Slide 1

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ВУЗА КАК СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
Чекмарев Василий Владимирович,
проректор по научной работе
Костромского государственного
университета им. Н.А.Некрасова
E-mail: [email protected]

Направления деятельности как
ресурсы развития вуза










образовательные услуги иностранным гражданам по
востребованным на мировых рынках специальностям.
патентно-лицензионная деятельность.
расширение и употребление кооперационных связей
для развития и масштабов реализации креативного
потенциала.
генеральным направлением актуализации
возможности должно стать наращивание
экономических ресурсов вуза за счет вхождения в
бизнес-группы (кластеры), реализующие конкретные
преимущества региона.
ускоренное развитие производственной и социальной
инфраструктуры вуза.
преимущественное развитие научной деятельности в
вузе.

Два типа научной деятельности?
Фундаментальные исследования
 Прикладные исследования


?
отличие между этими двумя видами
исследований становится все менее
заметным, а деление по принципу целей
исследования мало соответствует
реальной научной практике

Модели научной деятельности
Линейная модель инноваций:
фундаментальная наука  прикладная
наука инновационные разработки 
технологии
 Знание как побочный продукт рыночной
деятельности ученых  полное
прекращение государственной
поддержки науки


«Размытие» моделей
 все

большая зависимость науки от
динамики рынка (США, Европа)
 осознание необходимости
государственных инвестиций в
фундаментальные исследования
(Япония, Юго-Восточная Азия)

Новая экономика науки










переход от индивидуалистической парадигмы
неоклассической теории к изучению институционального
контекста научных исследований;
замена трактовки знания как товара акцентированием
неявных (скрытых, некодифицируемых) свойств научного
знания: предметом изучения становятся традиционные
практики, нормы, культура в научных сообществах;
переход от линейной, односторонне направленной модели
инновационного процесса к более сложному пониманию
взаимодействия между наукой и технологией;
изучение экономических аспектов таких проблем, как
научная публикация, распределение грантов, разглашение
результатов исследований, мошенничество в науке;
преодоление дихотомии между государственной и частной
поддержкой науки и анализ взаимодействия между
промышленностью, фондами, академическими
учреждениями и государством в финансировании
исследований, сравнение относительной эффективности
альтернативных методов финансирования.

Академические революции
Первая академическая революция имела
место в США в конце XIX в., когда
произошла интеграция исследований и
преподавания в университетах.
 Вторая академическая революция
обусловила интеграцию академического
и предпринимательского секторов и
коммерциализацию научных знаний.


Причины 2-й академической революции










усиление наукоемкости производства, значимость
научных разработок для промышленности;
сокращение периода между научным открытием и его
практическим применением;
дефицит ресурсов, снижение финансирования
научного сектора;
снижение внутрифирменных исследований,
стремление корпораций использовать университеты в
качестве субподрядчиков для проведения НИОКР;
отход от «линейной модели» инновационного
процесса при разработке инновационной политики;
все больший вес получают меры по стимулированию
взаимодействия между участниками инновационного
процесса на разных его стадиях;
коммерциализация науки, вызванная резким
падением бюджетного финансирования в нашей
стране: получение грантов или коммерческих
контрактов становится одним из ведущих источников
дохода в научном секторе.

Характерные черты 2-й академической
революции
объединение усилий нескольких
университетов или даже стран;
 формирование междисциплинарных
исследовательских коллективов
 фрагментизация исследовательских
учреждений
 расширение глобализации науки
 проблема «утечки мозгов»


Заключение




с одной стороны, развитие науки требует
ресурсного обеспечения, с другой стороны,
она сама может быть рассмотрена как ресурс
развития вуза в контексте его анализа как
социально-экономической системы
Общий вывод: изменение методологических
принципов анализа ресурсного обеспечения
вуза как социально-экономической системы
позволяет расширить традиционный набор
ресурсов и, тем самым, осуществлять
политику развития вуза на иных
теоретических основаниях.


Slide 2

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ВУЗА КАК СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
Чекмарев Василий Владимирович,
проректор по научной работе
Костромского государственного
университета им. Н.А.Некрасова
E-mail: [email protected]

Направления деятельности как
ресурсы развития вуза










образовательные услуги иностранным гражданам по
востребованным на мировых рынках специальностям.
патентно-лицензионная деятельность.
расширение и употребление кооперационных связей
для развития и масштабов реализации креативного
потенциала.
генеральным направлением актуализации
возможности должно стать наращивание
экономических ресурсов вуза за счет вхождения в
бизнес-группы (кластеры), реализующие конкретные
преимущества региона.
ускоренное развитие производственной и социальной
инфраструктуры вуза.
преимущественное развитие научной деятельности в
вузе.

