Slide 1

Методология


Slide 2

Методология
Методология- учение
об
основах
построения
любой
деятельности, в т.ч и
практической
Методология
наукиМетодологияучение
об
наиболее
общая это
система принципов исходных положениях,
принципах, способах
организации
познания,
научного
объяснительных
исследования,
схемах
способов
достижения
и преобразования

Методология – система
принципов и способов
организации
и
построения
теоретической
и
практической
деятельности


Slide 3

Методология
1. Совокупность
приемов
исследования
2. Учение о методах
познания и
преобразования
мира
3.Учение о способах
получения знаний о
мире.
В философской литературе нет
единого общепринятого
определения методологии

Методология- философское
учение о методах познания
и
преобразования
действительности,
применение
принципов
мировоззрения к процессу
познания,
к
духовному
творчеству и практике

Методология-система
теоретических знаний,
которые
исполняют
роль
руководящих
принципов,
орудий
научного исследования
и конкретных средств
реализации требований
научного анализа


Slide 4

Загвязинский Владимир Ильич
выделяет в методологии две
взаимосвязанные стороны
Теоретическая
сторона
методологии
Определенный
подход к явлениям
действительности,
установление
основных
закономерностей
как исходных
посылок научного

Нормативная
сторона
методологии


Slide 5

Методология педагогики


Методология
педагогики- учение о
педагогическом
знании, о процессе
его
добывания,
способах
создания
концепций,
и
практического
применения
для
преобразования
и
совершенствования
системы обучения и
воспитания



Методология
педагогики отражает
общие
принципы,
подходы и методы
теории
педагогики,
направленные
на
развитие
и
обновление
образования


Slide 6

Методология педагогики
Положения методологии педагогики

Учение о структуре и функциях педагогического знания
Исходные , ключевые, фундаментальные педагогические
положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие общенаучный смысл

Учение о логике и методах педагогического исследования

Учение о способах использования полученных знаний для
совершенствования практики


Slide 7

Функции методологии
Функции методологии
Регулятивная

Нормативная

Методологическое
знание

Предписания,
прямые указания
к деятельности


Slide 8

Виды методологии
Дескриптивная

методология

Прескриптивная
методология

( описательная)

(нормативная, регулирующая
деятельность)

Учение о структуре
научного знания,
закономерностях
научного познания,
ориентир в процессе
исследования.
Ретроспективное
описание процессов
научного познания

Преобладают
конструктивные
задачи:
разработка
положительных
рекомендаций,
правил научной
деятельности


Slide 9

Уровни методологического
знания ( Э.Г.Юдин)
1.
2.

3.

4.

Философский уровень
Общенаучный уровень
Конкретно-научный
уровень
Технологический
уровень


Slide 10

Философские основания
педагогики
Экзистенциализм
Позитивизм

Неотомизм

Неопозитивизм

Прагматизм

Диалектический материализм


Slide 11

Экзистенциализм
Основное понятие –

Основные представители:

-Экзистенция-

Н.А.Бердяев, (Россия),
МХайдеггер (Германия),
А.Камю (Франция),
Э.Брейзах (США)

существование,

индивидуальное
бытие человека,
погруженного в
свое «Я»




Философия существования, переживания
человеком своего бытия в мире
Внешний мир таков, каким его воспринимает
внутреннее «Я» каждого.


Slide 12

Неотомизм
Учение
средневекового
религиозного
философа Фомы
Аквинского


Ж.Маритен
М.Адлер
М.Казотти

Ведущая роль религии в воспитании
подрастающего человека


Slide 13

Позитивизм




Наука лишь
математика и
естественные
науки
Обществознание
относят к области
мифологии





Абсолютизация
естественных
наук и методов,
применяемых ими
Верно то, что
получено с
помощью
количественных
методов


Slide 14

Неопозитивизм
Физики, химики,
математики

ПредставительДж. Конант- ученый
–атомщик и
политический деятель
США.



Книга «Подготовка
американских
учителей»
Приоритет методам познания , а не
содержанию


Slide 15

Прагматизм
Прагматизм «опыт», «дело»
Познание сводится
к индивидуальному
опыту ребенка



Представители:
Дж.Дьюи. А Маслоу,
Э.Кэлли

Всякое знание истинно, если оно получено в
процессе практической деятельности человека,
полезно для него


Slide 16

Диалектический материализм
Личность-объект
и
субъект общественных
отношений.
Ее
развитие зависят от
внешних
обстоятельств, среды и
природной организации
человека
Ведущую
роль
в
развитии
играет
воспитание.
Личность проявляется
и
формируется
в
деятельности

К.Маркс, Ф.Энгельс

Законы диалектики:
Переход количественных
изменений в качественные,
Единство и борьба
противоположностей
Отрицание отрицания



Slide 17

Общенаучный уровень
методологии педагогики


Общенаучная методология представлена
системным подходом.



