Transcript Školenie riaditeľov spolupracujúcich škôl vybraných pre výskum sprievodných aspektov vzdelávania Druhé pracovné stretnutie Bratislava Košice 28.

Školenie riaditeľov spolupracujúcich škôl
vybraných pre výskum sprievodných aspektov
vzdelávania
Druhé pracovné stretnutie
Bratislava
Košice
28. 4. 2015
14. 5. 2015
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ
www.nucem.sk
Program
9.30 – 10.00 Registrácia účastníkov
10.00 – 10.15 Privítanie účastníkov a
otvorenie školenia
14.00 – 14.15 Prestávka
14.15 – 15.00 Pridaná hodnota školy
10.15 – 11.15 Predstavenie výsledkov
doterajších meraní 1. časť
Diskusia, harmonogram meraní
15.00 – 16.00 Výstupné merania
11:15 – 11:45 Egogram
workshop - osobné konzultácie
jednotlivých meraní
11.45 – 12.45 Obed
16:00 – 16:30
12.45 – 13.45 Predstavenie výsledkov
doterajších meraní 2. časť
Ukončenie školenia, riešenie
administratívnych otázok
13.45 – 14.00 Diskusia, zdieľanie
skúseností – ako vidia výskum školy
Generácia dnešných detí pohľadom učiteľov
Deti minulej generácie
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Skromnejšie
Disciplinovanejšie
Vyššia motivácia k učeniu
Viac čítali
Vyšší pocit zodpovednosti
Úcta k ľudským hodnotám
Viac rešpektu pred dospelými
Viac voľného času
Viac pohybu, lepší vzťah ku športu,
viac pobytu v prírode
Poznávanie vlastnou skúsenosťou
Hry s rovesníkmi, stretávanie sa s
priateľmi a spolužiakmi
Bezpečnejší svet
Deti dnešnej doby
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Kognitívne vyspelejšie, jazykovo zdatnejšie
Technicky zručnejšie, vzťah k IKT
Zvedavejšie, smelšie, priebojnejšie,
uvoľnenejšie, bezstarostnejšie
Nesamostatnejšie v bežnom živote
Materiálne zabezpečenejšie, viac cestujú po
svete
Vyššie sociálne rozdiely v rodinách
Menej rešpektujú autority,
Menej súrodencov- rozmaznanejšie
Menej pohybu, menej športujú
Mnohé deti málo komunikujú, preferujú
komunikáciu na sociálnych sieťach
Viac porúch správania, učenia, vysoká miera
integrovaných detí
Viac nepodstatného učiva, problém
orientovať sa, vybrať si, čo je správne
Dostupnosť alkoholu, drog, nelátková
závislosť, šikanovanie v školskom prostredí
6 oblastí problémov škôl na Slovensku
•
•
•
•
•
•
Učitelia na školách
Vzťah rodičov ku škole
Vzťah žiakov ku škole, ku vzdelávaniu
Vybavenie školy a akcie školy
Decízna sféra, školská legislatíva
Odborná podpora škôl, učiteľov
Identifikované problémy na školách v %
45
40.28
40
35
30
21.58
25
20
%
15.1
11.51
15
10
9.35
2.15
5
0
Učitelia
Rodičia
Žiaci
Škola
Decízna Odbornosť
sféra
Kto môže problémy riešiť?
10%
90%
spoločenské zmeny
zmena v možnostiach práce školy
Čo potrebujeme k zmene?
12%
88%
finančná podpora štátu
bez finančných nákladov
Súbor spolupracujúcich žiakov
• žiaci 5. ročníka ZŠ
• 76 základných škôl (N = 3 440)
Reprezentatívnosť výberu podľa kraja
20
15
10
základný súbor
5
skúmaný súbor
0
BA
TT
TN
NR
ZA
BB
PO
KE
Súbor spolupracujúcich žiakov
• žiaci 8. ročníka ZŠ
• 80 základných škôl (N = 3 689)
Reprezentatívnosť výberu podľa kraja
20
%
15
10
základný súbor
5
skúmaný súbor
0
BA
TT
TN
NR
ZA
kraj
BB
PO
KE
Súbor spolupracujúcich žiakov
• žiaci 2. ročníka, sexty gymnázií
• 77 gymnázií (N = 5 256)
Reprezentatívnosť výberu podľa kraja
20
%
15
10
základný súbor
5
skúmaný súbor
0
BA
TT
TN
NR
ZA
kraj
BB
PO
KE
Socioekonomický a kultúrny status
ESCS = 0,84*HISEI’ + 0,80*PARED’ + 0,67*HOMEPOS’ ,
kde HOMEPOS = WELTH + CULTPOSS + HEDRES
HISEI
Najvyššia pozícia
rodiča v zamestnaní
PARED
Najvyššie vzdelanie
rodiča
HOMEPOS
vybavenie
domácnosti
WELTH
bohatstvo
domácnosti
CULTPOSS
kultúrne vybavenie
domácnosti
HEDRES
domáce vzdelávacie
prostriedky
Socioekonomický a kultúrny status
Socioekonomický a kultúrny status
ESCS podľa kraja
85
80
ESCS
75
70
65
60
55
5.ročník ZŠ
Socioekonomický a kultúrny status
ESCS podľa kraja
85
80
ESCS
75
70
65
60
55
5.ročník ZŠ
8.ročník ZŠ
Socioekonomický a kultúrny status
ESCS podľa kraja
85
80
ESCS
75
70
5.ročník ZŠ
65
60
55
8.ročník ZŠ
2.a6.ročník GYM
Socioekonomický a kultúrny status