Два типа научной деятельности?
Фундаментальные исследования
 Прикладные исследования


?
отличие между этими двумя видами
исследований становится все менее
заметным, а деление по принципу целей
исследования мало соответствует
реальной научной практике

Модели научной деятельности
Линейная модель инноваций:
фундаментальная наука  прикладная
наука инновационные разработки 
технологии
 Знание как побочный продукт рыночной
деятельности ученых  полное
прекращение государственной
поддержки науки


«Размытие» моделей
 все

большая зависимость науки от
динамики рынка (США, Европа)
 осознание необходимости
государственных инвестиций в
фундаментальные исследования
(Япония, Юго-Восточная Азия)

Новая экономика науки










переход от индивидуалистической парадигмы
неоклассической теории к изучению институционального
контекста научных исследований;
замена трактовки знания как товара акцентированием
неявных (скрытых, некодифицируемых) свойств научного
знания: предметом изучения становятся традиционные
практики, нормы, культура в научных сообществах;
переход от линейной, односторонне направленной модели
инновационного процесса к более сложному пониманию
взаимодействия между наукой и технологией;
изучение экономических аспектов таких проблем, как
научная публикация, распределение грантов, разглашение
результатов исследований, мошенничество в науке;
преодоление дихотомии между государственной и частной
поддержкой науки и анализ взаимодействия между
промышленностью, фондами, академическими
учреждениями и государством в финансировании
исследований, сравнение относительной эффективности
альтернативных методов финансирования.

Академические революции
Первая академическая революция имела
место в США в конце XIX в., когда
произошла интеграция исследований и
преподавания в университетах.
 Вторая академическая революция
обусловила интеграцию академического
и предпринимательского секторов и
коммерциализацию научных знаний.


Причины 2-й академической революции










усиление наукоемкости производства, значимость
научных разработок для промышленности;
сокращение периода между научным открытием и его
практическим применением;
дефицит ресурсов, снижение финансирования
научного сектора;
снижение внутрифирменных исследований,
стремление корпораций использовать университеты в
качестве субподрядчиков для проведения НИОКР;
отход от «линейной модели» инновационного
процесса при разработке инновационной политики;
все больший вес получают меры по стимулированию
взаимодействия между участниками инновационного
процесса на разных его стадиях;
коммерциализация науки, вызванная резким
падением бюджетного финансирования в нашей
стране: получение грантов или коммерческих
контрактов становится одним из ведущих источников
дохода в научном секторе.

Характерные черты 2-й академической
революции
объединение усилий нескольких
университетов или даже стран;
 формирование междисциплинарных
исследовательских коллективов
 фрагментизация исследовательских
учреждений
 расширение глобализации науки
 проблема «утечки мозгов»


Заключение




с одной стороны, развитие науки требует
ресурсного обеспечения, с другой стороны,
она сама может быть рассмотрена как ресурс
развития вуза в контексте его анализа как
социально-экономической системы
Общий вывод: изменение методологических
принципов анализа ресурсного обеспечения
вуза как социально-экономической системы
позволяет расширить традиционный набор
ресурсов и, тем самым, осуществлять
политику развития вуза на иных
теоретических основаниях.


Slide 3

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ВУЗА КАК СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
Чекмарев Василий Владимирович,
проректор по научной работе
Костромского государственного
университета им. Н.А.Некрасова
E-mail: [email protected]

Направления деятельности как
ресурсы развития вуза










образовательные услуги иностранным гражданам по
востребованным на мировых рынках специальностям.
патентно-лицензионная деятельность.
расширение и употребление кооперационных связей
для развития и масштабов реализации креативного
потенциала.
генеральным направлением актуализации
возможности должно стать наращивание
экономических ресурсов вуза за счет вхождения в
бизнес-группы (кластеры), реализующие конкретные
преимущества региона.
ускоренное развитие производственной и социальной
инфраструктуры вуза.
преимущественное развитие научной деятельности в
вузе.

Два типа научной деятельности?
Фундаментальные исследования
 Прикладные исследования


?
отличие между этими двумя видами
исследований становится все менее
заметным, а деление по принципу целей
исследования мало соответствует
реальной научной практике

Модели научной деятельности
Линейная модель инноваций:
фундаментальная наука  прикладная
наука инновационные разработки 
технологии
 Знание как побочный продукт рыночной
деятельности ученых  полное
прекращение государственной
поддержки науки


«Размытие» моделей
 все

большая зависимость науки от
динамики рынка (США, Европа)
 осознание необходимости
государственных инвестиций в
фундаментальные исследования
(Япония, Юго-Восточная Азия)

Новая экономика науки










переход от индивидуалистической парадигмы
неоклассической теории к изучению институционального
контекста научных исследований;
замена трактовки знания как товара акцентированием
неявных (скрытых, некодифицируемых) свойств научного
знания: предметом изучения становятся традиционные
практики, нормы, культура в научных сообществах;
переход от линейной, односторонне направленной модели
инновационного процесса к более сложному пониманию
взаимодействия между наукой и технологией;
изучение экономических аспектов таких проблем, как
научная публикация, распределение грантов, разглашение
результатов исследований, мошенничество в науке;
преодоление дихотомии между государственной и частной
поддержкой науки и анализ взаимодействия между
промышленностью, фондами, академическими
учреждениями и государством в финансировании
исследований, сравнение относительной эффективности
альтернативных методов финансирования.

