Transcript 進行重複閱讀以 建立小一句子概念之行動研究 黃 應 欽 研究者：胡 永 欣 謝 應 妝 研究動機 • 發現生活中的矛盾體 •一般的觀念想法 •重複閱讀 大鳳蝶 研究目的 •探究重複閱讀的相關教學策略 •分析進行重複閱讀可能遇到的困難與解決策略 •了解重複閱讀對小一學生語文能力（本研究以句 子的概念做為語文能力的判斷依據）提昇的影響 •歸納研究結果，提出具體建議，以提供後續研究 上的參考。 台灣黃蝶 研究的問題 •重複閱讀教學策略能否提昇小一句子的概 念？ •如何在教室中進行重複閱讀教學？ •學生經歷重複閱讀的教學後獲得哪些具體 能力？ 姬小紋青斑蝶 文獻探討 一、Ausubel意義學習論 二、訊息處理學習論 三、重複閱讀 無尾鳳蝶 研究假設 • 重複閱讀能擴大學生的意元集組，提昇 學生的閱讀理解，促進學生有意義的學 習。 • 重複閱讀能建立學生的句子的概念，提 昇學生的閱讀理解，促進學生有意義的 學習 黑點粉蝶 方案規劃 • 以重複閱讀作為提昇學生 文學素養的一個起點 琉璃波紋小灰蝶 一、遠程目標 • 培養學生閱讀的習慣，涵養學生 文學素養。 • 促進學生對文章章法的理解，為 往後作文奠定良好基礎。 台灣小灰蝶 二、中程目標 • 學生能快速瀏覽報紙中的文章，了解 文章大意。 • 能選擇自己喜歡的內容進行剪貼，標 示佳句，進行仿作。 • 利用剪報進行主題閱讀，建立小二學 生段落的概念。 三、近程目標 • 進行重複閱讀建立小一學生句子 的概念。 • 藉由重複閱讀的練習，促進小一 學生的閱讀理解 角紋小灰蝶 研究範圍 •希望國小 • 學區內有工業區、竹藝茗茶商區、茶山、 竹林是一個比較多元性的組合。 • 大部分的家長從事工或農。 沖繩小灰蝶 研究參與人員 •專.

進行重複閱讀以
建立小一句子概念之行動研究
黃 應 欽
研究者：胡 永 欣
謝 應 妝
1
研究動機
• 發現生活中的矛盾體
•一般的觀念想法
•重複閱讀
大鳳蝶
2
研究目的
•探究重複閱讀的相關教學策略
•分析進行重複閱讀可能遇到的困難與解決策略
•了解重複閱讀對小一學生語文能力（本研究以句
子的概念做為語文能力的判斷依據）提昇的影響
•歸納研究結果，提出具體建議，以提供後續研究
上的參考。
台灣黃蝶
3
研究的問題
•重複閱讀教學策略能否提昇小一句子的概
念？
•如何在教室中進行重複閱讀教學？
•學生經歷重複閱讀的教學後獲得哪些具體
能力？
姬小紋青斑蝶
4
文獻探討
一、Ausubel意義學習論
二、訊息處理學習論
三、重複閱讀
無尾鳳蝶
5
研究假設
• 重複閱讀能擴大學生的意元集組，提昇
學生的閱讀理解，促進學生有意義的學
習。
• 重複閱讀能建立學生的句子的概念，提
昇學生的閱讀理解，促進學生有意義的
學習
黑點粉蝶
6
方案規劃
• 以重複閱讀作為提昇學生
文學素養的一個起點
琉璃波紋小灰蝶
7
一、遠程目標
• 培養學生閱讀的習慣，涵養學生
文學素養。
• 促進學生對文章章法的理解，為
往後作文奠定良好基礎。
台灣小灰蝶
8
二、中程目標
• 學生能快速瀏覽報紙中的文章，了解
文章大意。
• 能選擇自己喜歡的內容進行剪貼，標
示佳句，進行仿作。
• 利用剪報進行主題閱讀，建立小二學
生段落的概念。
9
三、近程目標
• 進行重複閱讀建立小一學生句子
的概念。
• 藉由重複閱讀的練習，促進小一
學生的閱讀理解
角紋小灰蝶
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研究範圍
•希望國小
• 學區內有工業區、竹藝茗茶商區、茶山、
竹林是一個比較多元性的組合。
• 大部分的家長從事工或農。
沖繩小灰蝶
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研究參與人員
•專 家 學 者 ：指導教授 蔡清田博士
•學校行政人員：教務主任 黃 應 欽
•協同教學老師：一年乙班老師 胡永欣
•研
究
者：一年甲班老師 謝應妝
•主要研究對象：一年甲班學生
•次要研究對象：一年乙班學生
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研究工具
• 國語日報
日 期
篇名
內涵
作
者
資料來源
96.3.27
森林理的音樂
大賽
專注
台北市桃園國小一年孝班
徐家玟
國語日報
950602
國語日報
950622
96.4.3
拔河比賽
合作
桃園縣義興國小三年英班
王靖雯
96.4.10
幸福一家人
感恩
新竹縣竹北國小一年孝班
蔡芷瑜
國語日報
950314
96.4.24
溫暖小太陽
分享
