Transcript презентация - МАОУ Гимназия № 1

ФГОС ООО – новое
видение качества
образования
Романова Л. М.
учитель математики
МАОУ «Гимназия № 1»
г. Сыктывкар.
Ноябрь, 2013г.
Целевой раздел: система оценки …
СТРУКТУРА
Промежуточная
аттестация
Итоговая
аттестация
Внутренняя
оценка
Внешняя
оценка
Внутришкольный
мониторинг
ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА
ВЫПУСКНИКА
Предметные и метапредметные результаты
ГИА/ЕГЭ + ИИП
Выпускник
научится
Романова Л.М. – учитель
математики МАОУ «Гимназия №1»
г. Сыктывкар, ноябрь 2013
получит возможность
научиться
Персонифицированная
информация
Материалы для
внутришкольного мониторинга
Результаты стартовой диагностики
Результаты выполнения текущих учебных
исследований и проектов
Результаты выполнения промежуточных и
итоговых межпредметных работ (УУД)
Результаты выполнения выборочных учебнопрактических и учебно-познавательных заданий
Защита итогового индивидуального проекта
Метапредметный результат
освоенные обучающимися на базе
одного, нескольких или всех учебных
предметов способы деятельности,
применимые как в рамках
образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных
жизненных ситуациях
межпредметные понятия
универсальные учебные действия
Предметный результат
освоенные обучающимися
конкретные элементы социального
опыта, изучаемые в рамках
отдельного учебного предмета –
знания, умения и навыки, опыт
решения проблем, опыт творческой
деятельности
Предметные результаты
• знания и умения, специфичные для данной
предметной области
• виды деятельности по получению нового знания в
рамках предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях
• формирование научного типа мышления
• владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приёмами
• готовность к образовательнопрофессиональному самоопределению
Образовательные
результаты
Итоговая
аттестация
Личностные
Не подлежат
оцениванию
Метапредметные
Подлежат
оцениванию
Предметные
Особенности
ФГОС ОО второго поколения
ориентация на усиление
развивающего потенциала
образования
Проблемы российского образования
Российские школьники резко уступают своим сверстникам во
многих странах мира:
 в умении работать с информацией;
 в умении решать практические, социально- и личностнозначимые проблемы: проводить наблюдения, строить на их
основе гипотезы, делать выводы и заключения, проверять
предположения;
 в умении «увязывать» с приобретаемой в школе системой
знаний свой жизненный опыт.
Соотношение видов образовательных
результатов и групп УУД
УУД
Образовательные
результаты
Итоговая
аттестация
Личностные
Личностные
Не подлежат
оцениванию
Регулятивные
Метапредметные
Подлежат
оцениванию
Познавательные
Коммуникативные
-
Предметные
Особенности
ФГОС ОО второго поколения
ориентация на усиление
развивающего потенциала
образования
ВЫВОД:
ФГОС ОО-2 - это стандарт,
который не столько меняет
содержание ОО, сколько
организацию процесса
обучения и деятельность в
нём ученика по освоению
этого содержания.
Теоретико-методологические
ориентиры в построении
процесса обучения
• Концепция
развивающего
обучения
• Теория и
методика
проблемного
обучения
предмету
• Индивидуальнодифференцированный
подход
• Системно-деятельностный
подход
• Проблемный подход
• Интегративный подход
• Технологический подход и
др.
