Slide 1

Didaktika informatiky
Prednáška č.1

Didaktika a učiteľ
PaedDr. Ján Beňačka, PhD.
KI FPV UKF Nitra
2011

Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou
stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to
najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická
didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a
zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie,
organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje
značné možnosti modernizačných a tvorivých
prístupov učiteľa k vyučovaniu.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn.
JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom
viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením
vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa
známkami, nepreťažovali často zbytočnými
domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili,
pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na
vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale
predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí
boli s nami stále nespokojní, známka bola ich
hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi
naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas
hodiny nestačili naučiť a pod.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Učiteľ – profesionál
na rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika
dobrého učiteľa
 vysoká

motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre
učiteľské povolanie
 svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi
rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie
iba ako zamestnanie
 láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom,
študentom
 majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky)
predmetov, ktoré vyučuje

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

 oboznamovanie

sa s rozličnými filozofiami
výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami
vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie
v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej
špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu
 spolupráca s ostatnými učiteľmi
 permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a
hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie,
optimalizácia
(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:
International Perspektives and Policy implication,
Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;
porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa,
ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:




má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité
vie poradiť v životných problémoch
neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj
dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť
a samostatne sa orientovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Vlastnosti efektívneho učiteľa


demokratický, férový, zodpovedný, má
porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny,
atraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa:


autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,
tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický,
vyhýbavý, nestály, neistý

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10 najdôležitejších činností
z učiteľskej profesie z hľadiska
významu v praxi
(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.
2.
3.
4.
5.

Vedieť komunikovať so žiakmi
Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka
Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne
skúšanie
Poznať metodiku povzbudzovania a trestania
a vedieť ju aplikovať v triede
Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i
neštandardných situáciách

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

6.

Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania,
presviedčania a príkladu vo výchove žiakov
7. Poznať základné metódy výučby a vedieť
v danej situácii zvoliť adekvátne metódy
8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania
9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných
ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole
a v rodine
10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy
v súčasných podmienkach, vedieť túto
spoluprácu realizovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Všeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič:
Didaktika matematiky, 1990
1) výchovného vyučovania
2) vedeckosti
3) spojenia teórie s praxou
4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) aktivity
8) primeranosti
9) sústavnosti (systematickosti)
10) trvalosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

O. Gábor a kol.:
Teória vyučovania matematiky 1, 1989
1) výchovnosti
2) vedeckosti
3) praktickosti
4) individuálnosti
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) primeranosti
8) sústavnosti
9) dôkladnosti
10) trvácnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

M. Hejný a kol.:
Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu:
motivácia –> skúsenosti –> poznanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Odborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov
v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať
osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných
5 kompetencií
(K. Navrátilová)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

1) Didaktická kompetencia
Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah
zo statickej podoby učebných osnov, plánovať
a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správne
a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy
vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a
nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť
pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou,
správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem
žiakov o učenie, atď.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

2) Komunikačná kompetencia
Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať
kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg,
v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá
napr. z hľadiska chápania príčin správania sa
jednotlivých žiakov, v správnej formulácii
myšlienok, v pozitívnom (negatívnom)
vyjadrení citov a pod.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

3) Diagnostická kompetencia
Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka,
vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch,
individuálne pristupovať k problémovým
žiakom, ale aj k žiakom talentovaným;
vo výchovných otázkach vychádzať z poznania
konkrétneho žiaka a hľadať čo
najobjektívnejšie hodnotenie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4) Organizačná kompetencia
Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať
spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského
zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami,
ale aj v organizovaní práce na vyučovaní
i mimo neho

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5) Socio - profesijná kompetencia
Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní,
v štúdiu nových trendov vo výchove
a vzdelávaní, vo využívaní najnovších
poznatkov pedagogickej i odborovej vedy
v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného
kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť
reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať
si svoju rolu v spoločnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Kompetencie učiteľa,
ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia
a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe











Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby
bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného
poriadku.
Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo
dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.
Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou
triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.
Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať
patričnú pozornosť tempu práce.
Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi.
Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov
a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.
(Council for the Accreditation of Teacher Education)
(Veľká Británia)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Didaktika informatiky

Význam






prepája filozofickú, pedagogickú
a psychologickú prípravu s odbornou
informatickou prípravou
prepája odbornú informatickú prípravu
s informatikou na strednej škole
integruje a konfrontuje všetky teoretické
vedomosti s pedagogickou praxou

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Aspekty prípravy študentov
pre pedagogickú prax




podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov
učiva informatiky
vysvetľovanie a precvičovanie rôznych
metodických prístupov
vytváranie modelových situácií, ktoré i keď
nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť
práce v triede, pripravujú študentov na
komunikáciu so žiakmi a interaktívne
vyučovanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Komponenty informačnej gramotnosti
a zdroje ich rozvoja









Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním
Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov
a omylov
Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním
a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí
žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce
Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií
s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných
techník, nástrojov a zdrojov
Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach,
ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník
a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní,
uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto
funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej
úlohy učiteľa v tomto procese
(I. Kalaš)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Stratégie učenia sa
v informačne gramotných školách








Frontálne učenie s veľkou obrazovkou
dataprojektor, interaktívna tabuľa
Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úlohách
individuálne tempo, využitie pripravených pracovných
listov alebo iných pomôcok
Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo
utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov
Práca na rozsiahlych projektoch
individuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie,
referovanie, vyhodnocovanie
(I. Kalaš)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Základné paradigmy prístupu učiteľa
k vyučovaniu informatiky








Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho
predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri,
o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich
nástrojoch a ponukách.
Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby
informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú
tvorivú činnosť.
Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je
výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo
k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať,
objavovať.
Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako
základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej
práce.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra









Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť
ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou
činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne
chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje
dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých
aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.
Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa
žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento
cieľ nespĺňa ani klasická výučba.
Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných
úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi,
ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov
(prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické
myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).
Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu
s materinským jazykom, matematikou a svetovým
jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je
predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.
(J. Vaníček)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej
prípravy budúcich učiteľov







Simuluje činnosť učiteľa v triede
Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky
Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred
kolektívom (spolu)žiakov
Prispieva k psychickej pripravenosti študentov
Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu
kompetencií:
– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,
hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)
– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so
žiakmi)
– diagnostickej (analýza správania)
– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Príprava na modelový výstup















Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia
Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na
hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu
Príprava motivačných otázok, ktorými budú
modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ
so žiakmi diskutovať
Hotový ukážkový príklad
Postup expozície nového učiva
Príklady na precvičenie
Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci
individuálneho prístupu nadaným žiakom
Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má
doma PC)
Forma previerky vedomostí žiakov, príprava
otázok a stupnice hodnotenia
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Prínos modelových hodín
pre pripravenosť budúcich učiteľov





Smelšie vystupovanie pred triedou
Jasná koncepcia hodiny
Kvalita otázok a ich kladenia
Kvalita domácej prípravy
(vyjadrenia cvičných učiteľov)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„Pedagogický výskum nemôže vydávať
patenty na riešenie rôznych problémov
vzdelania.
Pedagogický výskum môže
produkovať poznatky s poradným
charakterom.“
(J. Průcha)


Slide 2

Didaktika informatiky
Prednáška č.1

Didaktika a učiteľ
PaedDr. Ján Beňačka, PhD.
KI FPV UKF Nitra
2011

Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou
stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to
najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická
didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a
zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie,
organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje
značné možnosti modernizačných a tvorivých
prístupov učiteľa k vyučovaniu.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn.
JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom
viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením
vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa
známkami, nepreťažovali často zbytočnými
domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili,
pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na
vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale
predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí
boli s nami stále nespokojní, známka bola ich
hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi
naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas
hodiny nestačili naučiť a pod.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Učiteľ – profesionál
na rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika
dobrého učiteľa
 vysoká

motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre
učiteľské povolanie
 svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi
rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie
iba ako zamestnanie
 láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom,
študentom
 majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky)
predmetov, ktoré vyučuje

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

 oboznamovanie

sa s rozličnými filozofiami
výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami
vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie
v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej
špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu
 spolupráca s ostatnými učiteľmi
 permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a
hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie,
optimalizácia
(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:
International Perspektives and Policy implication,
Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;
porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa,
ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:




má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité
vie poradiť v životných problémoch
neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj
dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť
a samostatne sa orientovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Vlastnosti efektívneho učiteľa


demokratický, férový, zodpovedný, má
porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny,
atraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa:


autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,
tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický,
vyhýbavý, nestály, neistý

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10 najdôležitejších činností
z učiteľskej profesie z hľadiska
významu v praxi
(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.
2.
3.
4.
5.

Vedieť komunikovať so žiakmi
Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka
Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne
skúšanie
Poznať metodiku povzbudzovania a trestania
a vedieť ju aplikovať v triede
Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i
neštandardných situáciách

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

6.

Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania,
presviedčania a príkladu vo výchove žiakov
7. Poznať základné metódy výučby a vedieť
v danej situácii zvoliť adekvátne metódy
8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania
9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných
ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole
a v rodine
10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy
v súčasných podmienkach, vedieť túto
spoluprácu realizovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Všeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič:
Didaktika matematiky, 1990
1) výchovného vyučovania
2) vedeckosti
3) spojenia teórie s praxou
4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) aktivity
8) primeranosti
9) sústavnosti (systematickosti)
10) trvalosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

O. Gábor a kol.:
Teória vyučovania matematiky 1, 1989
1) výchovnosti
2) vedeckosti
3) praktickosti
4) individuálnosti
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) primeranosti
8) sústavnosti
9) dôkladnosti
10) trvácnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

M. Hejný a kol.:
Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu:
motivácia –> skúsenosti –> poznanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Odborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov
v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať
osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných
5 kompetencií
(K. Navrátilová)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

1) Didaktická kompetencia
Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah
zo statickej podoby učebných osnov, plánovať
a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správne
a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy
vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a
nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť
pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou,
správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem
žiakov o učenie, atď.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

2) Komunikačná kompetencia
Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať
kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg,
v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá
napr. z hľadiska chápania príčin správania sa
jednotlivých žiakov, v správnej formulácii
myšlienok, v pozitívnom (negatívnom)
vyjadrení citov a pod.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

3) Diagnostická kompetencia
Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka,
vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch,
individuálne pristupovať k problémovým
žiakom, ale aj k žiakom talentovaným;
vo výchovných otázkach vychádzať z poznania
konkrétneho žiaka a hľadať čo
najobjektívnejšie hodnotenie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4) Organizačná kompetencia
Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať
spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského
zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami,
ale aj v organizovaní práce na vyučovaní
i mimo neho

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5) Socio - profesijná kompetencia
Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní,
v štúdiu nových trendov vo výchove
a vzdelávaní, vo využívaní najnovších
poznatkov pedagogickej i odborovej vedy
v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného
kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť
reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať
si svoju rolu v spoločnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Kompetencie učiteľa,
ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia
a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe











Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby
bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného
poriadku.
Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo
dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.
Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou
triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.
Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať
patričnú pozornosť tempu práce.
Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi.
Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov
a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.
(Council for the Accreditation of Teacher Education)
(Veľká Británia)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Didaktika informatiky

Význam






prepája filozofickú, pedagogickú
a psychologickú prípravu s odbornou
informatickou prípravou
prepája odbornú informatickú prípravu
s informatikou na strednej škole
integruje a konfrontuje všetky teoretické
vedomosti s pedagogickou praxou

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Aspekty prípravy študentov
pre pedagogickú prax




podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov
učiva informatiky
vysvetľovanie a precvičovanie rôznych
metodických prístupov
vytváranie modelových situácií, ktoré i keď
nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť
práce v triede, pripravujú študentov na
komunikáciu so žiakmi a interaktívne
vyučovanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Komponenty informačnej gramotnosti
a zdroje ich rozvoja









Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním
Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov
a omylov
Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním
a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí
žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce
Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií
s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných
techník, nástrojov a zdrojov
Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach,
ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník
a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní,
uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto
funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej
úlohy učiteľa v tomto procese
(I. Kalaš)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Stratégie učenia sa
v informačne gramotných školách








Frontálne učenie s veľkou obrazovkou
dataprojektor, interaktívna tabuľa
Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úlohách
individuálne tempo, využitie pripravených pracovných
listov alebo iných pomôcok
Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo
utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov
Práca na rozsiahlych projektoch
individuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie,
referovanie, vyhodnocovanie
(I. Kalaš)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Základné paradigmy prístupu učiteľa
k vyučovaniu informatiky








Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho
predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri,
o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich
nástrojoch a ponukách.
Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby
informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú
tvorivú činnosť.
Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je
výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo
k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať,
objavovať.
Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako
základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej
práce.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra









Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť
ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou
činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne
chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje
dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých
aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.
Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa
žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento
cieľ nespĺňa ani klasická výučba.
Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných
úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi,
ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov
(prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické
myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).
Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu
s materinským jazykom, matematikou a svetovým
jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je
predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.
(J. Vaníček)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej
prípravy budúcich učiteľov







Simuluje činnosť učiteľa v triede
Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky
Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred
kolektívom (spolu)žiakov
Prispieva k psychickej pripravenosti študentov
Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu
kompetencií:
– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,
hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)
– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so
žiakmi)
– diagnostickej (analýza správania)
– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Príprava na modelový výstup















Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia
Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na
hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu
Príprava motivačných otázok, ktorými budú
modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ
so žiakmi diskutovať
Hotový ukážkový príklad
Postup expozície nového učiva
Príklady na precvičenie
Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci
individuálneho prístupu nadaným žiakom
Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má
doma PC)
Forma previerky vedomostí žiakov, príprava
otázok a stupnice hodnotenia
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Prínos modelových hodín
pre pripravenosť budúcich učiteľov





Smelšie vystupovanie pred triedou
Jasná koncepcia hodiny
Kvalita otázok a ich kladenia
Kvalita domácej prípravy
(vyjadrenia cvičných učiteľov)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„Pedagogický výskum nemôže vydávať
patenty na riešenie rôznych problémov
vzdelania.
Pedagogický výskum môže
produkovať poznatky s poradným
charakterom.“
(J. Průcha)


Slide 3

Didaktika informatiky
Prednáška č.1

Didaktika a učiteľ
PaedDr. Ján Beňačka, PhD.
KI FPV UKF Nitra
2011

Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou
stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to
najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická
didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a
zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie,
organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje
značné možnosti modernizačných a tvorivých
prístupov učiteľa k vyučovaniu.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn.
JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom
viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením
vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa
známkami, nepreťažovali často zbytočnými
domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili,
pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na
vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale
predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí
boli s nami stále nespokojní, známka bola ich
hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi
naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas
hodiny nestačili naučiť a pod.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Učiteľ – profesionál
na rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika
dobrého učiteľa
 vysoká

motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre
učiteľské povolanie
 svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi
rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie
iba ako zamestnanie
 láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom,
študentom
 majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky)
predmetov, ktoré vyučuje

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

 oboznamovanie

sa s rozličnými filozofiami
výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami
vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie
v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej
špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu
 spolupráca s ostatnými učiteľmi
 permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a
hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie,
optimalizácia
(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:
International Perspektives and Policy implication,
Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;
porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa,
ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:




má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité
vie poradiť v životných problémoch
neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj
dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť
a samostatne sa orientovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Vlastnosti efektívneho učiteľa


demokratický, férový, zodpovedný, má
porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny,
atraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa:


autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,
tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický,
vyhýbavý, nestály, neistý

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10 najdôležitejších činností
z učiteľskej profesie z hľadiska
významu v praxi
(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.
2.
3.
4.
5.

Vedieť komunikovať so žiakmi
Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka
Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne
skúšanie
Poznať metodiku povzbudzovania a trestania
a vedieť ju aplikovať v triede
Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i
neštandardných situáciách

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

6.

Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania,
presviedčania a príkladu vo výchove žiakov
7. Poznať základné metódy výučby a vedieť
v danej situácii zvoliť adekvátne metódy
8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania
9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných
ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole
a v rodine
10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy
v súčasných podmienkach, vedieť túto
spoluprácu realizovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Všeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič:
Didaktika matematiky, 1990
1) výchovného vyučovania
2) vedeckosti
3) spojenia teórie s praxou
4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) aktivity
8) primeranosti
9) sústavnosti (systematickosti)
10) trvalosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

O. Gábor a kol.:
Teória vyučovania matematiky 1, 1989
1) výchovnosti
2) vedeckosti
3) praktickosti
4) individuálnosti
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) primeranosti
8) sústavnosti
9) dôkladnosti
10) trvácnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

M. Hejný a kol.:
Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu:
motivácia –> skúsenosti –> poznanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Odborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov
v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať
osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných
5 kompetencií
(K. Navrátilová)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

1) Didaktická kompetencia
Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah
zo statickej podoby učebných osnov, plánovať
a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správne
a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy
vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a
nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť
pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou,
správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem
žiakov o učenie, atď.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

2) Komunikačná kompetencia
Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať
kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg,
v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá
napr. z hľadiska chápania príčin správania sa
jednotlivých žiakov, v správnej formulácii
myšlienok, v pozitívnom (negatívnom)
vyjadrení citov a pod.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

3) Diagnostická kompetencia
Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka,
vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch,
individuálne pristupovať k problémovým
žiakom, ale aj k žiakom talentovaným;
vo výchovných otázkach vychádzať z poznania
konkrétneho žiaka a hľadať čo
najobjektívnejšie hodnotenie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4) Organizačná kompetencia
Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať
spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského
zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami,
ale aj v organizovaní práce na vyučovaní
i mimo neho

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5) Socio - profesijná kompetencia
Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní,
v štúdiu nových trendov vo výchove
a vzdelávaní, vo využívaní najnovších
poznatkov pedagogickej i odborovej vedy
v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného
kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť
reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať
si svoju rolu v spoločnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Kompetencie učiteľa,
ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia
a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe











Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby
bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného
poriadku.
Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo
dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.
Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou
triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.
Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať
patričnú pozornosť tempu práce.
Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi.
Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov
a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.
(Council for the Accreditation of Teacher Education)
(Veľká Británia)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Didaktika informatiky

Význam






prepája filozofickú, pedagogickú
a psychologickú prípravu s odbornou
informatickou prípravou
prepája odbornú informatickú prípravu
s informatikou na strednej škole
integruje a konfrontuje všetky teoretické
vedomosti s pedagogickou praxou

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Aspekty prípravy študentov
pre pedagogickú prax




podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov
učiva informatiky
vysvetľovanie a precvičovanie rôznych
metodických prístupov
vytváranie modelových situácií, ktoré i keď
nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť
práce v triede, pripravujú študentov na
komunikáciu so žiakmi a interaktívne
vyučovanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Komponenty informačnej gramotnosti
a zdroje ich rozvoja









Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním
Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov
a omylov
Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním
a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí
žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce
Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií
s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných
techník, nástrojov a zdrojov
Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach,
ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník
a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní,
uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto
funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej
úlohy učiteľa v tomto procese
(I. Kalaš)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Stratégie učenia sa
v informačne gramotných školách








Frontálne učenie s veľkou obrazovkou
dataprojektor, interaktívna tabuľa
Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úlohách
individuálne tempo, využitie pripravených pracovných
listov alebo iných pomôcok
Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo
utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov
Práca na rozsiahlych projektoch
individuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie,
referovanie, vyhodnocovanie
(I. Kalaš)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Základné paradigmy prístupu učiteľa
k vyučovaniu informatiky








Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho
predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri,
o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich
nástrojoch a ponukách.
Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby
informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú
tvorivú činnosť.
Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je
výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo
k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať,
objavovať.
Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako
základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej
práce.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra









Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť
ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou
činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne
chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje
dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých
aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.
Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa
žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento
cieľ nespĺňa ani klasická výučba.
Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných
úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi,
ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov
(prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické
myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).
Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu
s materinským jazykom, matematikou a svetovým
jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je
predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.
(J. Vaníček)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej
prípravy budúcich učiteľov







Simuluje činnosť učiteľa v triede
Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky
Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred
kolektívom (spolu)žiakov
Prispieva k psychickej pripravenosti študentov
Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu
kompetencií:
– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,
hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)
– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so
žiakmi)
– diagnostickej (analýza správania)
– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Príprava na modelový výstup















Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia
Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na
hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu
Príprava motivačných otázok, ktorými budú
modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ
so žiakmi diskutovať
Hotový ukážkový príklad
Postup expozície nového učiva
Príklady na precvičenie
Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci
individuálneho prístupu nadaným žiakom
Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má
doma PC)
Forma previerky vedomostí žiakov, príprava
otázok a stupnice hodnotenia
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Prínos modelových hodín
pre pripravenosť budúcich učiteľov





Smelšie vystupovanie pred triedou
Jasná koncepcia hodiny
Kvalita otázok a ich kladenia
Kvalita domácej prípravy
(vyjadrenia cvičných učiteľov)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„Pedagogický výskum nemôže vydávať
patenty na riešenie rôznych problémov
vzdelania.
Pedagogický výskum môže
produkovať poznatky s poradným
charakterom.“
(J. Průcha)


Slide 4

Didaktika informatiky
Prednáška č.1

Didaktika a učiteľ
PaedDr. Ján Beňačka, PhD.
KI FPV UKF Nitra
2011

Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou
stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to
najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická
didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a
zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie,
organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje
značné možnosti modernizačných a tvorivých
prístupov učiteľa k vyučovaniu.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn.
JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom
viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením
vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa
známkami, nepreťažovali často zbytočnými
domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili,
pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na
vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale
predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí
boli s nami stále nespokojní, známka bola ich
hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi
naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas
hodiny nestačili naučiť a pod.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Učiteľ – profesionál
na rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika
dobrého učiteľa
 vysoká

motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre
učiteľské povolanie
 svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi
rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie
iba ako zamestnanie
 láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom,
študentom
 majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky)
predmetov, ktoré vyučuje

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

 oboznamovanie

sa s rozličnými filozofiami
výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami
vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie
v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej
špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu
 spolupráca s ostatnými učiteľmi
 permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a
hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie,
optimalizácia
(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:
International Perspektives and Policy implication,
Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;
porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa,
ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:




má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité
vie poradiť v životných problémoch
neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj
dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť
a samostatne sa orientovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Vlastnosti efektívneho učiteľa


demokratický, férový, zodpovedný, má
porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny,
atraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa:


autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,
tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický,
vyhýbavý, nestály, neistý

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10 najdôležitejších činností
z učiteľskej profesie z hľadiska
významu v praxi
(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.
2.
3.
4.
5.

Vedieť komunikovať so žiakmi
Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka
Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne
skúšanie
Poznať metodiku povzbudzovania a trestania
a vedieť ju aplikovať v triede
Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i
neštandardných situáciách

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

6.

Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania,
presviedčania a príkladu vo výchove žiakov
7. Poznať základné metódy výučby a vedieť
v danej situácii zvoliť adekvátne metódy
8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania
9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných
ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole
a v rodine
10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy
v súčasných podmienkach, vedieť túto
spoluprácu realizovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Všeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič:
Didaktika matematiky, 1990
1) výchovného vyučovania
2) vedeckosti
3) spojenia teórie s praxou
4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) aktivity
8) primeranosti
9) sústavnosti (systematickosti)
10) trvalosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

O. Gábor a kol.:
Teória vyučovania matematiky 1, 1989
1) výchovnosti
2) vedeckosti
3) praktickosti
4) individuálnosti
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) primeranosti
8) sústavnosti
9) dôkladnosti
10) trvácnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

M. Hejný a kol.:
Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu:
motivácia –> skúsenosti –> poznanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Odborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov
v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať
osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných
5 kompetencií
(K. Navrátilová)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

1) Didaktická kompetencia
Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah
zo statickej podoby učebných osnov, plánovať
a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správne
a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy
vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a
nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť
pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou,
správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem
žiakov o učenie, atď.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

2) Komunikačná kompetencia
Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať
kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg,
v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá
napr. z hľadiska chápania príčin správania sa
jednotlivých žiakov, v správnej formulácii
myšlienok, v pozitívnom (negatívnom)
vyjadrení citov a pod.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

3) Diagnostická kompetencia
Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka,
vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch,
individuálne pristupovať k problémovým
žiakom, ale aj k žiakom talentovaným;
vo výchovných otázkach vychádzať z poznania
konkrétneho žiaka a hľadať čo
najobjektívnejšie hodnotenie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4) Organizačná kompetencia
Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať
spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského
zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami,
ale aj v organizovaní práce na vyučovaní
i mimo neho

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5) Socio - profesijná kompetencia
Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní,
v štúdiu nových trendov vo výchove
a vzdelávaní, vo využívaní najnovších
poznatkov pedagogickej i odborovej vedy
v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného
kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť
reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať
si svoju rolu v spoločnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Kompetencie učiteľa,
ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia
a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe











Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby
bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného
poriadku.
Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo
dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.
Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou
triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.
Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať
patričnú pozornosť tempu práce.
Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi.
Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov
a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.
(Council for the Accreditation of Teacher Education)
(Veľká Británia)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Didaktika informatiky

Význam






prepája filozofickú, pedagogickú
a psychologickú prípravu s odbornou
informatickou prípravou
prepája odbornú informatickú prípravu
s informatikou na strednej škole
integruje a konfrontuje všetky teoretické
vedomosti s pedagogickou praxou

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Aspekty prípravy študentov
pre pedagogickú prax




podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov
učiva informatiky
vysvetľovanie a precvičovanie rôznych
metodických prístupov
vytváranie modelových situácií, ktoré i keď
nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť
práce v triede, pripravujú študentov na
komunikáciu so žiakmi a interaktívne
vyučovanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Komponenty informačnej gramotnosti
a zdroje ich rozvoja









Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním
Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov
a omylov
Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním
a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí
žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce
Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií
s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných
techník, nástrojov a zdrojov
Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach,
ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník
a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní,
uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto
funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej
úlohy učiteľa v tomto procese
(I. Kalaš)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Stratégie učenia sa
v informačne gramotných školách








Frontálne učenie s veľkou obrazovkou
dataprojektor, interaktívna tabuľa
Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úlohách
individuálne tempo, využitie pripravených pracovných
listov alebo iných pomôcok
Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo
utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov
Práca na rozsiahlych projektoch
individuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie,
referovanie, vyhodnocovanie
(I. Kalaš)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Základné paradigmy prístupu učiteľa
k vyučovaniu informatiky








Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho
predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri,
o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich
nástrojoch a ponukách.
Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby
informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú
tvorivú činnosť.
Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je
výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo
k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať,
objavovať.
Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako
základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej
práce.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra









Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť
ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou
činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne
chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje
dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých
aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.
Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa
žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento
cieľ nespĺňa ani klasická výučba.
Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných
úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi,
ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov
(prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické
myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).
Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu
s materinským jazykom, matematikou a svetovým
jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je
predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.
(J. Vaníček)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej
prípravy budúcich učiteľov







Simuluje činnosť učiteľa v triede
Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky
Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred
kolektívom (spolu)žiakov
Prispieva k psychickej pripravenosti študentov
Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu
kompetencií:
– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,
hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)
– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so
žiakmi)
– diagnostickej (analýza správania)
– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Príprava na modelový výstup















Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia
Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na
hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu
Príprava motivačných otázok, ktorými budú
modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ
so žiakmi diskutovať
Hotový ukážkový príklad
Postup expozície nového učiva
Príklady na precvičenie
Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci
individuálneho prístupu nadaným žiakom
Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má
doma PC)
Forma previerky vedomostí žiakov, príprava
otázok a stupnice hodnotenia
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Prínos modelových hodín
pre pripravenosť budúcich učiteľov





Smelšie vystupovanie pred triedou
Jasná koncepcia hodiny
Kvalita otázok a ich kladenia
Kvalita domácej prípravy
(vyjadrenia cvičných učiteľov)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„Pedagogický výskum nemôže vydávať
patenty na riešenie rôznych problémov
vzdelania.
Pedagogický výskum môže
produkovať poznatky s poradným
charakterom.“
(J. Průcha)


Slide 5

Didaktika informatiky
Prednáška č.1

Didaktika a učiteľ
PaedDr. Ján Beňačka, PhD.
KI FPV UKF Nitra
2011

Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou
stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to
najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická
didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a
zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie,
organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje
značné možnosti modernizačných a tvorivých
prístupov učiteľa k vyučovaniu.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn.
JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom
viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením
vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa
známkami, nepreťažovali často zbytočnými
domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili,
pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na
vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale
predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí
boli s nami stále nespokojní, známka bola ich
hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi
naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas
hodiny nestačili naučiť a pod.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Učiteľ – profesionál
na rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika
dobrého učiteľa
 vysoká

motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre
učiteľské povolanie
 svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi
rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie
iba ako zamestnanie
 láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom,
študentom
 majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky)
predmetov, ktoré vyučuje

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

 oboznamovanie

sa s rozličnými filozofiami
výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami
vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie
v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej
špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu
 spolupráca s ostatnými učiteľmi
 permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a
hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie,
optimalizácia
(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:
International Perspektives and Policy implication,
Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;
porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa,
ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:




má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité
vie poradiť v životných problémoch
neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj
dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť
a samostatne sa orientovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Vlastnosti efektívneho učiteľa


demokratický, férový, zodpovedný, má
porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny,
atraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa:


autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,
tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický,
vyhýbavý, nestály, neistý

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10 najdôležitejších činností
z učiteľskej profesie z hľadiska
významu v praxi
(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.
2.
3.
4.
5.

Vedieť komunikovať so žiakmi
Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka
Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne
skúšanie
Poznať metodiku povzbudzovania a trestania
a vedieť ju aplikovať v triede
Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i
neštandardných situáciách

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

6.

Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania,
presviedčania a príkladu vo výchove žiakov
7. Poznať základné metódy výučby a vedieť
v danej situácii zvoliť adekvátne metódy
8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania
9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných
ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole
a v rodine
10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy
v súčasných podmienkach, vedieť túto
spoluprácu realizovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Všeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič:
Didaktika matematiky, 1990
1) výchovného vyučovania
2) vedeckosti
3) spojenia teórie s praxou
4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) aktivity
8) primeranosti
9) sústavnosti (systematickosti)
10) trvalosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

O. Gábor a kol.:
Teória vyučovania matematiky 1, 1989
1) výchovnosti
2) vedeckosti
3) praktickosti
4) individuálnosti
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) primeranosti
8) sústavnosti
9) dôkladnosti
10) trvácnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

M. Hejný a kol.:
Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu:
motivácia –> skúsenosti –> poznanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Odborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov
v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať
osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných
5 kompetencií
(K. Navrátilová)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

1) Didaktická kompetencia
Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah
zo statickej podoby učebných osnov, plánovať
a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správne
a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy
vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a
nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť
pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou,
správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem
žiakov o učenie, atď.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

2) Komunikačná kompetencia
Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať
kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg,
v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá
napr. z hľadiska chápania príčin správania sa
jednotlivých žiakov, v správnej formulácii
myšlienok, v pozitívnom (negatívnom)
vyjadrení citov a pod.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

3) Diagnostická kompetencia
Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka,
vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch,
individuálne pristupovať k problémovým
žiakom, ale aj k žiakom talentovaným;
vo výchovných otázkach vychádzať z poznania
konkrétneho žiaka a hľadať čo
najobjektívnejšie hodnotenie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4) Organizačná kompetencia
Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať
spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského
zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami,
ale aj v organizovaní práce na vyučovaní
i mimo neho

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5) Socio - profesijná kompetencia
Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní,
v štúdiu nových trendov vo výchove
a vzdelávaní, vo využívaní najnovších
poznatkov pedagogickej i odborovej vedy
v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného
kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť
reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať
si svoju rolu v spoločnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Kompetencie učiteľa,
ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia
a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe











Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby
bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného
poriadku.
Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo
dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.
Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou
triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.
Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať
patričnú pozornosť tempu práce.
Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi.
Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov
a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.
(Council for the Accreditation of Teacher Education)
(Veľká Británia)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Didaktika informatiky

Význam






prepája filozofickú, pedagogickú
a psychologickú prípravu s odbornou
informatickou prípravou
prepája odbornú informatickú prípravu
s informatikou na strednej škole
integruje a konfrontuje všetky teoretické
vedomosti s pedagogickou praxou

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Aspekty prípravy študentov
pre pedagogickú prax




podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov
učiva informatiky
vysvetľovanie a precvičovanie rôznych
metodických prístupov
vytváranie modelových situácií, ktoré i keď
nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť
práce v triede, pripravujú študentov na
komunikáciu so žiakmi a interaktívne
vyučovanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Komponenty informačnej gramotnosti
a zdroje ich rozvoja









Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním
Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov
a omylov
Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním
a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí
žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce
Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií
s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných
techník, nástrojov a zdrojov
Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach,
ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník
a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní,
uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto
funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej
úlohy učiteľa v tomto procese
(I. Kalaš)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Stratégie učenia sa
v informačne gramotných školách








Frontálne učenie s veľkou obrazovkou
dataprojektor, interaktívna tabuľa
Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úlohách
individuálne tempo, využitie pripravených pracovných
listov alebo iných pomôcok
Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo
utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov
Práca na rozsiahlych projektoch
individuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie,
referovanie, vyhodnocovanie
(I. Kalaš)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Základné paradigmy prístupu učiteľa
k vyučovaniu informatiky








Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho
predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri,
o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich
nástrojoch a ponukách.
Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby
informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú
tvorivú činnosť.
Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je
výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo
k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať,
objavovať.
Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako
základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej
práce.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra









Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť
ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou
činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne
chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje
dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých
aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.
Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa
žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento
cieľ nespĺňa ani klasická výučba.
Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných
úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi,
ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov
(prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické
myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).
Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu
s materinským jazykom, matematikou a svetovým
jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je
predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.
(J. Vaníček)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej
prípravy budúcich učiteľov







Simuluje činnosť učiteľa v triede
Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky
Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred
kolektívom (spolu)žiakov
Prispieva k psychickej pripravenosti študentov
Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu
kompetencií:
– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,
hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)
– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so
žiakmi)
– diagnostickej (analýza správania)
– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Príprava na modelový výstup















Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia
Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na
hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu
Príprava motivačných otázok, ktorými budú
modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ
so žiakmi diskutovať
Hotový ukážkový príklad
Postup expozície nového učiva
Príklady na precvičenie
Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci
individuálneho prístupu nadaným žiakom
Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má
doma PC)
Forma previerky vedomostí žiakov, príprava
otázok a stupnice hodnotenia
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Prínos modelových hodín
pre pripravenosť budúcich učiteľov





Smelšie vystupovanie pred triedou
Jasná koncepcia hodiny
Kvalita otázok a ich kladenia
Kvalita domácej prípravy
(vyjadrenia cvičných učiteľov)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„Pedagogický výskum nemôže vydávať
patenty na riešenie rôznych problémov
vzdelania.
Pedagogický výskum môže
produkovať poznatky s poradným
charakterom.“
(J. Průcha)


Slide 6

Didaktika informatiky
Prednáška č.1

Didaktika a učiteľ
PaedDr. Ján Beňačka, PhD.
KI FPV UKF Nitra
2011

Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou
stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to
najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická
didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a
zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie,
organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje
značné možnosti modernizačných a tvorivých
prístupov učiteľa k vyučovaniu.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn.
JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom
viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením
vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa
známkami, nepreťažovali často zbytočnými
domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili,
pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na
vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale
predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí
boli s nami stále nespokojní, známka bola ich
hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi
naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas
hodiny nestačili naučiť a pod.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Učiteľ – profesionál
na rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika
dobrého učiteľa
 vysoká

motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre
učiteľské povolanie
 svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi
rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie
iba ako zamestnanie
 láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom,
študentom
 majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky)
predmetov, ktoré vyučuje

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

 oboznamovanie

sa s rozličnými filozofiami
výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami
vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie
v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej
špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu
 spolupráca s ostatnými učiteľmi
 permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a
hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie,
optimalizácia
(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:
International Perspektives and Policy implication,
Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;
porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa,
ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:




má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité
vie poradiť v životných problémoch
neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj
dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť
a samostatne sa orientovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Vlastnosti efektívneho učiteľa


demokratický, férový, zodpovedný, má
porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny,
atraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa:


autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,
tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický,
vyhýbavý, nestály, neistý

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10 najdôležitejších činností
z učiteľskej profesie z hľadiska
významu v praxi
(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.
2.
3.
4.
5.

Vedieť komunikovať so žiakmi
Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka
Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne
skúšanie
Poznať metodiku povzbudzovania a trestania
a vedieť ju aplikovať v triede
Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i
neštandardných situáciách

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

6.

Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania,
presviedčania a príkladu vo výchove žiakov
7. Poznať základné metódy výučby a vedieť
v danej situácii zvoliť adekvátne metódy
8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania
9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných
ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole
a v rodine
10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy
v súčasných podmienkach, vedieť túto
spoluprácu realizovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Všeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič:
Didaktika matematiky, 1990
1) výchovného vyučovania
2) vedeckosti
3) spojenia teórie s praxou
4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) aktivity
8) primeranosti
9) sústavnosti (systematickosti)
10) trvalosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

O. Gábor a kol.:
Teória vyučovania matematiky 1, 1989
1) výchovnosti
2) vedeckosti
3) praktickosti
4) individuálnosti
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) primeranosti
8) sústavnosti
9) dôkladnosti
10) trvácnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

M. Hejný a kol.:
Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu:
motivácia –> skúsenosti –> poznanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Odborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov
v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať
osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných
5 kompetencií
(K. Navrátilová)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

1) Didaktická kompetencia
Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah
zo statickej podoby učebných osnov, plánovať
a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správne
a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy
vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a
nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť
pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou,
správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem
žiakov o učenie, atď.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

2) Komunikačná kompetencia
Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať
kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg,
v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá
napr. z hľadiska chápania príčin správania sa
jednotlivých žiakov, v správnej formulácii
myšlienok, v pozitívnom (negatívnom)
vyjadrení citov a pod.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

3) Diagnostická kompetencia
Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka,
vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch,
individuálne pristupovať k problémovým
žiakom, ale aj k žiakom talentovaným;
vo výchovných otázkach vychádzať z poznania
konkrétneho žiaka a hľadať čo
najobjektívnejšie hodnotenie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4) Organizačná kompetencia
Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať
spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského
zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami,
ale aj v organizovaní práce na vyučovaní
i mimo neho

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5) Socio - profesijná kompetencia
Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní,
v štúdiu nových trendov vo výchove
a vzdelávaní, vo využívaní najnovších
poznatkov pedagogickej i odborovej vedy
v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného
kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť
reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať
si svoju rolu v spoločnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Kompetencie učiteľa,
ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia
a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe











Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby
bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného
poriadku.
Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo
dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.
Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou
triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.
Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať
patričnú pozornosť tempu práce.
Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi.
Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov
a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.
(Council for the Accreditation of Teacher Education)
(Veľká Británia)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Didaktika informatiky

Význam






prepája filozofickú, pedagogickú
a psychologickú prípravu s odbornou
informatickou prípravou
prepája odbornú informatickú prípravu
s informatikou na strednej škole
integruje a konfrontuje všetky teoretické
vedomosti s pedagogickou praxou

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Aspekty prípravy študentov
pre pedagogickú prax




podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov
učiva informatiky
vysvetľovanie a precvičovanie rôznych
metodických prístupov
vytváranie modelových situácií, ktoré i keď
nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť
práce v triede, pripravujú študentov na
komunikáciu so žiakmi a interaktívne
vyučovanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Komponenty informačnej gramotnosti
a zdroje ich rozvoja









Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním
Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov
a omylov
Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním
a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí
žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce
Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií
s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných
techník, nástrojov a zdrojov
Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach,
ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník
a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní,
uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto
funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej
úlohy učiteľa v tomto procese
(I. Kalaš)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Stratégie učenia sa
v informačne gramotných školách








Frontálne učenie s veľkou obrazovkou
dataprojektor, interaktívna tabuľa
Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úlohách
individuálne tempo, využitie pripravených pracovných
listov alebo iných pomôcok
Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo
utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov
Práca na rozsiahlych projektoch
individuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie,
referovanie, vyhodnocovanie
(I. Kalaš)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Základné paradigmy prístupu učiteľa
k vyučovaniu informatiky








Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho
predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri,
o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich
nástrojoch a ponukách.
Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby
informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú
tvorivú činnosť.
Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je
výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo
k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať,
objavovať.
Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako
základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej
práce.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra









Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť
ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou
činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne
chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje
dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých
aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.
Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa
žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento
cieľ nespĺňa ani klasická výučba.
Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných
úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi,
ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov
(prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické
myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).
Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu
s materinským jazykom, matematikou a svetovým
jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je
predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.
(J. Vaníček)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej
prípravy budúcich učiteľov







Simuluje činnosť učiteľa v triede
Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky
Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred
kolektívom (spolu)žiakov
Prispieva k psychickej pripravenosti študentov
Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu
kompetencií:
– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,
hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)
– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so
žiakmi)
– diagnostickej (analýza správania)
– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Príprava na modelový výstup















Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia
Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na
hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu
Príprava motivačných otázok, ktorými budú
modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ
so žiakmi diskutovať
Hotový ukážkový príklad
Postup expozície nového učiva
Príklady na precvičenie
Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci
individuálneho prístupu nadaným žiakom
Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má
doma PC)
Forma previerky vedomostí žiakov, príprava
otázok a stupnice hodnotenia
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Prínos modelových hodín
pre pripravenosť budúcich učiteľov





Smelšie vystupovanie pred triedou
Jasná koncepcia hodiny
Kvalita otázok a ich kladenia
Kvalita domácej prípravy
(vyjadrenia cvičných učiteľov)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„Pedagogický výskum nemôže vydávať
patenty na riešenie rôznych problémov
vzdelania.
Pedagogický výskum môže
produkovať poznatky s poradným
charakterom.“
(J. Průcha)


Slide 7

Didaktika informatiky
Prednáška č.1

Didaktika a učiteľ
PaedDr. Ján Beňačka, PhD.
KI FPV UKF Nitra
2011

Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou
stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to
najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická
didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a
zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie,
organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje
značné možnosti modernizačných a tvorivých
prístupov učiteľa k vyučovaniu.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn.
JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom
viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením
vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa
známkami, nepreťažovali často zbytočnými
domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili,
pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na
vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale
predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí
boli s nami stále nespokojní, známka bola ich
hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi
naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas
hodiny nestačili naučiť a pod.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Učiteľ – profesionál
na rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika
dobrého učiteľa
 vysoká

motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre
učiteľské povolanie
 svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi
rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie
iba ako zamestnanie
 láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom,
študentom
 majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky)
predmetov, ktoré vyučuje

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

 oboznamovanie

sa s rozličnými filozofiami
výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami
vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie
v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej
špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu
 spolupráca s ostatnými učiteľmi
 permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a
hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie,
optimalizácia
(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:
International Perspektives and Policy implication,
Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;
porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa,
ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:




má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité
vie poradiť v životných problémoch
neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj
dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť
a samostatne sa orientovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Vlastnosti efektívneho učiteľa


demokratický, férový, zodpovedný, má
porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny,
atraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa:


autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,
tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický,
vyhýbavý, nestály, neistý

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10 najdôležitejších činností
z učiteľskej profesie z hľadiska
významu v praxi
(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.
2.
3.
4.
5.

Vedieť komunikovať so žiakmi
Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka
Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne
skúšanie
Poznať metodiku povzbudzovania a trestania
a vedieť ju aplikovať v triede
Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i
neštandardných situáciách

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

6.

Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania,
presviedčania a príkladu vo výchove žiakov
7. Poznať základné metódy výučby a vedieť
v danej situácii zvoliť adekvátne metódy
8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania
9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných
ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole
a v rodine
10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy
v súčasných podmienkach, vedieť túto
spoluprácu realizovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Všeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič:
Didaktika matematiky, 1990
1) výchovného vyučovania
2) vedeckosti
3) spojenia teórie s praxou
4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) aktivity
8) primeranosti
9) sústavnosti (systematickosti)
10) trvalosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

O. Gábor a kol.:
Teória vyučovania matematiky 1, 1989
1) výchovnosti
2) vedeckosti
3) praktickosti
4) individuálnosti
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) primeranosti
8) sústavnosti
9) dôkladnosti
10) trvácnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

M. Hejný a kol.:
Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu:
motivácia –> skúsenosti –> poznanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Odborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov
v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať
osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných
5 kompetencií
(K. Navrátilová)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

1) Didaktická kompetencia
Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah
zo statickej podoby učebných osnov, plánovať
a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správne
a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy
vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a
nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť
pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou,
správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem
žiakov o učenie, atď.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

2) Komunikačná kompetencia
Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať
kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg,
v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá
napr. z hľadiska chápania príčin správania sa
jednotlivých žiakov, v správnej formulácii
myšlienok, v pozitívnom (negatívnom)
vyjadrení citov a pod.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

3) Diagnostická kompetencia
Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka,
vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch,
individuálne pristupovať k problémovým
žiakom, ale aj k žiakom talentovaným;
vo výchovných otázkach vychádzať z poznania
konkrétneho žiaka a hľadať čo
najobjektívnejšie hodnotenie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4) Organizačná kompetencia
Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať
spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského
zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami,
ale aj v organizovaní práce na vyučovaní
i mimo neho

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5) Socio - profesijná kompetencia
Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní,
v štúdiu nových trendov vo výchove
a vzdelávaní, vo využívaní najnovších
poznatkov pedagogickej i odborovej vedy
v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného
kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť
reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať
si svoju rolu v spoločnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Kompetencie učiteľa,
ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia
a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe











Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby
bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného
poriadku.
Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo
dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.
Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou
triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.
Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať
patričnú pozornosť tempu práce.
Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi.
Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov
a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.
(Council for the Accreditation of Teacher Education)
(Veľká Británia)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Didaktika informatiky

Význam






prepája filozofickú, pedagogickú
a psychologickú prípravu s odbornou
informatickou prípravou
prepája odbornú informatickú prípravu
s informatikou na strednej škole
integruje a konfrontuje všetky teoretické
vedomosti s pedagogickou praxou

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Aspekty prípravy študentov
pre pedagogickú prax




podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov
učiva informatiky
vysvetľovanie a precvičovanie rôznych
metodických prístupov
vytváranie modelových situácií, ktoré i keď
nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť
práce v triede, pripravujú študentov na
komunikáciu so žiakmi a interaktívne
vyučovanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Komponenty informačnej gramotnosti
a zdroje ich rozvoja









Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním
Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov
a omylov
Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním
a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí
žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce
Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií
s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných
techník, nástrojov a zdrojov
Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach,
ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník
a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní,
uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto
funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej
úlohy učiteľa v tomto procese
(I. Kalaš)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Stratégie učenia sa
v informačne gramotných školách








Frontálne učenie s veľkou obrazovkou
dataprojektor, interaktívna tabuľa
Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úlohách
individuálne tempo, využitie pripravených pracovných
listov alebo iných pomôcok
Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo
utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov
Práca na rozsiahlych projektoch
individuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie,
referovanie, vyhodnocovanie
(I. Kalaš)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Základné paradigmy prístupu učiteľa
k vyučovaniu informatiky








Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho
predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri,
o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich
nástrojoch a ponukách.
Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby
informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú
tvorivú činnosť.
Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je
výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo
k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať,
objavovať.
Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako
základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej
práce.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra









Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť
ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou
činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne
chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje
dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých
aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.
Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa
žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento
cieľ nespĺňa ani klasická výučba.
Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných
úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi,
ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov
(prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické
myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).
Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu
s materinským jazykom, matematikou a svetovým
jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je
predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.
(J. Vaníček)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej
prípravy budúcich učiteľov







Simuluje činnosť učiteľa v triede
Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky
Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred
kolektívom (spolu)žiakov
Prispieva k psychickej pripravenosti študentov
Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu
kompetencií:
– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,
hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)
– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so
žiakmi)
– diagnostickej (analýza správania)
– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Príprava na modelový výstup















Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia
Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na
hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu
Príprava motivačných otázok, ktorými budú
modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ
so žiakmi diskutovať
Hotový ukážkový príklad
Postup expozície nového učiva
Príklady na precvičenie
Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci
individuálneho prístupu nadaným žiakom
Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má
doma PC)
Forma previerky vedomostí žiakov, príprava
otázok a stupnice hodnotenia
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Prínos modelových hodín
pre pripravenosť budúcich učiteľov





Smelšie vystupovanie pred triedou
Jasná koncepcia hodiny
Kvalita otázok a ich kladenia
Kvalita domácej prípravy
(vyjadrenia cvičných učiteľov)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„Pedagogický výskum nemôže vydávať
patenty na riešenie rôznych problémov
vzdelania.
Pedagogický výskum môže
produkovať poznatky s poradným
charakterom.“
(J. Průcha)


Slide 8

Didaktika informatiky
Prednáška č.1

Didaktika a učiteľ
PaedDr. Ján Beňačka, PhD.
KI FPV UKF Nitra
2011

Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou
stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to
najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická
didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a
zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie,
organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje
značné možnosti modernizačných a tvorivých
prístupov učiteľa k vyučovaniu.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn.
JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom
viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením
vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa
známkami, nepreťažovali často zbytočnými
domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili,
pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na
vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale
predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí
boli s nami stále nespokojní, známka bola ich
hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi
naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas
hodiny nestačili naučiť a pod.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Učiteľ – profesionál
na rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika
dobrého učiteľa
 vysoká

motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre
učiteľské povolanie
 svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi
rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie
iba ako zamestnanie
 láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom,
študentom
 majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky)
predmetov, ktoré vyučuje

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

 oboznamovanie

sa s rozličnými filozofiami
výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami
vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie
v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej
špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu
 spolupráca s ostatnými učiteľmi
 permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a
hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie,
optimalizácia
(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:
International Perspektives and Policy implication,
Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;
porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa,
ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:




má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité
vie poradiť v životných problémoch
neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj
dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť
a samostatne sa orientovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Vlastnosti efektívneho učiteľa


demokratický, férový, zodpovedný, má
porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny,
atraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa:


autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,
tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický,
vyhýbavý, nestály, neistý

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10 najdôležitejších činností
z učiteľskej profesie z hľadiska
významu v praxi
(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.
2.
3.
4.
5.

Vedieť komunikovať so žiakmi
Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka
Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne
skúšanie
Poznať metodiku povzbudzovania a trestania
a vedieť ju aplikovať v triede
Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i
neštandardných situáciách

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

6.

Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania,
presviedčania a príkladu vo výchove žiakov
7. Poznať základné metódy výučby a vedieť
v danej situácii zvoliť adekvátne metódy
8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania
9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných
ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole
a v rodine
10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy
v súčasných podmienkach, vedieť túto
spoluprácu realizovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Všeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič:
Didaktika matematiky, 1990
1) výchovného vyučovania
2) vedeckosti
3) spojenia teórie s praxou
4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) aktivity
8) primeranosti
9) sústavnosti (systematickosti)
10) trvalosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

O. Gábor a kol.:
Teória vyučovania matematiky 1, 1989
1) výchovnosti
2) vedeckosti
3) praktickosti
4) individuálnosti
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) primeranosti
8) sústavnosti
9) dôkladnosti
10) trvácnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

M. Hejný a kol.:
Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu:
motivácia –> skúsenosti –> poznanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Odborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov
v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať
osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných
5 kompetencií
(K. Navrátilová)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

1) Didaktická kompetencia
Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah
zo statickej podoby učebných osnov, plánovať
a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správne
a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy
vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a
nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť
pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou,
správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem
žiakov o učenie, atď.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

2) Komunikačná kompetencia
Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať
kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg,
v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá
napr. z hľadiska chápania príčin správania sa
jednotlivých žiakov, v správnej formulácii
myšlienok, v pozitívnom (negatívnom)
vyjadrení citov a pod.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

3) Diagnostická kompetencia
Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka,
vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch,
individuálne pristupovať k problémovým
žiakom, ale aj k žiakom talentovaným;
vo výchovných otázkach vychádzať z poznania
konkrétneho žiaka a hľadať čo
najobjektívnejšie hodnotenie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4) Organizačná kompetencia
Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať
spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského
zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami,
ale aj v organizovaní práce na vyučovaní
i mimo neho

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5) Socio - profesijná kompetencia
Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní,
v štúdiu nových trendov vo výchove
a vzdelávaní, vo využívaní najnovších
poznatkov pedagogickej i odborovej vedy
v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného
kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť
reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať
si svoju rolu v spoločnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Kompetencie učiteľa,
ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia
a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe











Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby
bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného
poriadku.
Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo
dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.
Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou
triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.
Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať
patričnú pozornosť tempu práce.
Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi.
Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov
a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.
(Council for the Accreditation of Teacher Education)
(Veľká Británia)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Didaktika informatiky

Význam






prepája filozofickú, pedagogickú
a psychologickú prípravu s odbornou
informatickou prípravou
prepája odbornú informatickú prípravu
s informatikou na strednej škole
integruje a konfrontuje všetky teoretické
vedomosti s pedagogickou praxou

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Aspekty prípravy študentov
pre pedagogickú prax




podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov
učiva informatiky
vysvetľovanie a precvičovanie rôznych
metodických prístupov
vytváranie modelových situácií, ktoré i keď
nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť
práce v triede, pripravujú študentov na
komunikáciu so žiakmi a interaktívne
vyučovanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Komponenty informačnej gramotnosti
a zdroje ich rozvoja









Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním
Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov
a omylov
Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním
a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí
žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce
Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií
s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných
techník, nástrojov a zdrojov
Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach,
ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník
a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní,
uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto
funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej
úlohy učiteľa v tomto procese
(I. Kalaš)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Stratégie učenia sa
v informačne gramotných školách








Frontálne učenie s veľkou obrazovkou
dataprojektor, interaktívna tabuľa
Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úlohách
individuálne tempo, využitie pripravených pracovných
listov alebo iných pomôcok
Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo
utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov
Práca na rozsiahlych projektoch
individuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie,
referovanie, vyhodnocovanie
(I. Kalaš)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Základné paradigmy prístupu učiteľa
k vyučovaniu informatiky








Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho
predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri,
o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich
nástrojoch a ponukách.
Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby
informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú
tvorivú činnosť.
Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je
výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo
k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať,
objavovať.
Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako
základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej
práce.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra









Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť
ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou
činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne
chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje
dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých
aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.
Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa
žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento
cieľ nespĺňa ani klasická výučba.
Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných
úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi,
ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov
(prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické
myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).
Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu
s materinským jazykom, matematikou a svetovým
jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je
predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.
(J. Vaníček)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej
prípravy budúcich učiteľov







Simuluje činnosť učiteľa v triede
Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky
Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred
kolektívom (spolu)žiakov
Prispieva k psychickej pripravenosti študentov
Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu
kompetencií:
– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,
hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)
– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so
žiakmi)
– diagnostickej (analýza správania)
– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Príprava na modelový výstup















Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia
Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na
hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu
Príprava motivačných otázok, ktorými budú
modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ
so žiakmi diskutovať
Hotový ukážkový príklad
Postup expozície nového učiva
Príklady na precvičenie
Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci
individuálneho prístupu nadaným žiakom
Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má
doma PC)
Forma previerky vedomostí žiakov, príprava
otázok a stupnice hodnotenia
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Prínos modelových hodín
pre pripravenosť budúcich učiteľov





Smelšie vystupovanie pred triedou
Jasná koncepcia hodiny
Kvalita otázok a ich kladenia
Kvalita domácej prípravy
(vyjadrenia cvičných učiteľov)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„Pedagogický výskum nemôže vydávať
patenty na riešenie rôznych problémov
vzdelania.
Pedagogický výskum môže
produkovať poznatky s poradným
charakterom.“
(J. Průcha)


Slide 9

Didaktika informatiky
Prednáška č.1

Didaktika a učiteľ
PaedDr. Ján Beňačka, PhD.
KI FPV UKF Nitra
2011

Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou
stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to
najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická
didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a
zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie,
organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje
značné možnosti modernizačných a tvorivých
prístupov učiteľa k vyučovaniu.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn.
JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom
viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením
vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa
známkami, nepreťažovali často zbytočnými
domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili,
pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na
vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale
predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí
boli s nami stále nespokojní, známka bola ich
hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi
naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas
hodiny nestačili naučiť a pod.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Učiteľ – profesionál
na rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika
dobrého učiteľa
 vysoká

motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre
učiteľské povolanie
 svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi
rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie
iba ako zamestnanie
 láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom,
študentom
 majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky)
predmetov, ktoré vyučuje

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

 oboznamovanie

sa s rozličnými filozofiami
výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami
vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie
v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej
špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu
 spolupráca s ostatnými učiteľmi
 permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a
hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie,
optimalizácia
(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:
International Perspektives and Policy implication,
Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;
porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa,
ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:




má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité
vie poradiť v životných problémoch
neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj
dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť
a samostatne sa orientovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Vlastnosti efektívneho učiteľa


demokratický, férový, zodpovedný, má
porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny,
atraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa:


autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,
tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický,
vyhýbavý, nestály, neistý

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10 najdôležitejších činností
z učiteľskej profesie z hľadiska
významu v praxi
(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.
2.
3.
4.
5.

Vedieť komunikovať so žiakmi
Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka
Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne
skúšanie
Poznať metodiku povzbudzovania a trestania
a vedieť ju aplikovať v triede
Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i
neštandardných situáciách

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

6.

Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania,
presviedčania a príkladu vo výchove žiakov
7. Poznať základné metódy výučby a vedieť
v danej situácii zvoliť adekvátne metódy
8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania
9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných
ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole
a v rodine
10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy
v súčasných podmienkach, vedieť túto
spoluprácu realizovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Všeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič:
Didaktika matematiky, 1990
1) výchovného vyučovania
2) vedeckosti
3) spojenia teórie s praxou
4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) aktivity
8) primeranosti
9) sústavnosti (systematickosti)
10) trvalosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

O. Gábor a kol.:
Teória vyučovania matematiky 1, 1989
1) výchovnosti
2) vedeckosti
3) praktickosti
4) individuálnosti
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) primeranosti
8) sústavnosti
9) dôkladnosti
10) trvácnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

M. Hejný a kol.:
Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu:
motivácia –> skúsenosti –> poznanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Odborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov
v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať
osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných
5 kompetencií
(K. Navrátilová)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

1) Didaktická kompetencia
Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah
zo statickej podoby učebných osnov, plánovať
a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správne
a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy
vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a
nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť
pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou,
správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem
žiakov o učenie, atď.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

2) Komunikačná kompetencia
Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať
kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg,
v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá
napr. z hľadiska chápania príčin správania sa
jednotlivých žiakov, v správnej formulácii
myšlienok, v pozitívnom (negatívnom)
vyjadrení citov a pod.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

3) Diagnostická kompetencia
Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka,
vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch,
individuálne pristupovať k problémovým
žiakom, ale aj k žiakom talentovaným;
vo výchovných otázkach vychádzať z poznania
konkrétneho žiaka a hľadať čo
najobjektívnejšie hodnotenie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4) Organizačná kompetencia
Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať
spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského
zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami,
ale aj v organizovaní práce na vyučovaní
i mimo neho

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5) Socio - profesijná kompetencia
Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní,
v štúdiu nových trendov vo výchove
a vzdelávaní, vo využívaní najnovších
poznatkov pedagogickej i odborovej vedy
v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného
kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť
reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať
si svoju rolu v spoločnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Kompetencie učiteľa,
ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia
a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe











Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby
bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného
poriadku.
Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo
dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.
Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou
triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.
Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať
patričnú pozornosť tempu práce.
Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi.
Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov
a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.
(Council for the Accreditation of Teacher Education)
(Veľká Británia)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Didaktika informatiky

Význam






prepája filozofickú, pedagogickú
a psychologickú prípravu s odbornou
informatickou prípravou
prepája odbornú informatickú prípravu
s informatikou na strednej škole
integruje a konfrontuje všetky teoretické
vedomosti s pedagogickou praxou

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Aspekty prípravy študentov
pre pedagogickú prax




podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov
učiva informatiky
vysvetľovanie a precvičovanie rôznych
metodických prístupov
vytváranie modelových situácií, ktoré i keď
nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť
práce v triede, pripravujú študentov na
komunikáciu so žiakmi a interaktívne
vyučovanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Komponenty informačnej gramotnosti
a zdroje ich rozvoja









Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním
Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov
a omylov
Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním
a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí
žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce
Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií
s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných
techník, nástrojov a zdrojov
Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach,
ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník
a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní,
uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto
funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej
úlohy učiteľa v tomto procese
(I. Kalaš)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Stratégie učenia sa
v informačne gramotných školách








Frontálne učenie s veľkou obrazovkou
dataprojektor, interaktívna tabuľa
Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úlohách
individuálne tempo, využitie pripravených pracovných
listov alebo iných pomôcok
Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo
utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov
Práca na rozsiahlych projektoch
individuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie,
referovanie, vyhodnocovanie
(I. Kalaš)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Základné paradigmy prístupu učiteľa
k vyučovaniu informatiky








Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho
predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri,
o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich
nástrojoch a ponukách.
Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby
informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú
tvorivú činnosť.
Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je
výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo
k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať,
objavovať.
Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako
základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej
práce.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra









Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť
ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou
činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne
chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje
dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých
aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.
Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa
žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento
cieľ nespĺňa ani klasická výučba.
Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných
úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi,
ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov
(prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické
myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).
Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu
s materinským jazykom, matematikou a svetovým
jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je
predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.
(J. Vaníček)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej
prípravy budúcich učiteľov







Simuluje činnosť učiteľa v triede
Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky
Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred
kolektívom (spolu)žiakov
Prispieva k psychickej pripravenosti študentov
Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu
kompetencií:
– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,
hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)
– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so
žiakmi)
– diagnostickej (analýza správania)
– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Príprava na modelový výstup















Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia
Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na
hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu
Príprava motivačných otázok, ktorými budú
modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ
so žiakmi diskutovať
Hotový ukážkový príklad
Postup expozície nového učiva
Príklady na precvičenie
Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci
individuálneho prístupu nadaným žiakom
Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má
doma PC)
Forma previerky vedomostí žiakov, príprava
otázok a stupnice hodnotenia
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Prínos modelových hodín
pre pripravenosť budúcich učiteľov





Smelšie vystupovanie pred triedou
Jasná koncepcia hodiny
Kvalita otázok a ich kladenia
Kvalita domácej prípravy
(vyjadrenia cvičných učiteľov)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„Pedagogický výskum nemôže vydávať
patenty na riešenie rôznych problémov
vzdelania.
Pedagogický výskum môže
produkovať poznatky s poradným
charakterom.“
(J. Průcha)


Slide 10

Didaktika informatiky
Prednáška č.1

Didaktika a učiteľ
PaedDr. Ján Beňačka, PhD.
KI FPV UKF Nitra
2011

Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou
stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to
najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická
didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a
zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie,
organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje
značné možnosti modernizačných a tvorivých
prístupov učiteľa k vyučovaniu.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn.
JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom
viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením
vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa
známkami, nepreťažovali často zbytočnými
domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili,
pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na
vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale
predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí
boli s nami stále nespokojní, známka bola ich
hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi
naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas
hodiny nestačili naučiť a pod.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Učiteľ – profesionál
na rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika
dobrého učiteľa
 vysoká

motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre
učiteľské povolanie
 svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi
rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie
iba ako zamestnanie
 láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom,
študentom
 majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky)
predmetov, ktoré vyučuje

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

 oboznamovanie

sa s rozličnými filozofiami
výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami
vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie
v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej
špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu
 spolupráca s ostatnými učiteľmi
 permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a
hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie,
optimalizácia
(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:
International Perspektives and Policy implication,
Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;
porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa,
ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:




má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité
vie poradiť v životných problémoch
neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj
dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť
a samostatne sa orientovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Vlastnosti efektívneho učiteľa


demokratický, férový, zodpovedný, má
porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny,
atraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa:


autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,
tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický,
vyhýbavý, nestály, neistý

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10 najdôležitejších činností
z učiteľskej profesie z hľadiska
významu v praxi
(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.
2.
3.
4.
5.

