Transcript Sonia BERBINSKI Université de Bucarest Lire une bande dessinée La chèvre à trois chevreaux Conte roumain FONDEMENTS THEORIQUES • Les théories du signe et du sens –

Sonia BERBINSKI
Université de Bucarest
Lire une bande dessinée
La chèvre à trois
chevreaux
Conte roumain
FONDEMENTS THEORIQUES
• Les théories du signe et du sens – la Bande Dessinée –deux types de
discours:
Discours
ICONICO-GRAPHIQUE
VISUEL
VERBAL
TEXTUEL
Syntagmatique
Paradigmatique
Articulations de la BD
Enoncé
Phrastique
- une étroite interdépendance entre les deux type de discours
Articulations de la BD:
- paradigmatique – les vignettes
- syntagmatique – l’enchaînement de deux vignettes (contexte
syntagmatique)
- phrastique – les séquences qui forment une unité syntaxique complète
- énonciatif – le réseaux de séquences qui conduisent vers un discours
complexe et qui révèle le contenu de la bande dessinée et aide à son
interprétation;
SENS DE LA BANDE DESSINEE
Approche
sémanticosyntaxique
Approche
énonciative
approche
pragmaticosémiologiqu
e
Approche
argumentativ
e
Accès au sens de la BD
•
Le décodage du sens de la BD est le résultat d’une approche:
•
- sémantico-syntaxique – lieu de l’analytique, du descriptif, où on
présente les objets du discours individuellement;
•
- énonciative – lieu de l’identification des indices discursifs (espace, temps,
situation de communication), du repérage de l’enchaînement narratif,
continuité iconico-narrative;
•
- pragmatico-sémiologique – lieu du repérage des indices actantiels, des
données encyclopédiques, des indices picturaux, des indices graphiques;
•
- argumentative – lieu de l’interprétation des réseaux de séquences de
l’album, de l’identification de l’intention de communication, de l’orientation
de l’interprétation vers une certaine conclusion (v. la morale)
FONDEMENTS PEDAGOGIQUES
Notre approche prend comme point de départ la théorie de J. Giasson sur la gestion
mentale et sur la compréhension en lecture :
Les composantes: le lecteur, le texte, le contexte
Intention de l’auteur
Forme
contenu
Structures Processus
LECTEUR
TEXTE
CONTEXTE
Psychologique
Social
physique
2. PUBLIC: élèves de 9 à 15 ans
On pourrait nuancer le schéma proposé par J. Giasson en séparant le co-texte qui
concerne les données purement linguistiques et le contexte (social, psychologique,
physique) qui influence tous les composants participant à la compréhension du sens:
Les composantes: le lecteur, le texte, le contexte
Structures Processus
CONTEXTE
LECTEUR
Intention de l’auteur
Forme
contenu
TEXTE
CO-TEXTE
Psychologique
Social
physique
LE LECTEUR
A. Étape anticipative – en fonction des structures possédées, le lecteur se prête à une :
Double lecture de la BD
Cognitive
Savoir
logique
Savoir
linguistique
Affective
Savoir
encyclopédique
Interprétation
personnelle
Interprétation
émotionnelle
-l’étape anticipative réunit mentalement et affectivement tout le
bagage de connaissances acquises antérieurement, en s’appuyant
sur:
- un savoir logique
- un savoir linguistique
- un savoir encyclopédique
La lecture affective de la BD fait appel:
-aux impressions produites sur le lecteur, en exprimant ses
convictions personnelles,
-aux représentations des objets du discours
-aux interprétations émotionnelles qui permettent de mesurer la
confiance du lecteur en soi-même, de faire des hypothèses sur le
déroulement de la narration, etc.
Le lecteur (2)
Étape participative
Les processus
Micro-processus
Macro-processus
Cohérence
discursivo-textuelle
Organisation
macro-structurelle
Processus
métacognitifs
Processus
d’élaboration
Reconstruction
du sens
Appréciation sur le type de lecteur
qu’il représente
Hypothèse
prédictions
Représentation
mentale
Réactivation
hypertextuelle
Réaction individuelle
émotionnelle
LE TEXTE
Découpage de la structure complexe de la BD:
a. en vignettes
b. en bulles prévues de texte
c. en séquences et en réseaux de vignettes
Parcours formel de la BD – lecture de la structure de la BD:
-lecture de gauche à droite, de haut en bas selon notre code culturel
- connaissances nécessaires sur la forme et la signification des bulles:
Message
±neutre
Message
directionnel
Implication
émotionnelle
forte
Appendice
expression
de la pensée
Légende
Espace diégétique
Où situer la bande dessinée? Dans le descriptif? Dans le narratif?
- apparemment descriptif par l’identification directe des objets du discours
- en essence – niveau narratif : les vignettes s’enchaînent dans une succession chronologique et actantielle.
Activités pédagogiques à partir de la base théorique :
-identification du schéma narratif:
a. remémoration des connaissances acquises (niveau d’âge – 13-18 ans): analogie avec d’autres séquences
du même type connues;
b. décomposition initiale d’un fragment narratif à la suite d’une lecture intégrale (9-12 ans) pour découvrir
le schéma d’une séquence narrative en général et du récit en particulier;
Note: L’espace diégétique est défini par Pierre Fresnault-Deruelle comme l’espace coloré dans lequel
« s’inscrit un texte en style « non-direct » précisant les modalités spatiales et temporelles de l’action. Ces
espaces font le lien entre deux images n’ayant rien de commun (…). Ces syntagmes circonstanciels soulignent
l’écart qui sépare deux images, mais réalisent en même temps une continuité par-delà la coupure dans
l’espace décrit et le temps suggéré » (Communications, 1972, p.158)
Séquence narrative
Situation initiale
incipit
Étape descriptive:
personnages,
lieu, temps, etc.