Академические революции
Первая академическая революция имела
место в США в конце XIX в., когда
произошла интеграция исследований и
преподавания в университетах.
 Вторая академическая революция
обусловила интеграцию академического
и предпринимательского секторов и
коммерциализацию научных знаний.


Причины 2-й академической революции










усиление наукоемкости производства, значимость
научных разработок для промышленности;
сокращение периода между научным открытием и его
практическим применением;
дефицит ресурсов, снижение финансирования
научного сектора;
снижение внутрифирменных исследований,
стремление корпораций использовать университеты в
качестве субподрядчиков для проведения НИОКР;
отход от «линейной модели» инновационного
процесса при разработке инновационной политики;
все больший вес получают меры по стимулированию
взаимодействия между участниками инновационного
процесса на разных его стадиях;
коммерциализация науки, вызванная резким
падением бюджетного финансирования в нашей
стране: получение грантов или коммерческих
контрактов становится одним из ведущих источников
дохода в научном секторе.

Характерные черты 2-й академической
революции
объединение усилий нескольких
университетов или даже стран;
 формирование междисциплинарных
исследовательских коллективов
 фрагментизация исследовательских
учреждений
 расширение глобализации науки
 проблема «утечки мозгов»


Заключение




с одной стороны, развитие науки требует
ресурсного обеспечения, с другой стороны,
она сама может быть рассмотрена как ресурс
развития вуза в контексте его анализа как
социально-экономической системы
Общий вывод: изменение методологических
принципов анализа ресурсного обеспечения
вуза как социально-экономической системы
позволяет расширить традиционный набор
ресурсов и, тем самым, осуществлять
политику развития вуза на иных
теоретических основаниях.


Slide 4

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ВУЗА КАК СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
Чекмарев Василий Владимирович,
проректор по научной работе
Костромского государственного
университета им. Н.А.Некрасова
E-mail: [email protected]

Направления деятельности как
ресурсы развития вуза










образовательные услуги иностранным гражданам по
востребованным на мировых рынках специальностям.
патентно-лицензионная деятельность.
расширение и употребление кооперационных связей
для развития и масштабов реализации креативного
потенциала.
генеральным направлением актуализации
возможности должно стать наращивание
экономических ресурсов вуза за счет вхождения в
бизнес-группы (кластеры), реализующие конкретные
преимущества региона.
ускоренное развитие производственной и социальной
инфраструктуры вуза.
преимущественное развитие научной деятельности в
вузе.

Два типа научной деятельности?
Фундаментальные исследования
 Прикладные исследования


?
отличие между этими двумя видами
исследований становится все менее
заметным, а деление по принципу целей
исследования мало соответствует
реальной научной практике

Модели научной деятельности
Линейная модель инноваций:
фундаментальная наука  прикладная
наука инновационные разработки 
технологии
 Знание как побочный продукт рыночной
деятельности ученых  полное
прекращение государственной
поддержки науки


«Размытие» моделей
 все

большая зависимость науки от
динамики рынка (США, Европа)
 осознание необходимости
государственных инвестиций в
фундаментальные исследования
(Япония, Юго-Восточная Азия)

Новая экономика науки










переход от индивидуалистической парадигмы
неоклассической теории к изучению институционального
контекста научных исследований;
замена трактовки знания как товара акцентированием
неявных (скрытых, некодифицируемых) свойств научного
знания: предметом изучения становятся традиционные
практики, нормы, культура в научных сообществах;
переход от линейной, односторонне направленной модели
инновационного процесса к более сложному пониманию
взаимодействия между наукой и технологией;
изучение экономических аспектов таких проблем, как
научная публикация, распределение грантов, разглашение
результатов исследований, мошенничество в науке;
преодоление дихотомии между государственной и частной
поддержкой науки и анализ взаимодействия между
промышленностью, фондами, академическими
учреждениями и государством в финансировании
исследований, сравнение относительной эффективности
альтернативных методов финансирования.

Академические революции
Первая академическая революция имела
место в США в конце XIX в., когда
произошла интеграция исследований и
преподавания в университетах.
 Вторая академическая революция
обусловила интеграцию академического
и предпринимательского секторов и
коммерциализацию научных знаний.


Причины 2-й академической революции










усиление наукоемкости производства, значимость
научных разработок для промышленности;
сокращение периода между научным открытием и его
практическим применением;
дефицит ресурсов, снижение финансирования
научного сектора;
снижение внутрифирменных исследований,
стремление корпораций использовать университеты в
качестве субподрядчиков для проведения НИОКР;
отход от «линейной модели» инновационного
процесса при разработке инновационной политики;
все больший вес получают меры по стимулированию
взаимодействия между участниками инновационного
процесса на разных его стадиях;
коммерциализация науки, вызванная резким
падением бюджетного финансирования в нашей
стране: получение грантов или коммерческих
контрактов становится одним из ведущих источников
дохода в научном секторе.

