de vous. Notre classe aimerez qu'après qu'on vous soit venu en aide, vous nous montrerez
le grimoire magique dont Jean c'est servit pour vous piéger. Maintenant que nous vous avons
décris et dessiné, nous attendons de vous une réponse et une photo de vous.
Dites-nous pourquoi vous êtes dans cette tour et pourquoi vous nous demandez de l'aide ? Ainsi
notre enquête avancera plus vite et vous serez bientôt sauvez.
Victoria et les classes de 609 et CM2

Prolongement
sous la forme de deux échanges entre correspondants par
l'intermédiaire de la messagerie électronique.
(compétences B2i : envoyer un fichier de texte en pièce
jointe)
- Les textes sont progressivement corrigés et enrichis
avec des indications de temps, des adverbes, des
incantations, des mots appartenant au champ lexical des
sensations.

Nouveau rebondissement dans l'enquête : «La réponse du sorcier des Ténèbres »
Objectifs : Permettre une réflexion et une analyse de la langue
- développer des compétences orthographiques (dans le cadre du B2I : utiliser le
correcteur orthographique en sachant que certaines erreurs ne peuvent détectées.)
- développer des compétences de lecture (recherche d'indices).
- Concevoir une démarche à la manière du détective.
- Justifier ses choix ( négociation-argumentation)
Activités :
a) matérialiser, justifier puis corriger 7 erreurs d'orthographe dans le message
envoyé.
b)réduire à partir du poste-maître et sur le panneau le nombre des photographies
prises en début d'année grâce à l'indice : «J'ai pu constater de visu qu'il y avait des
élèves très perspicaces dans votre classe ! » De 44, on est passé à 12 clichés.
c) répondre au sorcier et communiquer les dernières découvertes à l'autre classe.

J'ai bien reçu votre courriel . ... Un peu juste au niveau des délais... cela me donne un court répit. Malgré mes immenses pouvoirs,
j'ai rencontré un problème de connexion qui explique mon léger retard dans la réponse.
Tout d'abord, quand on s'adresse à moi, sachez qu'on me nomme « Maître des Ténèbres » ...
Vous avez découvert beaucoup de choses cette fois... J'ai pu constater de visu qu'il y avait des élèves très perspicaces dans
votre classe !
Il est vrai que je suis immortel et que mon rire glace d'effroi quiconque cherche à m'approcher... Par contre, je ne me trouve pas
si monstrueux que cela ... Votre dessin est loin de la vérité sauf peut-être les yeux et le nez qui sont assez ressemblants à ce que
j'étais il y a plus de 700 ans . Comme vous auriez dû l'imaginer, j'ai changé « légèrement » d'apparence !
Il m'est impossible de vous faire parvenir un portrait de ma personne et encore moins une photographie qui me semble si
anachronique ! Une fois encore, vous auriez pu y penser !
Je vais répondre à votre question ... Je suis enfermé ici depuis si longtemps à cause de ce maudit Jean qu'on appelle « le
chanceux ». Il a suffi d'un instant d'inattention pour qu'il fasse de moi le prisonnier de la « Grande » Tour. Heureusement, j'ai
réduit en poussière son maudit grimoire et toutes les formules qu'il contenait depuis cette époque.
Si vous parvenez à élucider plusieurs secrets ,vous réussirez peut-être à briser le sortilège qui me retient prisonnier.
D'abord, à mon époque, l'orthographe n'était pas fixée : « le roy festoyait » alors que quelques siècles plus tard « le roi donnait
des fêtes à la cour ». Tout ça pour vous dire que votre message comporte 7 erreurs... A vous de les retrouver pour la nouvelle
lune.
Petit conseil : Si vous voulez avancer dans votre enquête, relisez bien ce message et éliminez trente-deux photographies.
Je crois beaucoup en vous et en votre perspicacité...
Le Sorcier des Ténèbres

Un extrait du message envoyé par la classe de sixième.
Bonjour maître des Ténèbres,
Nous avons relu plusieurs fois votre message pour trouver les
photos. D'abord on a pensé au reflet dans la télé et les
écrans mais on n' avait assez de photos. (Nous avons même
pensé à M Thébault qu'on voit dans la télé)
Mélissa a dit de garder tout ce qui était froid et en dehors
du collège car votre souffle est glacial. Mais Il n'y avait
toujours pas assez de photos.
Justine a trouvé le terme "de visu" dans le texte et on pense
que vous étiez quelque part dans la salle pupitre lundi ou à
l'extérieur quand les CM2 sont arrivés. On a gardé douze photos A-B-CE-L-N-V-W-AE-AK-AL-AP.