ôsmaci ZŠ
SJL 8
MAT 8
MG 8
vzdelanie otca
0,249**
0,238**
0,220**
vzdelanie matky
0,304**
0,268**
0,264**
zamestnanie otca
0,233**
0,203**
0,198**
zamestnanie matky
0,247**
0,228**
0,216**
bohatstvo domácnosti
0,129**
0,129**
0,138**
kultúrne vybavenie domácnosti
0,210**
0,166**
0,170**
domáce vzdelávacie prostriedky
0,377**
0,339**
0,320**
knihy
0,357**
0,305**
0,293**
N〈3023; 3542〉
**. úroveň významnosti 0,01
Socioekonomický a kultúrny status
druháci, sextáni - gymnáziá
T9 2012
T9 2012
SJL 2014
MAT 2014
N 〈3331;5031〉
SJL
MAT
2.r. a sexta
2.r. a sexta
vzdelanie otca
0,051**
0,062**
0,039**
0,084**
vzdelanie matky
0,076**
0,070**
0,042**
0,093**
zamestnanie otca
0,063**
0,074**
0,031*
0,094**
zamestnanie matky
0,056**
0,027
0,026
0,065**
bohatstvo domácnosti
-0,032
-0,036*
-0,053**
0,003
kultúrne vybavenie
0,056**
0,016
0,063**
0,035*
domáce vzdelávacie prostriedky
0,141**
0,111**
0,123**
0,101**
vybavenie domácnosti
0,036*
0,013
0,015
0,043**
knihy
0,206**
0,140**
0,157**
0,130**
index ESCS
0,077**
0,068**
0,038**
0,092**
**. úroveň významnosti 0,01
*. úroveň významnosti 0,05
Socioekonomický a kultúrny status
bez
rodičov
iba mama
2%
16%
iba otec
2. a 6.ročník GYM
8.ročník ZŠ
2%
iba mama
iba otec 12%
obaja
rodičia
80%
Ôsmaci ZŠ
Druháci a sextáni gymnázií
100
Úspešnosť v
SJL
8.ročník ZŠ
90
80
90
50
40
Úspešnosť v
MG8.ročník
ZŠ
30
20
úspešnosť (%)
Úspešnosť v
MAT
8.ročník ZŠ
60
70
60
50
40
30
20
0
obaja rodičia
10
0
iba mama
10
iba otec
Úspešnosť v
T9 SJL 2012
80
70
bez rodičov
obaja
rodičia
86%
1%
100
úspešnosť (%)
bez
rodičov
1%
Úspešnosť v
T9 MAT 2012
Úspešnosť v
SJL 2. a
6.ročník gym
Úspešnosť v
MAT 2. a
6.ročník gym
Socioekonomický a kultúrny status
Inklúzia znevýhodnených žiakov v
bežných triedach
• Začlenenie znevýhodnených žiakov do bežnej školy
• Integrácia
– Paralelná existencia segregovanej aj integrovanej edukácie
• Inklúzia
– Heterogénnosť chápaná ako norma
– Zmena prostredia školy takým spôsobom, aby sa v ňom mohol uplatniť
aj znevýhodnený žiak, aj ostatní žiaci
– Stratégia vyučovania rešpektujúca rozdiely medzi deťmi a právo
všetkých na rovnaký prístup k vzdelávaniu
• Smerovanie od integrácie k inklúzii
• Úroveň sociálnej inklúzie považujeme za jeden z ukazovateľov
kvality školy
Inklúzia znevýhodnených žiakov v bežných triedach
Postoje k znevýhodneným žiakom
• Postoje dokážu relatívne konzistentne predikovať dlhodobé
tendencie v správaní
• Dve z troch základných podmienok inkluzívneho vzdelávania
(akceptácia a participácia) sú spojené aj s postojmi a
správaním detí voči znevýhodnenému žiakovi
• Postoje učiteľov
– Klíma v triede
– Môžu ovplyvňovať postoje detí
– Školské výsledky (úspešnosť) znevýhodnených žiakov
• Inklúzia predpokladá začlenenie znevýhodneného žiaka do
žiackeho kolektívu a úspešné zvládnutie vzdelávacieho
procesu
Inklúzia znevýhodnených žiakov v bežných triedach
Výskumný súbor
• 7486 žiakov v 5. (1877 chlapcov a 1853 dievčat) a 8. ročníku
(1884 chlapcov a 1853 dievčat) zo 79 základných škôl
• 768 učiteliek a učiteľov z 81 základných škôl
Inklúzia znevýhodnených žiakov v bežných triedach
Výsledky - žiaci
Inklúzia znevýhodnených žiakov v bežných triedach
Výsledky - učitelia
Inklúzia znevýhodnených žiakov v bežných triedach
Závislosť medzi postojmi učiteľov a žiakov
Klíma pedagogického zboru
Kvalita interpersonálnych vzťahov a sociálnych procesov, ktoré
fungujú vo vnútri učiteľského zboru tak, ako ju vnímajú učitelia.
Škola
Formálnosť
Angažovanosť
Demokracia
Nedôvera
Odstup
Súdržnosť
Neangažovanosť
Dôvera
Nejasné smerovanie
Stabilita
Index otvorenosti školy:
• ústretové správanie riaditeľa
• angažované správanie učiteľov
• direktívne správanie riaditeľa
• frustrácia učiteľov
• sociálna blízkosť učiteľov
• ochota učiteľov k zmenám
Klíma pedagogického zboru
Výskumný súbor
- Dotazník klímy pedagogického zboru (OCDQ) vyplnilo v júni 2014 elektronicky 4484
pedagógov :
- 1976 na gymnáziách (72)s priemerným vekom 45,26
- 2508 na základných školách (73) s priemerným vekom 45,31.
