Transcript FOAD EPS 05 et 06 janvier 2012 DEROULE DES DEUX SEQUENCES : 1er TEMPS : articulation des compétences et illustration d’une démarche de construction.

FOAD EPS
05 et 06 janvier 2012
DEROULE DES DEUX SEQUENCES :
1er TEMPS : articulation des compétences et illustration d’une démarche de
construction de l’enseignement à partir des COMPETENCES ATTENDUES (CA)
° 30’ : présentation de la démarche et de ses enjeux; illustration en
demi-fond N1, envoi des questions
° 30’ : travail en équipe dans les établissements sur un choix d’APSA
° 30’ : réponses et 2ème illustration en Arts du cirque N1
2ème TEMPS : L’évaluation d’un niveau de compétence attendue : Exemples
de construction d’un référentiel
° 30’ : présentation d’un cadre d’évaluation articulé aux exigences
d’un niveau de compétence attendue : illustration en Arts du cirque N1,
questions
° 30’ : travail en équipe sur la construction d’un référentiel
° 30’ : réponses et 2ème exemple en demi-fond N1
1er TEMPS :
CHAMPS DE QUESTIONNEMENT :
° Q1 : Articulation des différents types de compétences
(CATT/CP/CMS/SOCLE)
° Q2 : Niveau d’exigence des compétences attendues (N1/N2)
° Q3 : Compréhension de la CA et de ses éléments fondamentaux
° Q4 : Savoirs à enseigner pour atteindre le niveau de CA
(Connaissances/Capacités/Attitudes)
Logique d’articulation des compétences (tableau récapitulatif)
Compétences et connaissances du socle commun
CMS 1
CMS 2
CMS3
Agir dans le respect de soi, des
autres et de l’environnement, par
l’appropriation de règles
Organiser et assumer des rôles
sociaux et responsabilité
Se mettre en projet par
l’identification, individuelle ou
collective des conditions de l’action,
de sa réussite ou de son échec
Se connaître, se préparer, se préserver
par la régulation et la gestion de ses
ressources et de son engagement
CP1
CP 2
Réaliser une performance
motrice maximale mesurable
à échéance donnée
Se déplacer en s’adaptant à
des environnements variés et
incertains
Athlétisme
natation
Activités de pleine
nature
CA
CA
CA
CA
CA
CA
CA
CP4
CP3
Conduire et maîtriser un affrontement
individuel ou collectif
Réaliser une prestation
corporelle à visée artistique
ou acrobatique
Activités
de combat
CA
CA
CA
CA
CA
CA
TT
Bad
CA
CA
CA
CA
Lutte
HB
Arts du cirque
gym
BF
Activités
duelles
VB
sports
collectifs
danse
Activités
artistiques
acrosport
Ck
escalade
CO
longue
vitesse
Relais vitesse
½ fond
Activités
gymniques
Logique d’articulation des COMPETENCES :
De la CA …VERS…..
CA
CA
CA CA
CA
CA
CA
CA
CA
CA
HB
TT
Bad
CA
CA
CA
CA
CA
CA
Lutte
Arts du cirque
gym
Acrosport
longue
Relais vitesse
BF
Activités
de
combat
VB
Activités
duelles
danse
sports
co
escalade
Activités
artistiqu
es
CO
Activités Activités
gymniqu
de
es
pleine
nature
vitesse
natation
½ fond
Athlétis
me
Compétences et connaissances du socle commun
CMS 1
CMS 2
CMS3
Agir dans le respect de soi,
des autres et de
l’environnement, par
l’appropriation de règles
Organiser et assumer des
rôles sociaux et
responsabilité
Se mettre en projet par
l’identification, individuelle
ou collective des conditions
de l’action, de sa réussite
ou de son échec
Se connaître, se préparer, se
préserver par la régulation et
la gestion de ses ressources et
de son engagement
CP1
CP 2
CP3
CP4
Réaliser une
performance motrice
maximale mesurable
à échéance donnée
Se déplacer en
s’adaptant à des
environnements
variés et incertains
Réaliser une
prestation corporelle
à visée artistique ou
acrobatique
Conduire et maîtriser un
affrontement individuel ou
collectif
Compétences du socle commun prioritairement visées
−
Compétence 6 :
«les compétences sociales et civiques ».
« Avoir un comportement responsable en respectant les
règles de vie collective ».
−
−
−
Compétence 7 :
« L’autonomie et l’initiative ».
« Mobiliser à bon escient ses capacités motrices dans
le cadre d’une pratique physique et sportive adaptée
à son potentiel ».