Vedieť komunikovať so žiakmi
Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka
Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne
skúšanie
Poznať metodiku povzbudzovania a trestania
a vedieť ju aplikovať v triede
Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i
neštandardných situáciách

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

6.

Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania,
presviedčania a príkladu vo výchove žiakov
7. Poznať základné metódy výučby a vedieť
v danej situácii zvoliť adekvátne metódy
8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania
9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných
ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole
a v rodine
10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy
v súčasných podmienkach, vedieť túto
spoluprácu realizovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Všeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič:
Didaktika matematiky, 1990
1) výchovného vyučovania
2) vedeckosti
3) spojenia teórie s praxou
4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) aktivity
8) primeranosti
9) sústavnosti (systematickosti)
10) trvalosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

O. Gábor a kol.:
Teória vyučovania matematiky 1, 1989
1) výchovnosti
2) vedeckosti
3) praktickosti
4) individuálnosti
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) primeranosti
8) sústavnosti
9) dôkladnosti
10) trvácnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

M. Hejný a kol.:
Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu:
motivácia –> skúsenosti –> poznanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Odborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov
v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať
osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných
5 kompetencií
(K. Navrátilová)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

1) Didaktická kompetencia
Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah
zo statickej podoby učebných osnov, plánovať
a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správne
a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy
vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a
nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť
pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou,
správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem
žiakov o učenie, atď.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

2) Komunikačná kompetencia
Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať
kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg,
v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá
napr. z hľadiska chápania príčin správania sa
jednotlivých žiakov, v správnej formulácii
myšlienok, v pozitívnom (negatívnom)
vyjadrení citov a pod.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

3) Diagnostická kompetencia
Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka,
vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch,
individuálne pristupovať k problémovým
žiakom, ale aj k žiakom talentovaným;
vo výchovných otázkach vychádzať z poznania
konkrétneho žiaka a hľadať čo
najobjektívnejšie hodnotenie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4) Organizačná kompetencia
Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať
spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského
zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami,
ale aj v organizovaní práce na vyučovaní
i mimo neho

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5) Socio - profesijná kompetencia
Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní,
v štúdiu nových trendov vo výchove
a vzdelávaní, vo využívaní najnovších
poznatkov pedagogickej i odborovej vedy
v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného
kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť
reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať
si svoju rolu v spoločnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Kompetencie učiteľa,
ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia
a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe











Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby
bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného
poriadku.
Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo
dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.
Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou
triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.
Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať
patričnú pozornosť tempu práce.
Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi.
Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov
a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.
(Council for the Accreditation of Teacher Education)
(Veľká Británia)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Didaktika informatiky

Význam






prepája filozofickú, pedagogickú
a psychologickú prípravu s odbornou
informatickou prípravou
prepája odbornú informatickú prípravu
s informatikou na strednej škole
integruje a konfrontuje všetky teoretické
vedomosti s pedagogickou praxou

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Aspekty prípravy študentov
pre pedagogickú prax




podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov
učiva informatiky
vysvetľovanie a precvičovanie rôznych
metodických prístupov
vytváranie modelových situácií, ktoré i keď
nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť
práce v triede, pripravujú študentov na
komunikáciu so žiakmi a interaktívne
vyučovanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Komponenty informačnej gramotnosti
a zdroje ich rozvoja









Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním
Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov
a omylov
Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním
a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí
žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce
Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií
s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných
techník, nástrojov a zdrojov
Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach,
ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník
a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní,
uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto
funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej
úlohy učiteľa v tomto procese
(I. Kalaš)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Stratégie učenia sa
v informačne gramotných školách








Frontálne učenie s veľkou obrazovkou
dataprojektor, interaktívna tabuľa
Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úlohách
individuálne tempo, využitie pripravených pracovných
listov alebo iných pomôcok
Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo
utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov
Práca na rozsiahlych projektoch
individuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie,
referovanie, vyhodnocovanie
(I. Kalaš)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Základné paradigmy prístupu učiteľa
k vyučovaniu informatiky








Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho
predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri,
o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich
nástrojoch a ponukách.
Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby
informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú
tvorivú činnosť.
Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je
výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo
k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať,
objavovať.
Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako
základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej
práce.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra









Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť
ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou
činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne
chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje
dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých
aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.
Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa
žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento
cieľ nespĺňa ani klasická výučba.
Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných
úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi,
ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov
(prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické
myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).
Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu
s materinským jazykom, matematikou a svetovým
jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je
predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.
(J. Vaníček)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej
prípravy budúcich učiteľov







Simuluje činnosť učiteľa v triede
Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky
Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred
kolektívom (spolu)žiakov
Prispieva k psychickej pripravenosti študentov
Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu
kompetencií:
– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,
hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)
– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so
žiakmi)
– diagnostickej (analýza správania)
– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Príprava na modelový výstup















Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia
Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na
hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu
Príprava motivačných otázok, ktorými budú
modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ
so žiakmi diskutovať
Hotový ukážkový príklad
Postup expozície nového učiva
Príklady na precvičenie
Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci
individuálneho prístupu nadaným žiakom
Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má
doma PC)
Forma previerky vedomostí žiakov, príprava
otázok a stupnice hodnotenia
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Prínos modelových hodín
pre pripravenosť budúcich učiteľov





Smelšie vystupovanie pred triedou
Jasná koncepcia hodiny
Kvalita otázok a ich kladenia
Kvalita domácej prípravy
(vyjadrenia cvičných učiteľov)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„Pedagogický výskum nemôže vydávať
patenty na riešenie rôznych problémov
vzdelania.
Pedagogický výskum môže
produkovať poznatky s poradným
charakterom.“
(J. Průcha)


Slide 11

Didaktika informatiky
Prednáška č.1

Didaktika a učiteľ
PaedDr. Ján Beňačka, PhD.
KI FPV UKF Nitra
2011

Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou
stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to
najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická
didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a
zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie,
organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje
značné možnosti modernizačných a tvorivých
prístupov učiteľa k vyučovaniu.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn.
JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom
viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením
vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa
známkami, nepreťažovali často zbytočnými
domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili,
pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na
vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale
predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí
boli s nami stále nespokojní, známka bola ich
hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi
naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas
hodiny nestačili naučiť a pod.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Učiteľ – profesionál
na rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika
dobrého učiteľa
 vysoká

motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre
učiteľské povolanie
 svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi
rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie
iba ako zamestnanie
 láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom,
študentom
 majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky)
predmetov, ktoré vyučuje

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

 oboznamovanie

sa s rozličnými filozofiami
výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami
vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie
v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej
špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu
 spolupráca s ostatnými učiteľmi
 permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a
hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie,
optimalizácia
(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:
International Perspektives and Policy implication,
Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;
porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa,
ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:




má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité
vie poradiť v životných problémoch
neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj
dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť
a samostatne sa orientovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Vlastnosti efektívneho učiteľa


demokratický, férový, zodpovedný, má
porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny,
atraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa:


autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,
tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický,
vyhýbavý, nestály, neistý

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10 najdôležitejších činností
z učiteľskej profesie z hľadiska
významu v praxi
(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.
2.
3.
4.
5.

Vedieť komunikovať so žiakmi
Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka
Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne
skúšanie
Poznať metodiku povzbudzovania a trestania
a vedieť ju aplikovať v triede
Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i
neštandardných situáciách

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

6.

Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania,
presviedčania a príkladu vo výchove žiakov
7. Poznať základné metódy výučby a vedieť
v danej situácii zvoliť adekvátne metódy
8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania
9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných
ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole
a v rodine
10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy
v súčasných podmienkach, vedieť túto
spoluprácu realizovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Všeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič:
Didaktika matematiky, 1990
1) výchovného vyučovania
2) vedeckosti
3) spojenia teórie s praxou
4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) aktivity
8) primeranosti
9) sústavnosti (systematickosti)
10) trvalosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

O. Gábor a kol.:
Teória vyučovania matematiky 1, 1989
1) výchovnosti
2) vedeckosti
3) praktickosti
4) individuálnosti
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) primeranosti
8) sústavnosti
9) dôkladnosti
10) trvácnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

M. Hejný a kol.:
Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu:
motivácia –> skúsenosti –> poznanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Odborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov
v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať
osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných
5 kompetencií
(K. Navrátilová)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

1) Didaktická kompetencia
Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah
zo statickej podoby učebných osnov, plánovať
a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správne
a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy
vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a
nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť
pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou,
správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem
žiakov o učenie, atď.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

2) Komunikačná kompetencia
Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať
kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg,
v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá
napr. z hľadiska chápania príčin správania sa
jednotlivých žiakov, v správnej formulácii
myšlienok, v pozitívnom (negatívnom)
vyjadrení citov a pod.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

3) Diagnostická kompetencia
Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka,
vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch,
individuálne pristupovať k problémovým
žiakom, ale aj k žiakom talentovaným;
vo výchovných otázkach vychádzať z poznania
konkrétneho žiaka a hľadať čo
najobjektívnejšie hodnotenie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4) Organizačná kompetencia
Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať
spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského
zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami,
ale aj v organizovaní práce na vyučovaní
i mimo neho

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5) Socio - profesijná kompetencia
Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní,
v štúdiu nových trendov vo výchove
a vzdelávaní, vo využívaní najnovších
poznatkov pedagogickej i odborovej vedy
v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného
kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť
reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať
si svoju rolu v spoločnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Kompetencie učiteľa,
ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia
a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe











Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby
bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného
poriadku.
Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo
dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.
Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou
triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.
Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať
patričnú pozornosť tempu práce.
Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi.
Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov
a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.
(Council for the Accreditation of Teacher Education)
(Veľká Británia)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Didaktika informatiky

Význam






prepája filozofickú, pedagogickú
a psychologickú prípravu s odbornou
informatickou prípravou
prepája odbornú informatickú prípravu
s informatikou na strednej škole
integruje a konfrontuje všetky teoretické
vedomosti s pedagogickou praxou

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Aspekty prípravy študentov
pre pedagogickú prax




podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov
učiva informatiky
vysvetľovanie a precvičovanie rôznych
metodických prístupov
vytváranie modelových situácií, ktoré i keď
nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť
práce v triede, pripravujú študentov na
komunikáciu so žiakmi a interaktívne
vyučovanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Komponenty informačnej gramotnosti
a zdroje ich rozvoja









Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním
Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov
a omylov
Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním
a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí
žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce
Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií
s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných
techník, nástrojov a zdrojov
Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach,
ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník
a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní,
uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto
funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej
úlohy učiteľa v tomto procese
(I. Kalaš)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Stratégie učenia sa
v informačne gramotných školách








Frontálne učenie s veľkou obrazovkou
dataprojektor, interaktívna tabuľa
Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úlohách
individuálne tempo, využitie pripravených pracovných
listov alebo iných pomôcok
Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo
utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov
Práca na rozsiahlych projektoch
individuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie,
referovanie, vyhodnocovanie
(I. Kalaš)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Základné paradigmy prístupu učiteľa
k vyučovaniu informatiky








Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho
predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri,
o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich
nástrojoch a ponukách.
Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby
informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú
tvorivú činnosť.
Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je
výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo
k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať,
objavovať.
Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako
základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej
práce.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra









Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť
ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou
činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne
chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje
dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých
aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.
Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa
žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento
cieľ nespĺňa ani klasická výučba.
Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných
úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi,
ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov
(prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické
myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).
Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu
s materinským jazykom, matematikou a svetovým
jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je
predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.
(J. Vaníček)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej
prípravy budúcich učiteľov







Simuluje činnosť učiteľa v triede
Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky
Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred
kolektívom (spolu)žiakov
Prispieva k psychickej pripravenosti študentov
Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu
kompetencií:
– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,
hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)
– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so
žiakmi)
– diagnostickej (analýza správania)
– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Príprava na modelový výstup















Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia
Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na
hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu
Príprava motivačných otázok, ktorými budú
modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ
so žiakmi diskutovať
Hotový ukážkový príklad
Postup expozície nového učiva
Príklady na precvičenie
Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci
individuálneho prístupu nadaným žiakom
Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má
doma PC)
Forma previerky vedomostí žiakov, príprava
otázok a stupnice hodnotenia
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Prínos modelových hodín
pre pripravenosť budúcich učiteľov





Smelšie vystupovanie pred triedou
Jasná koncepcia hodiny
Kvalita otázok a ich kladenia
Kvalita domácej prípravy
(vyjadrenia cvičných učiteľov)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„Pedagogický výskum nemôže vydávať
patenty na riešenie rôznych problémov
vzdelania.
Pedagogický výskum môže
produkovať poznatky s poradným
charakterom.“
(J. Průcha)


Slide 12

Didaktika informatiky
Prednáška č.1

Didaktika a učiteľ
PaedDr. Ján Beňačka, PhD.
KI FPV UKF Nitra
2011

Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou
stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to
najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická
didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a
zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie,
organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje
značné možnosti modernizačných a tvorivých
prístupov učiteľa k vyučovaniu.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn.
JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom
viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením
vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa
známkami, nepreťažovali často zbytočnými
domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili,
pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na
vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale
predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí
boli s nami stále nespokojní, známka bola ich
hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi
naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas
hodiny nestačili naučiť a pod.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Učiteľ – profesionál
na rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika
dobrého učiteľa
 vysoká

motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre
učiteľské povolanie
 svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi
rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie
iba ako zamestnanie
 láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom,
študentom
 majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky)
predmetov, ktoré vyučuje

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

 oboznamovanie

sa s rozličnými filozofiami
výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami
vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie
v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej
špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu
 spolupráca s ostatnými učiteľmi
 permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a
hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie,
optimalizácia
(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:
International Perspektives and Policy implication,
Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;
porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa,
ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:




má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité
vie poradiť v životných problémoch
neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj
dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť
a samostatne sa orientovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Vlastnosti efektívneho učiteľa


demokratický, férový, zodpovedný, má
porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny,
atraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa:


autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,
tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický,
vyhýbavý, nestály, neistý

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10 najdôležitejších činností
z učiteľskej profesie z hľadiska
významu v praxi
(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.
2.
3.
4.
5.

Vedieť komunikovať so žiakmi
Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka
Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne
skúšanie
Poznať metodiku povzbudzovania a trestania
a vedieť ju aplikovať v triede
Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i
neštandardných situáciách

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

6.

Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania,
presviedčania a príkladu vo výchove žiakov
7. Poznať základné metódy výučby a vedieť
v danej situácii zvoliť adekvátne metódy
8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania
9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných
ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole
a v rodine
10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy
v súčasných podmienkach, vedieť túto
spoluprácu realizovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Všeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič:
Didaktika matematiky, 1990
1) výchovného vyučovania
2) vedeckosti
3) spojenia teórie s praxou
4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) aktivity
8) primeranosti
9) sústavnosti (systematickosti)
10) trvalosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

O. Gábor a kol.:
Teória vyučovania matematiky 1, 1989
1) výchovnosti
2) vedeckosti
3) praktickosti
4) individuálnosti
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) primeranosti
8) sústavnosti
9) dôkladnosti
10) trvácnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

M. Hejný a kol.:
Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu:
motivácia –> skúsenosti –> poznanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Odborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov
v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať
osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných
5 kompetencií
(K. Navrátilová)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

1) Didaktická kompetencia
Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah
zo statickej podoby učebných osnov, plánovať
a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správne
a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy
vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a
nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť
pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou,
správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem
žiakov o učenie, atď.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

2) Komunikačná kompetencia
Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať
kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg,
v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá
napr. z hľadiska chápania príčin správania sa
jednotlivých žiakov, v správnej formulácii
myšlienok, v pozitívnom (negatívnom)
vyjadrení citov a pod.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

3) Diagnostická kompetencia
Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka,
vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch,
individuálne pristupovať k problémovým
žiakom, ale aj k žiakom talentovaným;
vo výchovných otázkach vychádzať z poznania
konkrétneho žiaka a hľadať čo
najobjektívnejšie hodnotenie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4) Organizačná kompetencia
Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať
spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského
zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami,
ale aj v organizovaní práce na vyučovaní
i mimo neho

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5) Socio - profesijná kompetencia
Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní,
v štúdiu nových trendov vo výchove
a vzdelávaní, vo využívaní najnovších
poznatkov pedagogickej i odborovej vedy
v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného
kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť
reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať
si svoju rolu v spoločnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Kompetencie učiteľa,
ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia
a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe











Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby
bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného
poriadku.
Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo
dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.
Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou
triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.
Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať
patričnú pozornosť tempu práce.
Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi.
Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov
a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.
(Council for the Accreditation of Teacher Education)
(Veľká Británia)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Didaktika informatiky

Význam






prepája filozofickú, pedagogickú
a psychologickú prípravu s odbornou
informatickou prípravou
prepája odbornú informatickú prípravu
s informatikou na strednej škole
integruje a konfrontuje všetky teoretické
vedomosti s pedagogickou praxou

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Aspekty prípravy študentov
pre pedagogickú prax




podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov
učiva informatiky
vysvetľovanie a precvičovanie rôznych
metodických prístupov
vytváranie modelových situácií, ktoré i keď
nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť
práce v triede, pripravujú študentov na
komunikáciu so žiakmi a interaktívne
vyučovanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Komponenty informačnej gramotnosti
a zdroje ich rozvoja









Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním
Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov
a omylov
Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním
a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí
žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce
Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií
s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných
techník, nástrojov a zdrojov
Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach,
ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník
a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní,
uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto
funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej
úlohy učiteľa v tomto procese
(I. Kalaš)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Stratégie učenia sa
v informačne gramotných školách








Frontálne učenie s veľkou obrazovkou
dataprojektor, interaktívna tabuľa
Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úlohách
individuálne tempo, využitie pripravených pracovných
listov alebo iných pomôcok
Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo
utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov
Práca na rozsiahlych projektoch
individuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie,
referovanie, vyhodnocovanie
(I. Kalaš)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Základné paradigmy prístupu učiteľa
k vyučovaniu informatiky








Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho
predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri,
o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich
nástrojoch a ponukách.
Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby
informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú
tvorivú činnosť.
Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je
výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo
k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať,
objavovať.
Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako
základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej
práce.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra









Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť
ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou
činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne
chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje
dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých
aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.
Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa
žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento
cieľ nespĺňa ani klasická výučba.
Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných
úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi,
ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov
(prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické
myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).
Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu
s materinským jazykom, matematikou a svetovým
jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je
predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.
(J. Vaníček)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej
prípravy budúcich učiteľov







Simuluje činnosť učiteľa v triede
Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky
Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred
kolektívom (spolu)žiakov
Prispieva k psychickej pripravenosti študentov
Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu
kompetencií:
– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,
hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)
– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so
žiakmi)
– diagnostickej (analýza správania)
– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Príprava na modelový výstup















Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia
Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na
hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu
Príprava motivačných otázok, ktorými budú
modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ
so žiakmi diskutovať
Hotový ukážkový príklad
Postup expozície nového učiva
Príklady na precvičenie
Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci
individuálneho prístupu nadaným žiakom
Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má
doma PC)
Forma previerky vedomostí žiakov, príprava
otázok a stupnice hodnotenia
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Prínos modelových hodín
pre pripravenosť budúcich učiteľov





Smelšie vystupovanie pred triedou
Jasná koncepcia hodiny
Kvalita otázok a ich kladenia
Kvalita domácej prípravy
(vyjadrenia cvičných učiteľov)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„Pedagogický výskum nemôže vydávať
patenty na riešenie rôznych problémov
vzdelania.
Pedagogický výskum môže
produkovať poznatky s poradným
charakterom.“
(J. Průcha)


Slide 13

Didaktika informatiky
Prednáška č.1

Didaktika a učiteľ
PaedDr. Ján Beňačka, PhD.
KI FPV UKF Nitra
2011

Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou
stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to
najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická
didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a
zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie,
organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje
značné možnosti modernizačných a tvorivých
prístupov učiteľa k vyučovaniu.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn.
JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom
viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením
vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa
známkami, nepreťažovali často zbytočnými
domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili,
pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na
vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale
predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí
boli s nami stále nespokojní, známka bola ich
hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi
naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas
hodiny nestačili naučiť a pod.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Učiteľ – profesionál
na rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika
dobrého učiteľa
 vysoká

motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre
učiteľské povolanie
 svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi
rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie
iba ako zamestnanie
 láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom,
študentom
 majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky)
predmetov, ktoré vyučuje

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

 oboznamovanie

sa s rozličnými filozofiami
výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami
vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie
v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej
špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu
 spolupráca s ostatnými učiteľmi
 permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a
hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie,
optimalizácia
(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:
International Perspektives and Policy implication,
Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;
porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa,
ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:




má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité
vie poradiť v životných problémoch
neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj
dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť
a samostatne sa orientovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Vlastnosti efektívneho učiteľa


demokratický, férový, zodpovedný, má
porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny,
atraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa:


autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,
tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický,
vyhýbavý, nestály, neistý

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10 najdôležitejších činností
z učiteľskej profesie z hľadiska
významu v praxi
(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.
2.
3.
4.
5.

Vedieť komunikovať so žiakmi
Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka
Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne
skúšanie
Poznať metodiku povzbudzovania a trestania
a vedieť ju aplikovať v triede
Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i
neštandardných situáciách

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

6.

Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania,
presviedčania a príkladu vo výchove žiakov
7. Poznať základné metódy výučby a vedieť
v danej situácii zvoliť adekvátne metódy
8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania
9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných
ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole
a v rodine
10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy
v súčasných podmienkach, vedieť túto
spoluprácu realizovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Všeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič:
Didaktika matematiky, 1990
1) výchovného vyučovania
2) vedeckosti
3) spojenia teórie s praxou
4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) aktivity
8) primeranosti
9) sústavnosti (systematickosti)
10) trvalosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

O. Gábor a kol.:
Teória vyučovania matematiky 1, 1989
1) výchovnosti
2) vedeckosti
3) praktickosti
4) individuálnosti
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) primeranosti
8) sústavnosti
9) dôkladnosti
10) trvácnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

M. Hejný a kol.:
Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu:
motivácia –> skúsenosti –> poznanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Odborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov
v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať
osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných
5 kompetencií
(K. Navrátilová)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

1) Didaktická kompetencia
Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah
zo statickej podoby učebných osnov, plánovať
a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správne
a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy
vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a
nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť
pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou,
správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem
žiakov o učenie, atď.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

2) Komunikačná kompetencia
Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať
kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg,
v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá
napr. z hľadiska chápania príčin správania sa
jednotlivých žiakov, v správnej formulácii
myšlienok, v pozitívnom (negatívnom)
vyjadrení citov a pod.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

3) Diagnostická kompetencia
Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka,
vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch,
individuálne pristupovať k problémovým
žiakom, ale aj k žiakom talentovaným;
vo výchovných otázkach vychádzať z poznania
konkrétneho žiaka a hľadať čo
najobjektívnejšie hodnotenie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4) Organizačná kompetencia
Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať
spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského
zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami,
ale aj v organizovaní práce na vyučovaní
i mimo neho

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5) Socio - profesijná kompetencia
Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní,
v štúdiu nových trendov vo výchove
a vzdelávaní, vo využívaní najnovších
poznatkov pedagogickej i odborovej vedy
v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného
kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť
reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať
si svoju rolu v spoločnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Kompetencie učiteľa,
ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia
a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe











Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby
bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného
poriadku.
Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo
dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.
Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou
triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.
Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať
patričnú pozornosť tempu práce.
Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi.
Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov
a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.
(Council for the Accreditation of Teacher Education)
(Veľká Británia)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Didaktika informatiky

Význam






prepája filozofickú, pedagogickú
a psychologickú prípravu s odbornou
informatickou prípravou
prepája odbornú informatickú prípravu
s informatikou na strednej škole
integruje a konfrontuje všetky teoretické
vedomosti s pedagogickou praxou

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Aspekty prípravy študentov
pre pedagogickú prax




podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov
učiva informatiky
vysvetľovanie a precvičovanie rôznych
metodických prístupov
vytváranie modelových situácií, ktoré i keď
nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť
práce v triede, pripravujú študentov na
komunikáciu so žiakmi a interaktívne
vyučovanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Komponenty informačnej gramotnosti
a zdroje ich rozvoja









Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním
Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov
a omylov
Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním
a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí
žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce
Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií
s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných
techník, nástrojov a zdrojov
Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach,
ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník
a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní,
uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto
funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej
úlohy učiteľa v tomto procese
(I. Kalaš)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Stratégie učenia sa
v informačne gramotných školách








Frontálne učenie s veľkou obrazovkou
dataprojektor, interaktívna tabuľa
Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úlohách
individuálne tempo, využitie pripravených pracovných
listov alebo iných pomôcok
Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo
utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov
Práca na rozsiahlych projektoch
individuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie,
referovanie, vyhodnocovanie
(I. Kalaš)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Základné paradigmy prístupu učiteľa
k vyučovaniu informatiky








Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho
predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri,
o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich
nástrojoch a ponukách.
Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby
informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú
tvorivú činnosť.
Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je
výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo
k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať,
objavovať.
Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako
základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej
práce.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra









Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť
ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou
činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne
chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje
dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých
aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.
Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa
žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento
cieľ nespĺňa ani klasická výučba.
Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných
úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi,
ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov
(prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické
myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).
Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu
s materinským jazykom, matematikou a svetovým
jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je
predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.
(J. Vaníček)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej
prípravy budúcich učiteľov







Simuluje činnosť učiteľa v triede
Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky
Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred
kolektívom (spolu)žiakov
Prispieva k psychickej pripravenosti študentov
Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu
kompetencií:
– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,
hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)
– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so
žiakmi)
– diagnostickej (analýza správania)
– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Príprava na modelový výstup















Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia
Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na
hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu
Príprava motivačných otázok, ktorými budú
modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ
so žiakmi diskutovať
Hotový ukážkový príklad
Postup expozície nového učiva
Príklady na precvičenie
Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci
individuálneho prístupu nadaným žiakom
Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má
doma PC)
Forma previerky vedomostí žiakov, príprava
otázok a stupnice hodnotenia
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Prínos modelových hodín
pre pripravenosť budúcich učiteľov





Smelšie vystupovanie pred triedou
Jasná koncepcia hodiny
Kvalita otázok a ich kladenia
Kvalita domácej prípravy
(vyjadrenia cvičných učiteľov)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„Pedagogický výskum nemôže vydávať
patenty na riešenie rôznych problémov
vzdelania.
Pedagogický výskum môže
produkovať poznatky s poradným
charakterom.“
(J. Průcha)


Slide 14

Didaktika informatiky
Prednáška č.1

Didaktika a učiteľ
PaedDr. Ján Beňačka, PhD.
KI FPV UKF Nitra
2011

Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou
stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to
najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická
didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a
zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie,
organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje
značné možnosti modernizačných a tvorivých
prístupov učiteľa k vyučovaniu.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn.
JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom
viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením
vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa
známkami, nepreťažovali často zbytočnými
domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili,
pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na
vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale
predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí
boli s nami stále nespokojní, známka bola ich
hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi
naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas
hodiny nestačili naučiť a pod.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Učiteľ – profesionál
na rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika
dobrého učiteľa
 vysoká

motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre
učiteľské povolanie
 svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi
rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie
iba ako zamestnanie
 láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom,
študentom
 majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky)
predmetov, ktoré vyučuje

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

 oboznamovanie

sa s rozličnými filozofiami
výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami
vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie
v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej
špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu
 spolupráca s ostatnými učiteľmi
 permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a
hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie,
optimalizácia
(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:
International Perspektives and Policy implication,
Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;
porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa,
ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:




má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité
vie poradiť v životných problémoch
neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj
dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť
a samostatne sa orientovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Vlastnosti efektívneho učiteľa


demokratický, férový, zodpovedný, má
porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny,
atraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa:


autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,
tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický,
vyhýbavý, nestály, neistý

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10 najdôležitejších činností
z učiteľskej profesie z hľadiska
významu v praxi
(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.
2.
3.
4.
5.