Gymnáziá
Základné školy
13%
24%
Muži
Ženy
76%
87%
Klíma pedagogického zboru
Výsledky
Ústretovosť riaditeľa**
Angažovanosť učiteľov**
Direktívnosť riaditeľa**
Gymnáziá
Frustrácia učiteľov**
Základné školy
Sociálna blízkosť**
Ochota k zmenám**
Index otvorenosti**
0
10
20
30
40
50
60
70
Klíma pedagogického zboru
Porovnanie výsledkov klímy pedagogického zboru medzi mužmi a ženami
na gymnáziách
Ústretovosť riaditeľa
Angažovanosť učiteľov
Direktívnosť riaditeľa
Ženy
Frustrácia učiteľov
Muži
Sociálna blízkosť
Ochota k zmenám**
Index otvorenosti
0
10
20
30
40
50
60
70
Klíma pedagogického zboru
Porovnanie výsledkov klímy pedagogického zboru medzi mužmi a ženami na
základných školách
Ústretovosť riaditeľa
Angažovanosť učiteľov**
Direktívnosť riaditeľa
Ženy
Frustrácia učiteľov
Muži
Sociálna blízkosť
Ochota k zmenám**
Index otvorenosti
0
10
20
30
40
50
60
70
Klíma pedagogického zboru
Porovnanie výsledkov klímy pedagogického zboru v jednotlivých vekových
kategóriách na gymnáziách
3.5
3
2.5
2
1.5
do 30 rokov
1
31 - 40 rokov
0.5
41 - 50 rokov
0
51 - 60 rokov
viac ako 60 rokov
Klíma pedagogického zboru
Porovnanie výsledkov klímy pedagogického zboru v jednotlivých vekových
kategóriách na základných školách
3.5
3
2.5
2
1.5
do 30 rokov
1
31 - 40 rokov
0.5
41 - 50 rokov
0
51 - 60 rokov
viac ako 60 rokov
Klíma pedagogického zboru
Percentuálne znázornenie spokojnosti s kolegiálnymi vzťahmi
17%
9%
27%
Zriedka
Občas
47%
Často
Veľmi často
Klíma pedagogického zboru
Percentuálne rozloženie odpovedí učiteľov na otázku: Rozmýšľate o zmene
súčasného povolania?“
7%
4%
Zriedka
26%
63%
Občas
Často
Veľmi často
Klíma pedagogického zboru
Odporúčania učiteľom:
- zlepšiť komunikáciu, ktorá by mala byť priama, úprimná, otvorená,
konštruktívna,
- teambuildingy, rôzne formálne i neformálne stretnutia, semináre
psychohygieny, kultúrne i spoločenské podujatia,
- pozitívny prístup k práci, tímové utváranie dobrého mena školy, otvorenosť
zmenám a novým metódam.
Vzťahy s vedením:
- porady stručné, jasné, konštruktívne,
- vysoká miera objektivity hodnotenia práce a pracovnej morálky, pocit
spravodlivosti a transparentnosti pri prideľovaní úväzkov, odmien,
administratívnych povinností a podobne,
- stanovenie dlhodobých cieľov či jasnej vízie školy, záujem o vyučovací proces,
pozitívna motivácia.
Odporúčania pre riadiace orgány:
- exteriér a podmienky práce, vytvoriť podmienky pre zlepšovanie vzťahov,
finančné prostriedky pre školy a učiteľov, pravidelná spätná väzba od učiteľov,
legislatívne zmeny, odborná podpora učiteľom.
Časť učiteľov neuviedla žiadne odporúčania - rezignácia
Klíma pedagogického zboru
Výsledky analýz vzťahu klímy pedagogického zboru a školskej
úspešnosti žiakov
- Ukazuje sa štatisticky významný korelačný vzťah medzi klímou
pedagogického zboru (v niektorých dimenziách až stredne silný)
a vzdelávacími výsledkami žiakov.
Gymnáziá
Ústretovosť riaditeľa
Angažovanosť učiteľov
Direktívnosť riaditeľa
Frustrácia učiteľov
Sociálna blízkosť učiteľov
Ochota učiteľov k
zmenám
Index otvorenosti školy
Úspešnosť v SJL
0.154
0.124
-0.005
0.014
0.252*
Úspešnosť v MAT
0.281*
0.213
0.106
-0.102
0.369**
0.155
0.280*
0.110
0.178
EČMS
Prospech
-0.209
Ústretovosť riaditeľa
Angažovanosť učiteľov -0.169
-0.079
Direktívnosť riaditeľa
0.023
Frustrácia učiteľov
-0.152
Sociálna blízkosť
učiteľov
-0.242*
Ochota učiteľov k
zmenám
-0.121
Index otvorenosti
školy
Úspešnosť
0.354**
0.332**
0.007
-0.068
0.306**
Percentil
0.352**
0.327**
0.010
-0.069
0.300*
0.354**
0.354**
0.289*
0.285*
Základné školy
Úspešnosť v SJL Úspešnosť v MAT Úspešnosť v MG
0.246*
0.226
0.219
Ústretovosť riaditeľa
0.346**
0.380**
0.277*
Angažovanosť učiteľov
-0.072
-0.102
-0.134
Direktívnosť riaditeľa
-0.226
-0.326**
-0.259*
Frustrácia učiteľov
0.184
0.175
0.162
Sociálna blízkosť učiteľov
Ochota učiteľov k
0.305**
0.356**
0.291*
zmenám
0.304**
0.348**
0.305**
Index otvorenosti školy
T9
Ústretovosť riaditeľa
Angažovanosť učiteľov
Direktívnosť riaditeľa
Frustrácia učiteľov
Sociálna blízkosť
učiteľov
Ochota učiteľov k
zmenám
Index otvorenosti školy
Známka
-,104
Úspešnosť
**
.320
Percentil
**
.301
-,075
,189
,199
,110
-,002
*
-.234
,094
-,010
-,218
-,050
.269
.256
-,148
,186
,167
-,192
.231
*
*
*
,217
Klíma pedagogického zboru
Výsledky analýz vzťahu klímy pedagogického zboru a školskej
úspešnosti žiakov
- Úspešnejšie školy z hľadiska kognitívnych výsledkov majú aj lepšie
výsledky v dimenziách klímy pedagogického zboru.
