ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г.
Download ReportTranscript ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897 Ведущие принципы ФГОС – принципы преемственности и развития Преемственность и развитие реализуются в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ – первом компоненте стандарта, который мы считаем ведущим и системообразующим. (к. п. н., заслуженный учитель Российской Федерации, один из разработчиков новых образовательных стандартов Л. Н. ФЕДЕНКО) Инновационность стандартов • системно - деятельностный подход • ориентация на результат • это переход от освоения обязательного минимума содержания образования к достижению индивидуального максимума результатов Отличительные особенности стандарта второго поколения: стандарт как совокупность трех систем требований планируемые и достигаемые результаты организация и содержание К результатам освоения основных образовательных программ реализуемые результаты К условиям реализации К структуре основных основных образовательных программ образовательных программ ресурсы и условия Требования к результатам освоения ООП ООО Требования к результатам представлены описанием предметных, метапредметных и личностных результатов и конкретизируются в основных образовательных программах в виде планируемых результатов по учебным предметам, результатов освоения междисциплинарных программ (программы развития универсальных учебных действий и др.). Требования к результатам освоения ООП ООО Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия (УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться Требования к результатам освоения ООП ООО Если под метапредметными результатами в начальной школе мы подразумеваем освоенные универсальные учебные действия, ключевые компетенции и межпредметные понятия, то в среднем звене мы добавляем способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельно планировать, осуществлять учебную деятельность, строить индивидуальную образовательную траекторию Метапредметный подход В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) метапредметные результаты образовательной деятельности определяются как «способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов». Метапредметный подход • • • • • • промысливание (а не запоминание) важнейших понятий учебного предмета, наличие образовательной деятельностности, формирование и развитие у учащихся предметных базовых способностей, Наличие совместной деятельности учителя и ученика, использование способа переоткрывания знания на разном учебном материале, наличие рефлексии деятельности. Понятие и сущность УУД В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Понятие и сущность УУД 1 Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они: • • • • носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося. Виды универсальных учебных действий Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные NỘI DUNG Сформировать УУД – значит: 1 Формирование и развитие УУД Принцип «метапредметности» состоит также в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом (Ю.Громыко). Это составление ментальных карт, деревьев понятий, кластеров, денотатные графы, схем «фишбоун» (рыбьи косточки - технология «за и против»), различные графические модели знания, приемы сворачивания информации (конспект, таблица, схема) и пр. Типовые задачи по формированию и развитию УУД Вид Личност ные Типовые задачи Составляющие Личностное, жизненное самоопределение Смыслообразование Нравственно-этическая ориентация участие в проектах; подведение итогов урока; творческие задания; зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; самооценка события, происшествия; выразительное чтение; дневники достижений и др. Типовые задачи по формированию и развитию УУД Вид Составляющие Регуляти • Целеполагание вные • Планирование • Прогнозирование • Контроль • Коррекция • Оценка • Саморегуляция Типовые задачи • взаимоконтроль и взаимооценка; • задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата; • задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами, планированию решения задачи и прогнозированию результата, • задания, содержащие элементы исследовательской деятельности. Типовые задачи по формированию и развитию УУД Вид Составляющие Регуляти • Целеполагание вные • Планирование • Прогнозирование • Контроль • Коррекция • Оценка • Саморегуляция Типовые задачи • участие в проектах; • диспут; • заучивание материала наизусть в классе; • задания на самопроверку результата, оценку результата, коррекцию (преднамеренные ошибки», «ищу ошибки») • поиск информации в предложенных источниках; Типовые задачи по формированию и развитию УУД Вид Составляющие Регуляти • Целеполагание вные • Планирование • Прогнозирование • Контроль • Коррекция • Оценка • Саморегуляция Типовые задачи • маршрутные листы, • парная и коллективная деятельность, • дифференцированные задания, • «творческие задания», • тренинговые и проверочные задания. Типовые задачи по формированию и развитию УУД Вид Составляющие Познават • самостоятельное выделение и ельные формулирование учебной цели; • информационный поиск; • знаково-символические действия; • структурирование знаний; • произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно); • смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с целью чтения; • рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность; Типовые задачи • «найди отличия» (можно задать их количество); • сравни • «на что похоже?»; • поиск лишнего; • упорядочивание; • «цепочки»; • хитроумные решения; • составление схем-опор; • работа с разного вида таблицами; • составление и распознавание диаграмм; • работа со словарями; Типовые задачи по формированию и развитию УУД Вид Составляющие Коммуни • планирование учебного кативные сотрудничества с учителем и Типовые задачи • составь задание партнеру; • отзыв на работу товарища; сверстниками • групповая работа по • постановка вопросов — инициативное сотрудничество в составлению кроссворда; поиске и сборе информации • «отгадай, о ком говорим»; • разрешение конфликтов • диалоговое слушание • управление поведением партнёра — контроль, коррекция, (формулировка вопросов для обратной связи); оценка его действий • умение с достаточной полнотой • диспуты; и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами • «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д. и условиями коммуникации Формирование и развитие универсальных учебных действий Реализация ФГОС ООО предполагает изменения в системе оценивания – то есть необходимо менять формы и методы оценки Перечислим главные изменения. 1. Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п. Продуктивные задания • Продуктивные задания – это задания, ход выполнения которых не описан в учебнике, имеются лишь подсказки. • Репродуктивные задания нацелены лишь на предметные результаты, продуктивные – ещё и на метапредметные. Порядок выполнения продуктивного задания • Осмыслить задание (что надо сделать?) • Найти нужную информацию (текст, рис…) • Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…) • Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».) • Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ как традиционные задания сделать продуктивными Традиционное задание Назовите прогрессивные силы, участвовавшие в восстании Пугачева Продуктивное задание Представь, что ты – человек XXI века – оказался в числе соратников Пугачева. За какие действия восставших ты бы испытывал угрызения совести? Свое мнение объясни. (История, 7 кл.) Вместо оценки авторской предложить ученику оценить ситуацию самому ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ как традиционные задания сделать продуктивными Традиционное задание Расскажите о путешествии Семена Дежнева Продуктивное задание Если бы вы входили в команду Семена Дежнева, то какое время года вы предложили бы для начала похода? Почему? А если бы вы отправились в Антарктиду? Отрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ как традиционные задания сделать продуктивными Традиционное задание Назовите выдающихся личностей первой половины XVIII века Продуктивное задание Почему Петра Первого считают великой личностью? Чем великая личность отличается от обычных людей? Перенести акцент с воспроизведения на анализ информации ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ как традиционные задания сделать продуктивными Традиционное задание Назовите преимущества и недостатки демократического режима власти Продуктивное задание Поработайте в паре: один из вас приводит преимущества демократии, другой – ее недостатки; затем поменяйтесь и ролями и обсудите демократический режим власти. Дать задание паре или группе, распределив роли участников Реализация ФГОС ООО предполагает изменения в системе оценивания – то есть необходимо менять формы и методы оценки 2. Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. Реализация ФГОС ООО предполагает изменения в системе оценивания – то есть необходимо менять формы и методы оценки 3. Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как: – целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учеником действий и качеств по заданным параметрам); – самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности); – результаты учебных проектов; – результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников. Реализация ФГОС ООО предполагает изменения в системе оценивания – то есть необходимо менять формы и методы оценки 4. Предлагается переосмыслить шкалу системы оценивания по принципу «прибавления» и «уровневого подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловный успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться Реализация ФГОС ООО предполагает изменения в системе оценивания – то есть необходимо менять формы и методы оценки 5. Совместно с официальным классным журналом средством накопления информации об образовательных результатах ученика должен теперь стать «Портфель достижений» (портфолио). Итоговая оценка за основную ступень обучения (решение о переводе на следующую ступень образования) теперь будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в «Портфеле достижений» ученика с 5 по 9 классы. Реализация ФГОС ООО предполагает изменения в системе оценивания – то есть необходимо менять формы и методы оценки Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное – комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты. Чтобы это получилось, педагогу нужно уметь сводить все данные диагностик в простые таблицы образовательных результатов. Они подготовлены авторами Образовательной системы «Школа 2100» и снабжены инструкциями по их ведению: когда, как и на основании чего заполнять таблицы, как интерпретировать и использовать результаты. Реализация ФГОС ООО предполагает изменения в системе оценивания – то есть необходимо менять формы и методы оценки Новая система оценки ставит ряд конкретных вопросов: что оценивать? по какой шкале? где накапливать и фиксировать результаты? Кто должен осуществлять оценивание? как определять итоговую оценку? Одна из возможных технологий оценивания образовательных достижений (успехов учащихся) разработана авторами Образовательной системы «Школа 2100». Она представляет собой семь правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания. Обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы: • • стартовой диагностики; текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов; • промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом; • текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии; • защиты итогового индивидуального проекта. Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных таблиц, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях. Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в портфель достижений ученика. Итоговая оценка выпускника На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования. Итоговая оценка выпускника формируется как комплексная оценка на основе: • результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных таблицах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе; • оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам; • оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта; • оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА).