Transcript CONCOURS RESERVES d'ACCES AU CORPS DES PROFESSEURS CERTIFIES et des P.EPS Pascal Kogut 15/02/2013 IA-IPR EPS Académie de ROUEN 13.02.2013   Chaque concours réservé est constitué d'une épreuve d'admissibilité et.

CONCOURS RESERVES
d'ACCES AU CORPS
DES PROFESSEURS
CERTIFIES et des P.EPS
Pascal Kogut
15/02/2013
IA-IPR EPS
Académie de ROUEN 13.02.2013
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
Chaque concours réservé est constitué d'une
épreuve d'admissibilité et d'une épreuve
d'admission.
L'épreuve d'admissibilité consiste en l'étude
par le jury du dossier de reconnaissance des
acquis
de
l'expérience
professionnelle
comportant les éléments mentionnés pour
chaque concours.
Le jury examine le dossier et fixe la liste des
candidats déclarés aptes qui seront autorisés à
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se présenter à l'épreuve d'admission.
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
L'épreuve d'admission consiste en un entretien
avec le jury visant à apprécier les aptitudes et la
capacité du candidat à appréhender une situation
professionnelle concrète ainsi qu'à reconnaître les
acquis de son expérience professionnelle.
L'épreuve comporte deux parties.
Chaque partie compte pour moitié dans la
notation de l'épreuve, notée de 0 à 20.
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Concours réservés de recrutement de professeurs
certifiés, de professeurs d'éducation
physique et sportive

Épreuve d'admissibilité
Le dossier RAEP comporte deux parties.
Dans une première partie (2 pages dactylographiées
maximum), le candidat décrit les responsabilités
qui lui ont été confiées durant les différentes
étapes de son parcours professionnel, dans le
domaine de l'enseignement, en formation
initiale (école, collège, lycée, apprentissage) ou,
le cas échéant, en formation continue 4 des
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Concours réservés de recrutement de professeurs
certifiés, de professeurs d'éducation
physique et sportive
Dans une seconde partie (6 pages dactylographiées
maximum),
le
candidat
développe
plus
particulièrement, à partir d'une analyse précise et
parmi ses réalisations pédagogiques, celle qui lui
paraît la plus significative, relative à une situation
d'apprentissage et à la conduite d'une classe qu'il a
eue en responsabilité, étendue, le cas échéant, à la
prise en compte de la diversité des élèves, ainsi
qu'à l'exercice de la responsabilité éducative et à
l'éthique professionnelle.
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certifiés, de professeurs d'éducation
physique et sportive
 Cette
analyse devra mettre en évidence les
apprentissages, les objectifs, les progressions ainsi que les
résultats de la réalisation que le candidat aura choisi de
présenter.

Le candidat indique et commente les choix didactiques et
pédagogiques qu'il a effectués, relatifs à la conception et à
la mise en œuvre d'une ou de plusieurs séquences
d'enseignement, au niveau de classe donné, dans le cadre
des programmes et référentiels nationaux, à la
transmission des connaissances, aux compétences visées
et aux savoir faire prévus par ces programmes et
référentiels, à la conception et à la mise en œuvre des
modalités d'évaluation, en liaison, le cas échéant, avec d'autres
enseignants ou avec des partenaires professionnels.
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Concours réservés de recrutement de professeurs
certifiés, de professeurs d'éducation
physique et sportive
Peuvent également être abordées par le
candidat les problématiques rencontrées
dans le cadre de son action, celles liées aux
conditions du suivi individuel des élèves et
à l'aide au travail personnel, à l'utilisation
des technologies de l'information et de la
communication
au
service
des
apprentissages ainsi que sa contribution au
processus d'orientation et d'insertion des
jeunes.
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certifiés, de professeurs d'éducation
physique et sportive