« S’engager dans un projet individuel ».
« Assumer des rôles »
Articulation avec les compétences méthodologiques et sociales de l’EPS
CMS 1 : « Agir dans le respect de soi, des autres et de
CMS 4 : « Se connaitre par la régulation et la gestion de ses
l’environnement par l’appropriation de règles ».
ressources et de son environnement ».
CMS 3 : « Se mettre en projet par l’identification
individuelle des conditions de l’action et de sa réussite ».
CMS 2 : « Organiser et assumer des rôles sociaux et des
responsabilités ».
CP1 : « Réaliser une performance motrice maximale mesurable (dimension motrice, type d’expérience corporelle spécifique
à la CP1) à une échéance donnée (lien avec compétence 7 du socle + CMS 3 et 4)».
Opérationnalisation dans les compétences attendues Niveaux 1 et 2 dans les APSA supports : ½ fond et natation longue.
Compétence attendue niveau 1 en ½ fond :
« Réaliser la meilleure performance possible dans un
enchainement de 2 ou 3 courses d’une durée différente (3’ à
9’), en maitrisant différentes allures adaptées à la durée et à
sa VMA, en utilisant principalement les repères extérieurs et
quelques repères sur soi (CMS 4). Etablir un projet de
performance et le réussir à 1km/h près (CMS 3).
Compétence attendue niveau 1 en natation longue :
« A partir d’un départ plongé ou dans l’eau, réaliser, sur
une durée de 6’, la meilleure performance possible en
nage ventrale et dorsale en optimisant l’équilibre, la
respiration et les phases de coulée.
Respecter les règles de sécurité et d’hygiène (CMS 1 +
compétence 6 du socle).
Assumer le rôle d’observateur (CMS 2)».
Compétence attendue niveau 2 en ½ fond :
Compétence attendue niveau 2 en natation longue :
« Réaliser la meilleure performance possible dans un temps de « A partir d’un départ commandé, réaliser sur une durée de
12’ à 15’ fractionné en 3 à 4 périodes séparées de temps de
12’ la meilleure performance possible principalement en
récupération compatibles avec l’effort aérobie, en maitrisant crawl en tirant bénéfice des virages et en recherchant
différentes allures très proches de sa VMA et en utilisant
l’amplitude de nage.
principalement des repères sur soi et quelques repères
Elaborer un projet d’action par rapport aux modes de nage,
extérieurs (CMS 4).
l’annoncer et le mettre en œuvre (CMS 3).
Etablir un projet de performance et le réussir à 0,5km/h près
Assumer au sein d’un groupe restreint les rôles de starter et
(CMS 3).
de chronométreur (CMS 2)».
Illustration de cette logique d’articulation à partir des CA N1 et 2
dans les APSA supports : ½ FOND et Natation Longue.
Compétence attendue niveau 1
Compétence attendue niveau 1
en ½ fond :
en natation longue :
« Réaliser la meilleure performance possible dans « A partir d’un départ plongé ou dans l’eau,
un enchainement de 2 ou 3 courses d’une durée
réaliser, sur une durée de 6’, la meilleure
différente (3’ à 9), en maitrisant différentes allures performance possible en nage ventrale et dorsale
adaptées à la durée et à sa VMA, en utilisant
en optimisant l’équilibre, la respiration et les
principalement les repères extérieurs et quelques
phases de coulée.
repères sur soi (CMS 4). Etablir un projet de
Respecter les règles de sécurité et d’hygiène (CMS
performance et le réussir à 1km/h près (CMS 3).
1 + compétence 6 du socle).
Assumer le rôle d’observateur (CMS 2)».
Compétence attendue niveau 2
Compétence attendue niveau 2
en ½ fond :
en natation longue :
« Réaliser la meilleure performance possible dans « A partir d’un départ commandé, réaliser sur une
un temps de 12’ à 15’ fractionné en 3 à 4 périodes durée de 12’ la meilleure performance possible
séparées de temps de récupération compatibles
principalement en crawl en tirant bénéfice des
avec l’effort aérobie, en maitrisant différentes
virages et en recherchant l’amplitude de nage.
allures très proches de sa VMA et en utilisant