Déclencheur de la
rupture
Dégradation de la
situation initiale
Complication
de la situation
Rupture
de progression
réaction
désordre
Situation finale
Résolution de
la situation
conflictuelle
Récupération
de la situation
détériorée
morale
LE CONTEXTE
contexte
Co-texte
(contexte physique)
Espace de la
lecture
Temps de la
lecture
Matériel de la
lecture
Motivation
de la lecture
phycologique
Intention/but
de la lecture
Intérêt pour et
déclenché
par le texte
social
Situation de
communication
Niveau
interactionnel
Décoder la BD :
accrochage
Visuel :
couleurs,
Formes,
contrastes
Lecture
inconsciente
Verbal:
la mise en situation
par le narrateur;
confirmation de la
première lecture
à partir du
support visuel
Lecture
consciente
référenciation
Identification des
Indices déictiques
et embrayeurs
de la personne:
moi-ici-maintenant
interprétation
Argumentation: tout
élément visuel/écrit
employé pour
suggérer, infirmer
symboliser qqch.
Réalisation de la BD à partir du texte « La chèvre à trois chevreaux »
(Capra cu trei iezi)
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Pour la transposition du texte (lu en roumain) en image, Gabriell s’est établi déjà quelques
consignes à respecter; Il a remarqué qu’il faut respecter l’unité de la bande dessinée (c’est-à-dire
la cohérence et la cohésion du discours visuel et écrit), en précisant que:
- les couleurs des vêtements des personnages ainsi que celles des éléments de la maison et du
paysage doivent être les mêmes au moins pour une série de séquences qui sont étroitement
liées;
- les événements doivent se passer dans un ordre logique et chronologique;
- les formes des cornes des chevreaux doivent être différents pour marquer la différence d’âge;
- le personnage négatif doivent être représenté au plus laid possible; il a des baves qui lui coulent
de la bouche, des yeux très proéminents, etc.
En termes de la théorie de l’énonciation il a remarqué :
-La nécessité d’une anaphore visuelle par synonymie chromatique ou par reprise partielle
ou intégrale des éléments du conte: forme des fenêtres et de la porte, les éléments de la nature;
-l’existence d’une correspondance texte-image (voir la représentation de la sentence « les murs
ont des oreilles et les fenêtres ont des yeux »
- Anaphore inter-codale (visuel-verbal) par la reprise dans l’image du discours verbalisé.
Les dessins de Florentina sont plus humanisés et mettent plutôt en évidence le caractère
allégorique du conte. Elle apporte parfois des éléments qui ne sont pas explicites dans le texte.
Gabriell – Constantin Grisaru-Berbinski – 10 ans
Gabriell – Constantin Grisaru-Berbinski – 10 ans
Gabriell – Constantin Grisaru-Berbinski – 10 ans
Florentina Giuglescu – 20 ans
La chèvre à trois chevreaux
Lecture globale de la BD
Lecture du titre
Visées théoriques:
Microprocessus:
• identification des actants à partir du titre
Processus d’intégration:
• compréhension lexicale: inférences lexicales sur la signification du terme « chevreau » à partir de la base
de dérivation: chèvre + suffixe marquant les petits d’un animal –eau: chèvre+eau
Objectifs: réactivation mémorielle; évocation; réactivations des connaissances intertextuelles;
Propositions pédagogiques:
1. Exploitation des données culturelles
Classifiez la chèvre dans une catégorie d’animaux du point de vue de leur habitat : domestique ou
sauvage?
- quel est le comportement de la chèvre dans la nature?
- quels sont les traits physiques des la chèvre et des chevreaux?
2. Valorisation des données intertextuelles:
-Dans quels autres œuvres avez-vous rencontré la chèvre comme personnage? (v. La Fontaine)
- quel rôle jouait-elle dans ces œuvres connues
3. Processus d’élaboration d’inférences non-exprimées ouvertement dans le texte:
- La chèvre – rôle positif dans l’économie de la narration
Balayage général de la BD
Pistes pédagogiques d’accès au sens du discours visuel (I-ère lecture - sans texte) :
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Processus d’intégration – compréhension des structures syntagmatiques visuelles.
Identifiez, à travers les images, la cohérence visuelle
Comment les animaux sont-ils représentés?
Processus d’élaboration - appel au savoir culturel:
- identifiez les stéréotypes culturels concernant les personnages du conte:
a. les animaux sauvages vivent dans la forêt
b. la chèvre est le personnage positif
c. la loup est le personnage négatif
d. les chevreaux, comme tous les enfants, font toujours des bêtises
Faire des inférences culturelles à partir de l’image:
- quels sont les éléments qui confirment que le loup est le personnage négatif?
R. les baves, les dents immenses, la couleur des habits, le comportement, le travesti (change
de voix confirmant ainsi la sentence: le loup mourra dans sa peau (qui a bu, boira); en roumain
l’analogie est plus évidente: lupu-şi schimbă părul, dar năravul ba (trad. litérale: le loup change
de poils, mais pas d’habitudes)).
- identifiez les éléments visuels qui indique le fait que le mal est toujours puni, tandis que le
bien triomphe toujours.