Характерные черты 2-й академической
революции
объединение усилий нескольких
университетов или даже стран;
 формирование междисциплинарных
исследовательских коллективов
 фрагментизация исследовательских
учреждений
 расширение глобализации науки
 проблема «утечки мозгов»


Заключение




с одной стороны, развитие науки требует
ресурсного обеспечения, с другой стороны,
она сама может быть рассмотрена как ресурс
развития вуза в контексте его анализа как
социально-экономической системы
Общий вывод: изменение методологических
принципов анализа ресурсного обеспечения
вуза как социально-экономической системы
позволяет расширить традиционный набор
ресурсов и, тем самым, осуществлять
политику развития вуза на иных
теоретических основаниях.


Slide 5

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ВУЗА КАК СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
Чекмарев Василий Владимирович,
проректор по научной работе
Костромского государственного
университета им. Н.А.Некрасова
E-mail: [email protected]

Направления деятельности как
ресурсы развития вуза










образовательные услуги иностранным гражданам по
востребованным на мировых рынках специальностям.
патентно-лицензионная деятельность.
расширение и употребление кооперационных связей
для развития и масштабов реализации креативного
потенциала.
генеральным направлением актуализации
возможности должно стать наращивание
экономических ресурсов вуза за счет вхождения в
бизнес-группы (кластеры), реализующие конкретные
преимущества региона.
ускоренное развитие производственной и социальной
инфраструктуры вуза.
преимущественное развитие научной деятельности в
вузе.

Два типа научной деятельности?
Фундаментальные исследования
 Прикладные исследования


?
отличие между этими двумя видами
исследований становится все менее
заметным, а деление по принципу целей
исследования мало соответствует
реальной научной практике

Модели научной деятельности
Линейная модель инноваций:
фундаментальная наука  прикладная
наука инновационные разработки 
технологии
 Знание как побочный продукт рыночной
деятельности ученых  полное
прекращение государственной
поддержки науки


«Размытие» моделей
 все

большая зависимость науки от
динамики рынка (США, Европа)
 осознание необходимости
государственных инвестиций в
фундаментальные исследования
(Япония, Юго-Восточная Азия)

Новая экономика науки










переход от индивидуалистической парадигмы
неоклассической теории к изучению институционального
контекста научных исследований;
замена трактовки знания как товара акцентированием
неявных (скрытых, некодифицируемых) свойств научного
знания: предметом изучения становятся традиционные
практики, нормы, культура в научных сообществах;
переход от линейной, односторонне направленной модели
инновационного процесса к более сложному пониманию
взаимодействия между наукой и технологией;
изучение экономических аспектов таких проблем, как
научная публикация, распределение грантов, разглашение
результатов исследований, мошенничество в науке;
преодоление дихотомии между государственной и частной
поддержкой науки и анализ взаимодействия между
промышленностью, фондами, академическими
учреждениями и государством в финансировании
исследований, сравнение относительной эффективности
альтернативных методов финансирования.

Академические революции
Первая академическая революция имела
место в США в конце XIX в., когда
произошла интеграция исследований и
преподавания в университетах.
 Вторая академическая революция
обусловила интеграцию академического
и предпринимательского секторов и
коммерциализацию научных знаний.


Причины 2-й академической революции










усиление наукоемкости производства, значимость
научных разработок для промышленности;
сокращение периода между научным открытием и его
практическим применением;
дефицит ресурсов, снижение финансирования
научного сектора;
снижение внутрифирменных исследований,
стремление корпораций использовать университеты в
качестве субподрядчиков для проведения НИОКР;
отход от «линейной модели» инновационного
процесса при разработке инновационной политики;
все больший вес получают меры по стимулированию
взаимодействия между участниками инновационного
процесса на разных его стадиях;
коммерциализация науки, вызванная резким
падением бюджетного финансирования в нашей
стране: получение грантов или коммерческих
контрактов становится одним из ведущих источников
дохода в научном секторе.

Характерные черты 2-й академической
революции
объединение усилий нескольких
университетов или даже стран;
 формирование междисциплинарных
исследовательских коллективов
 фрагментизация исследовательских
учреждений
 расширение глобализации науки
 проблема «утечки мозгов»


Заключение




с одной стороны, развитие науки требует
ресурсного обеспечения, с другой стороны,
она сама может быть рассмотрена как ресурс
развития вуза в контексте его анализа как
социально-экономической системы
Общий вывод: изменение методологических
принципов анализа ресурсного обеспечения
вуза как социально-экономической системы
позволяет расширить традиционный набор
ресурсов и, тем самым, осуществлять
политику развития вуза на иных
теоретических основаниях.


