Transcript Презентация ФГОС

КАФЕДРА ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2
3
«Понятийное
колесо»
Ассоциативный
ряд
ФГОС
4
5
6
ИНФОРМАЦИОННОЕ
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО
ОБЩЕСТВО
требует «системы непрерывного образования,
предполагающей постоянное обновление,
индивидуализацию спроса и возможностей его
удовлетворения, ключевой характеристикой
такого образования становится не только
передача знаний и технологий, но и
формирование творческих компетентностей,
готовности к переобучению».
(ННШ)
7
ИНФОРМАЦИОННОЕ
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО
ОБЩЕСТВО
«Востребован специалист, который не будет
ждать инструкций, а вступит в жизнь со
сложившимся творческим, проектноконструктивным и духовно-личностным
опытом» 1.
8
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ СЕГОДНЯ –
не просто вооружить выпускника
фиксированным набором знаний, а
сформировать у него умение и желание
учиться всю жизнь, работать в команде,
способность к самоизменению и
саморазвитию на основе рефлексивной
самоорганизации, способность к
непрерывной работе над собой, к
собственному самостроению.
9
Новиков А. Методология учебной деятельности
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/novik/02
.php
Ильин Г.Л. Философия образования (идея
непрерывности). – М.: «Вузовская книга», 2002. – 224
с.
Мид М. Культура и мир детства. - М., 1988, с. 361.
Видт И.Е. Культурологическая интерпретация
эволюции образовательных моделей. // Педагогика,
№3, 2003, с.32-38.
10
Компонен
-ты
Индустриальное общество
парадигм
Постиндустриальное
Общество (инф.общ.)
для самореализации
Ценнос- •учение для общественного •учение
человека в жизни, для личной
производства;
ти
карьеры;
•заинтересованность обучающихся
•учение обучающихся как
в учении, удовольствие от
обязанность;
достижения результатов;
Мотивы •деятельность педагога как
•заинтересованность педагога в
исполнение
обучающихся,
профессионального долга; развитии
удовольствие от общения с ними;
•ответственность за учение
обучающихся несет педагог; •обучающиеся принимают на себя
•авторитет педагога
ответственность за свое учение;
Нормы держится за счет
•авторитет педагога создается за
соблюдения дистанции,
счет его личностных качеств;
требуя от обучающихся
дисциплины и усердия;
•направленность учения на
•направленность учения на овладение основами человеческой
приобретение научных
культуры и компетенциями
(учебными, социальными,
Цели знаний;
гражданскими,
•учение в молодости как
профессиональными и т.д.);
«запас на всю жизнь»;
•учение в течение всей жизни; 11
Новиков А. Методология учебной деятельности
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/novik/02.php
Компоненты
парадигм
Индустриальное общество
Постиндустриальное
Общество (инф.общ.)
Позиции
•педагог создает условия для
•педагог
передает
знания;
участни- •педагог над
самостоятельного учения;
•педагог вместе с обучающимися,
ков уч. обучающимися;
взаимное партнерство;
процесса
•иерархический и
авторитарный методы;
•демократический и эгалитарный
•стабильная структура
(построенный на равенстве) методы;
учебных дисциплин;
•динамичная структура учебных
Формы и •стабильные формы
дисциплин;
•динамичные формы организации
методы организации учебного
процесса;
учебного процесса;
•акцент на аудиторные
•акцент на самостоятельную работу
занятия под руководством обучающихся;
педагога;
•учебная книга дополняется
• основным средством
мощнейшими ресурсами
информационноСредства обучения является
учебная книга;
телекоммуникационных систем
и СМИ;
контроль и оценка
• смещение акцента на самоконтроль
Конт- •производятся
и самооценку обучающихся;
роль и преимущественно
оценка педагогом;
12
Компоненты
парадигм
Постиндустриальное
Общество (инф.общ.)
Компоненты
парадигм
Постиндустриальное
Общество (инф.общ.)