Elaborer un projet d’action par rapport aux modes
principalement des repères sur soi et quelques
de nage, l’annoncer et le mettre en œuvre (CMS 3).
repères extérieurs (CMS 4).
Assumer au sein d’un groupe restreint les rôles de
Etablir un projet de performance et le réussir à
starter et de chronométreur (CMS 2)».
0,5km/h près (CMS 3).
Illustration de la logique d’articulation des compétences
dans deux APSA supports à la CP1 : ½ FOND et Natation Longue.
Compétences du socle commun prioritairement visées
−
Compétence 6 :
«les compétences sociales et civiques ».
Item :
« Avoir un comportement responsable en
respectant les règles de vie collective ».
−
−
−
Compétence 7 :
« L’autonomie et l’initiative ».
Items :
« Mobiliser à bon escient ses capacités motrices
dans le cadre d’une pratique physique et sportive
adaptée à son potentiel ».
« S’engager dans un projet individuel ».
« Assumer des rôles »
Articulation avec les compétences méthodologiques et sociales de l’EPS
CMS 1 :
« Agir dans le respect de soi, des autres et de
l’environnement par l’appropriation de règles ».
CMS 4 :
« Se connaitre par la régulation et la gestion de ses
ressources et de son environnement ».
CMS 3 :
« Se mettre en projet par l’identification individuelle des
conditions de l’action et de sa réussite ».
CMS 2 :
« Organiser et assumer des rôles sociaux et des
responsabilités ».
CP1 : « Réaliser une performance motrice maximale mesurable (dimension motrice, type
d’expérience corporelle spécifique à la CP1) à une échéance donnée (lien avec compétence 7 du
socle + CMS 3 et 4)».
IDENTIFIER les éléments fondamentaux de la CA
en lien avec le SENS de la CP de rattachement
Exemple en CP1 : ½ FOND N1
SENS de la CP1 :
Réaliser une performance motrice maximale mesurable à échéance donnée
Mobiliser ses
ressources
Pour être
efficace
En régulant
son activité ou
celles des
autres
en se mettant
en projet
Réaliser la meilleure performance possible dans un enchainement de
2 ou 3 courses d’une durée différente (3’ à 9’) en maitrisant
différentes allures adaptées à la durée et à sa VMA, en utilisant
principalement les repères extérieurs et quelques repères sur soi.
Etablir un projet de performance et le réussir à 1km/h près.
DEFINITION des SAVOIRS à ENSEIGNER ex: ½ FOND
Compétence
PROPRE :
Fiche ressource
pour l’activité :
Compétence
attendue :
-
Réaliser une performance motrice maximale à une échéance donnée
Demi-fond
Niveau :
1
Réaliser la meilleure performance possible dans un enchainement de 2 ou
3 courses d’une durée différente (de 3‘ à 9’), en maitrisant différentes
allures adaptées à la durée et à la VMA, en utilisant principalement les
repères extérieurs et quelques repères sur soi.
Etablir un projet de performance et le réussir à 1km/h près.
Déclinaison de la compétence (éléments clefs de la compétence attendue) :
Réaliser la meilleure performance possible dans un enchainement de 2 ou 3 courses d’une durée
différente (de 3’ à 9’).
Maitriser différentes allures adaptées à la durée et à la VMA.
Utiliser principalement les repères extérieurs et quelques repères sur soi.
Etablir un projet de performance et le réussir à 1km/h près.
Connaissances afférentes aux
capacités
Le vocabulaire spécifique (VMA, rythme,
durée, intensité, foulée).
Ses allures de course sur les trois durées
d’effort (3’, 6’, 9’) en km/h.
Des repères d’allures correspondants à un
nombre de plots à passer sur des
temps de passage de 45’’ à 1’30 en
fonction de la durée d’effort et du %
de VMA sollicité. Exemple, pour une
VMA à 12km/h, ma vitesse
correspond à 12 plots espacés tous
les 50m à passer en 3’ à 100% de
VMA, donc 6 plots en 1’30.
Ses allures optimales pour un projet de
performance sur l’enchainement des
3 séquences.
Sa VMA en km/h en référence à un test de
terrain (Vaussenat, par exemple).
Les repères de fréquence cardiaque liés à
des allures différentes (entre 35 et 40
puls/15’’ pour le 9’, entre 40 et 43