Системный подход требует единства:
теории-эксперимента –практики



В системном подходе отражается
взаимосвязь и
взаимообусловленность явлений и
процессов окружающей
действительности


Slide 18

Конкретно-методологические
принципы педагогических
исследований
Полисубъектный
подход

Деятельностный
подход

Антропологический
подход

Личностный
подход

Культурологический
подход

Этнопедагогический
подход


Slide 19

Педагогическое исследование








-Это
сложный
сознательный
и
целеустремленный процесс изучения
какого –либо педагогического явления
или объекта,
-определение
особенностей
его
протекания,
выявление закономерностей
поиск
путей
совершенствования
педагогического процесса


Slide 20

Методологические принципы
Принципспособ достижения
социально
значимых целей на
основе
учета
объективных
закономерностей.

Принцип
должен
иметь
глубокое
развернутое
научное обоснование и
носить
обобщенный
характер,
т.е.
быть
применим к исследованию
всех ситуаций и вариантов
педагогического явления.



Методологические
принципы
представляют собой
основные
философские
мировоззренческие
положения,
с
позиции
которых
ведется
научное
исследование,
определяется
стратегия подходов в
исследовании, выбор
методов
и
интерпретация
его
результатов.


Slide 21

Принципы педагогического
исследования
В. И. Загвязинский
Объективность
Достоверность
Доказательность
Альтернативность
Научность
Учет естественного изменения исследуемых элементов
Выделение основных факторов
Единство логического и исторического
Концептуальное единство
Системный подход
Соотнесение сущного и должного
Единство исследовательской и практической учебновоспитательной работы


Slide 22

Объктивность









Требует:
Всестороннего учета факторов и условий
проявления явления
Анализа процесса развития явления с
рассмотрением внутренних противоречий,
взаимосвязи и взаимозависимости явлений
Адекватность исследовательских подходов и
средств получения истинного знания об
объекте
Исключение субъективизма, односторонности и
предвзятости в выборе м оценке факторов


Slide 23

Достоверность




Учет
всех
относящихся
к
изучаемым явлениям фактов и
правильное
их
истолкование,
анализ
всех
полученных
материалов.
На
достоверности
фактов
основывается
достоверность
выводов


Slide 24

Доказательность
Исходные
посылки
определяются
и
формулируются на основе
анализа
исследований
предшественников, научных
школ и направлений





Достоверность
обеспечивает
доказательность

Предполагает обоснованность,
аргументированность исходных посылок,
выводов.
Прогноз количества предполагаемого
фактического материала, способного
предъявить статистически верные результаты


Slide 25

Альтернативность
Альтернативный характер
научного поиска








Выделение и оценка всех возможных ,
разных вариантов решения
исследуемого вопроса
Анализ совпадающих, близких точек
зрения, но и противоположных,
несовпадающих
Выделение условий, направлений,
перспектив работы
Выдвижение альтернативных гипотез


Slide 26

Научность
Научность
требует
диалектического
соотнесения общего,
особенного,
единичного
в
педагогическом
явлении., раскрытие
законов,
управляющих
развитием
педагогических
Одинаковые по форме явлений, оценки их с
точки
зрения
явления
наполняются конкретноконкретно-историческим
исторического
содержанием на каждом подхода.
этапе развития общества

Предполагает
конкретноисторическое
исследование
педагогических
явлений.




Slide 27

Учет естественного изменения
исследуемых элементов

1.
2.

На изучаемое явление одновременно
воздействуют:
Специально созданные в
исследовании условия и факторы;
Непрерывное естественное
развитие как объективно
существующий процесс
Соотнесение и анализ природы
полученных
эффектов
от
естественного
и
специального
(экспериментального) воздействия.


Slide 28

Выделение основных факторов







Из многообразия различных факторов,
влияющих на педагогический процесс и
изучаемый объект важно выделение
основных
и
определение
производных факторов
Установление субординации.
Раскрытие диалектики процесса
Понимание
противоречивости
изучаемого явления


Slide 29

Единство логического и
исторического






В
каждом
исследовании
сочетать
изучение истории объекта ( его генезис)
и его теории (структуры, функций,
связей объекта в его современном
состоянии, перспектив развития)
Что уже было в истории и что
структурно
это
явление
из
себя
представляет
Единство исторического и логического
позволяет оценить и доказать новизну и
актуальность исследования.


Slide 30

Концептуальное единство






Исследователь в процессе научной
работы защищает определенную
концепцию-систему взглядов.
Она строится на единстве
определенного (принятого как верное) и
неопределенного (изменчивого, которое
проверяется)
Принятые исходные положения
проверяются, развиваются , уточняются
в ходе поиска.


Slide 31

Системный подход






Важен характер взаимодействия между
элементами, механизмы связей и
отношений.
В процессе системного анализа
выясняется не только причины явлений,
но и обратное воздействие результата
на породившие его причины.
Изучение педагогического процесса как
целого.


Slide 32

Соотнесение сущего и должного






Соотнесение двух планов -должного и
сущего (существующего)
Любое педагогическое явление может
быть верно понято и оценено в
сопоставлении с нормой (должное).
Педагогические
инновации,
перспективы
оцениваются
в
сопоставлении
с
существующим
состоянием
современной
теории
и
практики(сущее)


Slide 33

Единство исследовательской и
практической учебно-воспитательной работы

Нацеливание
на
позитивные
результаты,
прогнозирование
хода и результатов
работы
Недопустимо планировать
негативные результаты.
Риск
должен
быть
минимальным!!!



Опытноэкспериментальная
работа должна
способствовать

улучшению

содержания,
методов, форм
организации работы
с детьми.