Slide 1

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36


Slide 2

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36


Slide 3

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36


Slide 4

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36


Slide 5

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36


Slide 6

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36


Slide 7

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36


Slide 8

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36


Slide 9

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36


Slide 10

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36


Slide 11

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36


Slide 12

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36


Slide 13

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36


Slide 14

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36


Slide 15

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36


Slide 16

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36


Slide 17

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36


Slide 18

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36


Slide 19

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36


Slide 20

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36


Slide 21

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36


Slide 22

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36


Slide 23

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36


Slide 24

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36


Slide 25

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36


Slide 26

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36


Slide 27

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36


Slide 28

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36


Slide 29

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36


Slide 30

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36


Slide 31

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36


Slide 32

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36


Slide 33

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36


Slide 34

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36


Slide 35

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36


Slide 36

Педагогически модели и е-обучение

Г. Тотков
ПУ „Паисий Хилендарски“

[email protected]

Национален семинар по е-обучение
21. 3. 2006 г., София

Принципи на традиционното обучение





общи (хуманизация, научност, системност, развитие)
съдържателни (съответствие на учебно съдържание,
цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност)
дидактически











съответствие на закономерностите на ученето
единство на образователна, възпитателна и развиваща
функция на обучението
стимулация и мотивация на обучаваните
проблемност, системност и последователност
съчетаване на екипна и индивидуална работа,
абстрактност и конкретност/нагледност
съзнателност, активност и самостоятелност на
обучаваните под ръководството на преподавател
професионализъм (напр. сигурно владеене на
2
съдържанието)

Дистанционно обучение (ДО)
Цел: Предоставяне на достъп до
обучение за всеки индивид, нуждаещ се
от знания и умения, чрез подходящи
методика, средства и технологии
Решение: Използване на съвременни
технологии за реализация на виртуални
форми на обучение и образование
3

Определение на ДО (спорно ...)
Дистанционното обучение е съвкупност от
форми за организация,
методи за управление и
средства за обучение с използване на
ресурси:
разнотипни – по функционалност,
разделени
– по местоположение,
начин на участие и
време на използване)
разнородни – човешки, материални,
информационни)
4

ДО: Характеристики


гъвкавост (задаване на време, място и темп)



модулност (избор, индивидуални програми)



независимост (обучение успоредно с работа)












обхват (ползване на различни източници на информация,
много обучавани, комуникация с преподаватели)
икономичност (ефективно използване на информационни и
материални ресурси)
технологичност (използване на нови технологии и средства)
социално равноправие (изравняване на възможностите за
получаване на образование)
нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на
координиране на процеса на обучение)

промяна на профила на обучавания (самоконтрол и
самоорганизация, умения за използване на нови
технологични средства), и др.
5

Специфични изисквания към ДО




прилагане на специална методика за разработване
на учебните програми и материали
създаване на система за поддръжка на учебните
дейности (особено на обучаемите)



оценяване на качеството



използване на специални технологични средства





развитие на информационна и комуникационна
инфраструктура
разпространяване и мултиплициране на
положителен опит
6

Елементи на двете образователни парадигми

7

Е-обучение: дидактически принципи
















организация (учебният процес се изгражда около учебните
материали)
поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда)
комуникация (открити форми и средства за комуникация)
ефективност (съчетаване на форми за управление на
обучението и икономическа целесъобразност)
модулност (учебните курсове се формират от различни модули)
интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студентпреподавател’)
индивидуализация (при оценяване на конкретните обучавани)
контрол (управление с използване на ИКТ)
целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от
педагогическа гледна точка използване на ИКТ)
гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)
8

Софтуерни системи и средства за ДО
Авторски програмни средства
Редуцират за преподавателите сложността на програмиране с
използване на езици за програмиране. Определен недостатък
е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и
липсата на средства за комуникация.
Системи за управление на съдържанието
Дават възможност за организация и управление на база от
данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи
учебна информация. Подходящи за колективна работа при
създаване на учебни курсове.
Системи за управление на обучението
Предназначени за контрол над голям брой обучаеми.
Позволяват да се следи и администрира обучението на
множество потребители. Обучаваните могат да проверяват
своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и
групови форми на обучение.
Системи за управление на обучението и учебното
съдържание Съчетават качества на няколко типа софтуерни
решения: за управление на учебното съдържание в БД;
следене на обучението на множество обучавани; колективно 9
създаване на учебни материали

Йерархична
(статична)
организация
на е-курс
Учебна
и помощна
литература
Достъп до всеки следващ
Модел
на учебен курс

Наименование

курс

БД

Наименование
Въведение
Наименование
Въведение
Ключови думи

модул
модул

модул

тема
тема

Кл. думи
Текст 1
Въведение
Задача 1
Текст
1 2
Текст
Кл. думи
Задача
1
Тема
Текст
2
Текст
1 ........
........
Задача
1Тест

...