Учебная деятельность - совместная деятельность субъектов
образовательного процесса, в ходе
которой один из них приобретает
опыт, а другой создает для этого
необходимые условия
Действия:
- учебные
- универсальные
УМЕНИЕ
ДЕЙСТВИЕ
ОПЕРАЦИЯ
Освоенный
субъектом способ
выполнения
действия,
обеспечиваемый
совокупностью
приобретённых
знаний и навыков
Процесс,
подчинённый
представлению о
том результате,
который должен
быть достигнут
Способ
осуществления
действия,
определяемый
условиями
сложившейся
ситуации
детерминированы
даёт возможность
выполнения
действия в
типовых и новых
ситуациях
мотивами и целями
условиями
Классификация
• Целеполагание: постановка учебной задачи
на основе соотнесения известного и
неизвестного
• Планирование: определение промежуточных
целей; составление плана и
последовательности действий
• Прогнозирование: предвосхищение
результата и уровня усвоения знаний
• Контроль: сличение способа действия и его
результата с эталоном для обнаружения
отклонений
• Коррекция: внесение необходимых
изменений
• Оценка: выявление и осознание того, что
уже освоено, уровня усвоения
• Саморегуляция: способность к мобилизации
сил и энергии для преодоления препятствий
Регулятивные УУД
обеспечивают
самоорганизацию
учебной
деятельности
Познавательные
УУД
Общеучебные
познавательные УУД
Знаково-символические
познавательные УУД
Логические
познавательные УУД
Проблемно-поисковые
познавательные УУД
Выявление
проблемы
Постановка
проблемы
Решение
проблемы
Соотношение видов образовательных
результатов и групп УУД
УУД
Образовательные
результаты
Итоговая
аттестация
Личностные
Личностные
Не подлежат
оцениванию
Регулятивные
Метапредметные
Подлежат
оцениванию
Познавательные
Коммуникативные
-
Предметные
Алгоритм деятельности учителя по
проектированию проблемного урока
После определения целей обучения:
1. На основе анализа содержания обучения выявить
учебные проблемы (курса, темы) урока
2. Выстроить обнаруженные проблемы в порядке их
соподчинения и в соответствии с этим разбить
учебный материал на законченные смысловые блоки
3. Продумать путь постановки и решения учебных
проблем на уроке
4. Отобрать адекватное особенностям учебных
проблем дидактико-методическое обеспечение
5. Подготовить материалы для диагностики качества
обучения, выявления учебных достижений
школьников
1 . А к т уа л и з а ц и я о п о р н ы х
з н а н и й и ум е н и й
2 . С о з д а н и е п р о бл е м н о й
с и т уа ц и и
3 . П о с т а н о вк а уч е бн о й
п р о бл е м ы
4 . Р е ш е н и е уч е бн о й
п р о бл е м ы
а ) вы д ви ж е н и е
ги п о т е з ы
б) п р о ве р к а
ги п о т е з ы
в) ф о р м ул и р о вк а
р еш ени я
5 . Д о к а з а т е л ь с т во и п р и м е н е н и е
н а й д е н н о го р е ш е н и я
УП-1
1
2
3
4
УП-2
5
1-2
3
4
УП-n
5
1-2
3
4
5
Что нужно знать
о «сравнении»?
СРАВНЕНИЕ
(ус т ан овл ен и е п р и з н аков
с ход с т ва и л и р аз л и ч и я
м еж д у ч ем -л и бо)
П ол н ое
с р авн ен и е
(вы я вл ен и е п р и з н аков
и с ход с т ва, и р аз л и ч и я )
Н еп ол н ое
с р авн ен и е
С оп ос т авл ен и е
(вы я вл ен и е т ол ь ко
п р и з н аков
с ход с т ва)
П р от и воп ос т авл ен и е
(вы я вл ен и е т ол ь ко
п р и з н аков
р аз л и ч и я )
Структура и порядок
сравнения
выбор объектов для
сравнения
выбор признаков для
сравнения
выявление сходства
и/или различия объектов
обобщение результатов в виде вывода
П ризнаки О бъекты сравнения
сравнения
…
…
В ы вод
Формирование
общеучебных
УУД
Работа с учебником (источником информации)
Класс
Действия
1-4
Читать текст бегло, сознательно, выразительно.
3-5
Делить текст на части, озаглавливать, выделять главные мысли.
4-5
Составлять план текста.
4-5
Находить в тексте ответы на вопросы.
5, 7, 8
5-6
7
Работать с оглавлением и предметным указателем.
Работать с рисунками, схемами и т.д., составлять по ним
рассказы/описания.
Работать с графиками.
7-11
Выделять в тексте элементы системы научных знаний.
7-9
Использовать обобщённые планы изучения понятий, теорий и
т.д.
9-10
Работать со сложным текстом: делить на части, составлять план
и т.д.
8-11
Составлять опорные символико-графические конспекты.
