Диагностика мотивации учебной деятельности

Вопросы, сопутствующие изучению мотивационной сферы: какие потребности (

склонности, привычки

) типичны для данного человека (

какие чаще всего удовлетворяет или пытается удовлетворить, удовлетворение каких приносит ему наибольшую радость, а в случае неудовлетворения – наибольшие огорчения, чего не любит, пытается избежать

его поведение; иного типа поведения; ); какими способами, с помощью каких средств он предпочитает удовлетворять ту или иную потребность; какие ситуации и состояния обычно запускают то или иное какие свойства личности, установки, диспозиции оказывают наибольшее влияние на мотивацию того или способен ли человек на самомотивацию, или нужно вмешательство со стороны; что сильнее влияет на мотивацию – имеющиеся потребности или чувство долга, ответственности; какова направленность личности.

Авторы монографий, посвящённых мотивации и мотивам

Отечественные:

Алексеев В. Г.

Ковалёв В. И.

Леонтьев А. Н.

Ломов Б. Ф.

Симонов П. В.

Якобсон П. М.

Зарубежные:

Аткинс Дж.

Холл Г.

Мадсен К.

Маслоу А.

Хекхаузен Х.

Трудности выявления оснований действий и поступков человека:

объективные субъективные

Точки зрения педагогов и психологов

Л. С. Выготский: В. В. Давыдов:

«…процессы детского развития тесно связаны с воспитанием ребёнка…» «…каждому возрасту как своеобразному и качественно специфическому периоду жизни человека соответствует определённый вид деятельности…»

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Схема периодизации ведущей деятельности по В. В. Давыдову: Непосредственно-эмоциональное общение

(от рождения до года).

Предметно-манипуляторная деятельность

(от 1 года до 3 лет).

Игровая деятельность

(от 3 до 6 лет).

Учебная деятельность

(от 6 до 10 лет).

Общественно-полезная деятельность

(от 10 до 15 лет).

Учебно-профессиональная деятельность

(от 15 до 17-18 лет)

В процессе

учебной деятельности

формируются: Теоретическое сознание Мышление Рефлексия Анализ Мысленное планирование Потребности и мотивы учения

Методы изучения мотивов и личности

опрос субъекта (изучение его мотивировок и мотиваторов) • беседа, • опрос, • анкетирование экспериментальные методы эксперимент оценка поведения и его причин со стороны • наблюдение, • анализ результатов деятельности

Методики для старшего дошкольного и младшего школьного возраста «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребёнка» «Определение у старших дошкольников сформированности внутренней позиции школьника» «Весёлый-грустный» для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе».

«Кому что подходит?» для оценки эмоционального отношения к школе.

«Представь себе…» для оценки направленности ребёнка на процесс обучения в школе.

Методика «Весёлый грустный».

для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе

Рассмотри картинки.

• Опиши, какое, по твоему мнению, должно быть выражение лица у детей на картинках – весёлое или грустное, и объясни почему.

Дети идут в школу, а один ребёнок смотрит на них из окна.

Ученик у доски отвечает урок; рядом стоит учительница.

Дети в классе во время урока.

Ученик в школьном коридоре, разговаривает с учительницей.

Ребёнок дома, готовит уроки.

Ученик в школьном вестибюле вблизи раздевалки.

Методика «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребёнка» ………………..

Методики для детей среднего и старшего школьного возраста «Изучение отношения к учению и к учебным предметам».

«Тройные сравнения» для изучения мотивов учения.

«Направленность на отметку».

«Познавательная потребность» «Незаконченное решение».

«Направленность на приобретение знаний».

Тестовые программы для ПК.

Фразеологизмы о мотивации.

• Всё валится из рук.

• Верёвки вить.

• За милую душу.

• Золотая середина.

• Из-под палки.

• Метать бисер перед свиньями.

• Отбиваться руками и ногами.

• Хоть кол на голове тиши.

• Хлебом не корми.