Gymnáziá
Ústretovosť
riaditeľa
Angažovanosť
učiteľov
Direktívnosť
riaditeľa
Frustrácia
učiteľov
Sociálna blízkosť
učiteľov
Ochota učiteľov k
zmenám
Index otvorenosti
školy
Podpriemerná
Priemerná
Nadpriemerná
úspešnosť
úspešnosť
úspešnosť
48 ±14
55 ±10
58 ±9
61 ±10
62 ±8
68 ±9
42 ±12
42 ±12
40 ±10
43 ±7
41 ±7
41 ±9
33 ±6
38 ±8
45 ±9
52 ±6
54 ±5
58 ±5
56 ±7
58 ±6
61 ±6
Základné školy
Ústretovosť
riaditeľa
Angažovanosť
učiteľov
Direktívnosť
riaditeľa
Frustrácia
učiteľov
Sociálna blízkosť
učiteľov
Ochota učiteľov k
zmenám
Index otvorenosti
školy
Podpriemerná
Priemerná
Nadpriemerná
úspešnosť
úspešnosť
úspešnosť
57 ±12
57 ±10
67 ±9
63 ±10
65 ±8
73 ±8
42 ±10
45 ±10
40 ±7
38 ±7
41 ±7
33 ±9
36 ±10
42 ±9
45 ±14
54 ±7
57 ±5
63 ±6
60 ±7
59 ±6
67 ±6
Interakčný štýl riaditeľa
• Dotazník interakčného štýlu riaditeľa – verzia
pre učiteľov (DIŠR-H)
• Dotazník interakčného štýlu riaditeľa – verzia
pre riaditeľov (DIŠR-S)
• máj/jún 2014
• Zapojených 147 škôl (8-100 %) a 125 riaditeľov
• Vyplnenosť učiteľmi 76 %, vyplnenosť
riaditeľmi 80 %
Interakčný štýl riaditeľa
• Interakčný štýl riaditeľa je súhrn určitých rysov konania, ktoré riaditeľ
uplatňuje pri plánovaní, organizovaní, hodnotení, motivovaní a riadení.
Porovnanie DIŠR a KPZ
** všetko je štatisticky
významné na hladine
významnosti p < 0,05
Ústretovosť
Direktivita
Angažovanosť
Frustrácia
Sociálna
blízkosť
index
otvorenosti
Organizátor
,755
-,086
,478
-,447
,384
,671
Pomáhajúci
,761
-,258
,446
-,449
,361
,721
Chápajúci
,734
-,351
,426
-,460
,313
,737
Vedúci k
zodpovednosti
,400
-,307
,272
-,263
,199
,458
Neistý
-,528
-,072
-,393
,344
-,287
-,456
Nespokojný
-,692
,317
-,462
,508
-,359
-,736
Namietajúci
-,564
,537
-,311
,451
-,219
-,682
Prísny
-,412
,634
-,182
,406
-,161
-,589
Učitelia tejto školy sú hrdí na školu,
v ktorej pracujú:
DOMINANCIA
Prísny
Namietajúci
VEĽMI ZRIEDKA
Organizátor
Pomáhajúci
BLÍZKOSŤ
ODŤAŽITOSŤ
Chápajúci
Nespokojný
Neistý
SUBMISIVITA
Vedúci k
zodpovednosti
Učitelia tejto školy sú hrdí na školu,
v ktorej pracujú:
DOMINANCIA
Prísny
Namietajúci
VEĽMI ZRIEDKA
Organizátor
Pomáhajúci
BLÍZKOSŤ
ODŤAŽITOSŤ
Chápajúci
Nespokojný
Neistý
SUBMISIVITA
Vedúci k
zodpovednosti
Učitelia tejto školy sú hrdí na školu,
v ktorej pracujú:
DOMINANCIA
Prísny
Namietajúci
VEĽMI ČASTO
Organizátor
Pomáhajúci
BLÍZKOSŤ
ODŤAŽITOSŤ
Chápajúci
Nespokojný
Neistý
SUBMISIVITA
Vedúci k
zodpovednosti
Učitelia tejto školy sú hrdí na školu,
v ktorej pracujú:
DOMINANCIA
Prísny
Namietajúci
VEĽMI ČASTO
Organizátor
Pomáhajúci
BLÍZKOSŤ
ODŤAŽITOSŤ
Chápajúci
Nespokojný
Neistý
SUBMISIVITA
Vedúci k
zodpovednosti
Sebahodnotenie riaditeľov vs.
hodnotenie učiteľov
100
sebahodnotenie
hodnotenie
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Organizátor
Pomáhajúci
Chápajúci
Vedúci k
zodpovednosti
Neistý
Nespokojný
Namietajúci
Prísny
základná škola
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
gymnázium
sebahodnotenie
hodnotenie
Hodnotenie podľa pozície v škole
Najpozitívnejšie hodnotili prejavy riaditeľov tí učitelia, ktorí sú vo vedení (zelená). **
Najnegatívnejšie hodnotili prejavy riaditeľov tí učitelia, ktorí boli v minulosti vo vedení (červená).