Текст 2
Тест....
........

...

....
Литература
Тест
Литература
....

тема

Литература

...

...

RLO
е-Задачи
10

‘Статична’ среда за е-обучение
е-Учене

Интегрирана
Е-носителиБД
Решавани задачи

Модел на е-курс
RLO

Редактори

Администриране

е-Оценяване

Web-редактор

е-Задачи

Тестер

Ядро на СеО / Управление на достъпа
11

Учебен курс

Недостатъци на статичните СеО:
 йерархично/Web – организирани е-курсове (неадекватни
модели на изучаваните ПО и процеса на обучение)
 преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен
със стандарти за е-обучение)
? адаптивност (в зависимост от лични интереси,
психофизически характеристики, равнище на знания и
умения, поставени цели, мотивираност и постижения)
? гъвкавост (многократно и споделено създаване,
преструктуриране и управление на учебно съдържание,
е-курсове, е-задачи, е-материали)
? динамичност (подкрепа на е-обучение, управлявано от
събития и ресурси)
? семантичност (растящ брой информационни единици,
разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и
неясна полезност за различни обучаеми и цели на
обучението)
? експертност (средства за педагогически експерименти в
различни форми на обучение с генериране на е-курсове
и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)
12

Време е...
Е-обучение да се управлява от педагогическите
нужди на обучаваните

Обучаваният да е не само централна, но и
активна фигура в процеса на обучение
Резултатите в обучението да се постигат чрез
социални взаимодействия (комуникация и
сътрудничество) и активно натрупван опит
Получаваните в обучението резултати да се
използват като обратна връзка с цел
подобряване на самия процес
13

Е+обучение
Процес на обучение, представен чрез съставящи го
учебни дейности
Процес на управление, базиран на предварително
планирани или динамично възникващи учебни
събития
Концептуално и компютърно моделиране на
различни педагогически стратегии и дидактически
методи

Необходимост от технология за:
Автономно и динамично създаване на общества
Активни и реалистични дейности
Персонализация
Свобода на действията
...

14

Е+обучение: дидактически принципи

















организация (учебен процес изграден от учебни дейности)
личностно-ориентиран характер на учебни програми и
придобивани знания и умения към образов. потребности)
практическа ориентация на учебно съдържание и дейности
активност и самостоятелност на обучаваните в
провежданите дейности
модулност (дейностите се формират от различни модули и в
зависи мост от индивидуални/групови потребности)
диалогичност (при провеждане на учебни дейности)
рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и
достижения при участието в учебни дейности)
вариативност и разнообразие (отразени множество гледни
точки и начини за решаване/постигане)
принцип на поддържащата мотивация
отвореност (включване на обучавани с различно начално
равнище, специфични образователни потребности, и др.)15

Е+обучение: предимства







работа в термини, присъщи на обучението
планиране, контролиране и управление на
учебния процес
създаване и многократно използване на
шаблони (структури от учебни дейности)
реализация на педагогически подходи, и др.

Примери:
СеО -- Moodle, LAMS, PeU
ЕП -- EML

16

Moodle

Управление
на учебни курсове,
Основен
педагогически
подход:потребители






и учебни

материали
Социален конструктивизъм
Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и
 Учебният
процес енапо-ефективен,
в негона
сенови
активно участие
членовете прикогато
усвояване
създаватинещата,
които
да опит.
се изучат или
понятия
споделяне
на трябва
придобит
обяснят.
Обектно-ориентирана
среда за е-обучение с дружелюбен и
интуитивен
потребителски
интерфейс
за създаване
 Учебният
процес
се базира на
представяне
на нови на
е-курсове,
понятия управление на потребители и учебно
съдържание.
 Обучаваните са активни участници в процеса на
Отворена Web-базирана система с модулна архитектура,
усвояване
на нови
знания на нови модули
която
позволява
добавяне
 Обучаваните усвояват знания и умения, като
анализират и търсят аналогии с други понятия
 Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит
с помощта на електронни комуникации, и др.
17