pour le 6’ et entre 45 et 47’’ pour le
3’).
Des repères liés à la ventilation :
essoufflement/aisance respiratoire.
Capacités
Attitudes liées aux capacités
Etre capable de courir entre 70 et 80% de sa VMA sur 9’.
Etre capable de courir entre 80 et 90% de sa VMA sur 6’.
Etre capable de courir entre 90 et 100% de sa VMA sur
3 ‘.
Etre capable de réguler son allure de course à 1km/h près
à l’aide de repères de plots (espacés tous les 50m)
et des temps de passage toutes les 45’’ puis 1’30.
Etre capable d’adapter son rythme ou mode respiratoire
à l’allure de course.
Solliciter et développer sa capacité et sa puissance
aérobie en fonction de l’intensité et de la durée
d’effort pour réaliser la meilleure performance
possible en fonction de ses ressources.
Adopter une attitude de course équilibrée et
économique (efficience motrice).
Etre capable de répéter plusieurs fois sans baisse
d’intensité une allure de course à 100% de sa VMA
sur des durées d’effort correspondantes à 50% du
temps de soutien à VMA.
Etre capable de récupérer de façon active (marcher,
s’étirer, trottiner) entre les efforts.
Etre capable de prendre son pouls après l’effort afin
d’avoir des renseignements sur l’intensité de son
effort.
Faire le choix des allures les + performantes en tenant
compte de la totalité de l’épreuve (se mettre en
projet de performance) et réussir son projet de
performance à 1km/h près.
Etre attentif aux repères extérieurs pour
réguler son allure de course.
S’investir dans un effort intense,
persévérer et accepter
l’enchainement des efforts.
Accepter d’expérimenter différentes
allures de course sur des durées
d’effort identiques ou différentes.
Accepter d’observer ou de
chronométrer pour aider ou
renseigner un camarade dans la
régulation de son allure.
Liens avec le socle commun
Compétence 1 : Utiliser le vocabulaire spécifique adapté, savoir exprimer ses sensations et analyser ses courses.
Compétence 3 : Utiliser des données chiffrées et des repères spatio-temporels pour identifier les vitesses de course. Mettre en relation la FC et l’effort physique
et s’approprier des connaissances sur le fonctionnement du corps humain.
Compétence 6 : Assumer les rôles d’observateur et de chronométreur.
Compétence 7 : Optimiser son projet de course en fonction de ses ressources. Apprendre à se connaitre par la prise en compte de ses sensations.
Compétences du socle commun prioritairement visées :
Compétence 7 : autonomie et prise d’initiative
« Mobiliser à bon escient ses capacités motrices dans le cadre d’une pratique physique et sportive adaptée à son potentiel ».
« assumer des rôles ».
CMS 4 : « se connaitre par la régulation et la gestion de ses ressources et de son environnement »
CMS 2 : « Organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités »
Compétence propre N°1 : « Réaliser une performance motrice maximale à une échéance donnée »
Compétence attendue de niveau 1 dans l’activité ½ fond : « Réaliser la meilleure performance possible dans un enchainement de 2 ou 3 courses d’une durée
différente (3’ à 9’) en maitrisant différentes allures adaptées à la durée et à sa VMA, en utilisant principalement les repères extérieurs et quelques repères sur soi.
Etablir un projet de performance et le réussir à 1km/h près.
Elément fondamental de la compétence attendue prioritairement visé : réguler son allure de course à l’aide de repères extérieurs et quelques repères sur soi.
Connaissances
Allure de course sur 3’ traduite en nombre de plots
espacés tous les 50 mètres à passer sur 1’30 et 3’
(repères spatio- temporels).
Astuce : Si ma VMA est de 10km/h, ma vitesse de
course correspond à 10 plots à passer en 3’, donc 5
plots en 1’30.
Repères liés à la ventilation et à l’aisance
respiratoire.
Repères de fréquences cardiaques correspondant à
l’intensité d’allure sur 3’ : entre 45 et 47
battements sur 15’’.
Capacités