90
nie som vo vedení
80
nie som vo vedení, ale bol/a som
70
som vo vedení
60
50
40
30
20
10
0
Organizátor
Pomáhajúci
Chápajúci
Vedúci k
zodpovednosti
Neistý
Nespokojný
Namietajúci
Prísny
Hodnotenie podľa pozície v škole
Najpozitívnejšie hodnotili prejavy riaditeľov tí učitelia, ktorí sú vo vedení (zelená).
Najnegatívnejšie hodnotili prejavy riaditeľov tí učitelia, ktorí boli v minulosti vo vedení (červená). **
90
nie som vo vedení
80
nie som vo vedení, ale bol/a som
70
som vo vedení
60
50
40
30
20
10
0
Organizátor
Pomáhajúci
Chápajúci
Vedúci k
zodpovednosti
Neistý
Nespokojný
Namietajúci
Prísny
Model (ne)spokojnosti v škole
Organizátor
Pomáhajúci
Chápajúci
Vedúci k
zodpovednosti
Neistý
Namietajúci
Nespokojný
Prísny
Spokojnosť so
vzťahom s
riaditeľom
Celková
spokojnosť v
škole
Zmena
povolania
Egogram
Obed
Motivácia žiakov
Dotazník motivácie v škole – 9-12/2014 – hlavný zber (7134)
Dotazník motivácie v škole – 1-3/2015 – dodatočný zber (384)
25 položiek:
Potreba úspešného výkonu
Potreba vyhnúť sa neúspechu
Nemotivovanosť
Výskumný súbor: 7518 žiakov, 137 škôl
67 ZŠ
3039 ZŠ
3382 chlapcov
70 GYM
4479 GYM
4136 dievčat
Motivácia žiakov
Motivácia nám dáva odpoveď na otázky:
„Prečo sa človek správa tak, ako sa správa?“
„Aké sú pohnútky, motívy, hybné sily jeho
správania?“
Termínom motivácia označujeme faktory, ktoré:
1. vyvolávajú (podmieňujú vznik)
2. udržiavajú (spôsobujú trvanie)
3. usmerňujú (určujú jeho charakter a zacielenie)
správanie.
Porovnanie dát hlavného zberu a
dodatočného zber
100
zber
90
dozber
80
70
**
62.77
60.67
**
60
49.30
50
47.11
47.26
47.74
40
30
20
10
0
Potreba úspešného výkonu
Potreba vyhnúť sa neúspechu
Nemotivovanosť
Potreba úspešného výkonu
Rozdiel medzi chlapcami a dievčatami **
Rozdiel medzi žiakmi ZŠ a GYM**
chlapci 61,00
dievčatá 64,21
ZŠ
65,60
GYM 60,93
chlapci 58,35
dievčatá 62,93
ZŠ
62,16
GYM 58,48
Potreba vyhnúť sa neúspechu
Rozdiel medzi chlapcami a dievčatami **
Rozdiel medzi žiakmi ZŠ a GYM
chlapci 44,86
dievčatá 52,90
ZŠ
49,25
GYM 49,34
chlapci 42,35
dievčatá 51,75
ZŠ
47,82
GYM 46,06
Nemotivovanosť
Rozdiel medzi chlapcami a dievčatami
Rozdiel medzi žiakmi ZŠ a GYM**
chlapci 48,14
dievčatá 46,55
ZŠ
45,57
GYM 48,35
chlapci 47,71
dievčatá 47,77
ZŠ
47,18
GYM 48,57
Typológia tried
• Pomôcka pre učiteľov na určenie štruktúry motivácie triedy →
zvýšenie efektivity vyučovania
• Výkonovo orientovaná trieda - vysoká potreba
úspešného výkonu a nízka potreba vyhnúť sa neúspechu
• Úzkostná trieda - vysoká potreba vyhnúť sa neúspechu a
nízka potreba úspešného výkonu
• Ambivalentná trieda - silné obe potreby
• Apatická trieda - nízke obe potreby
• Nevyhranená trieda - potreba hlbšej analýzy triedy
Príklad reportu pre triedu
Výkonovo orientovaná trieda - vysoká potreba
úspešného výkonu a nízka potreba vyhnúť sa
neúspechu
Žiak sa učí, lebo chce dosiahnuť
úspech. V škole je takýto žiak
orientovaný na cieľ, rád súťaží s
rovnocennými
partnermi
a má
tendenciu vytrvať pri riešení úloh i
napriek
prekážkam.
Žiaci
s
prevažujúcou potrebou úspešného
výkonu sú v škole cieľovo zameraní,
majú tendenciu vytrvávať pri riešení
úloh aj napriek prekážkam. Vyberajú si
úlohy so strednou obťažnosťou, ktoré
pre nich majú najväčšiu motivačnú
hodnotu.
Test všeobecných schopností – report z merania
Verbálny subtest a Numerický subtest sú konštruované tak, aby umožnili zisťovať
schopnosti logicky myslieť, porozumieť a prispôsobiť sa novým situáciám a pracovným
požiadavkám. Vychádza sa z dôležitosti uvedených schopností pri každodennom
riešení problémov. (http://www.psychodiagnostika-as.sk)
Sú relevantné nielen
v škole.
Subtesty poskytujú
širší rámec.
Testuje procesy
relevantné pre učenie.
PREČO ?
• zistiť potenciál žiaka
• zistiť aké sú jeho silné a slabé
stránky
• spätná väzba hodnotenia
• identifikácia nadaných žiakov
Test všeobecných schopností – report z merania
Test všeobecných schopností – report z merania
Test všeobecných schopností – report z merania
Test všeobecných schopností – report z merania
Klíma školy
Je jav dlhodobý, sociálne a osobnostne
podmienený, ktorý je typický pre danú školu,
triedu a daného učiteľa po dobu niekoľkých
mesiacov či rokov (Mareš. J., Lašek. J.).