Balayage global de la BD – discours verbalisé
Propositions pédagogiques
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Identifier les traits caractéristiques du conte:
Identifier l’auteur: apparemment extérieur au texte, mais en fait participant direct au déroulement
de l’action; il apparaît à la fin du conte dans un cadre caractéristique pour le merveilleux;
Identifier le cadre général – le merveilleux :
Quelles sont les caractéristiques du merveilleux?
Pour résoudre ce problème, on fait appel à d’autres types de récit déjà connus par les apprenants
(ex. conte de fées).
Quelle sont les caractéristiques des personnages qui apparaissent dans ce genre de
texte?
R. les animaux parlent, les humains ont des forces extraordinaires, des capacités surhumaines
(ex. ils comprennent le langage des animaux). Les textes sont allégoriques; les animaux
empruntent des traits aux humains: voir la chèvre qui se tient assise sur une chaise, elle parle
comme les humains, etc.
Dans quel type d’espace se déroule les événements ?
R. un espace universel, en général la nature (ici - dans la forêt)
Identifier la référence temporelle du conte. Quels sont les indices de la localisation
temporelle?
R. une époque indéterminée, indéfinie. Les marqueurs discursifs: il était une fois…
Identifier la modalité de boucler le déroulement du conte
R. fin toujours heureuse, les personnages négatifs sont punis, il y a toujours une morale.
Lecture détaillée
S1
Il était une fois une chèvre qui
avait trois chevreaux. L’aîné et le
cadet étaient comme on ne peut
plus folâtres; le benjamin, par
contre, était appliqué en tout et
très sage.
Microprocessus: grouper les unités de
signification: - étape d’évocation immédiate
en prenant comme point de départ le titre.
- Syntagme image-texte: confirmation des
hypothèses faites à partir du titre
Réactivation cognitive: identification des
indices du conte en répondant aux
questions:
Qui parle? Quand se passe l’action? Où?
S2
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Lecture à texte caché
Faire des prédictions /hypothèses:
Qu’est-ce que cette main peut
évoquer?
Comment s’appellent les doigts de la
main?
Quelle serait le rapport entre la
représentation de la main et les
chevreaux du conte?
S3
• Comme on dit : « une
main a cinq doigts et
aucun ne ressemble à
l’autre ».
Trouvez des correspondances entre les doigts de
la main et la hiérarchie des chevreaux;
R. - l’aîné correspond pouce; le cadet – au
medius; le benjamin – à l’auriculaire.
Lecture de l’image accompagnée de
texte:
-Justifier le texte en s’appuyant sur
l’image;
- inférences favorisées par le discours
visuel et écrit: il n’y a pas d’égalité entre
les doigts d’une main, par conséquent les
chevreaux ne sont pas identiques; ils ont
des comportements très différents;
Un jour, la chèvre fit venir ses chevreaux qui jouaient dehors
Mes chéris! Mes
petits! Venez!
S4
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Éléments théoriques:
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événement déclencheur du récit
identification de l’espace-temps de la lecture
prédictions concernant le cadre et le
développement de l’histoire
organisation du contenu de la vignette
•
Pistes pédagogiques
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Comment est organisé le discours visuel du
point de vue de l’emplacement des
personnages dans l’image?
R. la position frontale de la chèvre – le point
central du déroulement du récit;
-orientation vers l’extérieur – marque du
locuteur; les chevreaux – tournés vers la
chèvre – les interlocuteurs;
- quel est le rôle du lecteur? (observateur?
narrateur? personnage,)
- où vivent les personnage du conte? Faites
des hypothèses à cet égard. Quels sont les
indices visuels et verbalisés → réactivation
des connaissances lexicales: le lexique de
la forêt.
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Rupture de cohérence culturelle:
Comment est la maison de la chèvre?
R. Une maison comme celle des humains et non pas une cage, bergerie, tanière, clapier, etc. qui
serait caractéristique pour l’habitation des animaux.
Processus d’élaboration – inférences sur la partie théorique: le texte est une allégorie
- Mes chers enfants ! Je dois
partir dans la forêt pour chercher
des vivres. Mais vous,
verrouillez la porte derrière moi,
obéissez l’un à l’autre et tâchez
de ne pas ouvrir la porte avant
de n’entendre ma voix.
S5
•
•
•
•
Pistes pédagogiques
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Identifiez les éléments verbaux, visuels de
continuité interséquentielle (couleur de la maison,
fontaine, localisation spatiale, forêt, etc.)
Obstacles au niveaux lexical: verrouiller, obéir,
tâcher de – pour leur solution on va faire appel aux
séquences 8a, b, S7, après l’analyse des vignettes
correspondantes.
Solutions aux obstacles:
a. pour comprendre verrouiller: verbalisez les
vignettes 8a, b. Qu’est-ce qu’on peut remarquer?
Décomposez le lexème et trouvez la base
nominale.
b. pour comprendre obéir - regardez la bulle de la
vignette de S7 et faites des inférences à partir de la
séquence: ce qu’on a décidé une fois, c’est décidé
une fois pour toutes
- inférence: on respecte tout ce qu’on a décidé, par
conséquent, on obéit à qqch. Ou à qqn..
c. tâcher de : après avoir défini obéir, réactualisez
les formules qui donnent des conseils, des ordres
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Inférences pragmatico-discursives: Précisez le type d’actes de
langage réalisés verbalement et visuellement; distinguez-en
les marqueurs. R. actes directifs, expriment le conseil,
l’avertissement, l’ordre.