Courir entre 90 et 100% de sa VMA sur des
séquences de courses de 3’
Réguler son allure de course sur 3’ à l’aide de temps
de passage aux plots toutes les 1’30.
Mobiliser sa puissance aérobie.
Attitudes
Etre attentif aux repères extérieurs pour réguler son
allure.
Accepter d’observer un camarade pour l’aider à
réguler son allure de course (le renseigner sur l’écart
entre le réalisé et le prévu).
S’investir dans un effort intense, persévérer et
accepter l’enchainement des efforts.
Description de la situation :
la situation défi sur 3’ :
Les élèves courent sur des séquences de courses de 3 ‘ (nombre de séries à adapter en fonction des ressources des élèves, 3 répétitions minimum avec une
récupération comprise entre 4’30 et 6’) sur une piste ou un parcours balisé par des plots espacés tous les 50 mètres + des plots intermédiaires tous les 25
mètres. Un coureur/un observateur pour aider le coureur à réguler son allure de course.
Constituer des groupes de VMA homogènes (dynamique de groupe).
L’élève doit passer le plus de plots possible en 3’ (1 plot = 1 point). Avant de courir, l’élève s’engage à passer un nombre de plots précis. Un coup de sifflet est
donné à 1’30 (repère d’allure).
Critère de réussite : 1 point par plot passé + 10 points de bonification si le contrat d’allure est respecté à +/- 1 plot (réussite à +/- 1km/h).
Critère de réalisation : le nombre de plots à passer en 3’ correspond à sa VMA, voire 1 ou 2 plots en moins en fonction des ressentis. EX : si ma VMA=12km/h,
je dois passer entre 11 et 12 plots en 3’ (entre 5,5 et 6 plots en 1’30).
Variables -- : Coups de sifflet toutes les 45’’. Réduire le temps de course à 1’30.
Variables ++ : Supprimer le coup de sifflet à 1’30 (régulation d’allure à l’aide de repères internes)
1er TEMPS DE TRAVAIL :
Par groupe de 2 ou 3 professeurs maximum :
-À partir du choix d’une APSA support, extraire les
éléments fondamentaux d’un niveau de compétence
attendu N1 ou N2 (en lien avec le SENS de la CP de
rattachement) ;
-À partir de cette analyse et en fonction du temps qui
vous restera, commencer à définir les savoirs à
enseigner (connaissances, capacités et attitudes) en
vous aidant de la fiche ressource.
IDENTIFIER les éléments fondamentaux de la CA
en lien avec le SENS de la CP de rattachement
Exemple en CP3 : Arts du Cirque N1
SENS de la CP3 :
Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique
Composition
Engagement
collective, mise émotionnel
en piste
Engagement
moteur
Juger et
observer
Composer et présenter dans un espace orienté un numéro collectif
organisé autour d'un thème incorporant à un jeu d'acteur des
éléments simples issus d'au moins deux des trois familles.
Maîtriser ses émotions et accepter le regard des autres.
Observer avec attention et apprécier avec respect les différentes
prestations.
DEFINITION des SAVOIRS à ENSEIGNER ex: Arts du cirque
Compétence
PROPRE : n°3
Fiche ressource pour
l’activité :
Compétence
attendue :
« Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique »
Arts du cirque
Niveau :
1
« Composer et présenter dans un espace orienté un numéro collectif organisé autour d’un
thème incorporant à un jeu d’acteur des éléments simples issus d’au moins deux des trois
familles. Maîtriser ses émotions et accepter le regard des autres. Observer avec attention
et apprécier avec respect les différentes prestations. »
Déclinaison de la compétence (éléments clefs de la compétence attendue) :
Composition collective mise en piste : Composer et présenter dans un espace orienté un numéro collectif
Interprétation, engagement affectif : un jeu d’acteur + Maîtriser ses émotions et accepter le regard des autres.
Interprétation, engagement moteur : éléments simples issus d’au moins deux des trois familles.
Observer / juger : Observer avec attention et apprécier avec respect les différentes prestations.
Connaissances afférentes aux
capacités