Slide 6

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ВУЗА КАК СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
Чекмарев Василий Владимирович,
проректор по научной работе
Костромского государственного
университета им. Н.А.Некрасова
E-mail: [email protected]

Направления деятельности как
ресурсы развития вуза










образовательные услуги иностранным гражданам по
востребованным на мировых рынках специальностям.
патентно-лицензионная деятельность.
расширение и употребление кооперационных связей
для развития и масштабов реализации креативного
потенциала.
генеральным направлением актуализации
возможности должно стать наращивание
экономических ресурсов вуза за счет вхождения в
бизнес-группы (кластеры), реализующие конкретные
преимущества региона.
ускоренное развитие производственной и социальной
инфраструктуры вуза.
преимущественное развитие научной деятельности в
вузе.

Два типа научной деятельности?
Фундаментальные исследования
 Прикладные исследования


?
отличие между этими двумя видами
исследований становится все менее
заметным, а деление по принципу целей
исследования мало соответствует
реальной научной практике

Модели научной деятельности
Линейная модель инноваций:
фундаментальная наука  прикладная
наука инновационные разработки 
технологии
 Знание как побочный продукт рыночной
деятельности ученых  полное
прекращение государственной
поддержки науки


«Размытие» моделей
 все

большая зависимость науки от
динамики рынка (США, Европа)
 осознание необходимости
государственных инвестиций в
фундаментальные исследования
(Япония, Юго-Восточная Азия)

Новая экономика науки










переход от индивидуалистической парадигмы
неоклассической теории к изучению институционального
контекста научных исследований;
замена трактовки знания как товара акцентированием
неявных (скрытых, некодифицируемых) свойств научного
знания: предметом изучения становятся традиционные
практики, нормы, культура в научных сообществах;
переход от линейной, односторонне направленной модели
инновационного процесса к более сложному пониманию
взаимодействия между наукой и технологией;
изучение экономических аспектов таких проблем, как
научная публикация, распределение грантов, разглашение
результатов исследований, мошенничество в науке;
преодоление дихотомии между государственной и частной
поддержкой науки и анализ взаимодействия между
промышленностью, фондами, академическими
учреждениями и государством в финансировании
исследований, сравнение относительной эффективности
альтернативных методов финансирования.

Академические революции
Первая академическая революция имела
место в США в конце XIX в., когда
произошла интеграция исследований и
преподавания в университетах.
 Вторая академическая революция
обусловила интеграцию академического
и предпринимательского секторов и
коммерциализацию научных знаний.


Причины 2-й академической революции










усиление наукоемкости производства, значимость
научных разработок для промышленности;
сокращение периода между научным открытием и его
практическим применением;
дефицит ресурсов, снижение финансирования
научного сектора;
снижение внутрифирменных исследований,
стремление корпораций использовать университеты в
качестве субподрядчиков для проведения НИОКР;
отход от «линейной модели» инновационного
процесса при разработке инновационной политики;
все больший вес получают меры по стимулированию
взаимодействия между участниками инновационного
процесса на разных его стадиях;
коммерциализация науки, вызванная резким
падением бюджетного финансирования в нашей
стране: получение грантов или коммерческих
контрактов становится одним из ведущих источников
дохода в научном секторе.

Характерные черты 2-й академической
революции
объединение усилий нескольких
университетов или даже стран;
 формирование междисциплинарных
исследовательских коллективов
 фрагментизация исследовательских
учреждений
 расширение глобализации науки
 проблема «утечки мозгов»


Заключение




с одной стороны, развитие науки требует
ресурсного обеспечения, с другой стороны,
она сама может быть рассмотрена как ресурс
развития вуза в контексте его анализа как
социально-экономической системы
Общий вывод: изменение методологических
принципов анализа ресурсного обеспечения
вуза как социально-экономической системы
позволяет расширить традиционный набор
ресурсов и, тем самым, осуществлять
политику развития вуза на иных
теоретических основаниях.


Slide 7

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ВУЗА КАК СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
Чекмарев Василий Владимирович,
проректор по научной работе
Костромского государственного
университета им. Н.А.Некрасова
E-mail: [email protected]

Направления деятельности как
ресурсы развития вуза










образовательные услуги иностранным гражданам по
востребованным на мировых рынках специальностям.
патентно-лицензионная деятельность.
расширение и употребление кооперационных связей
для развития и масштабов реализации креативного
потенциала.
генеральным направлением актуализации
возможности должно стать наращивание
экономических ресурсов вуза за счет вхождения в
бизнес-группы (кластеры), реализующие конкретные
преимущества региона.
ускоренное развитие производственной и социальной
инфраструктуры вуза.
преимущественное развитие научной деятельности в
вузе.