Microprocessus: regroupement syntagmatique des
vignettes (S4-5-6-7) afin d’arriver au sens de la
séquence;
Processus d’intégration – recherche de la cohésion
visuelle et verbale;
Compréhension lexicale et pragmatico-discursive à
partir du texte complexe
•
- A mon retour, moi, je vous avertirai, pour me
reconnaître, et je vous chanterai comme ça :
Trois chevreaux, chevrotains, / Ouvrez la porte à maman, / Maman vous
apporte, à vous / Des feuilles tendres à la bouche, / Du bon lait / Dans le
pis / Du sel gros, / Sur son dos ; / Du maïs très bon / Sous les onglons, /
Fleurs très belles / Sous les aisselles. / Ouvrez la porte mes chéris !
- Entendu ?
S6
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Réactivation des données pragmatico-discursives
concernant les actes de langage
Élaboration d’inférences culturelles/
civilisationnelles
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Pistes pédagogiques
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Identifiez les types d’actes de langage actualisés
dans le discours complexe de la BD (avertissement,
conseil, ordre, permission)
Quels sont les indices qui favorisent l’apparition de
l’acte de permission?
Que représente le refrain chanté par la chèvre?
Faites l’analogie entre ce refrain et un autre type de
discours qui a le même rôle
R. pour répondre, on évoque plusieurs situations où
une formule peut correspondre à l’acte de
permission: Aladin…(sésame, ouvre-toi), ordinateur
C: le refrain = un mot de passe
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S7
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- T’en fais pas, maman! Il
n’y a pas d’autres garçons
comme nous et ce qu’on a
décidé une fois, c’est
décidé une fois pour
toutes.
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Éventuels problèmes de référence: l’emploi de « on »
(sujet indéterminé) → ambiguïté : énoncé-vérité
générale ou énoncé restreint aux participants à
l’événement?
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Processus d‘intégration: inférences à partir de
l’ensemble image-texte
Compréhension du vocabulaire
Pistes pédagogiques
(lecture à texte caché): étudiez la vignette et
identifiez les éléments marquant l’attitude des
chevreaux devant leur mère (R. sages, obéissants
– la position droite, les mains au long du corps, le
regard levé vers leur mère)
Obstacles possibles:
D’ordre pragmatique interprétatif: non-identification
correcte de l’attitude;pour résoudre – le support
verbal;
Quels sont les indices verbaux des
comportements?
Analysez l’expression: t’en fais pas
Précisez-en le sens par des structures
périphrastiques ou pas des verbes synonymes (R.
ne pas s’inquiéter, être sans crainte, s’en battre
l’œil, etc.)
Précisez le type de combinatoire: libre ou figée
Justifiez la réponse en formulant quelques tests du
figement - évocation théorique des tests (niveau
d’âge – 14-18 ans et +).
S8
Bon voyage, chère
maman, et que
Dieu te garde et
t’aide à rentrer
saine et sauve,
pour nous apporter
des vivres.
a.
b.
Après avoir faits ses adieux, la chèvre sort et s’en va à ses affaires. Les chevreaux ferment bien la porte après elle et poussent le
verrou.
Commentaire S8
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Processus d’intégration – exploitation du niveau syntagmatique; analyse du rapport
texte-image; image-image; texte-texte
Pistes pédagogiques:
Repérez l’enchaînement logique des deux vignettes;
Est-ce que la structure diégétique peut être éliminée sans que le sens en perde de
force?
Repérez les éléments de continuité et de rupture entre les deux vignettes: forme des
portes, couleurs utilisées, continuité/discontinuité thématique, référentielle (la
référence personnelle), la taille des chevreaux qui dénote la hiérarchie.
Regroupez les vignettes dans une séquence progressive et précisez les éléments
permettant leur sélection (ordre logique du déroulement de l’image, unité des
couleurs, les mêmes référents, etc.)
Processus d’élaboration
Quelle serait la vignette marquant la cohérence sélectionnée si on prenait en compte
uniquement le discours verbalisé (R. S5: je vais partir;…S8 – bon voyage) On fait
une sélection par présupposition de contenu verbal et visuel;
Quel est le rapport logico-argumentatif entre les deux vignettes (S5 –S8)?
(antécédence ou dépendance hypothétique (si on part → alors bon voyage)
Mais comme on dit il y a belles lurettes : « Les murs ont des oreilles et les fenêtres ont des yeux ». Un infâme de loup – et puis
sauriez-vous lequel ? – le parrain même des chevreaux, qui guettait depuis longtemps le moment de croquer ses filleuls, tendait
l’oreille au mur derrière, pendant que la chèvre discutait avec ses petits.
S9
« Bon, dit-il. Voilà,
une belle occasion; il
faut en profiter… Si le
diable les pousse à
m’ouvrir la porte,
bravo, pour moi !
Comment je les
déchiquetterais et
écorcherais !
S9
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Processus d’élaboration:
Faire des prédictions sur les personnage, la situation
Expression des émotions
Structure narrative: décomposition en étapes de la narration
Pistes pédagogiques
Identifiez le moment de la narration correspondant à cette vignette (R. la complication de la situation)
Quels sont les éléments qui suggèrent cette étape?
R. la position du loup caché derrière la maison ou guettant à la fenêtre en tendant l’oreille pour écouter
Identifiez le personnage et faites-lui un portrait correspondant à son caractère;
Comment savoir que le loup est le personnage négatif?