Je to súbor rady charakteristík, ktoré vyjadrujú
celkový pocit alebo dojem, ktorý konkrétni ľudia
o danej škole získavajú.
Dobré/zlé
vzťahy
Nespokojnosť s
procesmi
v škole
Ocenenie
žiakov
učiteľmi
Fyzické
prostredie
školy
Spokojnosť v
škole
Klíma školy
© Mareš, Ježek, Grecmanová, Dopita
Vybavenie
školy
Klíma školy - žiaci
Klíma
školy
Celkové hodnotenie klímy školy predstavuje hodnotu 2,71 na ZŠ
a 2,68 na GYM, medzi ZŠ a GYM neboli štatisticky významné
Report poskytne
rozdiely.
Súhrnne môžeme povedať, že žiaci hodnotili klímu školy
informácie
o aktuálne(nezávisle od typu školy).
skôr
menej pozitívne
prevládajúcich
názoroch, pocitoch a
dojmoch medzi učiteľmi
a žiakmi, ktorí sa
zúčastnili testovania.
Klíma
žiaci
Klíma školy -- žiaci
Celkové hodnotenie klímy školy predstavuje
hodnotu 2,71 na ZŠ
GYM
ZŠ
a 2,68 na GYM, medzi ZŠ a GYM neboli štatisticky významné
rozdiely. Súhrnne môžeme povedať, že žiaci hodnotili klímu školy
Vzťahy so spolužiakmi**
skôr menej pozitívne
(nezávisle od typu školy).
Učenie ma baví
Negatívne hodnotenie učiteľov**
Vnímaná podpora zo strany
učiteľov
Spokojnosť s prostredím školy**
1.0
1.5
2.0
2.5
3.0
3.5
4.0
Klíma
školy
a pohlavie
Klíma
školy
- žiaci
Celkové hodnotenie klímy školyZŠ
predstavuje
hodnotu
2,71 na ZŠ
dievča
chlapec
a 2,68 na GYM, medzi ZŠ a GYM neboli štatisticky významné
Celkové hodnotenie klímy školy žiakmi**
rozdiely. Súhrnne môžeme
povedať, že žiaci hodnotili klímu školy
Vzťahy so spolužiakmi
skôr menej pozitívne Učenie
(nezávisle
od typu školy).
ma baví**
Negatívne hodnotenie učiteľov
Vnímaná podpora zo strany učiteľov
Spokojnosť s prostredím školy**
1.0
1.5
2.0
2.5
GYM
3.0
dievča
3.5
4.0
chlapec
Celkové hodnotenie klímy školy žiakmi
Vzťahy so spolužiakmi
Učenie ma baví**
Negatívne hodnotenie učiteľov
Vnímaná podpora zo strany učiteľov
Spokojnosť s prostredím školy
1.0
1.5
2.0
2.5
3.0
3.5
4.0
Prečo poznávať klímu školskej triedy
Poznávanie vzťahov medzi žiakmi v triede je:
- dôležitou súčasťou získavania celkového obrazu o žiakovi a o
triede;
- žiakova pozícia v triede je determinantom jeho ďalších
charakteristík;
- táto pozícia odráža jeho postoj ku škole, k učiteľom a vzťah k
učeniu sa;
Jednou z príčin školskej úspešnosti /neúspešnosti
môže byť vzťah k iným žiakom a vzťah iných žiakov k
nemu, čo platí i naopak.
Dotazník diagnózy klímy v školskej triede
© Mellibruda, Adaptácia: Zelina
Úprimnosť
Porozumenie
Akceptácia
Ocenenie
Priemerné hodnoty merania klímy
triedy
Typ školy
Základné
školy
Počet
žiakov
2143
Smerodajná
odchýlka
Gymnáziá
Smerodajná
odchýlka
3714
Priemerná
hodnota
klímy
triedy
Priemerná
hodnota
úprimnosť
Priemerná
Priemerná Priemerná
hodnota
hodnota
hodnota
porozumenie ocenenie
akceptácia
2,95
2,94
2,88
2,84
3,10
0,71
0,75
0,78
1,04
1,07
3,08
2,96
2,94
3,02
3,10
0,67
0,73
0,77
0,94
0,99
Report pre žiaka
Klíma triedy znamená, ako celkovo žiaci vnímajú to, čo sa v triede deje. Tvoria ju
nasledujúce znaky:
• Úprimnosť znamená, že vzťahy v triede sú otvorené, žiaci dokážu vyjadriť aj
nesúhlas, neurážajú sa a sú vzájomne celkom úprimní.
• Porozumenie znamená, že spolužiaci si rozumejú, neprekrucujú význam slov,
otvorene sa vyjadria o každom a vedia spolužiakov pochopiť, ak ich niečo trápi.
• Ocenenie hodnoty znamená, že žiaci sa zaujímajú o svojich spolužiakov, počúvajú
sa, berú svojich spolužiakov takých, akými sú, neodsudzujú za iné názory
a začleňujú do akcií triedy.
• Akceptácia znamená, že žiaci sa navzájom prijímajú, v triede je otvorená
atmosféra, a prijímajú každého ako rovnocenného.