台北市薇閣國小四年信班
潘世傑
國語日報
950709
接納
台中縣南洋國小三年十班
田侑軒
國語日報
950620
96.5.1
叫我甜甜圈
13
第
一
週
教
材
14
第
二
週
教
材
15
第三週教材
16
第
四
週
教
材
17
第
五
週
教
材
18
19
句子認知的概念分成五類
第一類：沒概念
第二類：以行作為判斷句子的依據
第三類：以標點符號作為判斷句子的依據
第四類：以單句作為判斷句子的依據
第五類：以複句作為判斷句子的依據
未作答：某些學生並未在課堂上完成
20
第二類：以行作為判斷句子的依據
21
第三類：以標點符號作為判斷句子的依據
22
確定問題
確定問題
行
動
研
究
的
步
驟
問題分析
問題分析
形成研究
假設
形成研究假設
進行行動
進行行動
評鑑
呈現行動
成果報告
經由評鑑、討論發現學生
閱讀困難所在
研究團隊進行討論，分析
造成學生閱讀困難原因
研究團隊研擬可能解決問
題的重複閱讀教學方案
實際在甲、乙兩班進行教
學活動
透過學習單、教學札記、
教室觀察紀錄進行評鑑
23
研究資料的蒐集
• 教學札記
• 教室觀察紀錄
• 學生學習單
• 研究人員討論紀錄
紅邊黃小灰蝶
24
研究結果與討論
一、重複閱讀教學策略提昇小一句子的概
念的分析與反省
圓翅紫斑蝶
25
未作答、第一類、第二類、第三類
(未具句子概念)
總人數長條圖
30
25
20
15
一年甲班
10
一年乙班
5
0
第一週
第二週
第三週
第四週
第五週
26
第四類、第五類(已具句子概念)
總人數長條圖
30
25
20
15
一年甲班
10
一年乙班
5
0
第一週 第二週 第三週 第四週 第五週
27
二、教室中進行重複閱讀教學的分析與反省
•個人自行獨立閱讀
•小老師制度式的重複閱讀教學策略
•教師範讀策略
•團體念讀策略
•念讀的策略
小波紋蛇目蝶
28
個
人
獨
立
閱
讀
29
個
人
獨
立
閱
讀
30
小老師制度式的重複閱讀教學策略
第四類、第五類總人數長條圖
30
25
20
15
一年甲班
10
一年乙班
5
0
第一週 第二週 第三週 第四週 第五週
31
念讀的重複閱讀教學策略
第四類、第五類總人數長條圖
30
25
20
15
一年甲班
10
一年乙班
5
0
第一週 第二週 第三週 第四週 第五週
32
三、學生經歷重複閱讀的教學後獲得具體
能力的分析與反省
•多數學生已建立句子的概念
•對標點符號的認識
•上課專注力、參與度提昇
30
25
20
15
一年甲班
10
一年乙班
5
0
未作答 第一類 第二類 第三類 第四類 第五類
第五週句子認知分配長條圖
33
結論一
重複閱讀教學策略確實能提昇小一句子的概念
週次
第一週
第二週
第三週
第四週
第五週
班級
未作答
第一類
第二類
第三類
第四類
第五類
甲班
１人
7人
9人
4人
8人
2人
乙班
0人
5人
14人
5人
2人
3人
甲班
4人
8人
8人
3人
4人
4人
乙班
1人
9人
6人
1人
6人
6人
甲班
0人
2人
4人
5人
9人
11人
乙班
1人
2人
3人
2人
1人
20人
甲班
0人
1人
4人
5人
4人
17人
乙班
0人
1人
3人
4人
2人
18人
甲班
0人
1人
1人
0人
2人
27人
乙班
0人
1人
0人
2人
6人
19人
34
結論二
教室中進行重複閱讀教學的策略
1. 個人自行獨立閱讀能協助教師診斷學生學
習的困難
2. 小老師制度式的重複閱讀教學策略可提昇學
生學習成就
3. 念讀的策略確實能協助學生檢視自己的錯誤
4. 團體念讀能提昇學生的專注力和聆聽的能力
5. 教師範讀策略確實能協助學生領略閱讀技巧
35
結論三
學生經歷重複閱讀的教學後獲得的具體能力
1. 多數學生已建立句子的概念
2. 提昇標點符號的認知
3. 上課專注力、參與度提昇
黑脈樺斑蝶
36
建議一
對欲實施重複閱讀教學學校的建議
1. 行政支援教學
2. 尊重教學專業自主
孔雀蛺蝶
37
建議二
對欲實施重複閱讀教學老師的建議
1.
應考量自身所處的情境脈絡，選擇適宜的
教材。
2.
靈活運用重複閱讀教學策略
琉球三線蝶
38
建議三
對後續研究的建議
1.
2.
3.
4.
建立學生快速瀏覽報紙中文章的能力
建立學生文章鑑賞的能力
加強學生對佳句的精熟度
加強學習較緩慢學生的個別輔導
石牆蝶
39
第
二
循
環
行
動
研
究
學
生
的
剪
報
作
品
40
第
二
循
環
行
動
研
究
學
生
的
剪
報
作
品
41
報告完畢
請多指教
琉球紫蛺蝶
圖片來源：希望國小校園野生動物寫真
42