Les nouveaux messages du sorcier permettront de réduire encore
le nombre des photos ...
- décodage d'un message renvoyant à une anagramme qui donne
accès à une page sur le site de la REP de Douchy . Le sorcier
confirme qu'il est visible sur une des photos.

Bonjour,
Très bien pour la marque de respect, j'apprécie beaucoup.
Sachez jeunes gens qu'il est très important qu'en toutes occasions vous sachiez marquer la considération qui est due aux personnes à
qui vous vous adressez.
Vous avez respecté les délais imposés et je vous en sais gré.
J'ai aimé votre esprit de déduction. Vous avez su lire attentivement chaque mot. Je vous en félicite. Que la lumière soit et la lumière
fut, n'est-il pas ?
J'aimerais donc qu'à l'avenir vous fassiez toujours très attention pour qu'il n'y ait plus d'oubli comme vous le fîtes ces derniers
temps et que je puisse continuer d'espérer de vous le maximum que chacun est en droit d'espérer.
J'eus pu demander cela plus tôt bien que je crusse cela tout à fait superfétatoire pensant m'adresser à des élèves dignes d'intérêt.
Je ne pense pas m'être fourvoyé ! Rassurez-moi !
Cependant, j'eus aimé que vous me donnassiez les bons codes des photos, voudriez-vous que je vous aidasse afin que vous avançassiez
dans vos recherches ?
Pour cela, je vous propose une nouvelle énigme qu'il faudrait que vous résolussiez afin d'obtenir des indices remarquables.
ABCDEFGH
64 49 59 57 45,6 20 53 55
IJKLM
0,32 33 47 69 51
NOPQRSTU
41 4,05 37 13 1,45 62 50 15
VWXYZ
48 30 33 51 27
26 + 33 ; 39 - 37,55 ; 20,25 : 5 ; 2,56 : 8 ; 25 + 37 ; 85 - 39,4 ; 4,35 : 3
En décodant ce message, vous obtiendrez une anagramme du code
d'accès à cette page internet http://repdouchy.free.fr/sorcier/indice.htm
Evitez de me donner des délais, cela pourrait déployer mon ire. Cette fois-ci, j'accède à vos desiderata, mais que cela ne se
reproduise plus. JE SUIS LE SORCIER DES TENEBRES !
Bonne chance et bon courage !
Le sorcier des Ténèbres

PROLONGEMENTS

-Une étude des Métamorphoses d'Ovide conduira les élèves à imaginer la fin de la
légende et à découvrir en quoi se sont transformés les deux personnages. ( écriture de la
situation finale)

-La réduction du nombre de photographies et l'étude d'une affiche « E-mail internet »
(occasion d'étudier les stratégies publicitaires)amènera progressivement les élèves à
découvrir le lien entre la légende et l'enquête. Les élèves vont découvrir le scénario mis
en place : le sorcier a été transformé en une graine qui a donné naissance à une plante
étrange qui se trouve dans la salle pupitre. Si on ne la remet pas en terre, elle risque de
mourir à jamais. (Les problèmes informatiques étaient le moyen pour le sorcier de se
manifester.)

- Pour valoriser le travail des deux classes, la légende enrichie par les diverses
productions sera présentée sous la forme d'un diaporama illustré.
- Les élèves travailleront l'oral pour pouvoir restituer et enregistrer une lecture
expressive du texte. ( voix off )
-Les deux classes seront filmées en fin d'année pour évaluer leur expression
spontanée, leur ressenti, la manière dont elles ont perçu et vécu le projet et enfin
ce qu'il leur a apporté.

- Pour la dernière séance, nous avons pensé projeter le travail mais aussi créer un
atelier de calligraphie ( copie d'extraits de la légende) pour matérialiser l'évolution
de l'écriture : de la plume à l'ordinateur.

Objectifs généraux du projet
- Motiver et orienter l'écriture par le biais de l'enrichissement d'une légende.
- Faciliter l'écriture grâce à l'outil informatique.
- Développer les échanges oraux ou écrits (courriers, courriers électroniques) entre des
élèves d'âges différents.

- Favoriser le travail collaboratif entre les élèves.

La suite sonore de la légende de
Jean le chanceux
Le début de la légende

Suite 1

Suite 6

Suite 2

Suite 7

Suite 3

Suite 8

Suite 4

Suite 9

Suite 5