Transcript Познавательное развитие дошкольников средствами экспериментальной деятельности в соответствии с ФГОС ДО Активность (познавательная активность) - деятельность        Игровая; Коммуникативная; Трудовая; Познавательно-исследовательская; Продуктивная; Музыкально-художественная; Чтение. Ж.Ж.Руссо писал: «…Чего не торопятся добиться, того добиваются обыкновенно наверняка и очень быстро». У каждого.

Познавательное развитие
дошкольников средствами
экспериментальной
деятельности в
соответствии с ФГОС ДО
Активность (познавательная
активность) - деятельность







Игровая;
Коммуникативная;
Трудовая;
Познавательно-исследовательская;
Продуктивная;
Музыкально-художественная;
Чтение.
Ж.Ж.Руссо писал:
«…Чего не торопятся добиться, того
добиваются обыкновенно наверняка и
очень быстро».
У каждого ребёнка свой срок и час
достижения.




Содержание образовательной области
направлено на достижение целей в:
Сенсорном развитии;
Развитие познавательноисследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности;
Формирование элементарных
математических представлений;
Формирование целостной картины
мира, расширение кругозора детей.
Принципы организации развивающей среды:



информативности, предусматривающего
разнообразие тематики материалов и оборудования и
активности воспитанников во взаимодействии с
предметным окружением;
вариативности, определяющейся видом дошкольного
образовательного учреждения, содержанием
воспитания, культурными и художественными
традициями, климатогеографическими
особенностями;
полифункциональности, предусматривающего
обеспечение всех составляющих воспитательнообразовательного процесса и возможность
разнообразного использования различных
составляющих предметно-развивающей среды;


педагогической целесообразности,
позволяющей предусмотреть необходимость
и достаточность наполнения предметноразвивающей среды, а также обеспечить
возможность самовыражения воспитанников,
индивидуальную комфортность и
эмоциональное благополучие каждого
ребенка;
трансформируемости, обеспечивающего
возможность изменений предметноразвивающей среды, позволяющих, по
ситуации, вынести на первый план ту или
иную функцию пространства;
Педагогические заповеди, которыми можно
руководствоваться в познавательном развитии
дошкольников




В дошкольном возрасте нужно избегать
отрицательных оценок результатов деятельности
ребёнка.
Сравнивать результаты работы ребёнка можно
только с его же собственными достижениями, но не с
достижениями других детей.
Необходимо постоянно поощрять все усилия ребёнка
и само его стремление узнать новое, научиться
новому.
Очень важно отвечать на все вопросы детей и
заниматься с ними тем, что им нравится.
Принудительное обучение бесполезно.


• Максимум внимания необходимо
уделять детям «отстающим».
Новый материал с ними нужно начинать
усваивать раньше, чем со всей группой
детей (опережать, а не догонять
группу)
Опытно-экспериментальная
деятельность детей в ДОУ
Люди, научившиеся наблюдениям и опытам,
приобретают способность самим ставить
вопросы
и получать на них фактические ответы,
оказываясь на более высоком умственном
и нравственном уровне в сравнении с теми,
кто такой школы не прошел.
К.Е.Тимирязев
Цель опытно-экспериментальной
деятельности
Развитие познавательных интересов,
потребности в самостоятельной
поисковой деятельности на базе
обогащенного и сформированного
эмоционально-чувственного опыта.
Задачи



Вызвать у детей интерес к поисковой
деятельности.
Учить видеть и выделять проблему
эксперимента, ставить перед собой цель
эксперимента, отбирать средства и
материалы для самостоятельной
деятельности.
Развивать личностные свойства –
целеустремленность, настойчивость,
решительность.
Структура детского
экспериментирования
Проблемная ситуация
Целеполагание (что нужно сделать)
Выдвижение гипотез (как, с помощью чего, что получается)
Проверка предположения (отбор нужных средств, реализация в
действии)
Подтвердилось
Формулирование выводов
(как получилось)
Не подтвердилось
Возникновение новой гипотезы,
предположений
Реализация в действии
Подтвердилось
Формулирование выводов
(как получилось)
Организация опытно-экспериментальной
деятельности опирается на ведущие принципы
развития дошкольников