R. a. appel à l’intertexte et aux connaissances encyclopédiques pour évoquer la représentation du loup dans la
nature et dans d’autres contes (ex. Le chaperon rouge)
Évoquez des cas où le loup apparaît comme un personnage positif: voir la légende de Romulus et de Remus.
b. recomposition de l’image mentale concernant le loup à partir de notre texte.
Prédictions sur la situation de communication:
Analysez la vignette et saisissez les éléments particuliers de la situation: les yeux et les oreilles de la maison;
Faites des prédictions sur les éventuels rapports texte-image (identification de l’expression « les murs ont des
oreilles…)
Faites des inférences culturelles ( tout secret peut être dévoilé; il y a toujours qqn qui puisse espionner)
Confirmations des hypothèses faites dans l’espace diégétique.
Peu après, le voilà déjà installé devant la porte et où il se met à
chanter :
Trois chevreaux, chevrotains, / Ouvrez la porte à
maman, / Maman vous apporte, à vous / Des •
feuilles tendres à la bouche, / Du bon lait / Dans
le pis / Du sel gros, / Sur son dos ; / Du maïs très
bon / Sous les onglons, / Fleurs très belles / Sous •
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les aisselles. / Ouvrez la porte mes chéris !
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S10
Étude sémiologique des bulles (forme, dimension
de la bulle, couleur, dimension des caractères,
police des caractères)
Dimension métalinguistique de la BD
Pistes pédagogiques:
Étudiez l’emplacement des bulles (indiquent l’ordre
des répliques, la temporalité, la succession)
Précisez la signification de la forme des bulles
(rapport forme-contenu)
Prédictions / inférences à partir de l’ensemble
image-son-texte:
a. repérez les éléments anaphoriques dans cette
vignette (R. reprises infidèles du « mot de passe »,
non-concordance des timbres de la voix, etc.)
Repérez le type de rapport image-son: voix
synchrone ou in avec l’image (la source du son est
visible)
Repérez le symbole de la forme des caractères:
une information présente dans la phrase: les
caractères en gras représentent la voix grosse et
rauque du loup;
S11
Pauvre de moi ! Tâchez de ne pas
le faire, car ce sera malheur à nous.
Ce n’est pas notre petite maman. Je
reconnaîtrais sa voix : la sienne
n’est pas si grave et si rauque, mais
plus grêle et plus belle !
Écoutez, garçons,
dépêchez-vous
ouvrir la porte à
maman qui nous
apporte des
provisions !
a.
b.
S11
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Macroprocessus
cohérence et cohésion des séquences
Évolution du schéma narratif
Pistes pédagogiques:
Identifiez les éléments visuels (sémiologiques) de cohérences: la couleur des murs, de la porte, du parquet, des
vêtements des personnages
Repérez les éléments de discontinuité entre les deux vignettes: style d’élaboration du dessin (a.), l’absence d’un
personnage (b.), neutralité du cadet (en a);
Repérez les éléments de continuité: attitude du benjamin
Faites des prédictions sur l’attitude / le rôle des personnages impliqués: l’aîné – position dominante (le donneur
d’ordres); le cadet – neutralité; le benjamin – forte implication émotionnelle
Processus métacognitif – le discours du personnage est ajusté à la situation de communication:
Identifiez le type d’émotions véhiculées par le discours visuel/verbalisé du benjamin
Quels sont les indices visuels / gestuels et verbaux de l’attitude du benjamin?
Processus d’intégration:
Dressez le schéma argumentatif de l’intervention du petit chevreau: avertissement (tâchez de ne pas..) –
justification émotionnelle (pauvre de moi… car…) – justification logique sur le schéma thèse-antithèse-synthèse
Identifiez les étapes de l’épisode narratif en cours: élément déclencheur (écoutez, garçons…), réaction
(ouvrez…), but (elle nous apporte des vivre), tentative (j’ouvre?), résolution (favorable ou défavorable) (renonce)
Remarquez le même déroulement à partir de la réplique du petit chevreau
En entendant cela, le loup s’en alla au forgeron et lui fit
aiguiser la langue et les dents pour affiner sa voix.
Aiguise
-moi la
langue
et les
dents,
forgero
n
Martin!
S12
S12
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Microprocessus – comprendre le sens de la séquence: diégèse + vignette
a. microsélection des éléments qui peuvent faire obstacle à la compréhension du sens: forgeron,
aiguiser
Pistes pédagogiques
Évocation d’autres informations (contes, ouvrages scientifiques) concernant le comportement
hiérarchique et fonctionnel des animaux de la forêt – valorisation du contexte social
Dialogue sur les métiers:
Dressez le champ sémantico-lexical des métiers. Pour résoudre l’obstacle lexical – appel au
contexte linguistique: découvrez le schéma dérivationnel du terme forgeron (forger+on - celui qui
forge)
Quels serait le rôle de l’ours dans la hiérarchie dans la forêt?
Faire des prédictions sur le sens de aiguiser: inférences culturelles: si on aiguise un objet, il
devient plus fin; par conséquent, si on aiguise la langue et les dents, la voix peur devenir plus
grêle.
Identifiez les références spatiales; quels sont les indices de l’espace micro narratif (décrire les
objets de l’intérieur de la vignette b.)
Trouvez les éléments d’incompatibilité et de compatibilité sémantico-discursive des deux vignettes
réunies: le forgeron = l’ours (a) ≠ le forgeron = un humain (univers plus humanisé)
Revenu devant la porte, il se remit à
chanter :
Trois
chevreaux,
chevrotains, /
Ouvrez
la
porte
à
maman,
/
Maman vous
apporte,
à
vous…
S13
Eh, bien ! vous voyez ? si je vous
écoute, vous ! « Ce n’est pas notre
petite maman. Ce n’est pas notre
petite maman… » Mais alors, qui
pourrait-il être si ce n’était ellemême ? Car j’ai des oreilles moi
aussi.
Mon frère ! Mon frangin !
Écoutez-moi un peu ! Peut-être
après, il viendra quelqu’un et
nous dira : Ouvrez la porte sur
le champ
Puisque se meurt votre tante !
et alors vous devez lui ouvrir
tout de suite ? Mais comment ?
Vous ne savez pas que notre
tante est morte depuis belle
lurette et elle est devenue
cendres et poussière,
la
pauvre ?
S13
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Pistes pédagogiques:
Étudiez le rapport énonciatif entre les séquences S11 et S13:
Une anaphore visuelle inverse – la situation est reprise presque en miroir (un miroir
pourtant déformé)
Identifiez les éléments narratifs intensifiant la progression vers le point culminant:
exploitation de la gestuelle affective: peur (pour les deux derniers chevreaux),
audace, orgueil (pour l’aîné);
Comment le texte s’adapte à l’image?
R. par des bulles, par la gestuelle, par les types de phrases – injonction
Identifiez le rapport image-son-texte dans la séquence S13 et faites la comparaison;
on constate une contradiction entre l’image et le son
•
Identifiez le rapport image-son-texte dans la séquence S13 par rapport à la S10 et
faites la comparaison; on constate une contradiction entre l’image et le son
•
Processus métacognitifs: reconnaissance structurelle – le refrain comme mot de
passe
Reconstruction d’un refrain à partir d’une structure donnée (ouvrez…puisqu’elle….)
•
S14
•
•
Moi, quant à
moi, je vais
lui ouvrir…
•
•
Compréhension lexicale:
Repérez et verbalisez les éléments qui
constituent l’espace de la cuisine
traditionnelle roumaine (poêle en
maçonnerie, âtre paysan, four paysan,
chaudron, huche, etc.)
Processus d’élaboration: détournement de l’utilité de ces objets:
(on se cache dans le four ou sous la
huche)
Exploitation du niveau affectif des
personnages: étude de la valeur
sémantico-discursive des interjections;
analyse des comportements des
chevreaux;
Pendant ce temps, l’aîné se place derrière la porte et hésite – tirer, ne pas tirer ? –
enfin, il tire le verrou. Quand, tiens ! Que voir ?... Mais encore, a-t-il le délai de
S15
voir ?... Car les yeux du loup étincelaient et la gorge lui brûlait, tant il avait faim.
OOOH !
AIEEEE
!
Parrai…
CRATCHCRATCH!
MIAMMIAM!
Je ne sais
pas, peut-être
je me suis
trompé, mais
il me semble
avoir entendu
plusieurs
voix dans la
maison.
Parbleu ! On
dirait qu’ils
ont été
engloutis par
la terre… Où
pourraient-ils
se
cacher ?...Où
sont-ils ?
S15
•
Macroprocessus
•
Identification du point culminant de la narration – la rupture de la progression
•
•
•
Décrivez la situation;
Repérez les éléments visuels marquant la surprise du chevreau, le plaisir du loup (a.)
Identifiez et interprétez les éléments sémantico-pragmatiques d’expression des
sentiments et des attitudes – les interjection - et précisez le contexte d’utilisation
•
Comment se traduit le faim du loup? (baves, yeux scintillants et proéminents)
•
Quelle est la fonction de la bulle sous forme d’appendice,
•
R. fonction cataphorisante, anticipative
S16
Ah ! Tiens ! Te voilà, petit
malin ! Tu étais là, donc !
Viens, que ton cher parrain
t’embrasse, lui !
A vos souhaits,
mon parrain !
S16
•
Processus d’élaboration – le lecteur doit grouper les vignettes selon un
enchaînement logique et chronologique des images:
•
•
Reconstituez le blanc entre les vignettes S15 et S16
Identifiez le déclencheur du processus de reconstitution – la bulle appendice de S15
– fonction cataphorique
Identifiez l’image mentale réalisée: le loup fouille dans toute la maison
Prédictions sur une situation non-explicite dans la BD, mais explicitée dans la
diégèse :
Trouvez la situation correspondante à la réplique « à vos souhaits! »
Processus d’intégration:
Compréhension d’une situation contradictoire:
Étudiez le rapport texte-image-contexte narratif et remarquez la contradiction qui
s’établit entre les dire du loup et ses faire.
•
•
•
•
•
•
Après tout cela, il rode encore un peu dans la maison en espérant trouver encore quelque chose à manger et, comme il n’y a
plus rien, car le sage petit chevreau, caché dans la cheminée, ne souffle mot en se taisant comme le poisson dans le potage
sur le feu. En voyant qu’il ne trouve et ne trouve absolument rien, le loup se met en tête encore une vilenie / scélératesse : il
range les deux têtes de chevrotins sur le bord de la fenêtre, les dents découverts, qu’on les croyait sourire ; ensuite il peint les
murs avec le sang des chevreaux pour faire encore plus enrager la chèvre. Bien après il sort et suit son chemin. Dès que
l’ennemi fut sorti de la maison, le petit chevreau descend d’où il était caché et verrouille bien la porte.
Mes pauvres frangins ! Si peutêtre il s’attendrissait, le loup
ne les aurait pas bouffés ! Et
ma pauvre maman ne sait rien
de cette énorme tragédie qui
s’est abattue dans sa vie !