Два типа научной деятельности?
Фундаментальные исследования
 Прикладные исследования


?
отличие между этими двумя видами
исследований становится все менее
заметным, а деление по принципу целей
исследования мало соответствует
реальной научной практике

Модели научной деятельности
Линейная модель инноваций:
фундаментальная наука  прикладная
наука инновационные разработки 
технологии
 Знание как побочный продукт рыночной
деятельности ученых  полное
прекращение государственной
поддержки науки


«Размытие» моделей
 все

большая зависимость науки от
динамики рынка (США, Европа)
 осознание необходимости
государственных инвестиций в
фундаментальные исследования
(Япония, Юго-Восточная Азия)

Новая экономика науки










переход от индивидуалистической парадигмы
неоклассической теории к изучению институционального
контекста научных исследований;
замена трактовки знания как товара акцентированием
неявных (скрытых, некодифицируемых) свойств научного
знания: предметом изучения становятся традиционные
практики, нормы, культура в научных сообществах;
переход от линейной, односторонне направленной модели
инновационного процесса к более сложному пониманию
взаимодействия между наукой и технологией;
изучение экономических аспектов таких проблем, как
научная публикация, распределение грантов, разглашение
результатов исследований, мошенничество в науке;
преодоление дихотомии между государственной и частной
поддержкой науки и анализ взаимодействия между
промышленностью, фондами, академическими
учреждениями и государством в финансировании
исследований, сравнение относительной эффективности
альтернативных методов финансирования.

Академические революции
Первая академическая революция имела
место в США в конце XIX в., когда
произошла интеграция исследований и
преподавания в университетах.
 Вторая академическая революция
обусловила интеграцию академического
и предпринимательского секторов и
коммерциализацию научных знаний.


Причины 2-й академической революции










усиление наукоемкости производства, значимость
научных разработок для промышленности;
сокращение периода между научным открытием и его
практическим применением;
дефицит ресурсов, снижение финансирования
научного сектора;
снижение внутрифирменных исследований,
стремление корпораций использовать университеты в
качестве субподрядчиков для проведения НИОКР;
отход от «линейной модели» инновационного
процесса при разработке инновационной политики;
все больший вес получают меры по стимулированию
взаимодействия между участниками инновационного
процесса на разных его стадиях;
коммерциализация науки, вызванная резким
падением бюджетного финансирования в нашей
стране: получение грантов или коммерческих
контрактов становится одним из ведущих источников
дохода в научном секторе.

Характерные черты 2-й академической
революции
объединение усилий нескольких
университетов или даже стран;
 формирование междисциплинарных
исследовательских коллективов
 фрагментизация исследовательских
учреждений
 расширение глобализации науки
 проблема «утечки мозгов»


Заключение




с одной стороны, развитие науки требует
ресурсного обеспечения, с другой стороны,
она сама может быть рассмотрена как ресурс
развития вуза в контексте его анализа как
социально-экономической системы
Общий вывод: изменение методологических
принципов анализа ресурсного обеспечения
вуза как социально-экономической системы
позволяет расширить традиционный набор
ресурсов и, тем самым, осуществлять
политику развития вуза на иных
теоретических основаниях.


Slide 8

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ВУЗА КАК СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
Чекмарев Василий Владимирович,
проректор по научной работе
Костромского государственного
университета им. Н.А.Некрасова
E-mail: [email protected]

Направления деятельности как
ресурсы развития вуза










образовательные услуги иностранным гражданам по
востребованным на мировых рынках специальностям.
патентно-лицензионная деятельность.
расширение и употребление кооперационных связей
для развития и масштабов реализации креативного
потенциала.
генеральным направлением актуализации
возможности должно стать наращивание
экономических ресурсов вуза за счет вхождения в
бизнес-группы (кластеры), реализующие конкретные
преимущества региона.
ускоренное развитие производственной и социальной
инфраструктуры вуза.
преимущественное развитие научной деятельности в
вузе.

Два типа научной деятельности?
Фундаментальные исследования
 Прикладные исследования


?
отличие между этими двумя видами
исследований становится все менее
заметным, а деление по принципу целей
исследования мало соответствует
реальной научной практике

Модели научной деятельности
Линейная модель инноваций:
фундаментальная наука  прикладная
наука инновационные разработки 
технологии
 Знание как побочный продукт рыночной
деятельности ученых  полное
прекращение государственной
поддержки науки


«Размытие» моделей
 все

большая зависимость науки от
динамики рынка (США, Европа)
 осознание необходимости
государственных инвестиций в
фундаментальные исследования
(Япония, Юго-Восточная Азия)

Новая экономика науки










переход от индивидуалистической парадигмы
неоклассической теории к изучению институционального
контекста научных исследований;
замена трактовки знания как товара акцентированием
неявных (скрытых, некодифицируемых) свойств научного
знания: предметом изучения становятся традиционные
практики, нормы, культура в научных сообществах;
переход от линейной, односторонне направленной модели
инновационного процесса к более сложному пониманию
взаимодействия между наукой и технологией;
изучение экономических аспектов таких проблем, как
научная публикация, распределение грантов, разглашение
результатов исследований, мошенничество в науке;
преодоление дихотомии между государственной и частной
поддержкой науки и анализ взаимодействия между
промышленностью, фондами, академическими
учреждениями и государством в финансировании
исследований, сравнение относительной эффективности
альтернативных методов финансирования.

