Особенность ФГОС ОО:

переход к системно-деятельностной образовательной парадигме

ФГОС второго поколения содержит требования трех типов к результатам освоения основной образовательной программы

• • •

основного общего образования: предметным, метапредметным (УУД), личностным

Развитие личности ученика, через формирование универсальных учебных действий

Универсальные учебные действия:

• • •

(метапредметные результаты) регулятивные познавательные коммуникативные

Регулятивные УУД: - самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему; - выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно; - составлять план решения проблемы; - работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять свои ошибки самостоятельно; - в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки

Познавательные УУД: - проводить наблюдения и эксперимент под руководством учителя; - формулировать гипотезы, обосновывать их или опровергать; - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; - давать определение понятиям - осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета

Коммуникативные УУД: - самостоятельно учебное взаимодействие в группе; - в дискуссии уметь выдвигать аргументы и контраргументы; - учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его; - понимать позицию другого: различать в его речи: мнения, доказательства, факты; - уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Основополагающие принципы проектирования современного урока 1. Изменение парадигмы от знаниевой к деятельностной 2. Изменение содержания образования и

форм

, приемов и методов, технологий 3. Изменение педагогической позиции «ученик – учитель» 4. Формирование внутренних

мотивов

деятельности ученика

5. Личностное

материала

целеполагание

и личностное содержание

6.

Рефлексия образовательной деятельности

Деятельность учителя при конструировании урока

Позиция Основные этапы урока Деятельность учителя

Объяснение занимает 20 – 30 % урока, закрепление 5 – 10%; большая часть времени на самостоятельную деятельность

Главная цель учителя на уроке

Организовать деятельность учеников по: - поиску, обработке информации; - обобщению способов деятельности; - постановке учебной задачи

Деятельность учащихся определяется через формулирование заданий

Проанализируйте, докажите, сравните, создайте модель, продолжите, обобщите, выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте

Структура универсального методического инструментария учителя

Составляющие элементы

Методы обучения

содержание

Коммуникативно дидактические техники Образовательные технологии Объяснительно-иллюстративный

Эвристический Проблемный исследовательский

Монолог: информационный, внушающий, эвристический Фронтальный и индивидуальный опросы Демонстрация, инструктаж

Моделирование, деятельностный подход

Задавание вопросов

Диалог (побуждающий и подводящий) Технология критического мышления, «Кейс-стади», проектная технология, «шесть шляп мышления»,

модульная технология и т.п.

Учитель должен сформировать

интерес

(как самый действенный мотив) как к процессу учебной деятельности, так и к

достижению конечного результата .

Обучающиеся должны знать, какие конкретно знания и умения (способы деятельности) они освоят в процессе деятельности на уроке, они должны знать и план (способы)

достижения поставленных

задач

Я знаю, ЧТО такое …? Мне понятно, КАК искать ответ на …? Я понял, ЧТО ТАКОЕ …? Мне понятно, ГДЕ нужно искать …? Мне понятно, КАК применять полученные знания на других предметах, в жизни? Мне комфортно было общаться (с товарищами, в группе, с учителем и т.д.)?

Я оцениваю свою работу на уроке ….