S17
S17
•
Approche sémiologique:
•
Interpréter le symbolisme de la couleur rouge, en faisant appel à d’autres situations,
à des connaissances linguistiques et extralinguistiques (R. couleur de la passion, de
la vie, de la colère, du sang, etc.)
•
•
•
•
Rappel du schéma narratif:
À quel moment du récit correspond S17? (R. désordre…)
Identifiez les éléments de cohérence /cohésion discursive;
Faites des inférences à partir de l’image: les deux têtes placées dans l’encadrement
de la fenêtre et le sang qui s’écoule –(R. les deux chevreaux ont été tués)
Interprétez l’attitude du petit chevreau; quels sont les sentiments suggérés par
l’image? Par la forme de la bulle?
Comment le texte traduit-il l’aspect affectif? (R. des axiologiques: pauvre de moi…)
Faites des inférences à partir du comportement du loup – une grande cruauté
•
•
•
S18
Mes chers enfants, chéris ! Comme
ils m’attendent pleins de joie en
souriant dès qu’ils me voient !
Pourtant… Non…. Je dois m’être
trompée… Voyons!
•
Macrostructure:
•
Enchaînement entre vignettes à distance:
regardez les séquences S6-S18 et dites
quel est le rapport établi? (R. fonction
anaphorisante – anaphore par reprise
inverse)
Remarquez l’orientation de la chèvre:
qu’est-ce qu’elle suggère?
Faites des prédictions sur les actions des
personnages à partir de la bulle
Reconstituez l’ellipse entre S17 et S18 en
vous appuyant sur la diégèse;
Analysez le rapport bulle-texte-image et
précisez la signification de la bulle
appendice
Réactivation des connaissances
antérieures: contradiction entre la vignette –
le contexte narratif
•
•
•
•
•
S19
Trois chevreaux,
chevrotains, / Ouvrez la
porte à maman, / Maman
vous apporte, à vous / Des
feuilles tendres à la
bouche, / Du bon lait…
•
•
Maman, ma chère
maman, voilà ce qu’il
nous est arrivé ! Un
terrible malheur nous a
frappés !
•
•
Microprocessus – décodage du sens
de la vignette à partir de l’organisation
de l’image, de la forme des bulles, de
la police de l’écriture et du discours
verbalisé;
Identifiez le syntagme iconique
actualisé par la vignette: (la chèvre et
le chevreau)
Identifiez et interprétez le
comportement affectif des
personnages présents dans la
vignette: (stupeur – la chèvre)
Construisez la constellation des
sentiments exprimés (stupeur:
interruption de la parole, bouche bée,
regard fixe, la besace qui tombe;
douleur: il est arrivé qqch. de terrible,
malheur, frapper par le sort, etc.)
Mais, qu’est-ce qui s’est
passé ici, mon enfant ?
Qui a fait cela?
S20
•
•
•
Voilà : dès que vous êtes partie,
peu de temps après, on entendit
frapper à la porte et chanter :
Trois chevreaux, chevrotains,
Ouvrez la porte à maman…
Et mon frère aîné, naïf et espiègle
comme vous le savez, vite à la
porte pour ouvrir.
Alors je me suis glissé vite dans la
cheminée et mon frère cadet sous
la huche, et l’aîné, comme je vous
le dis, se place impassible derrière
la porte et tire le verrou !...
Alors, grand malheur à nous !
Notre parrain et votre ami, le loup,
apparaît sur le seuil de la porte.
•
•
•
•
•
Intégration de la vignette dans le réseau
(S15…S19)
Identifiez les indices de cohésion: les
déictiques (l’ici de la narration: la pièce où
est arrivé le drame), le maintenant (on
raconte ce qui s’est passé)
Repérez les éléments anaphoriques
(répétitions, substitutions): l’image des murs
couverts de sang, les larmes renvoyant au
sentiment de douleur des personnages)
Enseignement des connecteurs:
microsélection des éléments concernés;
Identifiez les connecteurs marquant la
progression de la narration: mais, voici, dès
que, et, alors
Quelle est la signification de chaque
connecteur? Quel type de relation logicosyntaxique introduit-il?
Mais…voici –effet-cause
Antécédence, simultanéité – dès que , alors
S21
•
•
•
•
•
Oh ! maman, oh !
Il vaut mieux te
taire et
l’abandonner à
son sort !
Compréhension de la lecture à la suite de
l’étude du schéma du texte argumentatif:
protase-apodose : hypothèse-conclusion
Repérez le type d’organisation du discours
verbalisé par le personnage « la chèvre »:
un schéma cyclique: conclusion-hypothèseargumentation (A1? A2…) -conclusion
Quels sont les éléments verbaux marquant
l’argumentation? (SI…alors, les temps
verbaux)
Identifiez le rapport établi entre les
interventions des deux personnages de la
vignette: contrariété (atténuée)
Étudiez le dialogique dans la réplique de la
chèvre: injonctif, interrogatif, exclamatif: le
destinataire absent en fait est apporté dans
le discours par « tu » d’interlocution
Ce disant, elle retrousse sa jupe, soulève ses manches attise le feu et se met à cuisiner. Elle prépare des « sarmele » (boulets de viande enveloppés de
choucroute), prépare du poisson à l’oignon, met au four des « alivenci » (une sorte de ramequin), prépare de la « pasca » (brioche au fromage que l’on fait
pour les Pâques) à la crème et aux œufs et toutes sortes de plats des plus exquis. Après cela, elle remplit le fossé de brasier et du bois pourri afin qu le feu
couve sous la cendre. Au-dessus, elle range une couche de branchages à peine entrelacés recouverts de feuillage. Pour tout masquer, elle jette une couche de
terre sur laquelle étend une natte de roseaux. Après ça, elle fait un tabouret en cire, spécialement pour le loup. Tout étant prêt, notre chèvre laisse les plats
Prenez place,
compère loup,
mangez un peu
de tout ce que
Dieu nous a
donné!
mijoter sur la cuisinière et s’en va dans la forêt chercher son compère et l’inviter au repas mortuaire (festin).