Vedieť komunikovať so žiakmi
Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka
Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne
skúšanie
Poznať metodiku povzbudzovania a trestania
a vedieť ju aplikovať v triede
Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i
neštandardných situáciách

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

6.

Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania,
presviedčania a príkladu vo výchove žiakov
7. Poznať základné metódy výučby a vedieť
v danej situácii zvoliť adekvátne metódy
8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania
9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných
ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole
a v rodine
10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy
v súčasných podmienkach, vedieť túto
spoluprácu realizovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Všeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič:
Didaktika matematiky, 1990
1) výchovného vyučovania
2) vedeckosti
3) spojenia teórie s praxou
4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) aktivity
8) primeranosti
9) sústavnosti (systematickosti)
10) trvalosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

O. Gábor a kol.:
Teória vyučovania matematiky 1, 1989
1) výchovnosti
2) vedeckosti
3) praktickosti
4) individuálnosti
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) primeranosti
8) sústavnosti
9) dôkladnosti
10) trvácnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

M. Hejný a kol.:
Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu:
motivácia –> skúsenosti –> poznanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Odborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov
v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať
osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných
5 kompetencií
(K. Navrátilová)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

1) Didaktická kompetencia
Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah
zo statickej podoby učebných osnov, plánovať
a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správne
a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy
vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a
nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť
pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou,
správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem
žiakov o učenie, atď.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

2) Komunikačná kompetencia
Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať
kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg,
v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá
napr. z hľadiska chápania príčin správania sa
jednotlivých žiakov, v správnej formulácii
myšlienok, v pozitívnom (negatívnom)
vyjadrení citov a pod.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

3) Diagnostická kompetencia
Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka,
vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch,
individuálne pristupovať k problémovým
žiakom, ale aj k žiakom talentovaným;
vo výchovných otázkach vychádzať z poznania
konkrétneho žiaka a hľadať čo
najobjektívnejšie hodnotenie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4) Organizačná kompetencia
Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať
spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského
zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami,
ale aj v organizovaní práce na vyučovaní
i mimo neho

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5) Socio - profesijná kompetencia
Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní,
v štúdiu nových trendov vo výchove
a vzdelávaní, vo využívaní najnovších
poznatkov pedagogickej i odborovej vedy
v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného
kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť
reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať
si svoju rolu v spoločnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Kompetencie učiteľa,
ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia
a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe











Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby
bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného
poriadku.
Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo
dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.
Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou
triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.
Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať
patričnú pozornosť tempu práce.
Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi.
Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov
a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.
(Council for the Accreditation of Teacher Education)
(Veľká Británia)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Didaktika informatiky

Význam






prepája filozofickú, pedagogickú
a psychologickú prípravu s odbornou
informatickou prípravou
prepája odbornú informatickú prípravu
s informatikou na strednej škole
integruje a konfrontuje všetky teoretické
vedomosti s pedagogickou praxou

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Aspekty prípravy študentov
pre pedagogickú prax




podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov
učiva informatiky
vysvetľovanie a precvičovanie rôznych
metodických prístupov
vytváranie modelových situácií, ktoré i keď
nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť
práce v triede, pripravujú študentov na
komunikáciu so žiakmi a interaktívne
vyučovanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Komponenty informačnej gramotnosti
a zdroje ich rozvoja









Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním
Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov
a omylov
Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním
a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí
žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce
Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií
s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných
techník, nástrojov a zdrojov
Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach,
ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník
a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní,
uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto
funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej
úlohy učiteľa v tomto procese
(I. Kalaš)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Stratégie učenia sa
v informačne gramotných školách








Frontálne učenie s veľkou obrazovkou
dataprojektor, interaktívna tabuľa
Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úlohách
individuálne tempo, využitie pripravených pracovných
listov alebo iných pomôcok
Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo
utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov
Práca na rozsiahlych projektoch
individuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie,
referovanie, vyhodnocovanie
(I. Kalaš)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Základné paradigmy prístupu učiteľa
k vyučovaniu informatiky








Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho
predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri,
o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich
nástrojoch a ponukách.
Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby
informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú
tvorivú činnosť.
Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je
výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo
k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať,
objavovať.
Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako
základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej
práce.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra









Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť
ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou
činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne
chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje
dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých
aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.
Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa
žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento
cieľ nespĺňa ani klasická výučba.
Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných
úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi,
ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov
(prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické
myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).
Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu
s materinským jazykom, matematikou a svetovým
jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je
predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.
(J. Vaníček)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej
prípravy budúcich učiteľov







Simuluje činnosť učiteľa v triede
Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky
Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred
kolektívom (spolu)žiakov
Prispieva k psychickej pripravenosti študentov
Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu
kompetencií:
– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,
hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)
– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so
žiakmi)
– diagnostickej (analýza správania)
– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Príprava na modelový výstup















Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia
Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na
hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu
Príprava motivačných otázok, ktorými budú
modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ
so žiakmi diskutovať
Hotový ukážkový príklad
Postup expozície nového učiva
Príklady na precvičenie
Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci
individuálneho prístupu nadaným žiakom
Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má
doma PC)
Forma previerky vedomostí žiakov, príprava
otázok a stupnice hodnotenia
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Prínos modelových hodín
pre pripravenosť budúcich učiteľov





Smelšie vystupovanie pred triedou
Jasná koncepcia hodiny
Kvalita otázok a ich kladenia
Kvalita domácej prípravy
(vyjadrenia cvičných učiteľov)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„Pedagogický výskum nemôže vydávať
patenty na riešenie rôznych problémov
vzdelania.
Pedagogický výskum môže
produkovať poznatky s poradným
charakterom.“
(J. Průcha)


Slide 15

Didaktika informatiky
Prednáška č.1

Didaktika a učiteľ
PaedDr. Ján Beňačka, PhD.
KI FPV UKF Nitra
2011

Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou
stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to
najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická
didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a
zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie,
organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje
značné možnosti modernizačných a tvorivých
prístupov učiteľa k vyučovaniu.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn.
JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom
viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením
vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa
známkami, nepreťažovali často zbytočnými
domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili,
pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na
vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale
predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí
boli s nami stále nespokojní, známka bola ich
hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi
naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas
hodiny nestačili naučiť a pod.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Učiteľ – profesionál
na rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika
dobrého učiteľa
 vysoká

motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre
učiteľské povolanie
 svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi
rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie
iba ako zamestnanie
 láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom,
študentom
 majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky)
predmetov, ktoré vyučuje

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

 oboznamovanie

sa s rozličnými filozofiami
výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami
vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie
v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej
špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu
 spolupráca s ostatnými učiteľmi
 permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a
hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie,
optimalizácia
(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:
International Perspektives and Policy implication,
Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;
porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa,
ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:




má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité
vie poradiť v životných problémoch
neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj
dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť
a samostatne sa orientovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Vlastnosti efektívneho učiteľa


demokratický, férový, zodpovedný, má
porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny,
atraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa:


autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,
tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický,
vyhýbavý, nestály, neistý

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10 najdôležitejších činností
z učiteľskej profesie z hľadiska
významu v praxi
(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.
2.
3.
4.
5.

Vedieť komunikovať so žiakmi
Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka
Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne
skúšanie
Poznať metodiku povzbudzovania a trestania
a vedieť ju aplikovať v triede
Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i
neštandardných situáciách

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

6.

Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania,
presviedčania a príkladu vo výchove žiakov
7. Poznať základné metódy výučby a vedieť
v danej situácii zvoliť adekvátne metódy
8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania
9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných
ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole
a v rodine
10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy
v súčasných podmienkach, vedieť túto
spoluprácu realizovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Všeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič:
Didaktika matematiky, 1990
1) výchovného vyučovania
2) vedeckosti
3) spojenia teórie s praxou
4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) aktivity
8) primeranosti
9) sústavnosti (systematickosti)
10) trvalosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

O. Gábor a kol.:
Teória vyučovania matematiky 1, 1989
1) výchovnosti
2) vedeckosti
3) praktickosti
4) individuálnosti
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) primeranosti
8) sústavnosti
9) dôkladnosti
10) trvácnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

M. Hejný a kol.:
Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu:
motivácia –> skúsenosti –> poznanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Odborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov
v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať
osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných
5 kompetencií
(K. Navrátilová)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

1) Didaktická kompetencia
Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah
zo statickej podoby učebných osnov, plánovať
a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správne
a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy
vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a
nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť
pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou,
správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem
žiakov o učenie, atď.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

2) Komunikačná kompetencia
Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať
kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg,
v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá
napr. z hľadiska chápania príčin správania sa
jednotlivých žiakov, v správnej formulácii
myšlienok, v pozitívnom (negatívnom)
vyjadrení citov a pod.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

3) Diagnostická kompetencia
Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka,
vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch,
individuálne pristupovať k problémovým
žiakom, ale aj k žiakom talentovaným;
vo výchovných otázkach vychádzať z poznania
konkrétneho žiaka a hľadať čo
najobjektívnejšie hodnotenie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4) Organizačná kompetencia
Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať
spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského
zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami,
ale aj v organizovaní práce na vyučovaní
i mimo neho

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5) Socio - profesijná kompetencia
Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní,
v štúdiu nových trendov vo výchove
a vzdelávaní, vo využívaní najnovších
poznatkov pedagogickej i odborovej vedy
v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného
kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť
reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať
si svoju rolu v spoločnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Kompetencie učiteľa,
ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia
a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe











Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby
bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného
poriadku.
Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo
dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.
Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou
triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.
Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať
patričnú pozornosť tempu práce.
Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi.
Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov
a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.
(Council for the Accreditation of Teacher Education)
(Veľká Británia)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Didaktika informatiky

Význam






prepája filozofickú, pedagogickú
a psychologickú prípravu s odbornou
informatickou prípravou
prepája odbornú informatickú prípravu
s informatikou na strednej škole
integruje a konfrontuje všetky teoretické
vedomosti s pedagogickou praxou

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Aspekty prípravy študentov
pre pedagogickú prax




podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov
učiva informatiky
vysvetľovanie a precvičovanie rôznych
metodických prístupov
vytváranie modelových situácií, ktoré i keď
nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť
práce v triede, pripravujú študentov na
komunikáciu so žiakmi a interaktívne
vyučovanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Komponenty informačnej gramotnosti
a zdroje ich rozvoja









Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním
Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov
a omylov
Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním
a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí
žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce
Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií
s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných
techník, nástrojov a zdrojov
Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach,
ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník
a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní,
uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto
funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej
úlohy učiteľa v tomto procese
(I. Kalaš)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Stratégie učenia sa
v informačne gramotných školách








Frontálne učenie s veľkou obrazovkou
dataprojektor, interaktívna tabuľa
Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úlohách
individuálne tempo, využitie pripravených pracovných
listov alebo iných pomôcok
Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo
utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov
Práca na rozsiahlych projektoch
individuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie,
referovanie, vyhodnocovanie
(I. Kalaš)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Základné paradigmy prístupu učiteľa
k vyučovaniu informatiky








Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho
predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri,
o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich
nástrojoch a ponukách.
Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby
informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú
tvorivú činnosť.
Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je
výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo
k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať,
objavovať.
Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako
základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej
práce.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra









Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť
ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou
činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne
chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje
dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých
aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.
Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa
žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento
cieľ nespĺňa ani klasická výučba.
Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných
úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi,
ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov
(prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické
myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).
Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu
s materinským jazykom, matematikou a svetovým
jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je
predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.
(J. Vaníček)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej
prípravy budúcich učiteľov







Simuluje činnosť učiteľa v triede
Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky
Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred
kolektívom (spolu)žiakov
Prispieva k psychickej pripravenosti študentov
Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu
kompetencií:
– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,
hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)
– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so
žiakmi)
– diagnostickej (analýza správania)
– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Príprava na modelový výstup















Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia
Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na
hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu
Príprava motivačných otázok, ktorými budú
modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ
so žiakmi diskutovať
Hotový ukážkový príklad
Postup expozície nového učiva
Príklady na precvičenie
Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci
individuálneho prístupu nadaným žiakom
Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má
doma PC)
Forma previerky vedomostí žiakov, príprava
otázok a stupnice hodnotenia
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Prínos modelových hodín
pre pripravenosť budúcich učiteľov





Smelšie vystupovanie pred triedou
Jasná koncepcia hodiny
Kvalita otázok a ich kladenia
Kvalita domácej prípravy
(vyjadrenia cvičných učiteľov)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„Pedagogický výskum nemôže vydávať
patenty na riešenie rôznych problémov
vzdelania.
Pedagogický výskum môže
produkovať poznatky s poradným
charakterom.“
(J. Průcha)


Slide 16

Didaktika informatiky
Prednáška č.1

Didaktika a učiteľ
PaedDr. Ján Beňačka, PhD.
KI FPV UKF Nitra
2011

Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou
stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to
najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická
didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a
zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie,
organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje
značné možnosti modernizačných a tvorivých
prístupov učiteľa k vyučovaniu.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn.
JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom
viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením
vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa
známkami, nepreťažovali často zbytočnými
domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili,
pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na
vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale
predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí
boli s nami stále nespokojní, známka bola ich
hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi
naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas
hodiny nestačili naučiť a pod.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Učiteľ – profesionál
na rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika
dobrého učiteľa
 vysoká

motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre
učiteľské povolanie
 svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi
rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie
iba ako zamestnanie
 láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom,
študentom
 majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky)
predmetov, ktoré vyučuje

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

 oboznamovanie

sa s rozličnými filozofiami
výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami
vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie
v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej
špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu
 spolupráca s ostatnými učiteľmi
 permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a
hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie,
optimalizácia
(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:
International Perspektives and Policy implication,
Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;
porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa,
ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:




má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité
vie poradiť v životných problémoch
neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj
dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť
a samostatne sa orientovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Vlastnosti efektívneho učiteľa


demokratický, férový, zodpovedný, má
porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny,
atraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa:


autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,
tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický,
vyhýbavý, nestály, neistý

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10 najdôležitejších činností
z učiteľskej profesie z hľadiska
významu v praxi
(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.
2.
3.
4.
5.

Vedieť komunikovať so žiakmi
Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka
Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne
skúšanie
Poznať metodiku povzbudzovania a trestania
a vedieť ju aplikovať v triede
Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i
neštandardných situáciách

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

6.

Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania,
presviedčania a príkladu vo výchove žiakov
7. Poznať základné metódy výučby a vedieť
v danej situácii zvoliť adekvátne metódy
8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania
9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných
ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole
a v rodine
10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy
v súčasných podmienkach, vedieť túto
spoluprácu realizovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Všeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič:
Didaktika matematiky, 1990
1) výchovného vyučovania
2) vedeckosti
3) spojenia teórie s praxou
4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) aktivity
8) primeranosti
9) sústavnosti (systematickosti)
10) trvalosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

O. Gábor a kol.:
Teória vyučovania matematiky 1, 1989
1) výchovnosti
2) vedeckosti
3) praktickosti
4) individuálnosti
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) primeranosti
8) sústavnosti
9) dôkladnosti
10) trvácnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

M. Hejný a kol.:
Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu:
motivácia –> skúsenosti –> poznanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Odborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov
v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať
osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných
5 kompetencií
(K. Navrátilová)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

1) Didaktická kompetencia
Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah
zo statickej podoby učebných osnov, plánovať
a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správne
a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy
vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a
nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť
pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou,
správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem
žiakov o učenie, atď.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

2) Komunikačná kompetencia
Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať
kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg,
v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá
napr. z hľadiska chápania príčin správania sa
jednotlivých žiakov, v správnej formulácii
myšlienok, v pozitívnom (negatívnom)
vyjadrení citov a pod.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

3) Diagnostická kompetencia
Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka,
vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch,
individuálne pristupovať k problémovým
žiakom, ale aj k žiakom talentovaným;
vo výchovných otázkach vychádzať z poznania
konkrétneho žiaka a hľadať čo
najobjektívnejšie hodnotenie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4) Organizačná kompetencia
Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať
spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského
zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami,
ale aj v organizovaní práce na vyučovaní
i mimo neho

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5) Socio - profesijná kompetencia
Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní,
v štúdiu nových trendov vo výchove
a vzdelávaní, vo využívaní najnovších
poznatkov pedagogickej i odborovej vedy
v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného
kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť
reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať
si svoju rolu v spoločnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Kompetencie učiteľa,
ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia
a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe











Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby
bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného
poriadku.
Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo
dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.
Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou
triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.
Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať
patričnú pozornosť tempu práce.
Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi.
Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov
a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.
(Council for the Accreditation of Teacher Education)
(Veľká Británia)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Didaktika informatiky

Význam






prepája filozofickú, pedagogickú
a psychologickú prípravu s odbornou
informatickou prípravou
prepája odbornú informatickú prípravu
s informatikou na strednej škole
integruje a konfrontuje všetky teoretické
vedomosti s pedagogickou praxou

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Aspekty prípravy študentov
pre pedagogickú prax




podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov
učiva informatiky
vysvetľovanie a precvičovanie rôznych
metodických prístupov
vytváranie modelových situácií, ktoré i keď
nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť
práce v triede, pripravujú študentov na
komunikáciu so žiakmi a interaktívne
vyučovanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Komponenty informačnej gramotnosti
a zdroje ich rozvoja









Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním
Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov
a omylov
Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním
a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí
žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce
Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií
s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných
techník, nástrojov a zdrojov
Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach,
ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník
a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní,
uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto
funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej
úlohy učiteľa v tomto procese
(I. Kalaš)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Stratégie učenia sa
v informačne gramotných školách








Frontálne učenie s veľkou obrazovkou
dataprojektor, interaktívna tabuľa
Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úlohách
individuálne tempo, využitie pripravených pracovných
listov alebo iných pomôcok
Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo
utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov
Práca na rozsiahlych projektoch
individuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie,
referovanie, vyhodnocovanie
(I. Kalaš)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Základné paradigmy prístupu učiteľa
k vyučovaniu informatiky








Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho
predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri,
o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich
nástrojoch a ponukách.
Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby
informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú
tvorivú činnosť.
Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je
výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo
k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať,
objavovať.
Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako
základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej
práce.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra









Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť
ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou
činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne
chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje
dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých
aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.
Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa
žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento
cieľ nespĺňa ani klasická výučba.
Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných
úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi,
ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov
(prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické
myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).
Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu
s materinským jazykom, matematikou a svetovým
jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je
predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.
(J. Vaníček)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej
prípravy budúcich učiteľov







Simuluje činnosť učiteľa v triede
Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky
Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred
kolektívom (spolu)žiakov
Prispieva k psychickej pripravenosti študentov
Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu
kompetencií:
– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,
hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)
– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so
žiakmi)
– diagnostickej (analýza správania)
– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Príprava na modelový výstup















Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia
Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na
hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu
Príprava motivačných otázok, ktorými budú
modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ
so žiakmi diskutovať
Hotový ukážkový príklad
Postup expozície nového učiva
Príklady na precvičenie
Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci
individuálneho prístupu nadaným žiakom
Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má
doma PC)
Forma previerky vedomostí žiakov, príprava
otázok a stupnice hodnotenia
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Prínos modelových hodín
pre pripravenosť budúcich učiteľov





Smelšie vystupovanie pred triedou
Jasná koncepcia hodiny
Kvalita otázok a ich kladenia
Kvalita domácej prípravy
(vyjadrenia cvičných učiteľov)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„Pedagogický výskum nemôže vydávať
patenty na riešenie rôznych problémov
vzdelania.
Pedagogický výskum môže
produkovať poznatky s poradným
charakterom.“
(J. Průcha)


Slide 17

Didaktika informatiky
Prednáška č.1

Didaktika a učiteľ
PaedDr. Ján Beňačka, PhD.
KI FPV UKF Nitra
2011

Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou
stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to
najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická
didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a
zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie,
organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje
značné možnosti modernizačných a tvorivých
prístupov učiteľa k vyučovaniu.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn.
JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom
viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením
vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa
známkami, nepreťažovali často zbytočnými
domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili,
pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na
vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale
predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí
boli s nami stále nespokojní, známka bola ich
hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi
naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas
hodiny nestačili naučiť a pod.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Učiteľ – profesionál
na rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika
dobrého učiteľa
 vysoká

motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre
učiteľské povolanie
 svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi
rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie
iba ako zamestnanie
 láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom,
študentom
 majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky)
predmetov, ktoré vyučuje

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

 oboznamovanie

sa s rozličnými filozofiami
výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami
vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie
v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej
špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu
 spolupráca s ostatnými učiteľmi
 permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a
hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie,
optimalizácia
(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:
International Perspektives and Policy implication,
Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;
porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa,
ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:




má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité
vie poradiť v životných problémoch
neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj
dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť
a samostatne sa orientovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Vlastnosti efektívneho učiteľa


demokratický, férový, zodpovedný, má
porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny,
atraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa:


autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,
tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický,
vyhýbavý, nestály, neistý

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10 najdôležitejších činností
z učiteľskej profesie z hľadiska
významu v praxi
(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.
2.
3.
4.
5.

Vedieť komunikovať so žiakmi
Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka
Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne
skúšanie
Poznať metodiku povzbudzovania a trestania
a vedieť ju aplikovať v triede
Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i
neštandardných situáciách

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

6.

Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania,
presviedčania a príkladu vo výchove žiakov
7. Poznať základné metódy výučby a vedieť
v danej situácii zvoliť adekvátne metódy
8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania
9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných
ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole
a v rodine
10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy
v súčasných podmienkach, vedieť túto
spoluprácu realizovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Všeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič:
Didaktika matematiky, 1990
1) výchovného vyučovania
2) vedeckosti
3) spojenia teórie s praxou
4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) aktivity
8) primeranosti
9) sústavnosti (systematickosti)
10) trvalosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

O. Gábor a kol.:
Teória vyučovania matematiky 1, 1989
1) výchovnosti
2) vedeckosti
3) praktickosti
4) individuálnosti
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) primeranosti
8) sústavnosti
9) dôkladnosti
10) trvácnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

M. Hejný a kol.:
Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu:
motivácia –> skúsenosti –> poznanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Odborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov
v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať
osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných
5 kompetencií
(K. Navrátilová)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

1) Didaktická kompetencia
Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah
zo statickej podoby učebných osnov, plánovať
a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správne
a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy
vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a
nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť
pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou,
správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem
žiakov o učenie, atď.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

2) Komunikačná kompetencia
Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať
kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg,
v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá
napr. z hľadiska chápania príčin správania sa
jednotlivých žiakov, v správnej formulácii
myšlienok, v pozitívnom (negatívnom)
vyjadrení citov a pod.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

3) Diagnostická kompetencia
Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka,
vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch,
individuálne pristupovať k problémovým
žiakom, ale aj k žiakom talentovaným;
vo výchovných otázkach vychádzať z poznania
konkrétneho žiaka a hľadať čo
najobjektívnejšie hodnotenie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4) Organizačná kompetencia
Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať
spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského
zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami,
ale aj v organizovaní práce na vyučovaní
i mimo neho

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5) Socio - profesijná kompetencia
Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní,
v štúdiu nových trendov vo výchove
a vzdelávaní, vo využívaní najnovších
poznatkov pedagogickej i odborovej vedy
v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného
kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť
reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať
si svoju rolu v spoločnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Kompetencie učiteľa,
ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia
a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe











Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby
bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného
poriadku.
Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo
dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.
Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou
triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.
Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať
patričnú pozornosť tempu práce.
Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi.
Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov
a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.
(Council for the Accreditation of Teacher Education)
(Veľká Británia)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Didaktika informatiky

Význam






prepája filozofickú, pedagogickú
a psychologickú prípravu s odbornou
informatickou prípravou
prepája odbornú informatickú prípravu
s informatikou na strednej škole
integruje a konfrontuje všetky teoretické
vedomosti s pedagogickou praxou

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Aspekty prípravy študentov
pre pedagogickú prax




podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov
učiva informatiky
vysvetľovanie a precvičovanie rôznych
metodických prístupov
vytváranie modelových situácií, ktoré i keď
nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť
práce v triede, pripravujú študentov na
komunikáciu so žiakmi a interaktívne
vyučovanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Komponenty informačnej gramotnosti
a zdroje ich rozvoja









Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním
Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov
a omylov
Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním
a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí
žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce
Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií
s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných
techník, nástrojov a zdrojov
Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach,
ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník
a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní,
uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto
funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej
úlohy učiteľa v tomto procese
(I. Kalaš)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Stratégie učenia sa
v informačne gramotných školách








Frontálne učenie s veľkou obrazovkou
dataprojektor, interaktívna tabuľa
Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úlohách
individuálne tempo, využitie pripravených pracovných
listov alebo iných pomôcok
Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo
utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov
Práca na rozsiahlych projektoch
individuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie,
referovanie, vyhodnocovanie
(I. Kalaš)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Základné paradigmy prístupu učiteľa
k vyučovaniu informatiky








Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho
predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri,
o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich
nástrojoch a ponukách.
Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby
informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú
tvorivú činnosť.
Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je
výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo
k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať,
objavovať.
Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako
základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej
práce.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra









Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť
ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou
činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne
chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje
dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých
aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.
Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa
žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento
cieľ nespĺňa ani klasická výučba.
Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných
úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi,
ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov
(prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické
myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).
Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu
s materinským jazykom, matematikou a svetovým
jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je
predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.
(J. Vaníček)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej
prípravy budúcich učiteľov







Simuluje činnosť učiteľa v triede
Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky
Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred
kolektívom (spolu)žiakov
Prispieva k psychickej pripravenosti študentov
Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu
kompetencií:
– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,
hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)
– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so
žiakmi)
– diagnostickej (analýza správania)
– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Príprava na modelový výstup















Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia
Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na
hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu
Príprava motivačných otázok, ktorými budú
modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ
so žiakmi diskutovať
Hotový ukážkový príklad
Postup expozície nového učiva
Príklady na precvičenie
Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci
individuálneho prístupu nadaným žiakom
Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má
doma PC)
Forma previerky vedomostí žiakov, príprava
otázok a stupnice hodnotenia
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Prínos modelových hodín
pre pripravenosť budúcich učiteľov





Smelšie vystupovanie pred triedou
Jasná koncepcia hodiny
Kvalita otázok a ich kladenia
Kvalita domácej prípravy
(vyjadrenia cvičných učiteľov)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„Pedagogický výskum nemôže vydávať
patenty na riešenie rôznych problémov
vzdelania.
Pedagogický výskum môže
produkovať poznatky s poradným
charakterom.“
(J. Průcha)


Slide 18

Didaktika informatiky
Prednáška č.1

Didaktika a učiteľ
PaedDr. Ján Beňačka, PhD.
KI FPV UKF Nitra
2011

Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou
stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to
najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická
didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a
zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie,
organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje
značné možnosti modernizačných a tvorivých
prístupov učiteľa k vyučovaniu.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn.
JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom
viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením
vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa
známkami, nepreťažovali často zbytočnými
domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili,
pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na
vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale
predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí
boli s nami stále nespokojní, známka bola ich
hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi
naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas
hodiny nestačili naučiť a pod.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Učiteľ – profesionál
na rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika
dobrého učiteľa
 vysoká

motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre
učiteľské povolanie
 svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi
rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie
iba ako zamestnanie
 láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom,
študentom
 majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky)
predmetov, ktoré vyučuje

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

 oboznamovanie

sa s rozličnými filozofiami
výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami
vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie
v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej
špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu
 spolupráca s ostatnými učiteľmi
 permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a
hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie,
optimalizácia
(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:
International Perspektives and Policy implication,
Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;
porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa,
ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:




má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité
vie poradiť v životných problémoch
neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj
dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť
a samostatne sa orientovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Vlastnosti efektívneho učiteľa


demokratický, férový, zodpovedný, má
porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny,
atraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa:


autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,
tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický,
vyhýbavý, nestály, neistý

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10 najdôležitejších činností
z učiteľskej profesie z hľadiska
významu v praxi
(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.
2.
3.
4.
5.

Vedieť komunikovať so žiakmi
Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka
Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne
skúšanie
Poznať metodiku povzbudzovania a trestania
a vedieť ju aplikovať v triede
Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i
neštandardných situáciách

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

6.

Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania,
presviedčania a príkladu vo výchove žiakov
7. Poznať základné metódy výučby a vedieť
v danej situácii zvoliť adekvátne metódy
8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania
9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných
ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole
a v rodine
10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy
v súčasných podmienkach, vedieť túto
spoluprácu realizovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Všeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič:
Didaktika matematiky, 1990
1) výchovného vyučovania
2) vedeckosti
3) spojenia teórie s praxou
4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) aktivity
8) primeranosti
9) sústavnosti (systematickosti)
10) trvalosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

O. Gábor a kol.:
Teória vyučovania matematiky 1, 1989
1) výchovnosti
2) vedeckosti
3) praktickosti
4) individuálnosti
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) primeranosti
8) sústavnosti
9) dôkladnosti
10) trvácnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

M. Hejný a kol.:
Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu:
motivácia –> skúsenosti –> poznanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Odborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov
v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať
osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných
5 kompetencií
(K. Navrátilová)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

1) Didaktická kompetencia
Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah
zo statickej podoby učebných osnov, plánovať
a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správne
a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy
vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a
nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť
pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou,
správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem
žiakov o učenie, atď.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

2) Komunikačná kompetencia
Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať
kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg,
v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá
napr. z hľadiska chápania príčin správania sa
jednotlivých žiakov, v správnej formulácii
myšlienok, v pozitívnom (negatívnom)
vyjadrení citov a pod.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

3) Diagnostická kompetencia
Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka,
vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch,
individuálne pristupovať k problémovým
žiakom, ale aj k žiakom talentovaným;
vo výchovných otázkach vychádzať z poznania
konkrétneho žiaka a hľadať čo
najobjektívnejšie hodnotenie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4) Organizačná kompetencia
Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať
spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského
zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami,
ale aj v organizovaní práce na vyučovaní
i mimo neho

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5) Socio - profesijná kompetencia
Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní,
v štúdiu nových trendov vo výchove
a vzdelávaní, vo využívaní najnovších
poznatkov pedagogickej i odborovej vedy
v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného
kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť
reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať
si svoju rolu v spoločnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Kompetencie učiteľa,
ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia
a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe











Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby
bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného
poriadku.
Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo
dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.
Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou
triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.
Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať
patričnú pozornosť tempu práce.
Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi.
Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov
a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.
(Council for the Accreditation of Teacher Education)
(Veľká Británia)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Didaktika informatiky

Význam






prepája filozofickú, pedagogickú
a psychologickú prípravu s odbornou
informatickou prípravou
prepája odbornú informatickú prípravu
s informatikou na strednej škole
integruje a konfrontuje všetky teoretické
vedomosti s pedagogickou praxou

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Aspekty prípravy študentov
pre pedagogickú prax




podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov
učiva informatiky
vysvetľovanie a precvičovanie rôznych
metodických prístupov
vytváranie modelových situácií, ktoré i keď
nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť
práce v triede, pripravujú študentov na
komunikáciu so žiakmi a interaktívne
vyučovanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Komponenty informačnej gramotnosti
a zdroje ich rozvoja









Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním
Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov
a omylov
Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním
a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí
žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce
Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií
s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných
techník, nástrojov a zdrojov
Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach,
ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník
a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní,
uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto
funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej
úlohy učiteľa v tomto procese
(I. Kalaš)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Stratégie učenia sa
v informačne gramotných školách








Frontálne učenie s veľkou obrazovkou
dataprojektor, interaktívna tabuľa
Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úlohách
individuálne tempo, využitie pripravených pracovných
listov alebo iných pomôcok
Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo
utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov
Práca na rozsiahlych projektoch
individuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie,
referovanie, vyhodnocovanie
(I. Kalaš)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Základné paradigmy prístupu učiteľa
k vyučovaniu informatiky








Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho
predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri,
o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich
nástrojoch a ponukách.
Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby
informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú
tvorivú činnosť.
Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je
výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo
k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať,
objavovať.
Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako
základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej
práce.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra









Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť
ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou
činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne
chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje
dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých
aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.
Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa
žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento
cieľ nespĺňa ani klasická výučba.
Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných
úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi,
ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov
(prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické
myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).
Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu
s materinským jazykom, matematikou a svetovým
jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je
predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.
(J. Vaníček)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej
prípravy budúcich učiteľov







Simuluje činnosť učiteľa v triede
Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky
Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred
kolektívom (spolu)žiakov
Prispieva k psychickej pripravenosti študentov
Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu
kompetencií:
– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,
hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)
– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so
žiakmi)
– diagnostickej (analýza správania)
– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Príprava na modelový výstup















Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia
Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na
hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu
Príprava motivačných otázok, ktorými budú
modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ
so žiakmi diskutovať
Hotový ukážkový príklad
Postup expozície nového učiva
Príklady na precvičenie
Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci
individuálneho prístupu nadaným žiakom
Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má
doma PC)
Forma previerky vedomostí žiakov, príprava
otázok a stupnice hodnotenia
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Prínos modelových hodín
pre pripravenosť budúcich učiteľov





Smelšie vystupovanie pred triedou
Jasná koncepcia hodiny
Kvalita otázok a ich kladenia
Kvalita domácej prípravy
(vyjadrenia cvičných učiteľov)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„Pedagogický výskum nemôže vydávať
patenty na riešenie rôznych problémov
vzdelania.
Pedagogický výskum môže
produkovať poznatky s poradným
charakterom.“
(J. Průcha)


Slide 19

Didaktika informatiky
Prednáška č.1

Didaktika a učiteľ
PaedDr. Ján Beňačka, PhD.
KI FPV UKF Nitra
2011

Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou
stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to
najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická
didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a
zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie,
organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje
značné možnosti modernizačných a tvorivých
prístupov učiteľa k vyučovaniu.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn.
JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom
viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením
vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa
známkami, nepreťažovali často zbytočnými
domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili,
pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na
vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale
predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí
boli s nami stále nespokojní, známka bola ich
hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi
naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas
hodiny nestačili naučiť a pod.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Učiteľ – profesionál
na rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika
dobrého učiteľa
 vysoká

motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre
učiteľské povolanie
 svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi
rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie
iba ako zamestnanie
 láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom,
študentom
 majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky)
predmetov, ktoré vyučuje

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

 oboznamovanie

sa s rozličnými filozofiami
výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami
vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie
v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej
špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu
 spolupráca s ostatnými učiteľmi
 permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a
hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie,
optimalizácia
(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:
International Perspektives and Policy implication,
Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;
porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa,
ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:




má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité
vie poradiť v životných problémoch
neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj
dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť
a samostatne sa orientovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Vlastnosti efektívneho učiteľa


demokratický, férový, zodpovedný, má
porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny,
atraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa:


autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,
tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický,
vyhýbavý, nestály, neistý

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10 najdôležitejších činností
z učiteľskej profesie z hľadiska
významu v praxi
(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.
2.
3.
4.
5.

Vedieť komunikovať so žiakmi
Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka
Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne
skúšanie
Poznať metodiku povzbudzovania a trestania
a vedieť ju aplikovať v triede
Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i
neštandardných situáciách

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

6.

Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania,
presviedčania a príkladu vo výchove žiakov
7. Poznať základné metódy výučby a vedieť
v danej situácii zvoliť adekvátne metódy
8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania
9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných
ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole
a v rodine
10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy
v súčasných podmienkach, vedieť túto
spoluprácu realizovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Všeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič:
Didaktika matematiky, 1990
1) výchovného vyučovania
2) vedeckosti
3) spojenia teórie s praxou
4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) aktivity
8) primeranosti
9) sústavnosti (systematickosti)
10) trvalosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

O. Gábor a kol.:
Teória vyučovania matematiky 1, 1989
1) výchovnosti
2) vedeckosti
3) praktickosti
4) individuálnosti
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) primeranosti
8) sústavnosti
9) dôkladnosti
10) trvácnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

M. Hejný a kol.:
Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu:
motivácia –> skúsenosti –> poznanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Odborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov
v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať
osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných
5 kompetencií
(K. Navrátilová)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

1) Didaktická kompetencia
Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah
zo statickej podoby učebných osnov, plánovať
a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správne
a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy
vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a
nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť
pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou,
správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem
žiakov o učenie, atď.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

2) Komunikačná kompetencia
Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať
kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg,
v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá
napr. z hľadiska chápania príčin správania sa
jednotlivých žiakov, v správnej formulácii
myšlienok, v pozitívnom (negatívnom)
vyjadrení citov a pod.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

3) Diagnostická kompetencia
Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka,
vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch,
individuálne pristupovať k problémovým
žiakom, ale aj k žiakom talentovaným;
vo výchovných otázkach vychádzať z poznania
konkrétneho žiaka a hľadať čo
najobjektívnejšie hodnotenie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4) Organizačná kompetencia
Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať
spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského
zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami,
ale aj v organizovaní práce na vyučovaní
i mimo neho

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5) Socio - profesijná kompetencia
Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní,
v štúdiu nových trendov vo výchove
a vzdelávaní, vo využívaní najnovších
poznatkov pedagogickej i odborovej vedy
v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného
kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť
reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať
si svoju rolu v spoločnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Kompetencie učiteľa,
ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia
a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe











Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby
bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného
poriadku.
Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo
dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.
Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou
triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.
Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať
patričnú pozornosť tempu práce.
Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi.
Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov
a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.
(Council for the Accreditation of Teacher Education)
(Veľká Británia)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Didaktika informatiky

Význam






prepája filozofickú, pedagogickú
a psychologickú prípravu s odbornou
informatickou prípravou
prepája odbornú informatickú prípravu
s informatikou na strednej škole
integruje a konfrontuje všetky teoretické
vedomosti s pedagogickou praxou

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Aspekty prípravy študentov
pre pedagogickú prax




podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov
učiva informatiky
vysvetľovanie a precvičovanie rôznych
metodických prístupov
vytváranie modelových situácií, ktoré i keď
nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť
práce v triede, pripravujú študentov na
komunikáciu so žiakmi a interaktívne
vyučovanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Komponenty informačnej gramotnosti
a zdroje ich rozvoja









Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním
Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov
a omylov
Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním
a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí
žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce
Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií
s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných
techník, nástrojov a zdrojov
Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach,
ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník
a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní,
uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto
funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej
úlohy učiteľa v tomto procese
(I. Kalaš)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Stratégie učenia sa
v informačne gramotných školách








Frontálne učenie s veľkou obrazovkou
dataprojektor, interaktívna tabuľa
Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úlohách
individuálne tempo, využitie pripravených pracovných
listov alebo iných pomôcok
Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo
utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov
Práca na rozsiahlych projektoch
individuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie,
referovanie, vyhodnocovanie
(I. Kalaš)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Základné paradigmy prístupu učiteľa
k vyučovaniu informatiky








Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho
predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri,
o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich
nástrojoch a ponukách.
Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby
informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú
tvorivú činnosť.
Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je
výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo
k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať,
objavovať.
Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako
základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej
práce.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra









Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť
ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou
činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne
chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje
dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých
aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.
Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa
žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento
cieľ nespĺňa ani klasická výučba.
Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných
úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi,
ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov
(prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické
myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).
Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu
s materinským jazykom, matematikou a svetovým
jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je
predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.
(J. Vaníček)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej
prípravy budúcich učiteľov







Simuluje činnosť učiteľa v triede
Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky
Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred
kolektívom (spolu)žiakov
Prispieva k psychickej pripravenosti študentov
Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu
kompetencií:
– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,
hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)
– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so
žiakmi)
– diagnostickej (analýza správania)
– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Príprava na modelový výstup















Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia
Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na
hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu
Príprava motivačných otázok, ktorými budú
modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ
so žiakmi diskutovať
Hotový ukážkový príklad
Postup expozície nového učiva
Príklady na precvičenie
Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci
individuálneho prístupu nadaným žiakom
Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má
doma PC)
Forma previerky vedomostí žiakov, príprava
otázok a stupnice hodnotenia
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Prínos modelových hodín
pre pripravenosť budúcich učiteľov





Smelšie vystupovanie pred triedou
Jasná koncepcia hodiny
Kvalita otázok a ich kladenia
Kvalita domácej prípravy
(vyjadrenia cvičných učiteľov)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„Pedagogický výskum nemôže vydávať
patenty na riešenie rôznych problémov
vzdelania.
Pedagogický výskum môže
produkovať poznatky s poradným
charakterom.“
(J. Průcha)


Slide 20

Didaktika informatiky
Prednáška č.1

Didaktika a učiteľ
PaedDr. Ján Beňačka, PhD.
KI FPV UKF Nitra
2011

Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou
stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to
najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická
didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a
zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie,
organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje
značné možnosti modernizačných a tvorivých
prístupov učiteľa k vyučovaniu.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn.
JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom
viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením
vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa
známkami, nepreťažovali často zbytočnými
domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili,
pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na
vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale
predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí
boli s nami stále nespokojní, známka bola ich
hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi
naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas
hodiny nestačili naučiť a pod.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Učiteľ – profesionál
na rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika
dobrého učiteľa
 vysoká

motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre
učiteľské povolanie
 svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi
rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie
iba ako zamestnanie
 láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom,
študentom
 majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky)
predmetov, ktoré vyučuje

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

 oboznamovanie

sa s rozličnými filozofiami
výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami
vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie
v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej
špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu
 spolupráca s ostatnými učiteľmi
 permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a
hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie,
optimalizácia
(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:
International Perspektives and Policy implication,
Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;
porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa,
ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:




má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité
vie poradiť v životných problémoch
neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj
dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť
a samostatne sa orientovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Vlastnosti efektívneho učiteľa


demokratický, férový, zodpovedný, má
porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny,
atraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa:


autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,
tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický,
vyhýbavý, nestály, neistý

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10 najdôležitejších činností
z učiteľskej profesie z hľadiska
významu v praxi
(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.
2.
3.
4.
5.

Vedieť komunikovať so žiakmi
Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka
Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne
skúšanie
Poznať metodiku povzbudzovania a trestania
a vedieť ju aplikovať v triede
Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i
neštandardných situáciách

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

6.

Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania,
presviedčania a príkladu vo výchove žiakov
7. Poznať základné metódy výučby a vedieť
v danej situácii zvoliť adekvátne metódy
8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania
9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných
ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole
a v rodine
10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy
v súčasných podmienkach, vedieť túto
spoluprácu realizovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Všeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič:
Didaktika matematiky, 1990
1) výchovného vyučovania
2) vedeckosti
3) spojenia teórie s praxou
4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) aktivity
8) primeranosti
9) sústavnosti (systematickosti)
10) trvalosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

O. Gábor a kol.:
Teória vyučovania matematiky 1, 1989
1) výchovnosti
2) vedeckosti
3) praktickosti
4) individuálnosti
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) primeranosti
8) sústavnosti
9) dôkladnosti
10) trvácnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

M. Hejný a kol.:
Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu:
motivácia –> skúsenosti –> poznanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Odborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov
v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať
osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných
5 kompetencií
(K. Navrátilová)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

1) Didaktická kompetencia
Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah
zo statickej podoby učebných osnov, plánovať
a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správne
a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy
vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a
nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť
pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou,
správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem
žiakov o učenie, atď.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

2) Komunikačná kompetencia
Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať
kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg,
v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá
napr. z hľadiska chápania príčin správania sa
jednotlivých žiakov, v správnej formulácii
myšlienok, v pozitívnom (negatívnom)
vyjadrení citov a pod.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

3) Diagnostická kompetencia
Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka,
vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch,
individuálne pristupovať k problémovým
žiakom, ale aj k žiakom talentovaným;
vo výchovných otázkach vychádzať z poznania
konkrétneho žiaka a hľadať čo
najobjektívnejšie hodnotenie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4) Organizačná kompetencia
Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať
spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského
zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami,
ale aj v organizovaní práce na vyučovaní
i mimo neho

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5) Socio - profesijná kompetencia
Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní,
v štúdiu nových trendov vo výchove
a vzdelávaní, vo využívaní najnovších
poznatkov pedagogickej i odborovej vedy
v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného
kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť
reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať
si svoju rolu v spoločnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Kompetencie učiteľa,
ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia
a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe











Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby
bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného
poriadku.
Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo
dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.
Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou
triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.
Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať
patričnú pozornosť tempu práce.
Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi.
Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov
a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.
(Council for the Accreditation of Teacher Education)
(Veľká Británia)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Didaktika informatiky

Význam






prepája filozofickú, pedagogickú
a psychologickú prípravu s odbornou
informatickou prípravou
prepája odbornú informatickú prípravu
s informatikou na strednej škole
integruje a konfrontuje všetky teoretické
vedomosti s pedagogickou praxou

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Aspekty prípravy študentov
pre pedagogickú prax




podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov
učiva informatiky
vysvetľovanie a precvičovanie rôznych
metodických prístupov
vytváranie modelových situácií, ktoré i keď
nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť
práce v triede, pripravujú študentov na
komunikáciu so žiakmi a interaktívne
vyučovanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Komponenty informačnej gramotnosti
a zdroje ich rozvoja









Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním
Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov
a omylov
Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním
a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí
žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce
Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií
s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných
techník, nástrojov a zdrojov
Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach,
ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník
a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní,
uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto
funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej
úlohy učiteľa v tomto procese
(I. Kalaš)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Stratégie učenia sa
v informačne gramotných školách








Frontálne učenie s veľkou obrazovkou
dataprojektor, interaktívna tabuľa
Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úlohách
individuálne tempo, využitie pripravených pracovných
listov alebo iných pomôcok
Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo
utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov
Práca na rozsiahlych projektoch
individuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie,
referovanie, vyhodnocovanie
(I. Kalaš)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Základné paradigmy prístupu učiteľa
k vyučovaniu informatiky








Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho
predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri,
o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich
nástrojoch a ponukách.
Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby
informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú
tvorivú činnosť.
Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je
výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo
k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať,
objavovať.
Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako
základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej
práce.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra









Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť
ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou
činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne
chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje
dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých
aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.
Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa
žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento
cieľ nespĺňa ani klasická výučba.
Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných
úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi,
ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov
(prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické
myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).
Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu
s materinským jazykom, matematikou a svetovým
jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je
predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.
(J. Vaníček)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej
prípravy budúcich učiteľov







Simuluje činnosť učiteľa v triede
Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky
Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred
kolektívom (spolu)žiakov
Prispieva k psychickej pripravenosti študentov
Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu
kompetencií:
– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,
hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)
– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so
žiakmi)
– diagnostickej (analýza správania)
– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Príprava na modelový výstup















Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia
Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na
hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu
Príprava motivačných otázok, ktorými budú
modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ
so žiakmi diskutovať
Hotový ukážkový príklad
Postup expozície nového učiva
Príklady na precvičenie
Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci
individuálneho prístupu nadaným žiakom
Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má
doma PC)
Forma previerky vedomostí žiakov, príprava
otázok a stupnice hodnotenia
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Prínos modelových hodín
pre pripravenosť budúcich učiteľov





Smelšie vystupovanie pred triedou
Jasná koncepcia hodiny
Kvalita otázok a ich kladenia
Kvalita domácej prípravy
(vyjadrenia cvičných učiteľov)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„Pedagogický výskum nemôže vydávať
patenty na riešenie rôznych problémov
vzdelania.
Pedagogický výskum môže
produkovať poznatky s poradným
charakterom.“
(J. Průcha)


Slide 21

Didaktika informatiky
Prednáška č.1

Didaktika a učiteľ
PaedDr. Ján Beňačka, PhD.
KI FPV UKF Nitra
2011

Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou
stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to
najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická
didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a
zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie,
organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje
značné možnosti modernizačných a tvorivých
prístupov učiteľa k vyučovaniu.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn.
JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom
viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením
vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa
známkami, nepreťažovali často zbytočnými
domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili,
pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na
vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale
predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí
boli s nami stále nespokojní, známka bola ich
hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi
naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas
hodiny nestačili naučiť a pod.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Učiteľ – profesionál
na rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika
dobrého učiteľa
 vysoká

motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre
učiteľské povolanie
 svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi
rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie
iba ako zamestnanie
 láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom,
študentom
 majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky)
predmetov, ktoré vyučuje

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

 oboznamovanie

sa s rozličnými filozofiami
výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami
vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie
v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej
špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu
 spolupráca s ostatnými učiteľmi
 permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a
hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie,
optimalizácia
(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:
International Perspektives and Policy implication,
Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;
porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa,
ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:




má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité
vie poradiť v životných problémoch
neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj
dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť
a samostatne sa orientovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Vlastnosti efektívneho učiteľa


demokratický, férový, zodpovedný, má
porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny,
atraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa:


autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,
tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický,
vyhýbavý, nestály, neistý

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10 najdôležitejších činností
z učiteľskej profesie z hľadiska
významu v praxi
(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.
2.
3.
4.
5.

Vedieť komunikovať so žiakmi
Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka
Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne
skúšanie
Poznať metodiku povzbudzovania a trestania
a vedieť ju aplikovať v triede
Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i
neštandardných situáciách

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

6.

Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania,
presviedčania a príkladu vo výchove žiakov
7. Poznať základné metódy výučby a vedieť
v danej situácii zvoliť adekvátne metódy
8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania
9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných
ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole
a v rodine
10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy
v súčasných podmienkach, vedieť túto
spoluprácu realizovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Všeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič:
Didaktika matematiky, 1990
1) výchovného vyučovania
2) vedeckosti
3) spojenia teórie s praxou
4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) aktivity
8) primeranosti
9) sústavnosti (systematickosti)
10) trvalosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

O. Gábor a kol.:
Teória vyučovania matematiky 1, 1989
1) výchovnosti
2) vedeckosti
3) praktickosti
4) individuálnosti
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) primeranosti
8) sústavnosti
9) dôkladnosti
10) trvácnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

M. Hejný a kol.:
Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu:
motivácia –> skúsenosti –> poznanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Odborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov
v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať
osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných
5 kompetencií
(K. Navrátilová)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

1) Didaktická kompetencia
Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah
zo statickej podoby učebných osnov, plánovať
a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správne
a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy
vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a
nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť
pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou,
správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem
žiakov o učenie, atď.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

2) Komunikačná kompetencia
Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať
kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg,
v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá
napr. z hľadiska chápania príčin správania sa
jednotlivých žiakov, v správnej formulácii
myšlienok, v pozitívnom (negatívnom)
vyjadrení citov a pod.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

3) Diagnostická kompetencia
Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka,
vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch,
individuálne pristupovať k problémovým
žiakom, ale aj k žiakom talentovaným;
vo výchovných otázkach vychádzať z poznania
konkrétneho žiaka a hľadať čo
najobjektívnejšie hodnotenie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4) Organizačná kompetencia
Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať
spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského
zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami,
ale aj v organizovaní práce na vyučovaní
i mimo neho

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5) Socio - profesijná kompetencia
Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní,
v štúdiu nových trendov vo výchove
a vzdelávaní, vo využívaní najnovších
poznatkov pedagogickej i odborovej vedy
v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného
kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť
reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať
si svoju rolu v spoločnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Kompetencie učiteľa,
ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia
a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe











Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby
bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného
poriadku.
Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo
dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.
Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou
triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.
Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať
patričnú pozornosť tempu práce.
Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi.
Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov
a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.
(Council for the Accreditation of Teacher Education)
(Veľká Británia)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Didaktika informatiky

Význam






prepája filozofickú, pedagogickú
a psychologickú prípravu s odbornou
informatickou prípravou
prepája odbornú informatickú prípravu
s informatikou na strednej škole
integruje a konfrontuje všetky teoretické
vedomosti s pedagogickou praxou

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Aspekty prípravy študentov
pre pedagogickú prax




podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov
učiva informatiky
vysvetľovanie a precvičovanie rôznych
metodických prístupov
vytváranie modelových situácií, ktoré i keď
nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť
práce v triede, pripravujú študentov na
komunikáciu so žiakmi a interaktívne
vyučovanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Komponenty informačnej gramotnosti
a zdroje ich rozvoja









Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním
Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov
a omylov
Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním
a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí
žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce
Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií
s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných
techník, nástrojov a zdrojov
Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach,
ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník
a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní,
uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto
funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej
úlohy učiteľa v tomto procese
(I. Kalaš)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Stratégie učenia sa
v informačne gramotných školách








Frontálne učenie s veľkou obrazovkou
dataprojektor, interaktívna tabuľa
Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úlohách
individuálne tempo, využitie pripravených pracovných
listov alebo iných pomôcok
Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo
utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov
Práca na rozsiahlych projektoch
individuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie,
referovanie, vyhodnocovanie
(I. Kalaš)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Základné paradigmy prístupu učiteľa
k vyučovaniu informatiky








Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho
predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri,
o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich
nástrojoch a ponukách.
Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby
informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú
tvorivú činnosť.
Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je
výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo
k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať,
objavovať.
Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako
základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej
práce.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra









Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť
ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou
činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne
chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje
dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých
aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.
Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa
žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento
cieľ nespĺňa ani klasická výučba.
Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných
úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi,
ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov
(prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické
myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).
Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu
s materinským jazykom, matematikou a svetovým
jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je
predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.
(J. Vaníček)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej
prípravy budúcich učiteľov







Simuluje činnosť učiteľa v triede
Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky
Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred
kolektívom (spolu)žiakov
Prispieva k psychickej pripravenosti študentov
Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu
kompetencií:
– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,
hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)
– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so
žiakmi)
– diagnostickej (analýza správania)
– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Príprava na modelový výstup















Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia
Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na
hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu
Príprava motivačných otázok, ktorými budú
modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ
so žiakmi diskutovať
Hotový ukážkový príklad
Postup expozície nového učiva
Príklady na precvičenie
Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci
individuálneho prístupu nadaným žiakom
Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má
doma PC)
Forma previerky vedomostí žiakov, príprava
otázok a stupnice hodnotenia
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Prínos modelových hodín
pre pripravenosť budúcich učiteľov





Smelšie vystupovanie pred triedou
Jasná koncepcia hodiny
Kvalita otázok a ich kladenia
Kvalita domácej prípravy
(vyjadrenia cvičných učiteľov)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„Pedagogický výskum nemôže vydávať
patenty na riešenie rôznych problémov
vzdelania.
Pedagogický výskum môže
produkovať poznatky s poradným
charakterom.“
(J. Průcha)


Slide 22

Didaktika informatiky
Prednáška č.1

Didaktika a učiteľ
PaedDr. Ján Beňačka, PhD.
KI FPV UKF Nitra
2011

Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou
stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to
najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická
didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a
zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie,
organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje
značné možnosti modernizačných a tvorivých
prístupov učiteľa k vyučovaniu.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn.
JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom
viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením
vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa
známkami, nepreťažovali často zbytočnými
domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili,
pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na
vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale
predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí
boli s nami stále nespokojní, známka bola ich
hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi
naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas
hodiny nestačili naučiť a pod.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Učiteľ – profesionál
na rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika
dobrého učiteľa
 vysoká

motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre
učiteľské povolanie
 svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi
rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie
iba ako zamestnanie
 láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom,
študentom
 majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky)
predmetov, ktoré vyučuje

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

 oboznamovanie

sa s rozličnými filozofiami
výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami
vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie
v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej
špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu
 spolupráca s ostatnými učiteľmi
 permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a
hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie,
optimalizácia
(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:
International Perspektives and Policy implication,
Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;
porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa,
ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:




má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité
vie poradiť v životných problémoch
neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj
dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť
a samostatne sa orientovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Vlastnosti efektívneho učiteľa


demokratický, férový, zodpovedný, má
porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny,
atraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa:


autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,
tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický,
vyhýbavý, nestály, neistý

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10 najdôležitejších činností
z učiteľskej profesie z hľadiska
významu v praxi
(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.
2.
3.
4.
5.

Vedieť komunikovať so žiakmi
Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka
Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne
skúšanie
Poznať metodiku povzbudzovania a trestania
a vedieť ju aplikovať v triede
Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i
neštandardných situáciách

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

6.

Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania,
presviedčania a príkladu vo výchove žiakov
7. Poznať základné metódy výučby a vedieť
v danej situácii zvoliť adekvátne metódy
8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania
9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných
ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole
a v rodine
10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy
v súčasných podmienkach, vedieť túto
spoluprácu realizovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Všeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič:
Didaktika matematiky, 1990
1) výchovného vyučovania
2) vedeckosti
3) spojenia teórie s praxou
4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) aktivity
8) primeranosti
9) sústavnosti (systematickosti)
10) trvalosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

O. Gábor a kol.:
Teória vyučovania matematiky 1, 1989
1) výchovnosti
2) vedeckosti
3) praktickosti
4) individuálnosti
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) primeranosti
8) sústavnosti
9) dôkladnosti
10) trvácnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

M. Hejný a kol.:
Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu:
motivácia –> skúsenosti –> poznanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Odborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov
v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať
osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných
5 kompetencií
(K. Navrátilová)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

1) Didaktická kompetencia
Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah
zo statickej podoby učebných osnov, plánovať
a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správne
a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy
vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a
nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť
pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou,
správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem
žiakov o učenie, atď.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

2) Komunikačná kompetencia
Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať
kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg,
v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá
napr. z hľadiska chápania príčin správania sa
jednotlivých žiakov, v správnej formulácii
myšlienok, v pozitívnom (negatívnom)
vyjadrení citov a pod.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

3) Diagnostická kompetencia
Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka,
vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch,
individuálne pristupovať k problémovým
žiakom, ale aj k žiakom talentovaným;
vo výchovných otázkach vychádzať z poznania
konkrétneho žiaka a hľadať čo
najobjektívnejšie hodnotenie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4) Organizačná kompetencia
Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať
spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského
zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami,
ale aj v organizovaní práce na vyučovaní
i mimo neho

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5) Socio - profesijná kompetencia
Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní,
v štúdiu nových trendov vo výchove
a vzdelávaní, vo využívaní najnovších
poznatkov pedagogickej i odborovej vedy
v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného
kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť
reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať
si svoju rolu v spoločnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Kompetencie učiteľa,
ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia
a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe











Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby
bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného
poriadku.
Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo
dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.
Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou
triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.
Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať
patričnú pozornosť tempu práce.
Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi.
Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov
a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.
(Council for the Accreditation of Teacher Education)
(Veľká Británia)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Didaktika informatiky

Význam






prepája filozofickú, pedagogickú
a psychologickú prípravu s odbornou
informatickou prípravou
prepája odbornú informatickú prípravu
s informatikou na strednej škole
integruje a konfrontuje všetky teoretické
vedomosti s pedagogickou praxou

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Aspekty prípravy študentov
pre pedagogickú prax




podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov
učiva informatiky
vysvetľovanie a precvičovanie rôznych
metodických prístupov
vytváranie modelových situácií, ktoré i keď
nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť
práce v triede, pripravujú študentov na
komunikáciu so žiakmi a interaktívne
vyučovanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Komponenty informačnej gramotnosti
a zdroje ich rozvoja









Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním
Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov
a omylov
Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním
a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí
žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce
Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií
s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných
techník, nástrojov a zdrojov
Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach,
ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník
a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní,
uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto
funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej
úlohy učiteľa v tomto procese
(I. Kalaš)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Stratégie učenia sa
v informačne gramotných školách








Frontálne učenie s veľkou obrazovkou
dataprojektor, interaktívna tabuľa
Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úlohách
individuálne tempo, využitie pripravených pracovných
listov alebo iných pomôcok
Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo
utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov
Práca na rozsiahlych projektoch
individuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie,
referovanie, vyhodnocovanie
(I. Kalaš)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Základné paradigmy prístupu učiteľa
k vyučovaniu informatiky








Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho
predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri,
o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich
nástrojoch a ponukách.
Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby
informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú
tvorivú činnosť.
Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je
výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo
k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať,
objavovať.
Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako
základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej
práce.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra









Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť
ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou
činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne
chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje
dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých
aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.
Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa
žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento
cieľ nespĺňa ani klasická výučba.
Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných
úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi,
ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov
(prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické
myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).
Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu
s materinským jazykom, matematikou a svetovým
jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je
predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.
(J. Vaníček)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej
prípravy budúcich učiteľov







Simuluje činnosť učiteľa v triede
Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky
Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred
kolektívom (spolu)žiakov
Prispieva k psychickej pripravenosti študentov
Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu
kompetencií:
– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,
hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)
– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so
žiakmi)
– diagnostickej (analýza správania)
– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Príprava na modelový výstup















Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia
Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na
hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu
Príprava motivačných otázok, ktorými budú
modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ
so žiakmi diskutovať
Hotový ukážkový príklad
Postup expozície nového učiva
Príklady na precvičenie
Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci
individuálneho prístupu nadaným žiakom
Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má
doma PC)
Forma previerky vedomostí žiakov, príprava
otázok a stupnice hodnotenia
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Prínos modelových hodín
pre pripravenosť budúcich učiteľov





Smelšie vystupovanie pred triedou
Jasná koncepcia hodiny
Kvalita otázok a ich kladenia
Kvalita domácej prípravy
(vyjadrenia cvičných učiteľov)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„Pedagogický výskum nemôže vydávať
patenty na riešenie rôznych problémov
vzdelania.
Pedagogický výskum môže
produkovať poznatky s poradným
charakterom.“
(J. Průcha)


Slide 23

Didaktika informatiky
Prednáška č.1

Didaktika a učiteľ
PaedDr. Ján Beňačka, PhD.
KI FPV UKF Nitra
2011

Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou
stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to
najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická
didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a
zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie,
organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje
značné možnosti modernizačných a tvorivých
prístupov učiteľa k vyučovaniu.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn.
JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom
viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením
vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa
známkami, nepreťažovali často zbytočnými
domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili,
pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na
vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale
predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí
boli s nami stále nespokojní, známka bola ich
hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi
naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas
hodiny nestačili naučiť a pod.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Učiteľ – profesionál
na rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika
dobrého učiteľa
 vysoká

motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre
učiteľské povolanie
 svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi
rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie
iba ako zamestnanie
 láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom,
študentom
 majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky)
predmetov, ktoré vyučuje

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

 oboznamovanie

sa s rozličnými filozofiami
výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami
vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie
v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej
špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu
 spolupráca s ostatnými učiteľmi
 permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a
hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie,
optimalizácia
(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:
International Perspektives and Policy implication,
Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;
porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa,
ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:




má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité
vie poradiť v životných problémoch
neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj
dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť
a samostatne sa orientovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Vlastnosti efektívneho učiteľa


demokratický, férový, zodpovedný, má
porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny,
atraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa:


autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,
tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický,
vyhýbavý, nestály, neistý

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10 najdôležitejších činností
z učiteľskej profesie z hľadiska
významu v praxi
(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.
2.
3.
4.
5.