4
3
2.66
2.95
2.94
2.45
2.63
2.88
2.77
2.84
2.8
3.1
2
1
0
Klíma triedy
úprimnosť
porozumenie
priemerné hodnoty za žiaka
ocenenie
priemerné hodnoty celkovo
akceptácia
Report pre školu
Prehľad priemerných hodnôt premenných za všetky triedy daného ročníka Vašej školy v grafe
Klíma triedy
2.92
2.85
klíma triedy
3.1
úprimnosť
2.6
porozumenie
ocenenie
akceptácia
Graf znázorňuje umiestnenie tried Vašej školy.
3.3
9.A
2.9
3.2
2.5
2.6
2.8
9.B
Diskusia
Prestávka
Čo je pridaná hodnota vo vzdelávaní?
„Navrhujem uvažovať o tom ako o pridanej hodnote.“
Čo je pridaná hodnota vo vzdelávaní?
Priemerná
úspešnosť v EČ MS
ŠKOLA A
ŠKOLA B
70 %
70 %
Čo je pridaná hodnota vo vzdelávaní?
ŠKOLA A
ŠKOLA B
Priemerná
úspešnosť v EČ MS
70 %
70 %
Priemerná
úspešnosť v T9
50 %
90 %
Čo je pridaná hodnota vo vzdelávaní?
ŠKOLA A
ŠKOLA B
Priemerná
úspešnosť v EČ MS
70 %
70 %
Priemerná
úspešnosť v T9
50 %
90 %
Podiel dievčat na
škole
90 %
10 %
…
…
…
Čo je pridaná hodnota vo vzdelávaní?
Definícia OECD:
„príspevok školy k pokroku žiaka voči očakávaným
resp. a priori stanoveným požiadavkám, pričom tento
príspevok je očistený od vonkajších faktorov.“
Zdroj: The Board of Regents of the University of Wisconsin System, AlphaGraphics St. Louis
Čo je pridaná hodnota vo vzdelávaní?
Zdroj: Kaclík, P. - Kolková, M. (2014). Dá sa vypočítať, ktorá škola je lepšia? Európska noc výskumníkov, Bratislava 26.9.2014.
Čo je pridaná hodnota vo vzdelávaní?
Zdroj: Kaclík, P. - Kolková, M. (2014). Dá sa vypočítať, ktorá škola je lepšia? Európska noc výskumníkov, Bratislava 26.9.2014.
Čo je pridaná hodnota vo vzdelávaní?
Zdroj: Kaclík, P. - Kolková, M. (2014). Dá sa vypočítať, ktorá škola je lepšia? Európska noc výskumníkov, Bratislava 26.9.2014.
Čo je pridaná hodnota vo vzdelávaní?
Pridaná hodnota školy je
určená ako dĺžka zvislej
orientovanej úsečky od
priamky školy k priamke
všetkých žiakov všetkých
škôl .
Zdroj: Kaclík, P. - Kolková, M. (2014). Dá sa vypočítať, ktorá škola je lepšia? Európska noc výskumníkov, Bratislava 26.9.2014.
Pridaná hodnota vo vzdelávaní
Úroveň žiaka
EČMSij = β0j + β1j* T9ij + rij
Úroveň školy
u
β0j = γ00 + γ01*TypŠkolyj + γ02* PeerT9j + 0j
β1j = γ10 + γ11*TypŠkolyj + γ12* PodielDievčatj
PHV
Pridaná hodnota vo vzdelávaní
Úroveň žiaka
EČMSij = β0j + β1j* T9ij + Motiváciaij + TVSij + ESCSij + rij
Úroveň školy
u
β0j = γ00 + γ01*TypŠkolyj + γ02* PeerT9j + 0j
β1j = γ10 + γ11*TypŠkolyj + γ12* PodielDievčatj
PHV
Pridaná hodnota vo vzdelávaní
Bodové a intervalové odhady
Zdroj: Pavelka, R. (2014). Pridaná hodnota vo vzdelávaní. Seminár MŠVVaŠ, Bratislava 6.11.2014.
Intervalový odhad
• 7 vzoriek (rozdielna koncentrácia Spritu v minerálke)
Minerálka
Sprite
Koncentrácia
ml
ml
%
A
400
20
4,76
B
400
60
13,04
C
350
70
16,67
D
340
85
20,00
E
350
105
23,08
F
300
105
25,93
G
300
150
33,33
Súčet
2440
595
-
Vzorka
Intervalový odhad
• 5 degustátorov
• úloha: zoradiť vzorky podľa koncentrácie Spritu
Degustátor
Miriam
Jozef
Karol
Katarína
Anna
Intervalový odhad
• 5 degustátorov
• úloha: zoradiť vzorky podľa koncentrácie Spritu
Degustátor
Miriam
A
B
D
C
F
E
G
Jozef
Karol
Katarína
Anna
Intervalový odhad
• 5 degustátorov
• úloha: zoradiť vzorky podľa koncentrácie Spritu
Degustátor
Koncentrácia
Miriam
Jozef
Karol
Katarína
Anna
%
A
A
A
A
A
4,76
B
B
B
C
B
13,04
D
C
C
F
C
16,67
C
D
D
B
D
20,00
F
E
F
D
F
23,08
E
F
E
E
E
25,93
G
G
G
G
G
33,33
Intervalový odhad
• Výsledok:
A
4,76
B
13,77
C
19,19
D
17,94
E
24,17
F
23,65
G
33,33
Koncentrácia Spritu (%)
Priemer
30
20
10
0
.
A
1.
B
2.
C
3.
D
E
4. 5.
Vzorka
F
6.
G
7.
Intervalový odhad
• Výsledok:
A
4,76
B
13,77
C
19,19
D
17,94
E
24,17
F
23,65
G
33,33
Koncentrácia Spritu (%)
Priemer
30
20
10
0
.
A
1.
B
2.
C
3.
D
E
4. 5.
Vzorka
F
6.
G
7.