Cadre d’évolution
Les règles de sécurité
Le cirque contemporain : ses
espaces d’évolutions, ses
domaines d’expression
Situer sa place au sein du collectif
Les codes de communication
Connaître les caractéristiques
simples de son personnage
Les 3 familles circassiennes
Ses capacités pour faire le bon
choix
Les éléments à observer
Les règles de respect
Capacités









Construire ensemble
S’orienter dans l’espace avec ses partenaires
// au spectateur
Construire des séquences reproductibles
Entrer dans son rôle; s’appuyer sur un
accessoire pour souligner le trait
Lever les yeux
S’équilibrer, manipuler, réaliser des
acrobaties.
Repérer et analyser la prestation d’un groupe
à partir de critères simples
Différencier : composition et interprétation
Identifier les éléments constitutifs du
numéro
Attitudes liées aux capacités





Respecter les contraintes de
construction du numéro.
S’engager sur la durée
Se taire et être attentif pendant
la prestation d’un groupe.
Emettre un avis personnel sur les
émotions ressenties.
Agir en sécurité
Liens avec le socle commun
Compétence 7 « autonomie initiative »
« Mobiliser à bon escient ses capacités motrices dans le cadre d’une pratique physique sportive ou artistique adaptée à son potentiel »
Compétence 6 « sociale et civique »
Respecter les règles de vie collective
« Percevoir la nécessité de la solidarité, prise en compte des personnes en difficulté »
Compétence 4 « communiquer »
« Participer à des travaux collaboratifs en connaissant les enjeux et respectant les règles »
Compétence 5 « culture humaniste »
Connaitre et pratiquer différentes formes d’expression à visée artistique »
Illustration dans l’activité support : ARTS DU CIRQUE Niveau 1
Compétences du socle commun prioritairement visées :
compétence 4
« Participer à des travaux collaboratifs en connaissant les enjeux et en respectant les règles »
Compétence 7
« S’intégrer et coopérer dans un projet collectif »
« Mobiliser à bon escient ses capacités motrices dans le cadre d’une pratique physique ( sportive ou artistique) adaptée à son potentiel »
Compétence Méthodologique et Sociale n° 3
Se mettre en projet par l’identification individuelle et collective des conditions de l’action, de sa réussite ou de son échec pour élaborer un projet d’actions et le mettre en œuvre.
Compétence propre :
Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique
Compétence attendue de niveau 1 en arts du cirque
Composer et présenter dans un espace orienté un numéro collectif organisé autour d'un thème incorporant à un jeu d'acteur des éléments simples issus d'au moins deux des trois
familles. Maîtriser ses émotions et accepter le regard des autres. Observer avec attention et apprécier avec respect les différentes prestations.
Elément fondamental de la compétence attendue prioritairement visé:
Organisation collective
CONNAISSANCES
CAPACITES
ATTITUDES
Des différents champs d'exploration possibles
les règles simples de physique qui permettent de mobiliser
un objet
la concentration et l'application qu'elle exige.
Sa place et son rôle au sein du groupe.
Les règles de sécurité inhérente à l'équilibre déséquilibre
. Prendre sa place au sein du groupe ( proposer / écouter
l'autre / mettre en commun)
développer son imaginaire
Trouver un thème à partir des différents propositions
(évolution)
Se donner à voir
Affronter le regard des autres
Maîtriser ses émotions
Respecter l'autre ( le partenaire les membres des autres
groupes ses propositions, ses réalisations.
Respecter le matériel.
S'affirmer s'engager
SITUATION : LE QUI CHERCHE TROUVE
DESCRIPTION DE LA TACHE
Chaque groupe de 4 dispose de matériel spécifique : tables de tennis de table fermées, poteaux de badminton, tapis de sol, barres
asymétriques, boules chinoises, poutres etc.
Il doit trouver le plus vite possible 5 façons de s'en servir différentes ( hors usage commun), puis les présenter aux autres groupes pour validation.
Quand tous les groupes sont passés, chacun va explorer à son tour le matériel des autres, et marque un point par nouvel usage trouvé.
Chaque groupe choisi un « type d’environnement » et construit son thème autour de lui.
2ème TEMPS :
CHAMPS DE QUESTIONNEMENT
- Q5 : Le principe d’élaboration de l’épreuve d’évaluation :
cohérence / niveau d’exigence (1 ou2)
- Q6 : le choix des éléments à évaluer (sens de la CA)
- Q7 : la distribution des points (sens de la CP)
- Q8 : les indicateurs d’acquisition des éléments à évaluer
(quantitatifs, qualitatifs…)
COMPETENCE ATTENDUE NIVEAU : …..
RAPPEL DU LIBELLE DE LA CA en mettant en
évidence les liens entre les apprentissages
attendus et les éléments de notation;
Points à affecter
De ..à ..points
De ..à... points
De..à.. points
De.. à.. points
Les
fourchettes
de points
restent
indicatives.
Cependant,
certains
secteurs
seront
valorisés afin
de garder le
sens et
l’identité de
chaque
compétence
propre
Eléments à évaluer
PRINCIPES D’ELABORATION DE L’EPREUVE
Description de la situation d'évaluation (principes d'organisation
humaine, matérielle, réglementaire….).
Cette "épreuve" doit être significative et cohérente avec les éléments à
évaluer afin de permettre à tous les élèves de s'y exprimer de manière
optimale
Compétence de niveau ...
non acquise
Les éléments à évaluer
sont identifiés au regard
de trois ou quatre
capacités représentatives
du niveau d'exigence de la
CA.
Ces capacités (d'ordre
moteur, méthodologique,
social...) sont révélatrices
des connaissances et
attitudes acquises
Bien cibler ces capacités,
permet de recentrer le
regard de l'évaluateur sur
ce qui fait sens au regard
des enjeux de formation
portés par la CA.
Compétence de niveau …
en voie d’acquisition
Compétence de niveau …
acquise
il s'agit de construire de nouveaux repères
pour définir non pas un élève débutant,
débrouillé ou confirmé dans l’APSA mais pour
situer un élève au regard de son degré
d’acquisition ou non dans le niveau de
compétence attendu.
IDENTIFIER les éléments fondamentaux de la CA
en lien avec le SENS de la CP de rattachement
Exemple en CP3 : Arts du Cirque N1
SENS de la CP3 :
Réaliser des actions à visée artistique ou esthétiques
Composition
Engagement
collective, mise affectif
en piste
Engagement
moteur
Juger et
observer
Composer et présenter dans un espace orienté un numéro collectif
organisé autour d'un thème incorporant à un jeu d'acteur des
éléments simples issus d'au moins deux des trois familles.
Maîtriser ses émotions et accepter le regard des autres.
Observer avec attention et apprécier avec respect les différentes
prestations.
Exemple de cadre D’EVALUATION Arts du cirque niveau 1
COMPETENCE ATTENDUE
Composer et présenter dans un espace orienté un numéro
collectif organisé autour d’un thème incorporant à un jeu
d’acteur des éléments simples issus d’au moins deux des
trois familles. Maîtriser ses émotions et accepter le regard
des autres. Observer avec attention et apprécier avec
respect les différentes prestations.
Points à affecter
Eléments à évaluer
Composition /création
collective mise en piste :