9-11
Сравнивать изложение вопроса в разных источниках.
Формулировать свою точку зрения.
Работа с информационными
источниками на основе
обобщённых планов
характеристики изучаемых
объектов
Ч ТО Н У Ж Н О З Н А ТЬ О
ЗА КО НЕ
Ч то такое закон
1 . И с т ор и я и д ат а от кр ы т и я
3 . О п ы ты , п од твер ж д аю щ и е
сп р авед л и вость закона
2 . Ф ор м ул и р овка
4 . З нач ени е
5 . Г р ани ц ы п р и м енени я
Смысловое чтение
Чтение и
анализ
межпредметных
тек-стов
Поиск ответов на поставленные
вопросы
Составление
классификационных схем
Составление и заполнение
таблиц и т.д.
Ситуационные
задачи:
задачи, направленные на
формирование универсальных
способов работы с информацией
СТРУКТУРА
Название задачи.
Отражает смысл задачи. Формирует
исходную мотивационную основу для
решения задачи.
Проблемный вопрос.
Описание практико-ориентированной
ситуации, завершающееся постановкой
учебной проблемы.
Информационный блок. Содержит информацию,
представленную в разных формах
(тексты, таблицы и т.д.)
Задания на работу с
информацией.
Содержит систему усложняющихся
заданий, выполнение которых приводит
к ответу на поставленный вопрос.
Конструктор задач
Ознаком
ление
Назовите …
Составьте
список …
Изложите …
Прочтите …
Понимание
Объясните,
почему …
Изложите
иначе …
Приведите
пример …
Укажите
причину …
Применение
Составьте
график …
Рассчитайте …
Подтвердите …
Подготовьте …
Анализ
Укажите
признаки …
Распределите на …
Выявите,
чем отличается …
Составьте
перечень
основных …
Синтез
Предложите
свой путь …
Разработайте план …
Создайте
проект …
Постройте
модель …
Оценивание
Оцените
риски …
Выскажите
суждение о
…
Ранжируйте
…
Дайте
заключение
о…
• Постановка межпредметных
вопросов на уроке
• Постановка вопросов и поиск
ответов на уроках других
предметов
• Выполнение комплексных заданий
• Решение межпредметных задач
(расчётных, экспериментальных)
• Использование предметных законов
и теорий для объяснения природных
явлений
• Перенос и применение приёмов
практической работы
• Обращение к жизненному опыту
учащихся
• Приёмы, связанные с реализацией
культурологического, исторического
и иных подходов
Формирование
регулятивных и коммуникативных
УУД
ОР
УУД
Классы
5
6
7
8
9
10
Предмет-е
-
Знания Умения Навыки / Опыт решения проблем
Метапредметные
ПП
Система УП: выявление, постановка, решение
технология проблемно-поисковой деятельности учащихся
Логические
Анализ/Синтез/Индукция/Дедукция/Моделирование
Классификация, Сравнение
Абстр-ние
11
Обобщение
Обобщение (в форме вывода)
общая стратегия и технологии формирования
ЗС
Символико-графическое моделирование (символ–число–рисунок–слово)
технология укрупнения дидактических единиц
Общеучебн.
Работа с информационными источниками, речевые построения, смысловое чтение,
ситуационные задачи, сюжетные задачи, диспуты, дискуссии
Регулятив
ные
Коммуник
атив-ные
Урочная работа. Поэтапное усложнение Ор./Исп./Оц. действий.
уроки-исследования, уроки-проекты, уроки-диспуты и т.д.
технологии подготовки и проведения
Внеурочная работа
Учебные исследования/проекты
Фронт./групп.
ИИП
ИИП
Парн./индив.