Академические революции
Первая академическая революция имела
место в США в конце XIX в., когда
произошла интеграция исследований и
преподавания в университетах.
 Вторая академическая революция
обусловила интеграцию академического
и предпринимательского секторов и
коммерциализацию научных знаний.


Причины 2-й академической революции










усиление наукоемкости производства, значимость
научных разработок для промышленности;
сокращение периода между научным открытием и его
практическим применением;
дефицит ресурсов, снижение финансирования
научного сектора;
снижение внутрифирменных исследований,
стремление корпораций использовать университеты в
качестве субподрядчиков для проведения НИОКР;
отход от «линейной модели» инновационного
процесса при разработке инновационной политики;
все больший вес получают меры по стимулированию
взаимодействия между участниками инновационного
процесса на разных его стадиях;
коммерциализация науки, вызванная резким
падением бюджетного финансирования в нашей
стране: получение грантов или коммерческих
контрактов становится одним из ведущих источников
дохода в научном секторе.

Характерные черты 2-й академической
революции
объединение усилий нескольких
университетов или даже стран;
 формирование междисциплинарных
исследовательских коллективов
 фрагментизация исследовательских
учреждений
 расширение глобализации науки
 проблема «утечки мозгов»


Заключение




с одной стороны, развитие науки требует
ресурсного обеспечения, с другой стороны,
она сама может быть рассмотрена как ресурс
развития вуза в контексте его анализа как
социально-экономической системы
Общий вывод: изменение методологических
принципов анализа ресурсного обеспечения
вуза как социально-экономической системы
позволяет расширить традиционный набор
ресурсов и, тем самым, осуществлять
политику развития вуза на иных
теоретических основаниях.


Slide 9

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ВУЗА КАК СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
Чекмарев Василий Владимирович,
проректор по научной работе
Костромского государственного
университета им. Н.А.Некрасова
E-mail: [email protected]

Направления деятельности как
ресурсы развития вуза










образовательные услуги иностранным гражданам по
востребованным на мировых рынках специальностям.
патентно-лицензионная деятельность.
расширение и употребление кооперационных связей
для развития и масштабов реализации креативного
потенциала.
генеральным направлением актуализации
возможности должно стать наращивание
экономических ресурсов вуза за счет вхождения в
бизнес-группы (кластеры), реализующие конкретные
преимущества региона.
ускоренное развитие производственной и социальной
инфраструктуры вуза.
преимущественное развитие научной деятельности в
вузе.

Два типа научной деятельности?
Фундаментальные исследования
 Прикладные исследования


?
отличие между этими двумя видами
исследований становится все менее
заметным, а деление по принципу целей
исследования мало соответствует
реальной научной практике

Модели научной деятельности
Линейная модель инноваций:
фундаментальная наука  прикладная
наука инновационные разработки 
технологии
 Знание как побочный продукт рыночной
деятельности ученых  полное
прекращение государственной
поддержки науки


«Размытие» моделей
 все

большая зависимость науки от
динамики рынка (США, Европа)
 осознание необходимости
государственных инвестиций в
фундаментальные исследования
(Япония, Юго-Восточная Азия)

Новая экономика науки










переход от индивидуалистической парадигмы
неоклассической теории к изучению институционального
контекста научных исследований;
замена трактовки знания как товара акцентированием
неявных (скрытых, некодифицируемых) свойств научного
знания: предметом изучения становятся традиционные
практики, нормы, культура в научных сообществах;
переход от линейной, односторонне направленной модели
инновационного процесса к более сложному пониманию
взаимодействия между наукой и технологией;
изучение экономических аспектов таких проблем, как
научная публикация, распределение грантов, разглашение
результатов исследований, мошенничество в науке;
преодоление дихотомии между государственной и частной
поддержкой науки и анализ взаимодействия между
промышленностью, фондами, академическими
учреждениями и государством в финансировании
исследований, сравнение относительной эффективности
альтернативных методов финансирования.

Академические революции
Первая академическая революция имела
место в США в конце XIX в., когда
произошла интеграция исследований и
преподавания в университетах.
 Вторая академическая революция
обусловила интеграцию академического
и предпринимательского секторов и
коммерциализацию научных знаний.


Причины 2-й академической революции










усиление наукоемкости производства, значимость
научных разработок для промышленности;
сокращение периода между научным открытием и его
практическим применением;
дефицит ресурсов, снижение финансирования
научного сектора;
снижение внутрифирменных исследований,
стремление корпораций использовать университеты в
качестве субподрядчиков для проведения НИОКР;
отход от «линейной модели» инновационного
процесса при разработке инновационной политики;
все больший вес получают меры по стимулированию
взаимодействия между участниками инновационного
процесса на разных его стадиях;
коммерциализация науки, вызванная резким
падением бюджетного финансирования в нашей
стране: получение грантов или коммерческих
контрактов становится одним из ведущих источников
дохода в научном секторе.