LAMS и PeU
Представители на ново поколение среди за
моделиране на учебния процес като
потокова структура, съставена от
учебни дейности
Моделират основни учебни дейности и
предлагат средства за структуриране:
 структурирани чатове (LAMS)
 контролни точки за провеждане на е-тестове
(PeU и LAMS)
 контролни структури при PeU, и др.
18

Функционално сравнение
LAMS и PeU
В PeU,
но не
и в LAMS на процес, съставен от учебни
Среди
за моделиране
 Нелинейни
на сучебeн
курсинтерпретации
(вкл. на учебнина един
дейности, структури
управление
различни
материали)
и същи модел (в зависимост от потребителя), и др.
 Използване на логически и управляващи конструкции (and,
or, case, while, и т.н.)
В LAMS, нокъм
не обучаваните
и в PeU
 Адаптиране
Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.),
 Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план
отворен
код, няколко
вида седмични
за обучение
по зададена
мрежа от разписания;
понятия в PeU 1.0)
‘изчистен’
дизайноснована
и дружелюбен
интерфейс, базирани
на
 Тестова
система,
и на педагогически
изисквания
обща концепция и правила, и др.
 Разгърната типология на потребителите (автор,
преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.)
 Административна подсистема (вкл. за управление на
процеса за групи с различни учебни програми), и др.
19

Въпрос
Възможно ли е създаване на система,
която да обединява достойнствата
на Moodle, LAMS и PeU?

Проектът BEST
Цел: Създаване на среда за е+обучение, поддържаща
виртуално обучение
Инвариантна по отношение на: изучавана предметна област,
учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението,
образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н.
Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на
целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез
виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване,
консултиране, работа в екип, и др.)
Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване,
усвояване)
Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на
обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални
общества за познание чрез споделен опит и комуникация
21

Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

22

Логическа схема на BEST
е-Методика
е-Събития

е-Творчество

БД
Интерпретатор 1
Обучаеми
Преподаватели
Автори
Администратори
Предметни области
История на обучението
Учебни материали
Учебни планове
Учебни курсове
Мета-данни
Съобщения

Интерпретатор 2

е-Преподаване

е-Учене

.........
Интерпретатор N

Модел на процеса на обучение

е-Администриране

е-Оценяване

е-Гостуване

Ядро на BEST / Управление на достъпа
23

Функционален модел
Администратори
Дейности

Групи

Автори
Модули

М3
М2
М1

Контрол,
оценяване

Тестване

к
о
м
у
н
и
к
а
ц
и
я

Обучение

Консултиране

Теми
Тестове

Преподавател

Групи
Моделира
курса

дейности

24

BEST: функционални характеристики









моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи
широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти
администриране и интерпретиране на създадените модели, и
едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално
обучение за множество потребители (вкл. обучавани със
специфични образователни потребности)
поддържане на динамично виртуално взаимодействие между
субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на
съответния процес на обучение и интегрирана БД
виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с
учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна
работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния
модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и
средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.)
прилагане на педагогически стратегии за обучение (в
зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично
адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и
умения на обучавания – преди и след провеждане на съответна
учебна дейност), и др.
25

Динамична среда за е-обучение BEST
е-Учене Събития

Интегрирана
Е-носителиБД
Динамични курсове

Решавани задачи

Модел на процес на обучение

RLO

е-Задачи

Редактори

Тестер

Администриране

е-Оценяване
Редактор

Ядро на BEST / Управление на достъпа
26

Процес на обучение

BEST

‘Лего’ стил

27

BEST: Обучението
Обучение по съответен е-курс в избрана ПО:





Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за
конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на
учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,)
Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в
зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ...
Курсови администратори: администриране на е-обучение за
обучаеми и преподаватели по учебни програми

Възможности за:







Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение
Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия
Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на
обучаемите в процеса на е-обучение
Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на
тяхното обучение
Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност
на всяка е-учебна единица, включена в курса
Динамични типове потребители
28

LAMS
формат

Интерпретиране

У
ч
е
б
н
и
д
е
й
н
о
с
т
и

Е-обучение (LAMS)
Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

29

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

30

Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

И
1

ОЩЕ
Н

A

1

S

L

…

U3
C2

1
U1

R

U2

К

C1
1

ИЛИ

C3

1
1

Un

…

31

Интерпретиране

Следене
на
процеса
Лента на
прогреса

Дейности
Отговор
на
въпрос

Бележки

Е-обучение (LAMS)
Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

32

Публични, споделени и лични хранилища с
последователности

Редактор

Избор на режим

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни
дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)
33

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за
34
този етап

Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST)
Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

35

Благодаря за вниманието!

36