технологии исследовательской/проектной деятельности
Личностные
Личностные
Научно-гуманистическое мировоззрение
Культура ЗиБОЖ
Экологическая культура
Профессиональное самоопределение
опыт поведения/действий в различных ситуациях
… Результаты обучения
на уроке
Цели обучения на уроке
Содержание урока
Деятельность субъектов обучения и её
инструментальное обеспечение
Результаты обучения
на уроке
Цели обучения
на уроке …
Типология
урока …
По ведущей цели
Вводные
Текущие
Обобщающие
Изучения нового
материала
Закрепления изученного
материала
Повторения,
систематизации и
обобщения ЗУН
Контроля результатов
обучения
Варианты тематического
планирования …
• Уроки последовательного
изучения ключевых
вопросов темы
• Уроки закрепления
изученного материала
• Уроки повторения,
систематизации и
обобщения ЗУН
• Уроки контроля
результатов обучения
• Вводные уроки
• Уроки изучения ключевых
вопросов темы
• Уроки закрепления
изученного материала
• Уроки повторения,
систематизации и
обобщения ЗУН
• Уроки контроля
результатов обучения
Дидактические
особенности урока
• единство двух образовательных целей –
деятельностной и предметнодидактической;
• ориентация на достижение личностных,
метапредметных и предметных
образовательных результатов;
• чёткое и диагностичное представление
планируемых образовательных
результатов;
Дидактические
особенности урока
• межпредметный урок;
• проблемный урок;
• ученик – субъект своей учебнопознавательной деятельности,
реализующий себя в её различных видах;
• деятельность учителя и ученика
направлена на решение системы учебнопознавательных задач;
Дидактические
особенности урока
• ученик работает в той или иной мере
самостоятельно, сотрудничая с учителем и
одноклассниками;
• наряду с внешним оцениванием
образовательных достижений учащихся
реализуется и их внутреннее оценивание
(самооценивание)
Схема план-конспекта урока
Тема урока: …
Цели урока:
1. Деятельностная: …
2. Предметно-дидактическая: …
Планируемые результаты урока:
1. Личностные: …
2. Метапредметные: …
3. Предметные: …
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА: примеры…
Личностные
Метапредметные
Предметные
- убеждаются в
познаваемости мира;
- воспринимают
единство «живой» и
«неживой» природы;
- убеждаются в
зависимости свойств
вещества от его
состава и строения;
- осознают ценность
здорового образа
жизни и т.д.
- решают учебную
проблему;
- составляют общую
формулу оснований;
- классифицируют
основания по их
растворимости;
- работают в группе
и т.д.;
- знают определение
понятия «валентность»;
- определяют вид
химической связи в
веществе;
- составляют
уравнения реакций,
отражающих
химические свойства
растворов кислот;
- решают задачи на
нахождение массы
продукта реакции по
массе одного из
исходных веществ и т.д.
Схема план-конспекта урока
Тип урока:
1. По ведущей дидактической цели:
2. По способу организации: …
3. По ведущему методу обучения: …
Методы обучения:
1. Основной: …
2. Дополнительные: …
Основные вопросы урока:
1. …
2. … и т.д.
Схема план-конспекта урока
Средства обучения:
Ход урока:
Этап
урока
…
…
МетоУПЗ урока
ды
Деятель Деятель
обученость
ность
ния
учителя ученика
Формируемые
УУД
Методы
оценки/самооценки
Порядок выполнения продуктивного
задания
• Осмыслить задание (что надо сделать?)
• Найти нужную информацию (текст, рис…)
• Преобразовать информацию в соответствии с
заданием (найти причину, выделить главное, дать
оценку…)
• Сформулировать мысленно ответ, используя слова:
«я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и
т.д.».)
• Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на
наводящие вопросы учителя
ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ как традиционные задания сделать продуктивными
Традиционное
задание
Назовите прогрессивные
силы, участвовавшие в
восстании Пугачева
Продуктивное
задание
 Представь, что ты – человек XXI
века – оказался
в числе соратников Пугачева. За какие действия
восставших ты бы испытывал угрызения совести?
Свое мнение объясни. (История, 7 кл.)
Вместо оценки авторской
предложить ученику оценить
ситуацию самому
ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ как традиционные задания сделать продуктивными
Традиционное
задание
Назовите прогрессивные
силы, участвовавшие в
восстании Пугачева
Продуктивное
задание
 Представь, что ты – человек XXI
века – оказался
в числе соратников Пугачева. За какие действия
восставших ты бы испытывал угрызения совести?
Свое мнение объясни. (История, 7 кл.)