для самореализаЦеннос- •учение
ции человека в жизни, для
•педагог создает условия для
ти
Позиличной карьеры;
самостоятельного учения;
ции
•заинтересованность
участ. •педагог вместе с обучающиобучающихся в учении,
мися, взаимное партнерство;
удовольствие от
•демократический и
достижения
результатов
эгалитарный (построенный
Мотивы •заинтересованность
на равенстве) методы;
педагога в развитии
структура
обучающихся, удовольствие Формы и •динамичная
методы учебных дисциплин;
от общения с ними
•динамичные формы органи•обучающиеся принимают
зации учебного процесса;
на себя ответственность за
•акцент на самостоятельную
Нормы свое учение;
работу обучающихся
•авторитет педагога за счет
•учебная книга дополняется
его личностных качеств;
•направленность учения на Сред- мощнейшими ресурсами
ства информационноовладение основами
телекоммуник.систем и СМИ
человеческой культуры и
Цели компетенциями (учебными, Конт- • смещение акцента на
социальными, граждански- роль и самоконтроль и самооценку
оценка обучающихся
ми, професс.и т.д.);
•учение в течение жизни;
13
Степень готовности?
Самостоятельная работа с
текстом
«Новая парадигма образования»
Как меняется роль и
позиция педагога (и
школы в целом) в
условиях
современного
общества?
14
15
ГОСУДАРСТВО
•Национальное единство
•Безопасность
•Развитие человеческого
потенциала
•Конкурентоспособность
СЕМЬЯ
ОБЩЕСТВО
•Личностная успешность
•Социальная успешность
•Профессиональная
успешность
•Безопасность и здоровье
•Свобода и ответственность
•Социальная справедливость
•Благосостояние
16
Качества, которые должна формировать у ученика нач. классы (ЗАПРОСЫ РОДИТЕЛЕЙ)
Н.А.Пастернак
№
Личные качества (рейтинг)
Оценка важности
формирования в %
(балл по шкале)
3
2
1.
Уверенность в себе
73
25
2.
Умение постоять за себя, дать «отпор» обидчику
65
29
3.
Работоспособность
60
37
4.
Самостоятельность
58
41
5.
Общительность
51
46
6.
Любовь к Родине, знание и уважение ее истории
47
46
7.
Овладение навыками организации собственного времени
47
49
8.
Любовь к своему городу
46
51
9.
Умение работать в команде, группе
39
49
10.
Альтруизм, умение «творить добро просто так»
38
55
11.
Умение быть терпимым к иному мнению, взгляду на мир
37
58
12.
Инициативность
36
61
13.
Любовь к своей нац.культуре, принятие ее ведущих
ценностей
27
64
1
17
Качества, которые должна формировать у ученика нач. классов семья
(ЗАПРОСЫ ШКОЛЫ, учителей)
Н.А.Пастернак
Личные качества
№
Оценка важности
формирования в %
(балл по шкале)
3
2
1.
Умение быть терпимым к иному мнению, взгляду на мир
76
20
2.
Овладение навыками организации собственного времени
68
30
3.
Самостоятельность
60
36
4.
Работоспособность
56
42
5.
Любовь к Родине, знание и уважение ее истории
55
45
6.
Любовь к своему городу
51
45
7.
Умение постоять за себя, дать «отпор» обидчику
50
46
8.
Уверенность в себе
46
52
9.
Общительность
45
47
10.
32
66
11.
Любовь к своей нац.культуре, принятие ее ведущих
ценностей
Инициативность
15
65
12.
Альтруизм, умение «творить добро просто так»
10
60
1
18
Качества, которые должна формировать у ученика нач. классов семья
(ЗАПРОСЫ ШКОЛЫ, учителей)
РАЗОШЛИСЬ
№
СОШЛИСЬ
Н.А.Пастернак
Личные качества
Оценка важности
формирования в %
(балл по шкале)
3
2
1.
Умение быть терпимым к иному мнению, взгляду на мир
76
20
2.
Овладение навыками организации собственного времени
68
30
3.
Самостоятельность
60
36
4.
Работоспособность
56
42
5.
Любовь к Родине, знание и уважение ее истории
55
45
6.
Любовь к своему городу
51
45
7.
Умение постоять за себя, дать «отпор» обидчику
50
46
8.
Уверенность в себе
46
52
9.
Общительность
45
47
10.
32
66
11.
Любовь к своей нац.культуре, принятие ее ведущих
ценностей
Инициативность
15
65
12.
Альтруизм, умение «творить добро просто так»
10
60
1
19
ЧТО?
Запросы государства
(целевые установки
стандартов)
Открытое
гражданское
общество
Воспитание, социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного
гражданина России
Порождение идентичности человека как
смысл современного образования
20
КАК?