Le candidat qui se présente dans une
section ou option différente de celle dans
laquelle il a exercé peut faire état
d'expériences pédagogiques observées
ou montrer en quoi son parcours lui a
permis de construire une identité
professionnelle qui lui permette d'exercer
le métier de professeur dans la discipline
choisie.
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certifiés, de professeurs d'éducation
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
Le candidat souhaitant valoriser son expérience professionnelle en
formation continue des adultes ou d'insertion des jeunes développe
dans cette seconde partie, à partir également d'une analyse précise et
parmi ses activités de formation, celle qui lui paraît la plus significative
dans la mise en œuvre et l'animation d'actions articulées aux situations
des stagiaires et dans la mise en œuvre de méthodes pédagogiques
appropriées.
Il indique et commente ses choix tant en ce qui concerne ses activités
d'enseignement et/ou de formation (face à face pédagogique
permettant la transmission des savoirs et savoir-faire, incluant le suivi
pédagogique individuel des stagiaires, l'évaluation et la validation des
travaux des stagiaires, la présentation des dossiers des stagiaires) que
dans les autres activités liées à l'acte de formation, notamment dans la
conception et la construction des formations, la mise en œuvre des
méthodes et des outils pédagogiques adaptés aux différents publics,
l'accompagnement de ces publics dans leur projet de formation et/ou
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d'insertion, la relation avec d'autres acteurs.

Concours réservés de recrutement de professeurs
certifiés, de professeurs d'éducation
physique et sportive


À son dossier, le candidat joint, sur support
papier, un ou deux exemples de documents ou
de travaux, réalisés dans le cadre de l'activité
décrite et qu'il juge utile de porter à la
connaissance du jury.
Ces 2 ex ne sauraient excéder dix pages.
 Attestés
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par le supérieur hiérarchique
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certifiés, de professeurs d'éducation
physique et sportive
Les critères d'appréciation du jury porteront sur :
- la pertinence du choix de l'activité décrite ;
- la maîtrise des enjeux scientifiques et techniques,
didactiques et pédagogiques de l'activité décrite ;
- la structuration du propos ;
- la prise de recul dans l'analyse de la situation
exposée ;
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certifiés, de P.EPS
Epreuve orale d’admission

Épreuve d'admission
Épreuve d'entretien avec le jury.
Durée de préparation : trente minutes.
Durée totale de l'épreuve : soixante minutes
maximum.
L'épreuve comporte deux parties.
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Première partie de l'épreuve
Elle consiste en une présentation par le
candidat de son dossier de RAEP (dix minutes
maximum) suivie d'un échange avec le jury
(vingt minutes maximum). Cet échange doit
permettre d'approfondir les éléments contenus
dans le dossier. Notamment, il pourra être
demandé au candidat d'en expliciter certaines
parties ou de les mettre en perspective.
Durée de la première partie : trente minutes
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maximum.
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
Seconde partie de l'épreuve
La seconde partie comporte un exposé du
candidat suivi d'un entretien avec le jury. À
partir de l'expérience professionnelle du
candidat décrite dans son dossier de RAEP, le
jury détermine un sujet pour lequel il demande
au candidat d'exposer comment il a traité l'un
des points du programme ou l'un des éléments
de formation correspondant, respectivement, à
l'enseignement dans une des classes dont il
indique
avoir
eu
la
responsabilité
ou
à
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certifiés, de professeurs d'éducation
physique et sportive

L'entretien avec le jury doit permettre
d'approfondir les différents points développés
par le candidat. Pour les sections de recrutement
comportant deux disciplines, l'entretien peut
s'étendre à la discipline non contenue le cas
échéant par le sujet et/ou aux relations qui
s'établissent entre ces disciplines.
Cet entretien s'élargit à un questionnement
touchant plus particulièrement la connaissance
réfléchie du contexte institutionnel et des
conditions effectives d'exercice du métier en
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responsabilité.
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certifiés, de professeurs d'éducation
physique et sportive

Le jury apprécie la clarté et la construction de
l'exposé, la qualité de réflexion du candidat et
son aptitude à mettre en lumière l'ensemble de
ses compétences (pédagogiques, disciplinaires,
didactiques, évaluatives, etc.) pour la réussite
de tous les élèves.
Pour la section histoire et géographie du
concours réservé de recrutement de professeurs
certifiés, le jury se réserve le droit de
déterminer un sujet en relation avec la
discipline
non
choisie
par
le
candidat
pour
son
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
Quelques conseils pour l ’élaboration
du dossier RAEP
 lister au préalable
les postes occupés et les
2 pages:
compétences acquises, pour finalement n’en
retenir que quelques uns;



ne retenir que les compétences toujours « vivantes
» et pertinentes au regard du concours présenté;
éviter la présentation strictement chronologique;
dépasser le CV, parler des conditions d'emploi, de
l'expérience acquise en la décrivant;
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