Характерные черты 2-й академической
революции
объединение усилий нескольких
университетов или даже стран;
 формирование междисциплинарных
исследовательских коллективов
 фрагментизация исследовательских
учреждений
 расширение глобализации науки
 проблема «утечки мозгов»


Заключение




с одной стороны, развитие науки требует
ресурсного обеспечения, с другой стороны,
она сама может быть рассмотрена как ресурс
развития вуза в контексте его анализа как
социально-экономической системы
Общий вывод: изменение методологических
принципов анализа ресурсного обеспечения
вуза как социально-экономической системы
позволяет расширить традиционный набор
ресурсов и, тем самым, осуществлять
политику развития вуза на иных
теоретических основаниях.


Slide 10

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ВУЗА КАК СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
Чекмарев Василий Владимирович,
проректор по научной работе
Костромского государственного
университета им. Н.А.Некрасова
E-mail: [email protected]

Направления деятельности как
ресурсы развития вуза










образовательные услуги иностранным гражданам по
востребованным на мировых рынках специальностям.
патентно-лицензионная деятельность.
расширение и употребление кооперационных связей
для развития и масштабов реализации креативного
потенциала.
генеральным направлением актуализации
возможности должно стать наращивание
экономических ресурсов вуза за счет вхождения в
бизнес-группы (кластеры), реализующие конкретные
преимущества региона.
ускоренное развитие производственной и социальной
инфраструктуры вуза.
преимущественное развитие научной деятельности в
вузе.

Два типа научной деятельности?
Фундаментальные исследования
 Прикладные исследования


?
отличие между этими двумя видами
исследований становится все менее
заметным, а деление по принципу целей
исследования мало соответствует
реальной научной практике

Модели научной деятельности
Линейная модель инноваций:
фундаментальная наука  прикладная
наука инновационные разработки 
технологии
 Знание как побочный продукт рыночной
деятельности ученых  полное
прекращение государственной
поддержки науки


«Размытие» моделей
 все

большая зависимость науки от
динамики рынка (США, Европа)
 осознание необходимости
государственных инвестиций в
фундаментальные исследования
(Япония, Юго-Восточная Азия)

Новая экономика науки










переход от индивидуалистической парадигмы
неоклассической теории к изучению институционального
контекста научных исследований;
замена трактовки знания как товара акцентированием
неявных (скрытых, некодифицируемых) свойств научного
знания: предметом изучения становятся традиционные
практики, нормы, культура в научных сообществах;
переход от линейной, односторонне направленной модели
инновационного процесса к более сложному пониманию
взаимодействия между наукой и технологией;
изучение экономических аспектов таких проблем, как
научная публикация, распределение грантов, разглашение
результатов исследований, мошенничество в науке;
преодоление дихотомии между государственной и частной
поддержкой науки и анализ взаимодействия между
промышленностью, фондами, академическими
учреждениями и государством в финансировании
исследований, сравнение относительной эффективности
альтернативных методов финансирования.

Академические революции
Первая академическая революция имела
место в США в конце XIX в., когда
произошла интеграция исследований и
преподавания в университетах.
 Вторая академическая революция
обусловила интеграцию академического
и предпринимательского секторов и
коммерциализацию научных знаний.


Причины 2-й академической революции










усиление наукоемкости производства, значимость
научных разработок для промышленности;
сокращение периода между научным открытием и его
практическим применением;
дефицит ресурсов, снижение финансирования
научного сектора;
снижение внутрифирменных исследований,
стремление корпораций использовать университеты в
качестве субподрядчиков для проведения НИОКР;
отход от «линейной модели» инновационного
процесса при разработке инновационной политики;
все больший вес получают меры по стимулированию
взаимодействия между участниками инновационного
процесса на разных его стадиях;
коммерциализация науки, вызванная резким
падением бюджетного финансирования в нашей
стране: получение грантов или коммерческих
контрактов становится одним из ведущих источников
дохода в научном секторе.

Характерные черты 2-й академической
революции
объединение усилий нескольких
университетов или даже стран;
 формирование междисциплинарных
исследовательских коллективов
 фрагментизация исследовательских
учреждений
 расширение глобализации науки
 проблема «утечки мозгов»


Заключение




с одной стороны, развитие науки требует
ресурсного обеспечения, с другой стороны,
она сама может быть рассмотрена как ресурс
развития вуза в контексте его анализа как
социально-экономической системы
Общий вывод: изменение методологических
принципов анализа ресурсного обеспечения
вуза как социально-экономической системы
позволяет расширить традиционный набор
ресурсов и, тем самым, осуществлять
политику развития вуза на иных
теоретических основаниях.