Через реализацию
гуманистической
педагогики
Развивая свободу
личности принимать
самостоятельные
ответственные решения
Организуя
самостоятельную
творческую
социально-значимую
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Запросы государства
(целевые установки
стандартов)
Организуя
постоянный
активный
продуктивный
диалог
Используя
информационные
технологии
Реализацию
модели
«Открытое
образование»
21
По старым стандартам
Деятельность: создание
сочинения
План
Черновик – не последовательное
письмо. Естественное
перемещение приоритета на
коммуникацию, смысл
Чистовик – то, что выносится на
обсуждение
Анализ, Обсуждение, Оценка,
Работа над ошибками –
важнейшие компоненты.
Формирование способности к
самостоятельному анализу своей
работы
Переписывание! Система
работы. Новый чистовик…
По стандартам 2-го поколения
Деятельность: создание
сочинения
Материал:
Исходный материал:
видео-фильм, снятый
учащимся на экскурсии,
записанные
воспоминания бабушки
Цитирование – открытое
контролируемое
информационное
пространство
Результат – гипер-медиа
Письменно-устное
сочинение
(«презентация»)
22
НОВЫЕ ФГОС
Предметное содержание перестает
быть центральной частью стандарта,
носит вариативный характер
Вместо цели урока – цель
индивидуальной или коллективной
деятельности обучающихся
Критерием осмысления
наблюдаемого на уроке…
«результативность работы каждого
обучающегося в достижении
планируемых им результатов»
23
ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ НА СТУПЕНЯХ ОСНОВНОГО
И ПОЛНОГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОЛЖНА ВКЛЮЧАТЬ
Контрольные
испытания (в форме
проверочных работ,
экзаменов, тестов или
в иной форме,
определяемой
федеральным органом
управления
образования)
Представление
портфолио – пакета
свидетельств об их
достижениях в какихлибо видах
социально
значимой
деятельности
24
Четырехкомпонентная структура содержания
образования (И.Я. Лернер):
1. Знания (о природе, обществе, технике, человеке и т.д.),
2. Опыт осуществления уже известных обществу способов
деятельности,
3. Опыт творческой деятельности, призванный обеспечить
готовность к поиску решения новых проблем, к
творческому преобразованию действительности,
4. Опыт эмоционально-ценностного отношения людей к
миру и друг к другу.
требуют различные способы усвоения и способы
деятельности
ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ
ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ6
• Личность – самоценность.
• Чувство собственного достоинства.
• Приоритет свободной творческой работы и
самообразования.
• Высокий уровень филологической культуры
и знание иностранных языков.
• …
Самостоятельная работа с текстом
«Гуманизация образования»
1) Что самое сложное в гуманитаризации
образования?
2) Какая коррекция пед.деятельности
необходима в контексте гуманитаризации
образования?
26
27
Личностный
результат
Метапредметный
результат
Предметный
результат
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
мотивы деятельности, система ценностных отношений учащихся – в частности, к себе, другим
участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу, объектам познания,
результатам образовательной деятельности и т.д.
РЕЗУЛЬТАТЫ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
– освоенные обучающимися
на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные
способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так
и в реальных жизненных
ситуациях
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
- выражаются в усвоении
обучаемыми конкретных
элементов социального опыта,
изучаемого в рамках
отдельных учебных
предметов
РЕЗУЛЬТАТЫ ПО ФГОСам
ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Самоопределение:
Регулятивные:
внутренняя позиция
управление своей деятельностью;
школьника;
контроль и коррекция;
Самоидентификация;
инициативность и
самоуважение и самооценка
самостоятельность
Смыслообразование:
мотивация (учебная,
социальная); границы
собственного
знания и «незнания»
Ценностная и
морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение моральнонравственных норм;
способность к решению моральных проблем;
оценка своих поступков
Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако-символических средств, общих
схем решения; выполнение
логических операций
сравнения, анализа,
обобщения, классификации,
Установления аналогий,
подведения под понятие
ПРЕДМЕТНЫЕ
Основы системы
научных знаний
Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания
Предметные и
метапредметные
действия с учебным
материалом
субъектность
Л
и
ч
н
о
с
т
н
ы
е
диалогичность
аксиологич.комп.
культуросообразность
социально-мировоз.комп.
коммуникат.комп.
когнитивная.комп.
личностное знание
комп.в реш.пробл.
Предметные результаты
М
е
т
а
п
р
е
д
м
е
т
н
ы
е
33
Создание условий, обеспечивающих школьникам
развитие
При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются
как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, т.е. они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными
действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний
определяется многообразием действий.