Le 6 pages sur un plan
général:
recherche d'une qualité rédactionnelle;
structurer sa pensée: plan, paragraphes,
titres, sous titres, opérateurs logiques...;
au delà de la situation choisie, c'est la
cohérence et la pertinence de la
démonstration qui doit être recherchée;
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
Le 6 pages sur un plan
général
...
varier les formes d'argumentation
(déductives,
inductives...)
démontrer quelque chose;

utiliser une
disciplinaire;
terminologie
afin
de
précise
et
Veiller à la construction des phrases en
évitant toute complexité si elle n’est pas
parfaitement maîtrisée, émettre une idée
par phrase, éviter les répétitions,
privilégier clarté du propos;
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

Le 6 pages sur un plan
Ne doit être ni trop
succinct en ne faisant référence
détaillé:
qu’à une très petite partie du programme, ni trop
ambitieux en voulant couvrir une trop large part
du curriculum ;

Comprend
évaluatrice
obligatoirement
une
dimension
On n’attend pas du candidat une simple
description d’un acte pédagogique mais une
analyse réflexive permettant de justifier les choix
opérés,
d’en
identifier
les
réussites
et
éventuellement les obstacles. On n’attend pas du
candidat une réalisation « idéale » mais une
réalisation où l’on appréhende les modalités
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pédagogiques mises en jeu, les effets sur 20les

Le 6 pages sur un plan
détaillé:
Le candidat choisit une séquence pédagogique vécue,
représentative selon lui de sa qualité professionnelle.
Par exemple en 3 phases :
1.
• Le candidat décrit le contexte (établissement, niveau de
classe, place dans
dans la progression, ressources
disponibles, pédagogiques, humaines ou techniques,
propres à l'activité d'enseignement, ou relatives à
l'exercice du métier)
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Le 6 pages sur un plan
détaillé:
2. • Il analyse la phase de conception (lien avec le programme,
pré requis, connaissances à transmettre, savoir-faire générés,
compétences à développer, disciplinaires ou transversales, choix
didactiques, documents produits pour les élèves, indicateurs et
modes d'évaluation prévus, ...)
3. • Il fait ensuite acte de réflexivité sur la phase de mise en
œuvre (difficultés rencontrées et manière de les surmonter,
liaisons éventuelles hors du contexte de la classe,
correspondance et écarts entre les effets attendus et les effets
produits, problématiques rencontrées, en particulier dans la
gestion de la classe, de l'hétérogénéité, des élèves en difficulté,
de l'orientation, de la vie scolaire...)
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En définitive, le but de la
démarche:
Le candidat devrait:
– Etre en capacité de présenter son parcours
professionnel.
– Identifier ses compétences acquises et
transposables, illustrées par une situation
concrète.
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Quelques conseils pour
l'entretien
Dans son analyse, on attend du candidat qu’il :



expose et justifie les objectifs didactiques et
pédagogiques choisis en référence au cadre
institutionnel, et en lien avec les spécificités
disciplinaires en termes de démarches didactiques
et d’utilisation de ressources et matériels
spécifiques à la discipline ;
explicite sa démarche ;
détaille, situe et justifie l’(les) évaluation(s)
proposée(s) menée(s) ;
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Quelques conseils pour
l'entretien


identifie les points d’appui et les éventuels
obstacles
rencontrés,
développe
les
modifications envisagées ou mises en œuvre en
fonction des constats opérés ;
situe les apprentissages dans le cadre de la
formation générale de l’élève : contribution au
développement de son autonomie, à son
éducation à la citoyenneté, à la maîtrise de la
langue etc.
situe son travail dans le cadre de son
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établissement et de l’institution (collaborations

Quelques conseils pour
l'entretien



analysera
les
réactions
et
le
comportement des élèves devant les
activités mises en œuvre et les
conséquences à en tirer ;
fera le bilan de son action en prenant
appui sur les indicateurs de son choix ;
pointera les réussites et les faiblesses de
la mise en œuvre et suggérera des pistes
d’amélioration.
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Quelques conseils pour
l'entretien
Le jury sera sensible avant tout à la prise de
distance par rapport à l’expérience d’enseignement
évoquée : il s’agit moins en effet de rendre compte
d’une expérience d’enseignement « modèle »
et/ou réussie dans tous ses aspects que d’être
capable d’une analyse critique de cette expérience,
aussi bien dans ses réussites que dans ses échecs
ou dans les difficultés rencontrées.
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Merci de votre attention
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Pascal Kogut IA-IPR
EPS
académie de Rouen
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