Вместо оценки авторской
предложить ученику оценить
ситуацию самому
ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ как традиционные задания сделать продуктивными
Традиционное
задание
Расскажите о
путешествии Семена
Дежнева
Продуктивное
задание
Если бы вы входили в команду Семена Дежнева, то какое
время года вы предложили бы для начала похода?
Почему? А если бы вы отправились в Антарктиду?
Отрабатывать учебные
алгоритмы на материале
жизненных ситуаций
ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ как традиционные задания сделать продуктивными
Традиционное
задание
Назовите выдающихся
личностей первой
половины XVIII века
Продуктивное
задание
Почему Петра Первого считают великой личностью?
Чем великая личность отличается от обычных
людей?
Перенести акцент с
воспроизведения на анализ
информации
ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ как традиционные задания сделать продуктивными
Традиционное
задание
Назовите преимущества
и недостатки
демократического
режима власти
Продуктивное
задание
Поработайте в паре: один из вас приводит преимущества
демократии, другой – ее недостатки; затем поменяйтесь
и ролями и обсудите демократический режим власти.
Дать задание паре или группе,
распределив роли участников
Типовые задачи по формированию и
развитию УУД
Вид
Личност
ные
Типовые задачи
Составляющие
 Личностное, жизненное
самоопределение
 Смыслообразование
 Нравственно-этическая
ориентация








участие в проектах;
подведение итогов урока;
творческие задания;
зрительное, моторное,
вербальное восприятие
музыки;
мысленное воспроизведение
картины, ситуации,
видеофильма;
самооценка события,
происшествия;
выразительное чтение;
дневники достижений и др.
Типовые задачи по формированию и
развитию УУД
Вид
Составляющие
Регуляти Целеполагание
вные
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Саморегуляция
Типовые задачи
 взаимоконтроль и взаимооценка;
 задания, нацеленные на оценку,
прикидку и прогнозирование
результата;
 задания, обучающие
пошаговому и итоговому контролю
за результатами, планированию
решения задачи и
прогнозированию результата,
 задания, содержащие элементы
исследовательской деятельности.
Типовые задачи по формированию и
развитию УУД
Вид
Составляющие
Регуляти Целеполагание
вные
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Саморегуляция
Типовые задачи
 участие в проектах;
 диспут;
 заучивание материала наизусть
в классе;
 задания на самопроверку
результата, оценку результата,
коррекцию (преднамеренные
ошибки», «ищу ошибки»)
 поиск информации в
предложенных источниках;
Типовые задачи по формированию и
развитию УУД
Вид
Составляющие
Регуляти Целеполагание
вные
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Саморегуляция
Типовые задачи
 маршрутные листы,
 парная и коллективная
деятельность,
 дифференцированные задания,
 «творческие задания»,
 тренинговые и проверочные
задания.
Типовые задачи по формированию и
развитию УУД
Вид
Составляющие
Познават
ельные
самостоятельное выделение
и формулирование учебной
цели;
информационный поиск;
знаково-символические
действия;
структурирование знаний;
произвольное и осознанное
построение речевого
высказывания (устно и
письменно);
смысловое чтение текстов
различных жанров;
извлечение информации в
соответствии с целью чтения;
рефлексия способов и
условий действия, их контроль
и оценка; критичность;
Типовые задачи
 «найди отличия» (можно задать
их количество);
 сравни
 «на что похоже?»;
 поиск лишнего;
 упорядочивание;
 «цепочки»;
 хитроумные решения;
 составление схем-опор;
 работа с разного вида
таблицами;
 составление и распознавание
диаграмм;
 работа со словарями;
Типовые задачи по формированию и
развитию УУД
Вид
Составляющие
Типовые задачи
Коммуни
кативные
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками
постановка вопросов —
инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации
разрешение конфликтов
управление поведением
партнёра — контроль,
коррекция, оценка его действий
умение с достаточной
полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
 составь задание партнеру;
 отзыв на работу товарища;
 групповая работа по
составлению кроссворда;
 «отгадай, о ком говорим»;
 диалоговое слушание
(формулировка вопросов для
обратной связи);
 диспуты;
 «подготовь рассказ...»,
«опиши устно...», «объясни...»
и т. д.