Transcript презентация
Диагностика мотивации учебной деятельности
Вопросы, сопутствующие изучению мотивационной сферы: какие потребности (
склонности, привычки
) типичны для данного человека (
какие чаще всего удовлетворяет или пытается удовлетворить, удовлетворение каких приносит ему наибольшую радость, а в случае неудовлетворения – наибольшие огорчения, чего не любит, пытается избежать
его поведение; иного типа поведения; ); какими способами, с помощью каких средств он предпочитает удовлетворять ту или иную потребность; какие ситуации и состояния обычно запускают то или иное какие свойства личности, установки, диспозиции оказывают наибольшее влияние на мотивацию того или способен ли человек на самомотивацию, или нужно вмешательство со стороны; что сильнее влияет на мотивацию – имеющиеся потребности или чувство долга, ответственности; какова направленность личности.
Авторы монографий, посвящённых мотивации и мотивам
Отечественные:
Алексеев В. Г.
Ковалёв В. И.
Леонтьев А. Н.
Ломов Б. Ф.
Симонов П. В.
Якобсон П. М.
Зарубежные:
Аткинс Дж.
Холл Г.
Мадсен К.
Маслоу А.
Хекхаузен Х.
Трудности выявления оснований действий и поступков человека:
объективные субъективные
Точки зрения педагогов и психологов
Л. С. Выготский: В. В. Давыдов:
«…процессы детского развития тесно связаны с воспитанием ребёнка…» «…каждому возрасту как своеобразному и качественно специфическому периоду жизни человека соответствует определённый вид деятельности…»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Схема периодизации ведущей деятельности по В. В. Давыдову: Непосредственно-эмоциональное общение
(от рождения до года).
Предметно-манипуляторная деятельность
(от 1 года до 3 лет).
Игровая деятельность
(от 3 до 6 лет).
Учебная деятельность
(от 6 до 10 лет).
Общественно-полезная деятельность
(от 10 до 15 лет).
Учебно-профессиональная деятельность
(от 15 до 17-18 лет)
В процессе
учебной деятельности
формируются: Теоретическое сознание Мышление Рефлексия Анализ Мысленное планирование Потребности и мотивы учения
Методы изучения мотивов и личности
опрос субъекта (изучение его мотивировок и мотиваторов) • беседа, • опрос, • анкетирование экспериментальные методы эксперимент оценка поведения и его причин со стороны • наблюдение, • анализ результатов деятельности
Методики для старшего дошкольного и младшего школьного возраста «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребёнка» «Определение у старших дошкольников сформированности внутренней позиции школьника» «Весёлый-грустный» для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе».
«Кому что подходит?» для оценки эмоционального отношения к школе.
«Представь себе…» для оценки направленности ребёнка на процесс обучения в школе.
Методика «Весёлый грустный».
для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе
Рассмотри картинки.
• Опиши, какое, по твоему мнению, должно быть выражение лица у детей на картинках – весёлое или грустное, и объясни почему.
Дети идут в школу, а один ребёнок смотрит на них из окна.
Ученик у доски отвечает урок; рядом стоит учительница.
Дети в классе во время урока.
Ученик в школьном коридоре, разговаривает с учительницей.
Ребёнок дома, готовит уроки.
Ученик в школьном вестибюле вблизи раздевалки.
Методика «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребёнка» ………………..
Методики для детей среднего и старшего школьного возраста «Изучение отношения к учению и к учебным предметам».
«Тройные сравнения» для изучения мотивов учения.
«Направленность на отметку».
«Познавательная потребность» «Незаконченное решение».
«Направленность на приобретение знаний».
Тестовые программы для ПК.
Фразеологизмы о мотивации.
• Всё валится из рук.
• Верёвки вить.
• За милую душу.
• Золотая середина.
• Из-под палки.
• Метать бисер перед свиньями.
• Отбиваться руками и ногами.
• Хоть кол на голове тиши.
• Хлебом не корми.