Vedieť komunikovať so žiakmi
Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka
Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne
skúšanie
Poznať metodiku povzbudzovania a trestania
a vedieť ju aplikovať v triede
Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i
neštandardných situáciách

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

6.

Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania,
presviedčania a príkladu vo výchove žiakov
7. Poznať základné metódy výučby a vedieť
v danej situácii zvoliť adekvátne metódy
8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania
9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných
ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole
a v rodine
10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy
v súčasných podmienkach, vedieť túto
spoluprácu realizovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Všeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič:
Didaktika matematiky, 1990
1) výchovného vyučovania
2) vedeckosti
3) spojenia teórie s praxou
4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) aktivity
8) primeranosti
9) sústavnosti (systematickosti)
10) trvalosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

O. Gábor a kol.:
Teória vyučovania matematiky 1, 1989
1) výchovnosti
2) vedeckosti
3) praktickosti
4) individuálnosti
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) primeranosti
8) sústavnosti
9) dôkladnosti
10) trvácnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

M. Hejný a kol.:
Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu:
motivácia –> skúsenosti –> poznanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Odborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov
v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať
osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných
5 kompetencií
(K. Navrátilová)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

1) Didaktická kompetencia
Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah
zo statickej podoby učebných osnov, plánovať
a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správne
a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy
vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a
nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť
pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou,
správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem
žiakov o učenie, atď.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

2) Komunikačná kompetencia
Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať
kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg,
v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá
napr. z hľadiska chápania príčin správania sa
jednotlivých žiakov, v správnej formulácii
myšlienok, v pozitívnom (negatívnom)
vyjadrení citov a pod.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

3) Diagnostická kompetencia
Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka,
vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch,
individuálne pristupovať k problémovým
žiakom, ale aj k žiakom talentovaným;
vo výchovných otázkach vychádzať z poznania
konkrétneho žiaka a hľadať čo
najobjektívnejšie hodnotenie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4) Organizačná kompetencia
Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať
spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského
zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami,
ale aj v organizovaní práce na vyučovaní
i mimo neho

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5) Socio - profesijná kompetencia
Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní,
v štúdiu nových trendov vo výchove
a vzdelávaní, vo využívaní najnovších
poznatkov pedagogickej i odborovej vedy
v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného
kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť
reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať
si svoju rolu v spoločnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Kompetencie učiteľa,
ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia
a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe











Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby
bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného
poriadku.
Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo
dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.
Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou
triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.
Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať
patričnú pozornosť tempu práce.
Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi.
Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov
a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.
(Council for the Accreditation of Teacher Education)
(Veľká Británia)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Didaktika informatiky

Význam






prepája filozofickú, pedagogickú
a psychologickú prípravu s odbornou
informatickou prípravou
prepája odbornú informatickú prípravu
s informatikou na strednej škole
integruje a konfrontuje všetky teoretické
vedomosti s pedagogickou praxou

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Aspekty prípravy študentov
pre pedagogickú prax




podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov
učiva informatiky
vysvetľovanie a precvičovanie rôznych
metodických prístupov
vytváranie modelových situácií, ktoré i keď
nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť
práce v triede, pripravujú študentov na
komunikáciu so žiakmi a interaktívne
vyučovanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Komponenty informačnej gramotnosti
a zdroje ich rozvoja









Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním
Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov
a omylov
Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním
a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí
žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce
Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií
s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných
techník, nástrojov a zdrojov
Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach,
ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník
a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní,
uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto
funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej
úlohy učiteľa v tomto procese
(I. Kalaš)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Stratégie učenia sa
v informačne gramotných školách








Frontálne učenie s veľkou obrazovkou
dataprojektor, interaktívna tabuľa
Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úlohách
individuálne tempo, využitie pripravených pracovných
listov alebo iných pomôcok
Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo
utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov
Práca na rozsiahlych projektoch
individuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie,
referovanie, vyhodnocovanie
(I. Kalaš)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Základné paradigmy prístupu učiteľa
k vyučovaniu informatiky








Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho
predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri,
o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich
nástrojoch a ponukách.
Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby
informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú
tvorivú činnosť.
Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je
výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo
k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať,
objavovať.
Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako
základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej
práce.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra









Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť
ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou
činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne
chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje
dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých
aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.
Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa
žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento
cieľ nespĺňa ani klasická výučba.
Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných
úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi,
ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov
(prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické
myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).
Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu
s materinským jazykom, matematikou a svetovým
jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je
predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.
(J. Vaníček)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej
prípravy budúcich učiteľov







Simuluje činnosť učiteľa v triede
Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky
Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred
kolektívom (spolu)žiakov
Prispieva k psychickej pripravenosti študentov
Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu
kompetencií:
– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,
hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)
– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so
žiakmi)
– diagnostickej (analýza správania)
– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Príprava na modelový výstup















Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia
Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na
hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu
Príprava motivačných otázok, ktorými budú
modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ
so žiakmi diskutovať
Hotový ukážkový príklad
Postup expozície nového učiva
Príklady na precvičenie
Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci
individuálneho prístupu nadaným žiakom
Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má
doma PC)
Forma previerky vedomostí žiakov, príprava
otázok a stupnice hodnotenia
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Prínos modelových hodín
pre pripravenosť budúcich učiteľov





Smelšie vystupovanie pred triedou
Jasná koncepcia hodiny
Kvalita otázok a ich kladenia
Kvalita domácej prípravy
(vyjadrenia cvičných učiteľov)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„Pedagogický výskum nemôže vydávať
patenty na riešenie rôznych problémov
vzdelania.
Pedagogický výskum môže
produkovať poznatky s poradným
charakterom.“
(J. Průcha)


Slide 24

Didaktika informatiky
Prednáška č.1

Didaktika a učiteľ
PaedDr. Ján Beňačka, PhD.
KI FPV UKF Nitra
2011

Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou
stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to
najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická
didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a
zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie,
organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje
značné možnosti modernizačných a tvorivých
prístupov učiteľa k vyučovaniu.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn.
JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom
viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením
vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa
známkami, nepreťažovali často zbytočnými
domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili,
pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na
vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale
predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí
boli s nami stále nespokojní, známka bola ich
hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi
naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas
hodiny nestačili naučiť a pod.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Učiteľ – profesionál
na rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika
dobrého učiteľa
 vysoká

motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre
učiteľské povolanie
 svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi
rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie
iba ako zamestnanie
 láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom,
študentom
 majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky)
predmetov, ktoré vyučuje

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

 oboznamovanie

sa s rozličnými filozofiami
výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami
vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie
v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej
špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu
 spolupráca s ostatnými učiteľmi
 permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a
hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie,
optimalizácia
(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:
International Perspektives and Policy implication,
Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;
porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa,
ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:




má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité
vie poradiť v životných problémoch
neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj
dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť
a samostatne sa orientovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Vlastnosti efektívneho učiteľa


demokratický, férový, zodpovedný, má
porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny,
atraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa:


autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,
tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický,
vyhýbavý, nestály, neistý

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10 najdôležitejších činností
z učiteľskej profesie z hľadiska
významu v praxi
(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.
2.
3.
4.
5.

Vedieť komunikovať so žiakmi
Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka
Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne
skúšanie
Poznať metodiku povzbudzovania a trestania
a vedieť ju aplikovať v triede
Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i
neštandardných situáciách

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

6.

Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania,
presviedčania a príkladu vo výchove žiakov
7. Poznať základné metódy výučby a vedieť
v danej situácii zvoliť adekvátne metódy
8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania
9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných
ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole
a v rodine
10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy
v súčasných podmienkach, vedieť túto
spoluprácu realizovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Všeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič:
Didaktika matematiky, 1990
1) výchovného vyučovania
2) vedeckosti
3) spojenia teórie s praxou
4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) aktivity
8) primeranosti
9) sústavnosti (systematickosti)
10) trvalosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

O. Gábor a kol.:
Teória vyučovania matematiky 1, 1989
1) výchovnosti
2) vedeckosti
3) praktickosti
4) individuálnosti
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) primeranosti
8) sústavnosti
9) dôkladnosti
10) trvácnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

M. Hejný a kol.:
Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu:
motivácia –> skúsenosti –> poznanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Odborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov
v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať
osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných
5 kompetencií
(K. Navrátilová)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

1) Didaktická kompetencia
Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah
zo statickej podoby učebných osnov, plánovať
a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správne
a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy
vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a
nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť
pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou,
správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem
žiakov o učenie, atď.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

2) Komunikačná kompetencia
Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať
kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg,
v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá
napr. z hľadiska chápania príčin správania sa
jednotlivých žiakov, v správnej formulácii
myšlienok, v pozitívnom (negatívnom)
vyjadrení citov a pod.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

3) Diagnostická kompetencia
Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka,
vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch,
individuálne pristupovať k problémovým
žiakom, ale aj k žiakom talentovaným;
vo výchovných otázkach vychádzať z poznania
konkrétneho žiaka a hľadať čo
najobjektívnejšie hodnotenie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4) Organizačná kompetencia
Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať
spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského
zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami,
ale aj v organizovaní práce na vyučovaní
i mimo neho

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5) Socio - profesijná kompetencia
Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní,
v štúdiu nových trendov vo výchove
a vzdelávaní, vo využívaní najnovších
poznatkov pedagogickej i odborovej vedy
v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného
kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť
reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať
si svoju rolu v spoločnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Kompetencie učiteľa,
ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia
a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe











Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby
bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného
poriadku.
Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo
dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.
Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou
triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.
Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať
patričnú pozornosť tempu práce.
Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi.
Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov
a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.
(Council for the Accreditation of Teacher Education)
(Veľká Británia)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Didaktika informatiky

Význam






prepája filozofickú, pedagogickú
a psychologickú prípravu s odbornou
informatickou prípravou
prepája odbornú informatickú prípravu
s informatikou na strednej škole
integruje a konfrontuje všetky teoretické
vedomosti s pedagogickou praxou

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Aspekty prípravy študentov
pre pedagogickú prax




podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov
učiva informatiky
vysvetľovanie a precvičovanie rôznych
metodických prístupov
vytváranie modelových situácií, ktoré i keď
nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť
práce v triede, pripravujú študentov na
komunikáciu so žiakmi a interaktívne
vyučovanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Komponenty informačnej gramotnosti
a zdroje ich rozvoja









Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním
Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov
a omylov
Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním
a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí
žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce
Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií
s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných
techník, nástrojov a zdrojov
Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach,
ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník
a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní,
uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto
funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej
úlohy učiteľa v tomto procese
(I. Kalaš)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Stratégie učenia sa
v informačne gramotných školách








Frontálne učenie s veľkou obrazovkou
dataprojektor, interaktívna tabuľa
Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úlohách
individuálne tempo, využitie pripravených pracovných
listov alebo iných pomôcok
Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo
utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov
Práca na rozsiahlych projektoch
individuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie,
referovanie, vyhodnocovanie
(I. Kalaš)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Základné paradigmy prístupu učiteľa
k vyučovaniu informatiky








Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho
predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri,
o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich
nástrojoch a ponukách.
Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby
informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú
tvorivú činnosť.
Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je
výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo
k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať,
objavovať.
Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako
základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej
práce.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra









Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť
ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou
činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne
chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje
dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých
aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.
Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa
žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento
cieľ nespĺňa ani klasická výučba.
Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných
úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi,
ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov
(prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické
myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).
Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu
s materinským jazykom, matematikou a svetovým
jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je
predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.
(J. Vaníček)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej
prípravy budúcich učiteľov







Simuluje činnosť učiteľa v triede
Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky
Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred
kolektívom (spolu)žiakov
Prispieva k psychickej pripravenosti študentov
Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu
kompetencií:
– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,
hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)
– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so
žiakmi)
– diagnostickej (analýza správania)
– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Príprava na modelový výstup















Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia
Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na
hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu
Príprava motivačných otázok, ktorými budú
modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ
so žiakmi diskutovať
Hotový ukážkový príklad
Postup expozície nového učiva
Príklady na precvičenie
Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci
individuálneho prístupu nadaným žiakom
Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má
doma PC)
Forma previerky vedomostí žiakov, príprava
otázok a stupnice hodnotenia
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Prínos modelových hodín
pre pripravenosť budúcich učiteľov





Smelšie vystupovanie pred triedou
Jasná koncepcia hodiny
Kvalita otázok a ich kladenia
Kvalita domácej prípravy
(vyjadrenia cvičných učiteľov)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„Pedagogický výskum nemôže vydávať
patenty na riešenie rôznych problémov
vzdelania.
Pedagogický výskum môže
produkovať poznatky s poradným
charakterom.“
(J. Průcha)


Slide 25

Didaktika informatiky
Prednáška č.1

Didaktika a učiteľ
PaedDr. Ján Beňačka, PhD.
KI FPV UKF Nitra
2011

Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou
stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to
najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická
didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a
zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie,
organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje
značné možnosti modernizačných a tvorivých
prístupov učiteľa k vyučovaniu.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn.
JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom
viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením
vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa
známkami, nepreťažovali často zbytočnými
domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili,
pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na
vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale
predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí
boli s nami stále nespokojní, známka bola ich
hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi
naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas
hodiny nestačili naučiť a pod.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Učiteľ – profesionál
na rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika
dobrého učiteľa
 vysoká

motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre
učiteľské povolanie
 svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi
rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie
iba ako zamestnanie
 láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom,
študentom
 majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky)
predmetov, ktoré vyučuje

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

 oboznamovanie

sa s rozličnými filozofiami
výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami
vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie
v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej
špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu
 spolupráca s ostatnými učiteľmi
 permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a
hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie,
optimalizácia
(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:
International Perspektives and Policy implication,
Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;
porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa,
ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:




má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité
vie poradiť v životných problémoch
neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj
dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť
a samostatne sa orientovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Vlastnosti efektívneho učiteľa


demokratický, férový, zodpovedný, má
porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny,
atraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa:


autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,
tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický,
vyhýbavý, nestály, neistý

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10 najdôležitejších činností
z učiteľskej profesie z hľadiska
významu v praxi
(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.
2.
3.
4.
5.

Vedieť komunikovať so žiakmi
Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka
Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne
skúšanie
Poznať metodiku povzbudzovania a trestania
a vedieť ju aplikovať v triede
Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i
neštandardných situáciách

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

6.

Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania,
presviedčania a príkladu vo výchove žiakov
7. Poznať základné metódy výučby a vedieť
v danej situácii zvoliť adekvátne metódy
8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania
9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných
ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole
a v rodine
10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy
v súčasných podmienkach, vedieť túto
spoluprácu realizovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Všeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič:
Didaktika matematiky, 1990
1) výchovného vyučovania
2) vedeckosti
3) spojenia teórie s praxou
4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) aktivity
8) primeranosti
9) sústavnosti (systematickosti)
10) trvalosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

O. Gábor a kol.:
Teória vyučovania matematiky 1, 1989
1) výchovnosti
2) vedeckosti
3) praktickosti
4) individuálnosti
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) primeranosti
8) sústavnosti
9) dôkladnosti
10) trvácnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

M. Hejný a kol.:
Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu:
motivácia –> skúsenosti –> poznanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Odborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov
v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať
osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných
5 kompetencií
(K. Navrátilová)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

1) Didaktická kompetencia
Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah
zo statickej podoby učebných osnov, plánovať
a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správne
a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy
vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a
nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť
pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou,
správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem
žiakov o učenie, atď.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

2) Komunikačná kompetencia
Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať
kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg,
v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá
napr. z hľadiska chápania príčin správania sa
jednotlivých žiakov, v správnej formulácii
myšlienok, v pozitívnom (negatívnom)
vyjadrení citov a pod.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

3) Diagnostická kompetencia
Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka,
vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch,
individuálne pristupovať k problémovým
žiakom, ale aj k žiakom talentovaným;
vo výchovných otázkach vychádzať z poznania
konkrétneho žiaka a hľadať čo
najobjektívnejšie hodnotenie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4) Organizačná kompetencia
Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať
spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského
zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami,
ale aj v organizovaní práce na vyučovaní
i mimo neho

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5) Socio - profesijná kompetencia
Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní,
v štúdiu nových trendov vo výchove
a vzdelávaní, vo využívaní najnovších
poznatkov pedagogickej i odborovej vedy
v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného
kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť
reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať
si svoju rolu v spoločnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Kompetencie učiteľa,
ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia
a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe











Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby
bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného
poriadku.
Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo
dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.
Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou
triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.
Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať
patričnú pozornosť tempu práce.
Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi.
Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov
a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.
(Council for the Accreditation of Teacher Education)
(Veľká Británia)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Didaktika informatiky

Význam






prepája filozofickú, pedagogickú
a psychologickú prípravu s odbornou
informatickou prípravou
prepája odbornú informatickú prípravu
s informatikou na strednej škole
integruje a konfrontuje všetky teoretické
vedomosti s pedagogickou praxou

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Aspekty prípravy študentov
pre pedagogickú prax




podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov
učiva informatiky
vysvetľovanie a precvičovanie rôznych
metodických prístupov
vytváranie modelových situácií, ktoré i keď
nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť
práce v triede, pripravujú študentov na
komunikáciu so žiakmi a interaktívne
vyučovanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Komponenty informačnej gramotnosti
a zdroje ich rozvoja









Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním
Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov
a omylov
Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním
a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí
žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce
Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií
s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných
techník, nástrojov a zdrojov
Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach,
ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník
a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní,
uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto
funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej
úlohy učiteľa v tomto procese
(I. Kalaš)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Stratégie učenia sa
v informačne gramotných školách








Frontálne učenie s veľkou obrazovkou
dataprojektor, interaktívna tabuľa
Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úlohách
individuálne tempo, využitie pripravených pracovných
listov alebo iných pomôcok
Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo
utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov
Práca na rozsiahlych projektoch
individuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie,
referovanie, vyhodnocovanie
(I. Kalaš)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Základné paradigmy prístupu učiteľa
k vyučovaniu informatiky








Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho
predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri,
o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich
nástrojoch a ponukách.
Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby
informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú
tvorivú činnosť.
Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je
výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo
k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať,
objavovať.
Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako
základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej
práce.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra









Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť
ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou
činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne
chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje
dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých
aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.
Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa
žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento
cieľ nespĺňa ani klasická výučba.
Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných
úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi,
ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov
(prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické
myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).
Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu
s materinským jazykom, matematikou a svetovým
jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je
predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.
(J. Vaníček)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej
prípravy budúcich učiteľov







Simuluje činnosť učiteľa v triede
Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky
Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred
kolektívom (spolu)žiakov
Prispieva k psychickej pripravenosti študentov
Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu
kompetencií:
– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,
hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)
– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so
žiakmi)
– diagnostickej (analýza správania)
– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Príprava na modelový výstup















Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia
Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na
hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu
Príprava motivačných otázok, ktorými budú
modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ
so žiakmi diskutovať
Hotový ukážkový príklad
Postup expozície nového učiva
Príklady na precvičenie
Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci
individuálneho prístupu nadaným žiakom
Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má
doma PC)
Forma previerky vedomostí žiakov, príprava
otázok a stupnice hodnotenia
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Prínos modelových hodín
pre pripravenosť budúcich učiteľov





Smelšie vystupovanie pred triedou
Jasná koncepcia hodiny
Kvalita otázok a ich kladenia
Kvalita domácej prípravy
(vyjadrenia cvičných učiteľov)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„Pedagogický výskum nemôže vydávať
patenty na riešenie rôznych problémov
vzdelania.
Pedagogický výskum môže
produkovať poznatky s poradným
charakterom.“
(J. Průcha)


Slide 26

Didaktika informatiky
Prednáška č.1

Didaktika a učiteľ
PaedDr. Ján Beňačka, PhD.
KI FPV UKF Nitra
2011

Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou
stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to
najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická
didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a
zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie,
organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje
značné možnosti modernizačných a tvorivých
prístupov učiteľa k vyučovaniu.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn.
JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom
viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením
vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa
známkami, nepreťažovali často zbytočnými
domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili,
pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na
vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale
predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí
boli s nami stále nespokojní, známka bola ich
hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi
naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas
hodiny nestačili naučiť a pod.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Učiteľ – profesionál
na rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika
dobrého učiteľa
 vysoká

motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre
učiteľské povolanie
 svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi
rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie
iba ako zamestnanie
 láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom,
študentom
 majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky)
predmetov, ktoré vyučuje

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

 oboznamovanie

sa s rozličnými filozofiami
výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami
vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie
v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej
špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu
 spolupráca s ostatnými učiteľmi
 permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a
hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie,
optimalizácia
(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:
International Perspektives and Policy implication,
Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;
porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa,
ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:




má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité
vie poradiť v životných problémoch
neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj
dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť
a samostatne sa orientovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Vlastnosti efektívneho učiteľa


demokratický, férový, zodpovedný, má
porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny,
atraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa:


autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,
tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický,
vyhýbavý, nestály, neistý

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10 najdôležitejších činností
z učiteľskej profesie z hľadiska
významu v praxi
(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.
2.
3.
4.
5.

Vedieť komunikovať so žiakmi
Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka
Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne
skúšanie
Poznať metodiku povzbudzovania a trestania
a vedieť ju aplikovať v triede
Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i
neštandardných situáciách

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

6.

Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania,
presviedčania a príkladu vo výchove žiakov
7. Poznať základné metódy výučby a vedieť
v danej situácii zvoliť adekvátne metódy
8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania
9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných
ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole
a v rodine
10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy
v súčasných podmienkach, vedieť túto
spoluprácu realizovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Všeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič:
Didaktika matematiky, 1990
1) výchovného vyučovania
2) vedeckosti
3) spojenia teórie s praxou
4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) aktivity
8) primeranosti
9) sústavnosti (systematickosti)
10) trvalosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

O. Gábor a kol.:
Teória vyučovania matematiky 1, 1989
1) výchovnosti
2) vedeckosti
3) praktickosti
4) individuálnosti
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) primeranosti
8) sústavnosti
9) dôkladnosti
10) trvácnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

M. Hejný a kol.:
Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu:
motivácia –> skúsenosti –> poznanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Odborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov
v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať
osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných
5 kompetencií
(K. Navrátilová)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

1) Didaktická kompetencia
Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah
zo statickej podoby učebných osnov, plánovať
a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správne
a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy
vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a
nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť
pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou,
správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem
žiakov o učenie, atď.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

2) Komunikačná kompetencia
Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať
kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg,
v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá
napr. z hľadiska chápania príčin správania sa
jednotlivých žiakov, v správnej formulácii
myšlienok, v pozitívnom (negatívnom)
vyjadrení citov a pod.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

3) Diagnostická kompetencia
Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka,
vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch,
individuálne pristupovať k problémovým
žiakom, ale aj k žiakom talentovaným;
vo výchovných otázkach vychádzať z poznania
konkrétneho žiaka a hľadať čo
najobjektívnejšie hodnotenie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4) Organizačná kompetencia
Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať
spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského
zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami,
ale aj v organizovaní práce na vyučovaní
i mimo neho

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5) Socio - profesijná kompetencia
Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní,
v štúdiu nových trendov vo výchove
a vzdelávaní, vo využívaní najnovších
poznatkov pedagogickej i odborovej vedy
v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného
kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť
reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať
si svoju rolu v spoločnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Kompetencie učiteľa,
ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia
a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe











Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby
bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného
poriadku.
Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo
dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.
Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou
triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.
Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať
patričnú pozornosť tempu práce.
Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi.
Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov
a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.
(Council for the Accreditation of Teacher Education)
(Veľká Británia)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Didaktika informatiky

Význam






prepája filozofickú, pedagogickú
a psychologickú prípravu s odbornou
informatickou prípravou
prepája odbornú informatickú prípravu
s informatikou na strednej škole
integruje a konfrontuje všetky teoretické
vedomosti s pedagogickou praxou

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Aspekty prípravy študentov
pre pedagogickú prax




podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov
učiva informatiky
vysvetľovanie a precvičovanie rôznych
metodických prístupov
vytváranie modelových situácií, ktoré i keď
nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť
práce v triede, pripravujú študentov na
komunikáciu so žiakmi a interaktívne
vyučovanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Komponenty informačnej gramotnosti
a zdroje ich rozvoja









Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním
Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov
a omylov
Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním
a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí
žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce
Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií
s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných
techník, nástrojov a zdrojov
Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach,
ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník
a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní,
uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto
funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej
úlohy učiteľa v tomto procese
(I. Kalaš)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Stratégie učenia sa
v informačne gramotných školách








Frontálne učenie s veľkou obrazovkou
dataprojektor, interaktívna tabuľa
Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úlohách
individuálne tempo, využitie pripravených pracovných
listov alebo iných pomôcok
Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo
utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov
Práca na rozsiahlych projektoch
individuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie,
referovanie, vyhodnocovanie
(I. Kalaš)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Základné paradigmy prístupu učiteľa
k vyučovaniu informatiky








Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho
predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri,
o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich
nástrojoch a ponukách.
Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby
informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú
tvorivú činnosť.
Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je
výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo
k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať,
objavovať.
Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako
základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej
práce.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra









Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť
ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou
činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne
chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje
dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých
aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.
Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa
žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento
cieľ nespĺňa ani klasická výučba.
Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných
úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi,
ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov
(prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické
myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).
Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu
s materinským jazykom, matematikou a svetovým
jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je
predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.
(J. Vaníček)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej
prípravy budúcich učiteľov







Simuluje činnosť učiteľa v triede
Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky
Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred
kolektívom (spolu)žiakov
Prispieva k psychickej pripravenosti študentov
Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu
kompetencií:
– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,
hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)
– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so
žiakmi)
– diagnostickej (analýza správania)
– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Príprava na modelový výstup















Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia
Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na
hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu
Príprava motivačných otázok, ktorými budú
modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ
so žiakmi diskutovať
Hotový ukážkový príklad
Postup expozície nového učiva
Príklady na precvičenie
Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci
individuálneho prístupu nadaným žiakom
Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má
doma PC)
Forma previerky vedomostí žiakov, príprava
otázok a stupnice hodnotenia
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Prínos modelových hodín
pre pripravenosť budúcich učiteľov





Smelšie vystupovanie pred triedou
Jasná koncepcia hodiny
Kvalita otázok a ich kladenia
Kvalita domácej prípravy
(vyjadrenia cvičných učiteľov)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„Pedagogický výskum nemôže vydávať
patenty na riešenie rôznych problémov
vzdelania.
Pedagogický výskum môže
produkovať poznatky s poradným
charakterom.“
(J. Průcha)


Slide 27

Didaktika informatiky
Prednáška č.1

Didaktika a učiteľ
PaedDr. Ján Beňačka, PhD.
KI FPV UKF Nitra
2011

Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou
stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to
najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická
didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a
zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie,
organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje
značné možnosti modernizačných a tvorivých
prístupov učiteľa k vyučovaniu.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn.
JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom
viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením
vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa
známkami, nepreťažovali často zbytočnými
domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili,
pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na
vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale
predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí
boli s nami stále nespokojní, známka bola ich
hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi
naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas
hodiny nestačili naučiť a pod.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Učiteľ – profesionál
na rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika
dobrého učiteľa
 vysoká

motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre
učiteľské povolanie
 svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi
rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie
iba ako zamestnanie
 láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom,
študentom
 majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky)
predmetov, ktoré vyučuje

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

 oboznamovanie

sa s rozličnými filozofiami
výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami
vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie
v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej
špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu
 spolupráca s ostatnými učiteľmi
 permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a
hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie,
optimalizácia
(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:
International Perspektives and Policy implication,
Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;
porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa,
ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:




má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité
vie poradiť v životných problémoch
neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj
dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť
a samostatne sa orientovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Vlastnosti efektívneho učiteľa


demokratický, férový, zodpovedný, má
porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny,
atraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa:


autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,
tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický,
vyhýbavý, nestály, neistý

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10 najdôležitejších činností
z učiteľskej profesie z hľadiska
významu v praxi
(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.
2.
3.
4.
5.

Vedieť komunikovať so žiakmi
Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka
Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne
skúšanie
Poznať metodiku povzbudzovania a trestania
a vedieť ju aplikovať v triede
Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i
neštandardných situáciách

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

6.

Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania,
presviedčania a príkladu vo výchove žiakov
7. Poznať základné metódy výučby a vedieť
v danej situácii zvoliť adekvátne metódy
8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania
9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných
ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole
a v rodine
10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy
v súčasných podmienkach, vedieť túto
spoluprácu realizovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Všeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič:
Didaktika matematiky, 1990
1) výchovného vyučovania
2) vedeckosti
3) spojenia teórie s praxou
4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) aktivity
8) primeranosti
9) sústavnosti (systematickosti)
10) trvalosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

O. Gábor a kol.:
Teória vyučovania matematiky 1, 1989
1) výchovnosti
2) vedeckosti
3) praktickosti
4) individuálnosti
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) primeranosti
8) sústavnosti
9) dôkladnosti
10) trvácnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

M. Hejný a kol.:
Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu:
motivácia –> skúsenosti –> poznanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Odborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov
v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať
osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných
5 kompetencií
(K. Navrátilová)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

1) Didaktická kompetencia
Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah
zo statickej podoby učebných osnov, plánovať
a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správne
a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy
vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a
nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť
pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou,
správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem
žiakov o učenie, atď.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

2) Komunikačná kompetencia
Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať
kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg,
v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá
napr. z hľadiska chápania príčin správania sa
jednotlivých žiakov, v správnej formulácii
myšlienok, v pozitívnom (negatívnom)
vyjadrení citov a pod.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

3) Diagnostická kompetencia
Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka,
vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch,
individuálne pristupovať k problémovým
žiakom, ale aj k žiakom talentovaným;
vo výchovných otázkach vychádzať z poznania
konkrétneho žiaka a hľadať čo
najobjektívnejšie hodnotenie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4) Organizačná kompetencia
Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať
spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského
zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami,
ale aj v organizovaní práce na vyučovaní
i mimo neho

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5) Socio - profesijná kompetencia
Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní,
v štúdiu nových trendov vo výchove
a vzdelávaní, vo využívaní najnovších
poznatkov pedagogickej i odborovej vedy
v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného
kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť
reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať
si svoju rolu v spoločnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Kompetencie učiteľa,
ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia
a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe











Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby
bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného
poriadku.
Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo
dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.
Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou
triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.
Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať
patričnú pozornosť tempu práce.
Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi.
Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov
a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.
(Council for the Accreditation of Teacher Education)
(Veľká Británia)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Didaktika informatiky

Význam






prepája filozofickú, pedagogickú
a psychologickú prípravu s odbornou
informatickou prípravou
prepája odbornú informatickú prípravu
s informatikou na strednej škole
integruje a konfrontuje všetky teoretické
vedomosti s pedagogickou praxou

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Aspekty prípravy študentov
pre pedagogickú prax




podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov
učiva informatiky
vysvetľovanie a precvičovanie rôznych
metodických prístupov
vytváranie modelových situácií, ktoré i keď
nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť
práce v triede, pripravujú študentov na
komunikáciu so žiakmi a interaktívne
vyučovanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Komponenty informačnej gramotnosti
a zdroje ich rozvoja









Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním
Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov
a omylov
Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním
a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí
žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce
Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií
s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných
techník, nástrojov a zdrojov
Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach,
ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník
a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní,
uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto
funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej
úlohy učiteľa v tomto procese
(I. Kalaš)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Stratégie učenia sa
v informačne gramotných školách








Frontálne učenie s veľkou obrazovkou
dataprojektor, interaktívna tabuľa
Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úlohách
individuálne tempo, využitie pripravených pracovných
listov alebo iných pomôcok
Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo
utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov
Práca na rozsiahlych projektoch
individuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie,
referovanie, vyhodnocovanie
(I. Kalaš)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Základné paradigmy prístupu učiteľa
k vyučovaniu informatiky








Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho
predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri,
o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich
nástrojoch a ponukách.
Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby
informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú
tvorivú činnosť.
Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je
výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo
k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať,
objavovať.
Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako
základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej
práce.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra









Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť
ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou
činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne
chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje
dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých
aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.
Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa
žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento
cieľ nespĺňa ani klasická výučba.
Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných
úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi,
ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov
(prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické
myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).
Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu
s materinským jazykom, matematikou a svetovým
jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je
predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.
(J. Vaníček)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej
prípravy budúcich učiteľov







Simuluje činnosť učiteľa v triede
Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky
Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred
kolektívom (spolu)žiakov
Prispieva k psychickej pripravenosti študentov
Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu
kompetencií:
– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,
hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)
– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so
žiakmi)
– diagnostickej (analýza správania)
– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Príprava na modelový výstup















Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia
Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na
hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu
Príprava motivačných otázok, ktorými budú
modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ
so žiakmi diskutovať
Hotový ukážkový príklad
Postup expozície nového učiva
Príklady na precvičenie
Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci
individuálneho prístupu nadaným žiakom
Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má
doma PC)
Forma previerky vedomostí žiakov, príprava
otázok a stupnice hodnotenia
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Prínos modelových hodín
pre pripravenosť budúcich učiteľov





Smelšie vystupovanie pred triedou
Jasná koncepcia hodiny
Kvalita otázok a ich kladenia
Kvalita domácej prípravy
(vyjadrenia cvičných učiteľov)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„Pedagogický výskum nemôže vydávať
patenty na riešenie rôznych problémov
vzdelania.
Pedagogický výskum môže
produkovať poznatky s poradným
charakterom.“
(J. Průcha)


Slide 28

Didaktika informatiky
Prednáška č.1

Didaktika a učiteľ
PaedDr. Ján Beňačka, PhD.
KI FPV UKF Nitra
2011

Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou
stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to
najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická
didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a
zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie,
organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje
značné možnosti modernizačných a tvorivých
prístupov učiteľa k vyučovaniu.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn.
JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom
viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením
vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa
známkami, nepreťažovali často zbytočnými
domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili,
pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na
vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale
predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí
boli s nami stále nespokojní, známka bola ich
hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi
naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas
hodiny nestačili naučiť a pod.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Učiteľ – profesionál
na rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika
dobrého učiteľa
 vysoká

motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre
učiteľské povolanie
 svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi
rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie
iba ako zamestnanie
 láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom,
študentom
 majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky)
predmetov, ktoré vyučuje

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

 oboznamovanie

sa s rozličnými filozofiami
výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami
vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie
v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej
špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu
 spolupráca s ostatnými učiteľmi
 permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a
hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie,
optimalizácia
(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:
International Perspektives and Policy implication,
Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;
porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa,
ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:




má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité
vie poradiť v životných problémoch
neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj
dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť
a samostatne sa orientovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Vlastnosti efektívneho učiteľa


demokratický, férový, zodpovedný, má
porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny,
atraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa:


autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,
tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický,
vyhýbavý, nestály, neistý

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10 najdôležitejších činností
z učiteľskej profesie z hľadiska
významu v praxi
(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.
2.
3.
4.
5.

Vedieť komunikovať so žiakmi
Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka
Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne
skúšanie
Poznať metodiku povzbudzovania a trestania
a vedieť ju aplikovať v triede
Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i
neštandardných situáciách

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

6.

Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania,
presviedčania a príkladu vo výchove žiakov
7. Poznať základné metódy výučby a vedieť
v danej situácii zvoliť adekvátne metódy
8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania
9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných
ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole
a v rodine
10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy
v súčasných podmienkach, vedieť túto
spoluprácu realizovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Všeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič:
Didaktika matematiky, 1990
1) výchovného vyučovania
2) vedeckosti
3) spojenia teórie s praxou
4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) aktivity
8) primeranosti
9) sústavnosti (systematickosti)
10) trvalosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

O. Gábor a kol.:
Teória vyučovania matematiky 1, 1989
1) výchovnosti
2) vedeckosti
3) praktickosti
4) individuálnosti
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) primeranosti
8) sústavnosti
9) dôkladnosti
10) trvácnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

M. Hejný a kol.:
Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu:
motivácia –> skúsenosti –> poznanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Odborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov
v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať
osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných
5 kompetencií
(K. Navrátilová)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

1) Didaktická kompetencia
Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah
zo statickej podoby učebných osnov, plánovať
a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správne
a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy
vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a
nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť
pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou,
správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem
žiakov o učenie, atď.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

2) Komunikačná kompetencia
Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať
kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg,
v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá
napr. z hľadiska chápania príčin správania sa
jednotlivých žiakov, v správnej formulácii
myšlienok, v pozitívnom (negatívnom)
vyjadrení citov a pod.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

3) Diagnostická kompetencia
Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka,
vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch,
individuálne pristupovať k problémovým
žiakom, ale aj k žiakom talentovaným;
vo výchovných otázkach vychádzať z poznania
konkrétneho žiaka a hľadať čo
najobjektívnejšie hodnotenie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4) Organizačná kompetencia
Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať
spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského
zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami,
ale aj v organizovaní práce na vyučovaní
i mimo neho

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5) Socio - profesijná kompetencia
Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní,
v štúdiu nových trendov vo výchove
a vzdelávaní, vo využívaní najnovších
poznatkov pedagogickej i odborovej vedy
v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného
kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť
reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať
si svoju rolu v spoločnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Kompetencie učiteľa,
ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia
a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe











Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby
bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného
poriadku.
Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo
dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.
Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou
triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.
Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať
patričnú pozornosť tempu práce.
Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi.
Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov
a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.
(Council for the Accreditation of Teacher Education)
(Veľká Británia)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Didaktika informatiky

Význam






prepája filozofickú, pedagogickú
a psychologickú prípravu s odbornou
informatickou prípravou
prepája odbornú informatickú prípravu
s informatikou na strednej škole
integruje a konfrontuje všetky teoretické
vedomosti s pedagogickou praxou

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Aspekty prípravy študentov
pre pedagogickú prax




podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov
učiva informatiky
vysvetľovanie a precvičovanie rôznych
metodických prístupov
vytváranie modelových situácií, ktoré i keď
nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť
práce v triede, pripravujú študentov na
komunikáciu so žiakmi a interaktívne
vyučovanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Komponenty informačnej gramotnosti
a zdroje ich rozvoja









Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním
Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov
a omylov
Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním
a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí
žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce
Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií
s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných
techník, nástrojov a zdrojov
Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach,
ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník
a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní,
uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto
funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej
úlohy učiteľa v tomto procese
(I. Kalaš)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Stratégie učenia sa
v informačne gramotných školách








Frontálne učenie s veľkou obrazovkou
dataprojektor, interaktívna tabuľa
Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úlohách
individuálne tempo, využitie pripravených pracovných
listov alebo iných pomôcok
Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo
utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov
Práca na rozsiahlych projektoch
individuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie,
referovanie, vyhodnocovanie
(I. Kalaš)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Základné paradigmy prístupu učiteľa
k vyučovaniu informatiky








Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho
predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri,
o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich
nástrojoch a ponukách.
Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby
informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú
tvorivú činnosť.
Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je
výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo
k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať,
objavovať.
Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako
základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej
práce.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra









Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť
ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou
činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne
chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje
dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých
aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.
Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa
žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento
cieľ nespĺňa ani klasická výučba.
Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných
úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi,
ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov
(prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické
myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).
Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu
s materinským jazykom, matematikou a svetovým
jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je
predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.
(J. Vaníček)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej
prípravy budúcich učiteľov







Simuluje činnosť učiteľa v triede
Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky
Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred
kolektívom (spolu)žiakov
Prispieva k psychickej pripravenosti študentov
Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu
kompetencií:
– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,
hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)
– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so
žiakmi)
– diagnostickej (analýza správania)
– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Príprava na modelový výstup















Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia
Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na
hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu
Príprava motivačných otázok, ktorými budú
modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ
so žiakmi diskutovať
Hotový ukážkový príklad
Postup expozície nového učiva
Príklady na precvičenie
Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci
individuálneho prístupu nadaným žiakom
Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má
doma PC)
Forma previerky vedomostí žiakov, príprava
otázok a stupnice hodnotenia
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Prínos modelových hodín
pre pripravenosť budúcich učiteľov





Smelšie vystupovanie pred triedou
Jasná koncepcia hodiny
Kvalita otázok a ich kladenia
Kvalita domácej prípravy
(vyjadrenia cvičných učiteľov)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„Pedagogický výskum nemôže vydávať
patenty na riešenie rôznych problémov
vzdelania.
Pedagogický výskum môže
produkovať poznatky s poradným
charakterom.“
(J. Průcha)


Slide 29

Didaktika informatiky
Prednáška č.1

Didaktika a učiteľ
PaedDr. Ján Beňačka, PhD.
KI FPV UKF Nitra
2011

Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou
stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to
najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická
didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a
zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie,
organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje
značné možnosti modernizačných a tvorivých
prístupov učiteľa k vyučovaniu.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn.
JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom
viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením
vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa
známkami, nepreťažovali často zbytočnými
domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili,
pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na
vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale
predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí
boli s nami stále nespokojní, známka bola ich
hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi
naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas
hodiny nestačili naučiť a pod.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Učiteľ – profesionál
na rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika
dobrého učiteľa
 vysoká

motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre
učiteľské povolanie
 svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi
rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie
iba ako zamestnanie
 láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom,
študentom
 majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky)
predmetov, ktoré vyučuje

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

 oboznamovanie

sa s rozličnými filozofiami
výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami
vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie
v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej
špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu
 spolupráca s ostatnými učiteľmi
 permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a
hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie,
optimalizácia
(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:
International Perspektives and Policy implication,
Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;
porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa,
ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:




má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité
vie poradiť v životných problémoch
neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj
dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť
a samostatne sa orientovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Vlastnosti efektívneho učiteľa


demokratický, férový, zodpovedný, má
porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny,
atraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa:


autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,
tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický,
vyhýbavý, nestály, neistý

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10 najdôležitejších činností
z učiteľskej profesie z hľadiska
významu v praxi
(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.
2.
3.
4.
5.

Vedieť komunikovať so žiakmi
Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka
Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne
skúšanie
Poznať metodiku povzbudzovania a trestania
a vedieť ju aplikovať v triede
Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i
neštandardných situáciách

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

6.

Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania,
presviedčania a príkladu vo výchove žiakov
7. Poznať základné metódy výučby a vedieť
v danej situácii zvoliť adekvátne metódy
8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania
9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných
ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole
a v rodine
10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy
v súčasných podmienkach, vedieť túto
spoluprácu realizovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Všeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič:
Didaktika matematiky, 1990
1) výchovného vyučovania
2) vedeckosti
3) spojenia teórie s praxou
4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) aktivity
8) primeranosti
9) sústavnosti (systematickosti)
10) trvalosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

O. Gábor a kol.:
Teória vyučovania matematiky 1, 1989
1) výchovnosti
2) vedeckosti
3) praktickosti
4) individuálnosti
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) primeranosti
8) sústavnosti
9) dôkladnosti
10) trvácnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

M. Hejný a kol.:
Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu:
motivácia –> skúsenosti –> poznanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Odborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov
v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať
osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných
5 kompetencií
(K. Navrátilová)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

1) Didaktická kompetencia
Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah
zo statickej podoby učebných osnov, plánovať
a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správne
a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy
vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a
nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť
pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou,
správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem
žiakov o učenie, atď.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

2) Komunikačná kompetencia
Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať
kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg,
v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá
napr. z hľadiska chápania príčin správania sa
jednotlivých žiakov, v správnej formulácii
myšlienok, v pozitívnom (negatívnom)
vyjadrení citov a pod.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

3) Diagnostická kompetencia
Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka,
vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch,
individuálne pristupovať k problémovým
žiakom, ale aj k žiakom talentovaným;
vo výchovných otázkach vychádzať z poznania
konkrétneho žiaka a hľadať čo
najobjektívnejšie hodnotenie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4) Organizačná kompetencia
Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať
spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského
zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami,
ale aj v organizovaní práce na vyučovaní
i mimo neho

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5) Socio - profesijná kompetencia
Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní,
v štúdiu nových trendov vo výchove
a vzdelávaní, vo využívaní najnovších
poznatkov pedagogickej i odborovej vedy
v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného
kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť
reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať
si svoju rolu v spoločnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Kompetencie učiteľa,
ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia
a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe











Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby
bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného
poriadku.
Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo
dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.
Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou
triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.
Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať
patričnú pozornosť tempu práce.
Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi.
Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov
a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.
(Council for the Accreditation of Teacher Education)
(Veľká Británia)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Didaktika informatiky

Význam






prepája filozofickú, pedagogickú
a psychologickú prípravu s odbornou
informatickou prípravou
prepája odbornú informatickú prípravu
s informatikou na strednej škole
integruje a konfrontuje všetky teoretické
vedomosti s pedagogickou praxou

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Aspekty prípravy študentov
pre pedagogickú prax




podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov
učiva informatiky
vysvetľovanie a precvičovanie rôznych
metodických prístupov
vytváranie modelových situácií, ktoré i keď
nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť
práce v triede, pripravujú študentov na
komunikáciu so žiakmi a interaktívne
vyučovanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Komponenty informačnej gramotnosti
a zdroje ich rozvoja









Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním
Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov
a omylov
Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním
a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí
žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce
Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií
s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných
techník, nástrojov a zdrojov
Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach,
ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník
a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní,
uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto
funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej
úlohy učiteľa v tomto procese
(I. Kalaš)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Stratégie učenia sa
v informačne gramotných školách








Frontálne učenie s veľkou obrazovkou
dataprojektor, interaktívna tabuľa
Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úlohách
individuálne tempo, využitie pripravených pracovných
listov alebo iných pomôcok
Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo
utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov
Práca na rozsiahlych projektoch
individuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie,
referovanie, vyhodnocovanie
(I. Kalaš)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Základné paradigmy prístupu učiteľa
k vyučovaniu informatiky








Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho
predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri,
o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich
nástrojoch a ponukách.
Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby
informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú
tvorivú činnosť.
Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je
výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo
k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať,
objavovať.
Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako
základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej
práce.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra









Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť
ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou
činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne
chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje
dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých
aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.
Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa
žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento
cieľ nespĺňa ani klasická výučba.
Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných
úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi,
ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov
(prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické
myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).
Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu
s materinským jazykom, matematikou a svetovým
jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je
predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.
(J. Vaníček)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej
prípravy budúcich učiteľov







Simuluje činnosť učiteľa v triede
Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky
Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred
kolektívom (spolu)žiakov
Prispieva k psychickej pripravenosti študentov
Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu
kompetencií:
– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,
hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)
– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so
žiakmi)
– diagnostickej (analýza správania)
– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Príprava na modelový výstup















Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia
Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na
hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu
Príprava motivačných otázok, ktorými budú
modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ
so žiakmi diskutovať
Hotový ukážkový príklad
Postup expozície nového učiva
Príklady na precvičenie
Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci
individuálneho prístupu nadaným žiakom
Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má
doma PC)
Forma previerky vedomostí žiakov, príprava
otázok a stupnice hodnotenia
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Prínos modelových hodín
pre pripravenosť budúcich učiteľov





Smelšie vystupovanie pred triedou
Jasná koncepcia hodiny
Kvalita otázok a ich kladenia
Kvalita domácej prípravy
(vyjadrenia cvičných učiteľov)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„Pedagogický výskum nemôže vydávať
patenty na riešenie rôznych problémov
vzdelania.
Pedagogický výskum môže
produkovať poznatky s poradným
charakterom.“
(J. Průcha)


Slide 30

Didaktika informatiky
Prednáška č.1

Didaktika a učiteľ
PaedDr. Ján Beňačka, PhD.
KI FPV UKF Nitra
2011

Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou
stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to
najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická
didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a
zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie,
organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje
značné možnosti modernizačných a tvorivých
prístupov učiteľa k vyučovaniu.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn.
JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom
viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením
vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa
známkami, nepreťažovali často zbytočnými
domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili,
pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na
vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale
predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí
boli s nami stále nespokojní, známka bola ich
hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi
naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas
hodiny nestačili naučiť a pod.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Učiteľ – profesionál
na rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika
dobrého učiteľa
 vysoká

motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre
učiteľské povolanie
 svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi
rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie
iba ako zamestnanie
 láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom,
študentom
 majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky)
predmetov, ktoré vyučuje

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

 oboznamovanie

sa s rozličnými filozofiami
výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami
vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie
v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej
špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu
 spolupráca s ostatnými učiteľmi
 permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a
hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie,
optimalizácia
(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:
International Perspektives and Policy implication,
Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;
porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa,
ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:




má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité
vie poradiť v životných problémoch
neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj
dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť
a samostatne sa orientovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Vlastnosti efektívneho učiteľa


demokratický, férový, zodpovedný, má
porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny,
atraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa:


autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,
tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický,
vyhýbavý, nestály, neistý

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10 najdôležitejších činností
z učiteľskej profesie z hľadiska
významu v praxi
(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.
2.
3.
4.
5.

Vedieť komunikovať so žiakmi
Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka
Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne
skúšanie
Poznať metodiku povzbudzovania a trestania
a vedieť ju aplikovať v triede
Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i
neštandardných situáciách

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

6.

Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania,
presviedčania a príkladu vo výchove žiakov
7. Poznať základné metódy výučby a vedieť
v danej situácii zvoliť adekvátne metódy
8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania
9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných
ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole
a v rodine
10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy
v súčasných podmienkach, vedieť túto
spoluprácu realizovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Všeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič:
Didaktika matematiky, 1990
1) výchovného vyučovania
2) vedeckosti
3) spojenia teórie s praxou
4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) aktivity
8) primeranosti
9) sústavnosti (systematickosti)
10) trvalosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

O. Gábor a kol.:
Teória vyučovania matematiky 1, 1989
1) výchovnosti
2) vedeckosti
3) praktickosti
4) individuálnosti
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) primeranosti
8) sústavnosti
9) dôkladnosti
10) trvácnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

M. Hejný a kol.:
Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu:
motivácia –> skúsenosti –> poznanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Odborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov
v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať
osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných
5 kompetencií
(K. Navrátilová)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

1) Didaktická kompetencia
Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah
zo statickej podoby učebných osnov, plánovať
a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správne
a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy
vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a
nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť
pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou,
správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem
žiakov o učenie, atď.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

2) Komunikačná kompetencia
Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať
kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg,
v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá
napr. z hľadiska chápania príčin správania sa
jednotlivých žiakov, v správnej formulácii
myšlienok, v pozitívnom (negatívnom)
vyjadrení citov a pod.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

3) Diagnostická kompetencia
Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka,
vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch,
individuálne pristupovať k problémovým
žiakom, ale aj k žiakom talentovaným;
vo výchovných otázkach vychádzať z poznania
konkrétneho žiaka a hľadať čo
najobjektívnejšie hodnotenie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4) Organizačná kompetencia
Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať
spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského
zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami,
ale aj v organizovaní práce na vyučovaní
i mimo neho

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5) Socio - profesijná kompetencia
Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní,
v štúdiu nových trendov vo výchove
a vzdelávaní, vo využívaní najnovších
poznatkov pedagogickej i odborovej vedy
v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného
kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť
reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať
si svoju rolu v spoločnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Kompetencie učiteľa,
ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia
a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe











Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby
bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného
poriadku.
Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo
dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.
Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou
triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.
Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať
patričnú pozornosť tempu práce.
Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi.
Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov
a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.
(Council for the Accreditation of Teacher Education)
(Veľká Británia)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Didaktika informatiky

Význam






prepája filozofickú, pedagogickú
a psychologickú prípravu s odbornou
informatickou prípravou
prepája odbornú informatickú prípravu
s informatikou na strednej škole
integruje a konfrontuje všetky teoretické
vedomosti s pedagogickou praxou

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Aspekty prípravy študentov
pre pedagogickú prax




podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov
učiva informatiky
vysvetľovanie a precvičovanie rôznych
metodických prístupov
vytváranie modelových situácií, ktoré i keď
nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť
práce v triede, pripravujú študentov na
komunikáciu so žiakmi a interaktívne
vyučovanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Komponenty informačnej gramotnosti
a zdroje ich rozvoja









Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním
Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov
a omylov
Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním
a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí
žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce
Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií
s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných
techník, nástrojov a zdrojov
Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach,
ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník
a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní,
uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto
funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej
úlohy učiteľa v tomto procese
(I. Kalaš)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Stratégie učenia sa
v informačne gramotných školách








Frontálne učenie s veľkou obrazovkou
dataprojektor, interaktívna tabuľa
Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úlohách
individuálne tempo, využitie pripravených pracovných
listov alebo iných pomôcok
Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo
utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov
Práca na rozsiahlych projektoch
individuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie,
referovanie, vyhodnocovanie
(I. Kalaš)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Základné paradigmy prístupu učiteľa
k vyučovaniu informatiky








Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho
predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri,
o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich
nástrojoch a ponukách.
Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby
informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú
tvorivú činnosť.
Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je
výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo
k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať,
objavovať.
Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako
základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej
práce.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra









Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť
ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou
činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne
chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje
dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých
aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.
Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa
žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento
cieľ nespĺňa ani klasická výučba.
Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných
úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi,
ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov
(prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické
myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).
Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu
s materinským jazykom, matematikou a svetovým
jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je
predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.
(J. Vaníček)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej
prípravy budúcich učiteľov







Simuluje činnosť učiteľa v triede
Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky
Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred
kolektívom (spolu)žiakov
Prispieva k psychickej pripravenosti študentov
Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu
kompetencií:
– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,
hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)
– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so
žiakmi)
– diagnostickej (analýza správania)
– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Príprava na modelový výstup















Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia
Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na
hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu
Príprava motivačných otázok, ktorými budú
modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ
so žiakmi diskutovať
Hotový ukážkový príklad
Postup expozície nového učiva
Príklady na precvičenie
Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci
individuálneho prístupu nadaným žiakom
Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má
doma PC)
Forma previerky vedomostí žiakov, príprava
otázok a stupnice hodnotenia
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Prínos modelových hodín
pre pripravenosť budúcich učiteľov





Smelšie vystupovanie pred triedou
Jasná koncepcia hodiny
Kvalita otázok a ich kladenia
Kvalita domácej prípravy
(vyjadrenia cvičných učiteľov)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„Pedagogický výskum nemôže vydávať
patenty na riešenie rôznych problémov
vzdelania.
Pedagogický výskum môže
produkovať poznatky s poradným
charakterom.“
(J. Průcha)


Slide 31

Didaktika informatiky
Prednáška č.1

Didaktika a učiteľ
PaedDr. Ján Beňačka, PhD.
KI FPV UKF Nitra
2011

Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou
stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to
najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická
didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a
zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie,
organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje
značné možnosti modernizačných a tvorivých
prístupov učiteľa k vyučovaniu.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn.
JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom
viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením
vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa
známkami, nepreťažovali často zbytočnými
domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili,
pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na
vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale
predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí
boli s nami stále nespokojní, známka bola ich
hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi
naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas
hodiny nestačili naučiť a pod.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Učiteľ – profesionál
na rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika
dobrého učiteľa
 vysoká

motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre
učiteľské povolanie
 svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi
rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie
iba ako zamestnanie
 láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom,
študentom
 majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky)
predmetov, ktoré vyučuje

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

 oboznamovanie

sa s rozličnými filozofiami
výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami
vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie
v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej
špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu
 spolupráca s ostatnými učiteľmi
 permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a
hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie,
optimalizácia
(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:
International Perspektives and Policy implication,
Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;
porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa,
ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:




má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité
vie poradiť v životných problémoch
neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj
dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť
a samostatne sa orientovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Vlastnosti efektívneho učiteľa


demokratický, férový, zodpovedný, má
porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny,
atraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa:


autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,
tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický,
vyhýbavý, nestály, neistý

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10 najdôležitejších činností
z učiteľskej profesie z hľadiska
významu v praxi
(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.
2.
3.
4.
5.

Vedieť komunikovať so žiakmi
Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka
Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne
skúšanie
Poznať metodiku povzbudzovania a trestania
a vedieť ju aplikovať v triede
Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i
neštandardných situáciách

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

6.

Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania,
presviedčania a príkladu vo výchove žiakov
7. Poznať základné metódy výučby a vedieť
v danej situácii zvoliť adekvátne metódy
8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania
9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných
ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole
a v rodine
10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy
v súčasných podmienkach, vedieť túto
spoluprácu realizovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Všeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič:
Didaktika matematiky, 1990
1) výchovného vyučovania
2) vedeckosti
3) spojenia teórie s praxou
4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) aktivity
8) primeranosti
9) sústavnosti (systematickosti)
10) trvalosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

O. Gábor a kol.:
Teória vyučovania matematiky 1, 1989
1) výchovnosti
2) vedeckosti
3) praktickosti
4) individuálnosti
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) primeranosti
8) sústavnosti
9) dôkladnosti
10) trvácnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

M. Hejný a kol.:
Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu:
motivácia –> skúsenosti –> poznanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Odborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov
v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať
osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných
5 kompetencií
(K. Navrátilová)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

1) Didaktická kompetencia
Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah
zo statickej podoby učebných osnov, plánovať
a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správne
a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy
vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a
nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť
pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou,
správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem
žiakov o učenie, atď.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

2) Komunikačná kompetencia
Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať
kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg,
v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá
napr. z hľadiska chápania príčin správania sa
jednotlivých žiakov, v správnej formulácii
myšlienok, v pozitívnom (negatívnom)
vyjadrení citov a pod.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

3) Diagnostická kompetencia
Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka,
vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch,
individuálne pristupovať k problémovým
žiakom, ale aj k žiakom talentovaným;
vo výchovných otázkach vychádzať z poznania
konkrétneho žiaka a hľadať čo
najobjektívnejšie hodnotenie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4) Organizačná kompetencia
Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať
spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského
zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami,
ale aj v organizovaní práce na vyučovaní
i mimo neho

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5) Socio - profesijná kompetencia
Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní,
v štúdiu nových trendov vo výchove
a vzdelávaní, vo využívaní najnovších
poznatkov pedagogickej i odborovej vedy
v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného
kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť
reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať
si svoju rolu v spoločnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Kompetencie učiteľa,
ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia
a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe











Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby
bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného
poriadku.
Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo
dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.
Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou
triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.
Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať
patričnú pozornosť tempu práce.
Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi.
Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov
a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.
(Council for the Accreditation of Teacher Education)
(Veľká Británia)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Didaktika informatiky

Význam






prepája filozofickú, pedagogickú
a psychologickú prípravu s odbornou
informatickou prípravou
prepája odbornú informatickú prípravu
s informatikou na strednej škole
integruje a konfrontuje všetky teoretické
vedomosti s pedagogickou praxou

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Aspekty prípravy študentov
pre pedagogickú prax




podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov
učiva informatiky
vysvetľovanie a precvičovanie rôznych
metodických prístupov
vytváranie modelových situácií, ktoré i keď
nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť
práce v triede, pripravujú študentov na
komunikáciu so žiakmi a interaktívne
vyučovanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Komponenty informačnej gramotnosti
a zdroje ich rozvoja









Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním
Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov
a omylov
Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním
a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí
žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce
Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií
s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných
techník, nástrojov a zdrojov
Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach,
ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník
a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní,
uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto
funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej
úlohy učiteľa v tomto procese
(I. Kalaš)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Stratégie učenia sa
v informačne gramotných školách








Frontálne učenie s veľkou obrazovkou
dataprojektor, interaktívna tabuľa
Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úlohách
individuálne tempo, využitie pripravených pracovných
listov alebo iných pomôcok
Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo
utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov
Práca na rozsiahlych projektoch
individuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie,
referovanie, vyhodnocovanie
(I. Kalaš)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Základné paradigmy prístupu učiteľa
k vyučovaniu informatiky








Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho
predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri,
o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich
nástrojoch a ponukách.
Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby
informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú
tvorivú činnosť.
Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je
výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo
k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať,
objavovať.
Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako
základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej
práce.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra









Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť
ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou
činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne
chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje
dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých
aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.
Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa
žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento
cieľ nespĺňa ani klasická výučba.
Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných
úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi,
ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov
(prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické
myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).
Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu
s materinským jazykom, matematikou a svetovým
jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je
predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.
(J. Vaníček)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej
prípravy budúcich učiteľov







Simuluje činnosť učiteľa v triede
Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky
Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred
kolektívom (spolu)žiakov
Prispieva k psychickej pripravenosti študentov
Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu
kompetencií:
– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,
hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)
– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so
žiakmi)
– diagnostickej (analýza správania)
– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Príprava na modelový výstup















Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia
Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na
hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu
Príprava motivačných otázok, ktorými budú
modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ
so žiakmi diskutovať
Hotový ukážkový príklad
Postup expozície nového učiva
Príklady na precvičenie
Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci
individuálneho prístupu nadaným žiakom
Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má
doma PC)
Forma previerky vedomostí žiakov, príprava
otázok a stupnice hodnotenia
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Prínos modelových hodín
pre pripravenosť budúcich učiteľov





Smelšie vystupovanie pred triedou
Jasná koncepcia hodiny
Kvalita otázok a ich kladenia
Kvalita domácej prípravy
(vyjadrenia cvičných učiteľov)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„Pedagogický výskum nemôže vydávať
patenty na riešenie rôznych problémov
vzdelania.
Pedagogický výskum môže
produkovať poznatky s poradným
charakterom.“
(J. Průcha)


Slide 32

Didaktika informatiky
Prednáška č.1

Didaktika a učiteľ
PaedDr. Ján Beňačka, PhD.
KI FPV UKF Nitra
2011

Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou
stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to
najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická
didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a
zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie,
organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje
značné možnosti modernizačných a tvorivých
prístupov učiteľa k vyučovaniu.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn.
JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom
viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením
vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa
známkami, nepreťažovali často zbytočnými
domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili,
pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na
vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale
predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí
boli s nami stále nespokojní, známka bola ich
hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi
naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas
hodiny nestačili naučiť a pod.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Učiteľ – profesionál
na rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika
dobrého učiteľa
 vysoká

motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre
učiteľské povolanie
 svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi
rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie
iba ako zamestnanie
 láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom,
študentom
 majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky)
predmetov, ktoré vyučuje

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

 oboznamovanie

sa s rozličnými filozofiami
výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami
vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie
v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej
špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu
 spolupráca s ostatnými učiteľmi
 permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a
hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie,
optimalizácia
(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:
International Perspektives and Policy implication,
Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;
porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa,
ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:




má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité
vie poradiť v životných problémoch
neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj
dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť
a samostatne sa orientovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Vlastnosti efektívneho učiteľa


demokratický, férový, zodpovedný, má
porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny,
atraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa:


autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,
tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický,
vyhýbavý, nestály, neistý

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10 najdôležitejších činností
z učiteľskej profesie z hľadiska
významu v praxi
(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.
2.
3.
4.
5.

Vedieť komunikovať so žiakmi
Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka
Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne
skúšanie
Poznať metodiku povzbudzovania a trestania
a vedieť ju aplikovať v triede
Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i
neštandardných situáciách

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

6.

Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania,
presviedčania a príkladu vo výchove žiakov
7. Poznať základné metódy výučby a vedieť
v danej situácii zvoliť adekvátne metódy
8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania
9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných
ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole
a v rodine
10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy
v súčasných podmienkach, vedieť túto
spoluprácu realizovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Všeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič:
Didaktika matematiky, 1990
1) výchovného vyučovania
2) vedeckosti
3) spojenia teórie s praxou
4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) aktivity
8) primeranosti
9) sústavnosti (systematickosti)
10) trvalosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

O. Gábor a kol.:
Teória vyučovania matematiky 1, 1989
1) výchovnosti
2) vedeckosti
3) praktickosti
4) individuálnosti
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) primeranosti
8) sústavnosti
9) dôkladnosti
10) trvácnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

M. Hejný a kol.:
Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu:
motivácia –> skúsenosti –> poznanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Odborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov
v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať
osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných
5 kompetencií
(K. Navrátilová)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

1) Didaktická kompetencia
Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah
zo statickej podoby učebných osnov, plánovať
a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správne
a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy
vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a
nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť
pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou,
správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem
žiakov o učenie, atď.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

2) Komunikačná kompetencia
Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať
kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg,
v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá
napr. z hľadiska chápania príčin správania sa
jednotlivých žiakov, v správnej formulácii
myšlienok, v pozitívnom (negatívnom)
vyjadrení citov a pod.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

3) Diagnostická kompetencia
Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka,
vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch,
individuálne pristupovať k problémovým
žiakom, ale aj k žiakom talentovaným;
vo výchovných otázkach vychádzať z poznania
konkrétneho žiaka a hľadať čo
najobjektívnejšie hodnotenie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4) Organizačná kompetencia
Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať
spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského
zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami,
ale aj v organizovaní práce na vyučovaní
i mimo neho

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5) Socio - profesijná kompetencia
Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní,
v štúdiu nových trendov vo výchove
a vzdelávaní, vo využívaní najnovších
poznatkov pedagogickej i odborovej vedy
v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného
kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť
reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať
si svoju rolu v spoločnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Kompetencie učiteľa,
ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia
a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe











Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby
bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného
poriadku.
Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo
dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.
Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou
triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.
Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať
patričnú pozornosť tempu práce.
Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi.
Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov
a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.
(Council for the Accreditation of Teacher Education)
(Veľká Británia)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Didaktika informatiky

Význam






prepája filozofickú, pedagogickú
a psychologickú prípravu s odbornou
informatickou prípravou
prepája odbornú informatickú prípravu
s informatikou na strednej škole
integruje a konfrontuje všetky teoretické
vedomosti s pedagogickou praxou

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Aspekty prípravy študentov
pre pedagogickú prax




podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov
učiva informatiky
vysvetľovanie a precvičovanie rôznych
metodických prístupov
vytváranie modelových situácií, ktoré i keď
nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť
práce v triede, pripravujú študentov na
komunikáciu so žiakmi a interaktívne
vyučovanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Komponenty informačnej gramotnosti
a zdroje ich rozvoja









Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním
Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov
a omylov
Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním
a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí
žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce
Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií
s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných
techník, nástrojov a zdrojov
Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach,
ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník
a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní,
uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto
funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej
úlohy učiteľa v tomto procese
(I. Kalaš)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Stratégie učenia sa
v informačne gramotných školách








Frontálne učenie s veľkou obrazovkou
dataprojektor, interaktívna tabuľa
Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úlohách
individuálne tempo, využitie pripravených pracovných
listov alebo iných pomôcok
Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo
utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov
Práca na rozsiahlych projektoch
individuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie,
referovanie, vyhodnocovanie
(I. Kalaš)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Základné paradigmy prístupu učiteľa
k vyučovaniu informatiky








Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho
predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri,
o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich
nástrojoch a ponukách.
Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby
informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú
tvorivú činnosť.
Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je
výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo
k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať,
objavovať.
Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako
základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej
práce.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra









Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť
ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou
činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne
chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje
dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých
aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.
Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa
žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento
cieľ nespĺňa ani klasická výučba.
Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných
úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi,
ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov
(prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické
myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).
Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu
s materinským jazykom, matematikou a svetovým
jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je
predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.
(J. Vaníček)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej
prípravy budúcich učiteľov







Simuluje činnosť učiteľa v triede
Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky
Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred
kolektívom (spolu)žiakov
Prispieva k psychickej pripravenosti študentov
Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu
kompetencií:
– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,
hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)
– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so
žiakmi)
– diagnostickej (analýza správania)
– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Príprava na modelový výstup















Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia
Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na
hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu
Príprava motivačných otázok, ktorými budú
modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ
so žiakmi diskutovať
Hotový ukážkový príklad
Postup expozície nového učiva
Príklady na precvičenie
Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci
individuálneho prístupu nadaným žiakom
Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má
doma PC)
Forma previerky vedomostí žiakov, príprava
otázok a stupnice hodnotenia
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Prínos modelových hodín
pre pripravenosť budúcich učiteľov





Smelšie vystupovanie pred triedou
Jasná koncepcia hodiny
Kvalita otázok a ich kladenia
Kvalita domácej prípravy
(vyjadrenia cvičných učiteľov)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„Pedagogický výskum nemôže vydávať
patenty na riešenie rôznych problémov
vzdelania.
Pedagogický výskum môže
produkovať poznatky s poradným
charakterom.“
(J. Průcha)


Slide 33

Didaktika informatiky
Prednáška č.1

Didaktika a učiteľ
PaedDr. Ján Beňačka, PhD.
KI FPV UKF Nitra
2011

Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou
stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to
najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická
didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a
zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie,
organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje
značné možnosti modernizačných a tvorivých
prístupov učiteľa k vyučovaniu.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn.
JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom
viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením
vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa
známkami, nepreťažovali často zbytočnými
domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili,
pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na
vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale
predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí
boli s nami stále nespokojní, známka bola ich
hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi
naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas
hodiny nestačili naučiť a pod.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Učiteľ – profesionál
na rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika
dobrého učiteľa
 vysoká

motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre
učiteľské povolanie
 svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi
rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie
iba ako zamestnanie
 láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom,
študentom
 majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky)
predmetov, ktoré vyučuje

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

 oboznamovanie

sa s rozličnými filozofiami
výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami
vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie
v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej
špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu
 spolupráca s ostatnými učiteľmi
 permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a
hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie,
optimalizácia
(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:
International Perspektives and Policy implication,
Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;
porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa,
ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:




má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité
vie poradiť v životných problémoch
neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj
dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť
a samostatne sa orientovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Vlastnosti efektívneho učiteľa


demokratický, férový, zodpovedný, má
porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny,
atraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa:


autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,
tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický,
vyhýbavý, nestály, neistý

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10 najdôležitejších činností
z učiteľskej profesie z hľadiska
významu v praxi
(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.
2.
3.
4.
5.

Vedieť komunikovať so žiakmi
Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka
Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne
skúšanie
Poznať metodiku povzbudzovania a trestania
a vedieť ju aplikovať v triede
Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i
neštandardných situáciách

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

6.

Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania,
presviedčania a príkladu vo výchove žiakov
7. Poznať základné metódy výučby a vedieť
v danej situácii zvoliť adekvátne metódy
8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania
9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných
ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole
a v rodine
10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy
v súčasných podmienkach, vedieť túto
spoluprácu realizovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Všeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič:
Didaktika matematiky, 1990
1) výchovného vyučovania
2) vedeckosti
3) spojenia teórie s praxou
4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) aktivity
8) primeranosti
9) sústavnosti (systematickosti)
10) trvalosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

O. Gábor a kol.:
Teória vyučovania matematiky 1, 1989
1) výchovnosti
2) vedeckosti
3) praktickosti
4) individuálnosti
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) primeranosti
8) sústavnosti
9) dôkladnosti
10) trvácnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

M. Hejný a kol.:
Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu:
motivácia –> skúsenosti –> poznanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Odborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov
v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať
osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných
5 kompetencií
(K. Navrátilová)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

1) Didaktická kompetencia
Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah
zo statickej podoby učebných osnov, plánovať
a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správne
a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy
vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a
nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť
pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou,
správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem
žiakov o učenie, atď.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

2) Komunikačná kompetencia
Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať
kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg,
v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá
napr. z hľadiska chápania príčin správania sa
jednotlivých žiakov, v správnej formulácii
myšlienok, v pozitívnom (negatívnom)
vyjadrení citov a pod.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

3) Diagnostická kompetencia
Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka,
vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch,
individuálne pristupovať k problémovým
žiakom, ale aj k žiakom talentovaným;
vo výchovných otázkach vychádzať z poznania
konkrétneho žiaka a hľadať čo
najobjektívnejšie hodnotenie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4) Organizačná kompetencia
Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať
spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského
zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami,
ale aj v organizovaní práce na vyučovaní
i mimo neho

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5) Socio - profesijná kompetencia
Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní,
v štúdiu nových trendov vo výchove
a vzdelávaní, vo využívaní najnovších
poznatkov pedagogickej i odborovej vedy
v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného
kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť
reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať
si svoju rolu v spoločnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Kompetencie učiteľa,
ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia
a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe











Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby
bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného
poriadku.
Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo
dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.
Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou
triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.
Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať
patričnú pozornosť tempu práce.
Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi.
Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov
a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.
(Council for the Accreditation of Teacher Education)
(Veľká Británia)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Didaktika informatiky

Význam






prepája filozofickú, pedagogickú
a psychologickú prípravu s odbornou
informatickou prípravou
prepája odbornú informatickú prípravu
s informatikou na strednej škole
integruje a konfrontuje všetky teoretické
vedomosti s pedagogickou praxou

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Aspekty prípravy študentov
pre pedagogickú prax




podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov
učiva informatiky
vysvetľovanie a precvičovanie rôznych
metodických prístupov
vytváranie modelových situácií, ktoré i keď
nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť
práce v triede, pripravujú študentov na
komunikáciu so žiakmi a interaktívne
vyučovanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Komponenty informačnej gramotnosti
a zdroje ich rozvoja









Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním
Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov
a omylov
Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním
a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí
žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce
Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií
s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných
techník, nástrojov a zdrojov
Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach,
ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník
a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní,
uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto
funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej
úlohy učiteľa v tomto procese
(I. Kalaš)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Stratégie učenia sa
v informačne gramotných školách








Frontálne učenie s veľkou obrazovkou
dataprojektor, interaktívna tabuľa
Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úlohách
individuálne tempo, využitie pripravených pracovných
listov alebo iných pomôcok
Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo
utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov
Práca na rozsiahlych projektoch
individuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie,
referovanie, vyhodnocovanie
(I. Kalaš)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Základné paradigmy prístupu učiteľa
k vyučovaniu informatiky








Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho
predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri,
o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich
nástrojoch a ponukách.
Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby
informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú
tvorivú činnosť.
Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je
výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo
k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať,
objavovať.
Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako
základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej
práce.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra









Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť
ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou
činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne
chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje
dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých
aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.
Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa
žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento
cieľ nespĺňa ani klasická výučba.
Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných
úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi,
ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov
(prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické
myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).
Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu
s materinským jazykom, matematikou a svetovým
jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je
predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.
(J. Vaníček)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej
prípravy budúcich učiteľov







Simuluje činnosť učiteľa v triede
Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky
Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred
kolektívom (spolu)žiakov
Prispieva k psychickej pripravenosti študentov
Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu
kompetencií:
– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,
hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)
– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so
žiakmi)
– diagnostickej (analýza správania)
– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Príprava na modelový výstup















Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia
Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na
hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu
Príprava motivačných otázok, ktorými budú
modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ
so žiakmi diskutovať
Hotový ukážkový príklad
Postup expozície nového učiva
Príklady na precvičenie
Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci
individuálneho prístupu nadaným žiakom
Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má
doma PC)
Forma previerky vedomostí žiakov, príprava
otázok a stupnice hodnotenia
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Prínos modelových hodín
pre pripravenosť budúcich učiteľov





Smelšie vystupovanie pred triedou
Jasná koncepcia hodiny
Kvalita otázok a ich kladenia
Kvalita domácej prípravy
(vyjadrenia cvičných učiteľov)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„Pedagogický výskum nemôže vydávať
patenty na riešenie rôznych problémov
vzdelania.
Pedagogický výskum môže
produkovať poznatky s poradným
charakterom.“
(J. Průcha)


Slide 34

Didaktika informatiky
Prednáška č.1

Didaktika a učiteľ
PaedDr. Ján Beňačka, PhD.
KI FPV UKF Nitra
2011

Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou
stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to
najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická
didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a
zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie,
organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje
značné možnosti modernizačných a tvorivých
prístupov učiteľa k vyučovaniu.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn.
JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom
viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením
vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa
známkami, nepreťažovali často zbytočnými
domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili,
pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na
vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale
predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí
boli s nami stále nespokojní, známka bola ich
hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi
naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas
hodiny nestačili naučiť a pod.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Učiteľ – profesionál
na rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika
dobrého učiteľa
 vysoká

motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre
učiteľské povolanie
 svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi
rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie
iba ako zamestnanie
 láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom,
študentom
 majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky)
predmetov, ktoré vyučuje

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

 oboznamovanie

sa s rozličnými filozofiami
výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami
vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie
v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej
špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu
 spolupráca s ostatnými učiteľmi
 permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a
hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie,
optimalizácia
(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:
International Perspektives and Policy implication,
Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;
porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa,
ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:




má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité
vie poradiť v životných problémoch
neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj
dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť
a samostatne sa orientovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Vlastnosti efektívneho učiteľa


demokratický, férový, zodpovedný, má
porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny,
atraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa:


autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,
tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický,
vyhýbavý, nestály, neistý

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10 najdôležitejších činností
z učiteľskej profesie z hľadiska
významu v praxi
(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.
2.
3.
4.
5.

Vedieť komunikovať so žiakmi
Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka
Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne
skúšanie
Poznať metodiku povzbudzovania a trestania
a vedieť ju aplikovať v triede
Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i
neštandardných situáciách

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

6.

Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania,
presviedčania a príkladu vo výchove žiakov
7. Poznať základné metódy výučby a vedieť
v danej situácii zvoliť adekvátne metódy
8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania
9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných
ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole
a v rodine
10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy
v súčasných podmienkach, vedieť túto
spoluprácu realizovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Všeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič:
Didaktika matematiky, 1990
1) výchovného vyučovania
2) vedeckosti
3) spojenia teórie s praxou
4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) aktivity
8) primeranosti
9) sústavnosti (systematickosti)
10) trvalosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

O. Gábor a kol.:
Teória vyučovania matematiky 1, 1989
1) výchovnosti
2) vedeckosti
3) praktickosti
4) individuálnosti
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) primeranosti
8) sústavnosti
9) dôkladnosti
10) trvácnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

M. Hejný a kol.:
Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu:
motivácia –> skúsenosti –> poznanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Odborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov
v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať
osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných
5 kompetencií
(K. Navrátilová)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

1) Didaktická kompetencia
Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah
zo statickej podoby učebných osnov, plánovať
a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správne
a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy
vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a
nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť
pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou,
správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem
žiakov o učenie, atď.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

2) Komunikačná kompetencia
Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať
kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg,
v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá
napr. z hľadiska chápania príčin správania sa
jednotlivých žiakov, v správnej formulácii
myšlienok, v pozitívnom (negatívnom)
vyjadrení citov a pod.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

3) Diagnostická kompetencia
Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka,
vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch,
individuálne pristupovať k problémovým
žiakom, ale aj k žiakom talentovaným;
vo výchovných otázkach vychádzať z poznania
konkrétneho žiaka a hľadať čo
najobjektívnejšie hodnotenie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4) Organizačná kompetencia
Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať
spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského
zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami,
ale aj v organizovaní práce na vyučovaní
i mimo neho

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5) Socio - profesijná kompetencia
Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní,
v štúdiu nových trendov vo výchove
a vzdelávaní, vo využívaní najnovších
poznatkov pedagogickej i odborovej vedy
v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného
kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť
reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať
si svoju rolu v spoločnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Kompetencie učiteľa,
ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia
a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe











Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby
bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného
poriadku.
Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo
dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.
Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou
triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.
Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať
patričnú pozornosť tempu práce.
Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi.
Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov
a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.
(Council for the Accreditation of Teacher Education)
(Veľká Británia)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Didaktika informatiky

Význam






prepája filozofickú, pedagogickú
a psychologickú prípravu s odbornou
informatickou prípravou
prepája odbornú informatickú prípravu
s informatikou na strednej škole
integruje a konfrontuje všetky teoretické
vedomosti s pedagogickou praxou

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Aspekty prípravy študentov
pre pedagogickú prax




podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov
učiva informatiky
vysvetľovanie a precvičovanie rôznych
metodických prístupov
vytváranie modelových situácií, ktoré i keď
nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť
práce v triede, pripravujú študentov na
komunikáciu so žiakmi a interaktívne
vyučovanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Komponenty informačnej gramotnosti
a zdroje ich rozvoja









Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním
Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov
a omylov
Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním
a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí
žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce
Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií
s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných
techník, nástrojov a zdrojov
Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach,
ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník
a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní,
uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto
funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej
úlohy učiteľa v tomto procese
(I. Kalaš)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Stratégie učenia sa
v informačne gramotných školách








Frontálne učenie s veľkou obrazovkou
dataprojektor, interaktívna tabuľa
Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úlohách
individuálne tempo, využitie pripravených pracovných
listov alebo iných pomôcok
Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo
utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov
Práca na rozsiahlych projektoch
individuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie,
referovanie, vyhodnocovanie
(I. Kalaš)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Základné paradigmy prístupu učiteľa
k vyučovaniu informatiky








Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho
predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri,
o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich
nástrojoch a ponukách.
Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby
informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú
tvorivú činnosť.
Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je
výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo
k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať,
objavovať.
Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako
základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej
práce.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra









Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť
ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou
činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne
chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje
dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých
aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.
Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa
žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento
cieľ nespĺňa ani klasická výučba.
Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných
úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi,
ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov
(prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické
myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).
Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu
s materinským jazykom, matematikou a svetovým
jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je
predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.
(J. Vaníček)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej
prípravy budúcich učiteľov







Simuluje činnosť učiteľa v triede
Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky
Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred
kolektívom (spolu)žiakov
Prispieva k psychickej pripravenosti študentov
Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu
kompetencií:
– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,
hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)
– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so
žiakmi)
– diagnostickej (analýza správania)
– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Príprava na modelový výstup















Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia
Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na
hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu
Príprava motivačných otázok, ktorými budú
modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ
so žiakmi diskutovať
Hotový ukážkový príklad
Postup expozície nového učiva
Príklady na precvičenie
Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci
individuálneho prístupu nadaným žiakom
Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má
doma PC)
Forma previerky vedomostí žiakov, príprava
otázok a stupnice hodnotenia
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Prínos modelových hodín
pre pripravenosť budúcich učiteľov





Smelšie vystupovanie pred triedou
Jasná koncepcia hodiny
Kvalita otázok a ich kladenia
Kvalita domácej prípravy
(vyjadrenia cvičných učiteľov)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„Pedagogický výskum nemôže vydávať
patenty na riešenie rôznych problémov
vzdelania.
Pedagogický výskum môže
produkovať poznatky s poradným
charakterom.“
(J. Průcha)


Slide 35

Didaktika informatiky
Prednáška č.1

Didaktika a učiteľ
PaedDr. Ján Beňačka, PhD.
KI FPV UKF Nitra
2011

Všeobecná didaktika

Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou
stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to
najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická
didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a
zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie,
organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje
značné možnosti modernizačných a tvorivých
prístupov učiteľa k vyučovaniu.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn.
JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom
viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením
vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa
známkami, nepreťažovali často zbytočnými
domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili,
pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na
vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale
predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí
boli s nami stále nespokojní, známka bola ich
hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi
naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas
hodiny nestačili naučiť a pod.
(E. Petlák)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Učiteľ – profesionál
na rozvoj osobnosti

Profesiografická charakteristika
dobrého učiteľa
 vysoká

motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre
učiteľské povolanie
 svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi
rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie
iba ako zamestnanie
 láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom,
študentom
 majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky)
predmetov, ktoré vyučuje

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

 oboznamovanie

sa s rozličnými filozofiami
výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami
vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie
v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej
špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu
 spolupráca s ostatnými učiteľmi
 permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a
hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie,
optimalizácia
(D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools:
International Perspektives and Policy implication,
Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517;
porovnávací výskum v 10 krajinách OECD)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa,
ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú:




má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité
vie poradiť v životných problémoch
neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj
dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť
a samostatne sa orientovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Vlastnosti efektívneho učiteľa


demokratický, férový, zodpovedný, má
porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny,
atraktívny, stály, dôverčivý

Vlastnosti neefektívneho učiteľa:


autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný,
tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický,
vyhýbavý, nestály, neistý

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10 najdôležitejších činností
z učiteľskej profesie z hľadiska
významu v praxi
(výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

1.
2.
3.
4.
5.

Vedieť komunikovať so žiakmi
Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka
Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne
skúšanie
Poznať metodiku povzbudzovania a trestania
a vedieť ju aplikovať v triede
Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i
neštandardných situáciách

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

6.

Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania,
presviedčania a príkladu vo výchove žiakov
7. Poznať základné metódy výučby a vedieť
v danej situácii zvoliť adekvátne metódy
8. Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania
9. Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných
ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole
a v rodine
10. Chápať význam spolupráce rodiny a školy
v súčasných podmienkach, vedieť túto
spoluprácu realizovať

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Všeobecné didaktické zásady

O. Šedivý, K. Križalkovič:
Didaktika matematiky, 1990
1) výchovného vyučovania
2) vedeckosti
3) spojenia teórie s praxou
4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) aktivity
8) primeranosti
9) sústavnosti (systematickosti)
10) trvalosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

O. Gábor a kol.:
Teória vyučovania matematiky 1, 1989
1) výchovnosti
2) vedeckosti
3) praktickosti
4) individuálnosti
5) názornosti
6) uvedomelosti
7) primeranosti
8) sústavnosti
9) dôkladnosti
10) trvácnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

M. Hejný a kol.:
Teória vyučovania matematiky 2, 1990

Kostra mechanizmu poznávacieho procesu:
motivácia –> skúsenosti –> poznanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Odborová didaktika

Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov
v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať
osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných
5 kompetencií
(K. Navrátilová)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

1) Didaktická kompetencia
Spočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah
zo statickej podoby učebných osnov, plánovať
a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správne
a vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy
vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a
nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť
pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou,
správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem
žiakov o učenie, atď.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

2) Komunikačná kompetencia
Spočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať
kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg,
v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá
napr. z hľadiska chápania príčin správania sa
jednotlivých žiakov, v správnej formulácii
myšlienok, v pozitívnom (negatívnom)
vyjadrení citov a pod.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

3) Diagnostická kompetencia
Spočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka,
vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch,
individuálne pristupovať k problémovým
žiakom, ale aj k žiakom talentovaným;
vo výchovných otázkach vychádzať z poznania
konkrétneho žiaka a hľadať čo
najobjektívnejšie hodnotenie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4) Organizačná kompetencia
Spočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať
spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského
zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami,
ale aj v organizovaní práce na vyučovaní
i mimo neho

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5) Socio - profesijná kompetencia
Spočíva v systematickom sebazdokonaľovaní,
v štúdiu nových trendov vo výchove
a vzdelávaní, vo využívaní najnovších
poznatkov pedagogickej i odborovej vedy
v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného
kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť
reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať
si svoju rolu v spoločnosti

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Kompetencie učiteľa,
ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia
a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe











Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby
bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného
poriadku.
Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo
dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy.
Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou
triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami.
Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať
patričnú pozornosť tempu práce.
Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi.
Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov
a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať.
(Council for the Accreditation of Teacher Education)
(Veľká Británia)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Didaktika informatiky

Význam






prepája filozofickú, pedagogickú
a psychologickú prípravu s odbornou
informatickou prípravou
prepája odbornú informatickú prípravu
s informatikou na strednej škole
integruje a konfrontuje všetky teoretické
vedomosti s pedagogickou praxou

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Aspekty prípravy študentov
pre pedagogickú prax




podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov
učiva informatiky
vysvetľovanie a precvičovanie rôznych
metodických prístupov
vytváranie modelových situácií, ktoré i keď
nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť
práce v triede, pripravujú študentov na
komunikáciu so žiakmi a interaktívne
vyučovanie

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Komponenty informačnej gramotnosti
a zdroje ich rozvoja









Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním
Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov
a omylov
Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním
a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí
žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce
Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií
s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných
techník, nástrojov a zdrojov
Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach,
ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník
a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní,
uvažovaní o výsledkoch a úlohe IKT pri riešení; tieto
funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej
úlohy učiteľa v tomto procese
(I. Kalaš)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Stratégie učenia sa
v informačne gramotných školách








Frontálne učenie s veľkou obrazovkou
dataprojektor, interaktívna tabuľa
Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úlohách
individuálne tempo, využitie pripravených pracovných
listov alebo iných pomôcok
Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo
utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov
Práca na rozsiahlych projektoch
individuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie,
referovanie, vyhodnocovanie
(I. Kalaš)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Základné paradigmy prístupu učiteľa
k vyučovaniu informatiky








Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho
predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri,
o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich
nástrojoch a ponukách.
Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby
informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú
tvorivú činnosť.
Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je
výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo
k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať,
objavovať.
Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako
základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej
práce.

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra









Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť
ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou
činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne
chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje
dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých
aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim.
Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa
žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento
cieľ nespĺňa ani klasická výučba.
Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných
úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi,
ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov
(prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické
myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.).
Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu
s materinským jazykom, matematikou a svetovým
jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je
predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce.
(J. Vaníček)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej
prípravy budúcich učiteľov







Simuluje činnosť učiteľa v triede
Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky
Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred
kolektívom (spolu)žiakov
Prispieva k psychickej pripravenosti študentov
Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu
kompetencií:
– didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie,
hodnotenie, didaktická a operačná analýza učiva)
– komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so
žiakmi)
– diagnostickej (analýza správania)
– profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie)
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Príprava na modelový výstup















Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia
Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na
hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu
Príprava motivačných otázok, ktorými budú
modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ
so žiakmi diskutovať
Hotový ukážkový príklad
Postup expozície nového učiva
Príklady na precvičenie
Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci
individuálneho prístupu nadaným žiakom
Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má
doma PC)
Forma previerky vedomostí žiakov, príprava
otázok a stupnice hodnotenia
Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

Prínos modelových hodín
pre pripravenosť budúcich učiteľov





Smelšie vystupovanie pred triedou
Jasná koncepcia hodiny
Kvalita otázok a ich kladenia
Kvalita domácej prípravy
(vyjadrenia cvičných učiteľov)

Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

„Pedagogický výskum nemôže vydávať
patenty na riešenie rôznych problémov
vzdelania.
Pedagogický výskum môže
produkovať poznatky s poradným
charakterom.“
(J. Průcha)