thème identifié
De 4 à 6 points

PRINCIPES D’ELABORATION DE L’EPREUVE
Par groupe de 3 ou 4, présenter à un public, un numéro collectif ayant un thème
commun organisant la relation entre les différents personnages, le public et leurs
relations à l’objet (en mobilisant 2 des 3 familles des arts du cirque :
jonglerie/équilibre/acrobatie) : durée du numéro comprise entre 2 et 3 mn.
Chaque groupe passe dans les rôles de juge et d’acteur.
Compétence de niveau 1
non acquise
Numéro improvisé
Public jamais considéré

Pas de thème commun

Jamais orienté
numéro orienté
Interprétation
•
Engagement
émotionnel
jeu d’acteur/maîtrise des
émotions.
De….à….
Interprétation très limitée
Très exubérant / gd timidité
Fuit le public
De 8 à 12 points
De ….à…..
(l’engagement émotionnel
Interprétation

Prise de risque non
est prépondérant)

Engagement moteur
maîtrisée
éléments pris dans 2 des 3
familles
De ….à……
Juges et spectateurs
Apprécier / observer
2 à 3 points
Jugement binaire (beau /pas
beau, facile/ difficile)
désintéressé
Bruyant
De….à…..
Compétence de niveau 1
en voie d’acquisition
Numéro construit :
début/développement/fin mais
juxtaposition des réalisations
individuelles

Thème présent par
moment

Partiellement orienté
De ….à…
Interprétation ponctuelle
Assume sa présence
engagement serein

Affronte le public.
Compétence de niveau 1
acquise
Numéro structuré et
articulation des réalisations
individuelles

Thème organisateur
du numéro

toujours orienté
De…..à….
Interprétation continue et
convaincante, l’élève ne
décroche pas de son rôle
est capable de capter
l’attention du spectateur

Joue avec le public
De …...à …..
De ……à….