34
Первое
представленное
в программах,
подлежат
усвоению и
контролю
Второе
"скрытое образование" (В.И.
Слободчиков) – является вторичным
продуктом образовательного процесса
(все результаты, способствующие
формированию компетентности,
личностного опыта и других показателей
образованности, которые нельзя сложить
из набора знаний и умений)
ТО, ЧТО РАНЬШЕ БЫЛО ПОБОЧНЫМ, ТЕПЕРЬ
СТАНОВИТСЯ ПРИОРИТЕТНЫМ
35
Целеполагание
Решение задач
Соотнесение
сделанного с
задуманным
См. деятельность
Прогнозирование и
ответственность за
результат
Самоанализ
См.деятельность
36
Дистервег
37
БАЗОВЫЕ НАЦИОНАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ
(Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России)
38
БАЗОВЫЕ НАЦИОНАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ
красота, гармония,
духовныйэволюция,
мир
родная
человека, земля,
заповедная
нравственный
выбор,
природа,
смысл жизни,
планета
Земля,
эстетическое
развитие,
этическоеэкологическое
развитие
сознание
любовь и верность, здоровье,
достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших,
забота о продолжении рода
ценность знания,
стремление к истине,
научная картина мира
39
40
«
41
«
42
Информационные и коммуникативные технологии
(коммуникация: общение, переработка информации,
отвечание на чужой «текст»)
Технология, основанная на создании учебной ситуации
(решение практических задач, значимых для изучения
окружающего мира), проблемное обучение
Технология, основанная на реализации проектной
деятельности
Технология, основанная на уровневой дифференциации
обучения
43
«
Все методы окажутся
эффективными только в том
случае, если вызовут
напряженную
мыслительную работу
ученика, направленную на
решение познавательных и
практических задач.
При любом методе
работу нужно строить
таким образом, чтобы
у детей возникали
познавательные
вопросы, которые
требуют
самостоятельного
осмысления
материала, выводов,
обобщений и
проверки их на
практике.
44
«
Проблемный
подход
Учебный
диалог
Феномен
удивления
Технология
РКМЧП
Портфолио
Метод
проектов
45
46
«
Психологическая
терминология
Личностные
универсальные
учебные
действия
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
Пед.ориентир (результат пед.воздействия,
принятый и реализуемый школьником)
знаю/могу, хочу, делаю
Педагогическая
терминология
Язык
ребенка
Воспитание
личности
(Нравственное
развитие и
формирование
познавательного интереса)
Самоорганизация
«Я сам» Что такое хорошо и что такое плохо
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый дух!»
Познавательные
универсальные
учебные
действия
Исследовательская культура
Коммуникативные универсальные учебные
действия
Культура
общения
«Я
могу»
«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю, показываю и
делаю»
«Я
«Ищу и нахожу»
учусь»
«Изображаю и фиксирую»
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
«Мы
«Всегда на связи»
вместе» «Я и Мы»
47
Тьютер, медиатор, посредник
Помогает, направляет, сопровождает
Организует, мотивирует, создает условия
Мотивировать на самообразование и непрерывное
образование
Цели
Научить учиться
Помочь с самоопределением личности (выявлением ее
природы)
Системно-деятельностный подход
Способы
Диалог (полилог)
ИКТ
Технологии Проектная
Дифференциация
Проблемное (задачное) обучение
Личностные
Регулятивные
УУД
Познавательные
Коммуникативные
Личностный, метапредметный, предметный
Результат
Культурологические аспекты
СодержаПроживание и переживание
ние
Фундаментальное ядро
Интеграция
Позиция
педагога
48
ФГОС…
Выглядит как…
Звучит как…
1. Новиков А. Методология учебной деятельности
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/novik/02.php
2. Мид М. Культура и мир детства. - М., 1988, с. 361.
3. Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности). –
М.: «Вузовская книга», 2002. – 224 с.
4. Видт И.Е. Культурологическая интерпретация эволюции
образовательных моделей. // Педагогика, №3, 2003, с.32-38.
5. Пастернак Н.А. Воспитание ребенка: чего ждет семья от
школы, а школа от семьи. // Образовательная политика №1
(51) 2011.
6. Гусельцева М.С. Образование и общества: гуманистическая
перспектива. // Образовательная политика №1 (51) 2011.
7. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для
подростков и их педагогов. − Рига: Эксперимент, 1997.
50