Transcript Тема урока: Живое и неживое. Тип урока: Освоение новых знаний. Основные цели: Ознакомить детей с живыми и неживыми организмами и их свойствами; показать отличие.

Тема урока: Живое и неживое.
Тип урока: Освоение новых знаний.
Основные цели:
Ознакомить детей с живыми и неживыми организмами и их свойствами;
показать отличие живых организмов от неживых предметов;
Тренировать мыслительные операции: сравнение, аналогию, обобщение.
Формировать умение слушать собеседника, высказывать свою точку зрения и
обосновывать её.
Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: сравнение,
аналогия, обобщение.
Демонстрационный материал:
Презентация к уроку;
Название групп предметов, название свойств живых организмов.
Макет обложки для книги.
Раздаточный материал:
1.Картинки для работы в парах.
2.Памятка для игры «Поиск.
3.Страницы книжки – малышки.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, учебник А.А, Вахрушева
по окружающий миру «Я и мир вокруг». 1 класс.
I.Мотивация к учебной
деятельности
УУД,
формирующиеся
на данном этапе  регулятивные:
волевая
саморегуляция;
 коммуникативны
е: планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и


– Здравствуйте,
ребята, сегодня я у вас
проведу урок
окружающего мира.
Мне приятно видеть
ваши лица, ваши
улыбки. Я уверена, что
вы справитесь со
всеми заданиями, и у
нас всё получится.
ΙΙ. Актуализация знаний и фиксация
затруднений в деятельности.

1. Ребята, каждый день мы сталкиваемся, соприкасаемся
с множеством предметов, которые нас окружают. Что
общего у этих предметов?
Неживые предметы, созданные
природой.
-Что изображено на этих рисунках? -Что
общего у этих предметов?
Неживые предметы, созданные
человеком
Что объединяет эти предметы?
Неживые предметы
-Что изображено на этих рисунках? Что
объединяет эти рисунки?
Живые организмы
ΙΙΙ.Постановка проблемы.









УУД, формирующиеся на
данном этапе:
познавательные УУД:
1) умение извлекать
информацию иллюстраций;
2)умение выявлять сущность,
особенности объектов;
3) умение на основе анализа
объектов делать выводы;
4) умение выдвигать гипотезы и
строить предположения;
5) умение обобщать и
классифицировать по
признакам.
коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками;
регулятивные: целеполагание.
- Да, верно. Нас
окружают предметы
живые и неживые. Как вы
думаете, по каким
признакам мы
определили, что это
предмет живой, а другой
- нет? (Предположения
детей).
 -Какова тема нашего
урока? (Как отличить
живой организм от
неживого предмета?)
 (На доске запись).
 Живые организмы
Неживые предметы

ΙV. Построение проекта выхода из
затруднения. Работа с учебником (С.47).
УУД, формирующиеся на данном этапе –

коммуникативные УУД:
2) умение строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами;
 3) умение оформлять свои мысли в устной форме;
 личностные УУД:
 1) умение определять и высказывать самые простые, общие
для всех людей правила;
 регулятивные УУД:
 1) умение определять цель деятельности на уроке;
 2) умение определять успешность выполнения своего
задания в диалоге с учителем;
 3) формируем умение оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей;
 познавательные УУД:
 наблюдать и делать самостоятельные выводы.















1.–Что изображено на рисунках? (Мальчик, девочка, собака,
курица, петух, цыплята.)
- К какой группе они относятся? ( Живые организмы.)
- Какие свойства живых организмов изобразил художник.
Посмотрите на первую картинку, чему удивился Миша?
-Что произошло с Мишей? (Он вырос.)
- Какой вывод можно сделать по этой картинке?
(Живые организмы растут.)
– Кого изобразил художник на следующей картинке?
– Для чего Лена вышла на прогулку с собакой? (Подышать
свежим воздухом.)
– Какое второе свойство живых организмов? (Живые организмы
дышат).
– Что делает собака на следующей картинке?
– Назовите третье свойство живых организмов. ( Живые
организмы питаются, пьют воду).
– Кто нарисован на следующей картинке?
– Кем являются цыплята по отношению к курице?
– Назовите четвёртое свойство живых организмов. (Живые
организмы приносят потомство).



– Ребята, а как вы думаете, живые организмы могут превратиться в
неживые? (Да, они могут умереть.)
– Верно. Каждый живой организм существует определённое время, а
потом он умирает, на его месте появляются новые организмы. Но если
мы не будем беречь растения, животных, они могут умереть раньше
своего срока, поэтому мы должны всегда помнить о том, что природа –
наш щедрый друг, она создаёт все необходимые условия для нашей
жизни, в ответ мы должны её беречь. А как это делать? (Заботиться о
животных, сажать растения, не засорять природу).
– Какое ещё свойство живых организмов мы можем назвать? (Живые
организмы умирают).








(На доске запись.)
Живые организмы
Неживые предметы
растут
дышат
питаются и пьют воду
приносят потомство
умирают

– Сравним свои выводы с выводом учебника на с. 47.

Физминутка
V. Первичное закрепление.





УУД, формирующиеся на данном этапе –
регулятивные: контроль, оценка,
коррекция;
познавательные: умение структурировать
знания, выбор наиболее эффективных
способов решения задач, умение осознанно
и произвольно строить речевое
высказывание, умение работать по
алгоритму;
коммуникативные: управление
поведением партнёра – контроль,
коррекция, оценка действий партнёра.
1.Игра «Поиск» - работа в группах.







- Какие свойства живых
организмов можно обнаружить у
неживых предметов?
( Каждой группе предлагается
рассмотреть картинку с
изображением двух предметов.)
Используя памятку определить:
1. Где изображён живой
организм, а где неживой
предмет?
2.Какое свойство живого
организма можно обнаружить у
неживого предмета?
3.Какими свойствами живого
организма неживой предмет не
обладает?
(группы обсуждают задание.
Один ученик выступает перед
классом с готовым решением
группы ).
Физминутка для глаз.
3.Работа в парах.
- Возьмите конверт. Распределите
картинки в 2 группы.
 (Один ученик работает у доски.)
 - Ребята, давайте проверим, что у
вас получилось?
 








Вопросы к ученику (начало
формирования алгоритма
самооценки):
–Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или
были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя
ученика) учились оценивать свою
работу.
- Поднимите руку, кто это
задание выполнил иначе?
VΙ. Самостоятельное применение знаний.
УУД, формирующиеся на
данном этапе:
 регулятивные: контроль,
коррекция, выделение и
осознание того, что уже
усвоено и что ещё подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня усвоения;
 личностные:
самоопределение.

- Сегодня мы с вами
составим книгу «Живое и
неживое», обложка уже
готова. (Учитель
вывешивает обложку.)
Детям раздаются страницы
книги с изображенными
предметами для
раскрашивания. Учащиеся
подписывают под
предметом живое или
неживое и раскрашивают.
Учитель проходит и
проверят. После все
листочки собираются,
скрепляются в одну книжку
– малышку.
 - Ребята, где мы сможем
использовать книжку
«Живое – неживое»?


VΙ Ι. Рефлексия деятельности.




УУД,
формирующиеся на
данном этапе:
коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли;
познавательные:
рефлексия; умение
анализировать
деятельность и
содержание учебного
материала;
личностные:
смыслообразование.




-Ребята, что нового
вы сегодня узнали?
- Что вам
понравилось больше
всего?
- О чем расскажите
дома?
- Вы все очень
хорошо работали и
справились со всеми
заданиями. Спасибо
за проделанную
работу.