Intervalový odhad
• Výsledok:
A
4,76
B
13,77
C
19,19
D
17,94
E
24,17
F
23,65
G
33,33
Koncentrácia Spritu (%)
Priemer
30
20
10
0
.
A
1.
B
2.
C
3.
D
E
4. 5.
Vzorka
F
6.
G
7.
Pridaná hodnota vo vzdelávaní
Zdroj: Kaclík, P. - Kolková, M. (2014). Dá sa vypočítať, ktorá škola je lepšia? Európska noc výskumníkov, Bratislava 26.9.2014.
Pridaná hodnota vo vzdelávaní
Zdroj: Kaclík, P. - Kolková, M. (2014). Dá sa vypočítať, ktorá škola je lepšia? Európska noc výskumníkov, Bratislava 26.9.2014.
Pridaná hodnota vo vzdelávaní
Zdroj: Kaclík, P. - Kolková, M. (2014). Dá sa vypočítať, ktorá škola je lepšia? Európska noc výskumníkov, Bratislava 26.9.2014.
Pridaná hodnota vo vzdelávaní
Gymnáziá
Ostatné stredné školy
Zdroj: Píš L. (2014). Pridaná hodnota vo vzdelávaní. Seminár MŠVVaŠ, Bratislava 6.11.2014.
Pridaná hodnota vo vzdelávaní
Gymnáziá
100%
20%
22%
Ostatné stredné školy
23%
80%
60%
25%
27%
27%
54%
47%
46%
21%
26%
27%
80%
59%
60%
57%
40%
20%
100%
60%
40%
21%
18%
20%
0%
2012
2013
2014
20%
0%
2012
2013
Zdroj: Píš L. (2014). Pridaná hodnota vo vzdelávaní. Seminár MŠVVaŠ, Bratislava 6.11.2014.
2014
Pridaná hodnota vo vzdelávaní
Gymnáziá
ZA
PO
TN
KE
BA
TT
BB
NR
Zdroj: Píš L. (2014). Pridaná hodnota vo vzdelávaní. Seminár MŠVVaŠ, Bratislava 6.11.2014.
Pridaná hodnota vo vzdelávaní
Gymnáziá
Ostatné SŠ
2013
2012
2013
PHV
2012
EČMS SJL - úspešnosť (%)
PHV
2014
EČMS SJL - úspešnosť (%)
EČMS SJL - úspešnosť (%)
Koeficient
determinácie R2
2014
Koeficient
determinácie R2
2012:
2013:
2012:
2013:
41,4 %
43,4 %
52,2 %
56,2 %
2014:
2014:
36,9 %
49,0 %
EČMS SJL - úspešnosť (%)
Zdroj: Kolková M. (2014). Pridaná hodnota vo vzdelávaní. Seminár MŠVVaŠ, Bratislava 6.11.2014.
Report PHV pre stredné školy
 KTO DOSTANE REPORT O PHV?
 všetky stredné školy so štvorročnou dĺžkou štúdia
(PHV za 4-ročné obdobie)
 ČO BUDE REPORT O PHV OBSAHOVAŤ?
 údaje o škole
 vysvetlenie k výpočtu PHV a k použitým veličinám
(počet žiakov zahrnutých do modelu PHV-SJL, počet
maturantov, .. )
 PHV zo slovenského jazyka a literatúry
 PHV za tri obdobia
Report PHV pre všetky stredné školy
 Identifikačné údaje školy
Report PHV pre všetky stredné školy
 na webovej stránke NÚCEMu bude
k dispozícií Technická správa o
výpočte PHV
Report PHV pre ZKV školy
 KTO DOSTANE REPORT O PHV?
 školy zapojené v projekte ZKV (PHV za 1-ročné
obdobie)
 ZŠ:
8. ročník – 9. ročník
 gymnáziá: 2. ročník – 3. ročník




ČO BUDE REPORT O PHV OBSAHOVAŤ?
údaje o škole
vysvetlenie k výpočtu PHV a k použitým veličinám
PHV
 zo slovenského jazyka a literatúry
 z matematiky
 z matematickej gramotnosti
Report PHV pre školy zapojené do projektu ZKV
 základné
údaje o škole
 údaje o
počtoch
žiakov
zúčastnených
v meraniach
(T9, EČMS,
Motivácia,
ESCS, PHV)
 výsledky
modelovania
PHVkategória,
intervalový
odhad
Report PHV pre školy zapojené do projektu ZKV
 charakteristiky
vstupného a
výstupného testu
 Škola má možnosť
porovnať sa so
školami rovnakého
typu (podľa typu
školy, kraja,
zriaďovateľa)
 Graf relatívnych
početností škôl
podľa PHV na
základe typu
školy, kraja, počtu
žiakov ...
Výstupné merania
• Kognitívne merania:
– ZŠ: SJL, MAT, MG
– gymnázia: SJL, MAT
• Administrácia:
– ZŠ: máj 2015
– gymnáziá: jún 2015
Diskusia
Záver
ESCS – socioekonomický status žiaka - Zuzana
Juščáková, Martina Bukvajová
Inklúzia – Jakub Valovič
Klíma pedagogického zboru – Soňa Vašíčková
Interakčné štýly riaditeľa – Ivana Barqawi, Martin
Kopáčik
Motivácia – Ivana Barqawi, Jakub Valovič
Všeobecné schopnosti žiaka – Martin Kopáčik
Klíma školy – Martina Bukvajová
Klíma triedy – Eva Fülöpová
PHV – pridaná hodnota vo vzdelávaní – Mária Kolková,
Jana Trajová, Pavol Kaclík, Lukáš Píš
Ďakujeme za pozornosť!