психологическая комфортность ( снятие стрессовых факторов);
природосообразность (развитие в соответствии с природой ребенка,
его здоровьем, его способностями и склонностями, индивидуальными
особенностями, восприятием):
дифференцированный подход ( решаются задачи эффективной
психологической помощи воспитанникам в совершенствовании их
личности, создание специальных педагогических ситуаций,
помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и
возможности детей):
активная деятельность (включение ребенка в игровую,
познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования
активной жизненной позиции);
творчество (максимальная ориентация на творческое начало в игровой
и продуктивной деятельности дошкольника, приобретение им
собственного опыта творческой деятельности);
интеграция – интегративность всех процессов, реализующихся в
образовательном пространстве (обучение и воспитание, развитие и
саморазвитие, природная и социальная сфера ребёнка, детская и
взрослая субкультура).

группа образно-символического
оборудования представлена
специальными наглядными пособиями,
репрезентирующими детям мир вещей и
событий;

оборудование, относящееся к объектам для
исследования в реальном времени, включает
различные материалы для сенсорного
развития. Данная группа материалов
включает и природные объекты, в процессе
действий с которыми дети знакомятся с их
свойствами и учатся различным способам их
упорядочивания (коллекции минералов,
плодов и семян растений и т.п.);
Для реализации поставленных задач необходимо
создать условия в предметно-развивающей среде
группы (уголок экспериментирования, минилаборатория).
В уголке экспериментирования
необходимо иметь:


карточки-схемы проведения
экспериментов оформленные на
плотной бумаге (на обратной стороне
карточки описывается ход проведения
эксперимента)
индивидуальные дневники
экспериментов.
Уголок экспериментирования
Основное оборудование
лаборатории:







приборы – «помощники»: лабораторная посуда, весы,
объекты живой и неживой природы, ёмкости для игр с
водой разного объёма и формы;
природный материал: камешки, глина, песок, ракушки,
птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.;
утилизированный материал: проволока, кусочки кожи,
меха, ткани, пробки;
разные виды бумаги;
красители: гуашь, акварельные краски;
медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки,
резиновые груши, шприцы (без игл);
прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло,
мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла, сито,
свечи.
Дополнительное оборудование:




детские халаты;
клеенчатые фартуки;
полотенца;
контейнеры для хранения сыпучих и
мелких предметов.
Формы работы по опытноэкспериментальной деятельности:








Самостоятельная деятельность детей.
Непосредственно образовательная
деятельность.
КВН, развлечения.
Наблюдения в природе.
Рассматривание фотографий.
Тематические беседы.
Целевая прогулка.
Экскурсия.
Этапы развития у детей опытноэкспериментальной деятельности:
Младший дошкольный возраст

начать с ознакомления ребёнка со
свойствами и качествами предметов и
веществ и продолжать до того момента,
пока ребёнок не начнёт принимать
игровую ситуацию и участвовать в ней
(наливаем – выливаем – измеряем)
Средний дошкольный возраст

этап связан с потребностью получить
ответ экспериментированным путём;
действия становятся более
целенаправленными и обдуманными.
Дети учатся задавать вопросы: «Как это
сделать?»
Старший дошкольный возраст

в результате данного этапа дети проявляют
желание постоянно обращаться к
воспитателю с просьбами: «Давайте сделаем
так», «Давайте посмотрим, что будет, если
….». Дети сравнивают два состояния одного
и того же объекта и находят не только
разницу, но и сходство где дети
самостоятельно задумывают опыт, сами
продумывают методику и распределяют
обязанности между собой, сами его
выполняют и сами делают необходимые
выводы