Formes techniques

Elève explore des
simples maîtrisées
formes et des
stabilisées
techniques
originales et
De ….à …..
personnelles
De…..à…..
Capable de conseiller, de faire Apprécie la prestation à
une proposition d’évolution sur travers des critères de
un élément du numéro.
virtuosité ou d’originalité
Jugement critique et
De ….à…..
objectif
De….à ….
2ème TEMPS DE TRAVAIL :
Par groupe de 2 ou 3 professeurs maximum :
-Sur le même choix d’APSA support, construire une
situation d’évaluation finale fonctionnelle et
représentative du niveau de compétence attendue.
- Décliner à partir des éléments fondamentaux
identifiés dans la CA, les éléments à évaluer (3 ou 4
secteurs) puis définir quelques indicateurs permettant
de passer du niveau « non acquis » à « en cours
d’acquisition » puis « acquis ».
-Répartir les points en gardant à l’esprit le SENS de la
CP
IDENTIFIER les éléments fondamentaux de la CA
en lien avec le SENS de la CP de rattachement
Exemple en CP1 : ½ FOND N1
SENS de la CP1 :
Réaliser une performance motrice maximale mesurable à échéance donnée
Mobiliser ses
ressources
Pour être
efficace
En régulant
son activité ou
celles des
autres
en se mettant
en projet
Réaliser la meilleure performance possible dans un enchainement de
2 ou 3 courses d’une durée différente (3’ à 9’) en maitrisant
différentes allures adaptées à la durée et à sa VMA, en utilisant
principalement les repères extérieurs et quelques repères sur soi.
Etablir un projet de performance et le réussir à 1km/h près.
Exemple de cadre d’EVALUATION Demi-fond : Niveau 1
Compétence attendue niveau 1
Principes d’élaboration de l’épreuve
Réaliser la meilleure performance possible dans un
enchainement de 2 ou 3 courses d'une durée différente
(de 3' à 9'), en maitrisant différentes allures adaptées à la
durée et à sa VMA, en utilisant principalement les
repères extérieurs et quelques repères sur soi. Etablir un
projet de performance et le réussir à 1km/h près.
L'élève réalise trois courses d'une durée différente, 9' + 6' + 3' entrecoupées d'un premier temps de
récupération de 5'à 6' et d'un deuxième de 5' (adapter les temps de récupération aux ressources
des élèves). L'élève définit son projet de course, en précisant au début de l'épreuve, l'allure et la
distance prévues pour chaque durée d'effort.
Des temps de passage sont communiqués aux élèves toutes les 45'' à 1'30. L'épreuve se déroule sur
une piste ou un parcours balisé par des plots tous les 50 m et des plots intermédiaires (25 m). Ces
repères spatio-temporels ont pour enjeu de formation d'aider l'élève à réguler son allure par des
repères majoritairement extérieurs.
Points à
affecter
9-10
points
4-6 points
5-6 points
Eléments à évaluer
Performance : vitesse moyenne sur les 3
durées d’effort.
Les performances mentionnées dans ce
tableau ne sont qu’indicatives.
Ecart au projet.
Différence entre l’allure prévue et l’allure
réalisée pour chaque durée d’effort.
Maîtrise des allures de course.
Et régulation en fonction des repères
Compétence de niveau 1
non acquise
Compétence de niveau 1
en voie d’acquisition
Compétence de niveau 1
acquise
Filles
Garçons
Filles
Garçons
Filles
Garçons
… points
6,5km/h
7,2km/h
… points
9km/h
10km/h
… points
12km/h
13km/h
… points
7,5km/h
8km/h
… points
10km/h
11km/h
… points
13km/h
14km/h
… points
8,2km/h
9km/h
… points
11km/h
12km/h
… points
14km/h
15km/h
…points
± 2,5 km/h
…points
± 2 km/h
Les allures de course sont
identiques entre les trois
durées d’effort. Ou l’allure de
course diminue sur la séquence
de 6’ ou de 3’.
Pas de prise en compte des
repères
…points
± 1,5 km/h
Les allures de course
augmentent, sans jamais
diminuer, de 0,5 à 1 km/h entre
deux des trois durées d’effort.
Régule de manière aléatoire et
irrégulière ou trop tardivement
…points
± 1 km/h
Les allures de course
augmentent, sans jamais
diminuer, de 0,5 à 1 km/h entre
les trois durées d’effort.
Régulation efficace
Finaliser cette démarche dans la construction du
PROJET DE CYCLE
ETAT INITIAL DES ELEVES : « avec qui je pars »
Connaissances (ce qu’ils savent)
Capacités (ce qu’ils font)
Attitude (ce qu’ils sont)
OBJECTIF DE CYCLE = Niveau de Compétence Attendue (« où je vais ») des
programmes :
Eléments clefs de la compétence attendue
Rappel des transformations visées prioritaires sur ce cycle au regard du projet de classe
SAVOIRS à ENSEIGNER : « ce que je souhaite faire apprendre»
Je dois connaître
Je suis capable
Je me comporte
Situation et proposition d’évaluation
Planification des éléments clefs de la compétence attendue et des savoirs à
enseigner
L1
BILAN
L2
L3
L4
L5
L6
L7
L8
Retour des travaux pour ceux qui le souhaitent
(date limite des retours vendredi 10 février 2012)
CP1 : [email protected]
CP2 : [email protected]
CP3 : [email protected]
CP4 : [email protected]