•
Que Dieu ait les
âmes des pauvres
•
chevreaux, mais
vous avez préparé
•
de très bonnes
« sarmale »!
•
•
•
•
•
S22
Compréhension de la lecture par l’entremise du
vocabulaire:
Dressez le champ sémantico-lexical des aliments
préparés à l’occasion d’un événement
Étudiez les éléments d’interculturalité concernant la
cuisine: les plats spécifiques pour un certain espace
culturel, en occurrence l’espace roumain;
Obstacles rencontrés – source lexicale: mots sans
équivalent culturel: sarmale, plachie, alivenci, etc.;
leur traduction se réalise en gardant le graphème
d’origine et en donnant en bas de page l’explication
par des périphrases.
Identifiez les référents spatiaux et les embrayeurs
de la personne
Quel type de discours s’établit entre les deux
personnages de la vignette?
Où se déroule le dialogue? Quels sont les traces de
la situation particulière (le fossé à l’intérieur duquel
on a fait du feu)
Quand se déroule l’événement, (pendant un repas
commémoratif
Et, tandis qu’il s’empiffrait de toues ce délicatesses, pouf! Il tombe sans se rendre compte dans la
fosse au brasier, car le tabouret de cire a fondu et la couche de branchages, n’était bien fixée audessus: ni mieux ni pire; comme pour le compère loup.
Eh, bien ! Maintenant dis tout, compère loup,
crache tout ce que tu as fait !La chèvre, tu as
voulu te payer sa tête ? C’est la chèvre qui t’a
damé le pion !
•
•
•
•
•
•
OUAÏE ! - AÏE ! - WHOUAAAH! ma
commère ! mes pieds ! Je te supplie,
sors-moi d’ici, car je crève, je brûle
de douleur !
S23
Processus d’élaboration:
Faites des inférences à partir de l’image et
du texte de la vignette:
Quelle est la signification du feu? (il purifie)
Quel est le rapport sémiologique entre la
mauvaise action du loup et l’image de la
vignette?
Le rouge du sang – le rouge du feu et de la
fosse – quelle analogie? Quelle différence?
Expliquez la signification des interjections et
précisez le contexte d’utilisation
Mais non, compère ! J’ai crevé moi
aussi de douleur en voyant mes pauvre
chevrotins massacrés. Dieu aimerait,
Lui, les chevreaux les plus jeunes, mais
moi, j’aime aussi des vieux, pourvu
qu’ils soient bien cuits ; tu vois, bien au
point !
S24
Je te
supplie,
sors-moi
d’ici, car je
crève, je
brûle de
douleur !
Brûle, compère, car vivant tu n’es bon à rien ! une bonne
occasion pour ce petit de sortir de sous le choc que tu lui as
provoqué, car il me faut beaucoup de poil pour faire des
fumigations et chasser son effroi. Tu te rappelles, espèce de
monstre infâme et dégoûtant, quand tu as juré sur tes propres
poils ? Et comme tu as déchiqueté mes pauvres chevreaux ! Dent
pour dent, mort pour mort, compère, souffrance pour souffrance,
comme tu l’as très bien dit tout à l’heure en citant le Sainte
Ecriture.
Ma commère, je
flambe, je brûle
vivant, je me
calcine, je
meurs, pitié, ne
me laisse pas !
Je souffre, je me
torture, commère !
Je t’implore, sorsmoi du feu et ne me
traite plus si
impitoyablement !
S24
•
Macroprocessus – situation finale
•
Identification de la résolution de la situation conflictuelle: le loup est puni pour ses
faits
•
Elaboration:
•
Généralisation de la morale: aux grands maux les grands remèdes
Et, ayant vent d’une histoire pareille, les chèvres du voisinage n’en pouvaient
plus de joie. Toutes se sont réunies à la veillée près des dépouilles des chevreaux
et elles se mettent à manger et à boire tant qu’elles le pouvaient, en faisant une
grande fête.
Moi aussi, j’étais présent et, tout de suite, j’ai enfourché vite une selle pour venir vous
annoncer toute la nouvelle ; et j’ai enfourché une roue et je vous ai raconté tout le
conte, tout ; et j’ai encore monté sur une fraise ou une courge et je vous ai dit, mes
chers, un fieffé mensonge
S25
S25
• Processus métacognitif effectué par le narrateur
• Quels sont les indices verbaux et visuels du
merveilleux dans ce conte?
• Indices explicites: la monture volante, la fraise
servant de monture, etc.
• Indice métalinguistiques: un fieffé mensonge
On pardonne toujours,
mais on n’oublie jamais
Notes et bibliographie
1.
2.
Groupe μ – Traité du signe visuel. Pour une rhétorique de l’image, 1992, Le Seuil, Paris
Barthes, R. – Rhétorique de l’image, in Communications, 4, 1964, Le Seuil, Paris