Transcript Temas actuales en el debate curricular. Notas para una reforma de planes de estudio Ángel Díaz Barriga.

Temas actuales en el debate
curricular. Notas para una
reforma de planes de estudio
Ángel Díaz Barriga
Elementos contextuales
LA ERA DE LA INFORMACIÓN (Información más
disponible, uso de Nuevas Tecnologías)
LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO (Dos temas:
Medición económica de la productividad como resultado de
la inversión en conocimiento (humano y tecnológico)
Conocimiento como algo práctico
LA MUNDIALIZACIÓN Y GLOBALIZACIÓN
(Afecta no sólo relaciones económicas y políticas,
sino también relaciones educativas y culturales PISA)
¿Y en la educación...?
LA MUNDIALIZACIÓN DE DIVERSOS TEMAS:
evaluación, acreditación, financiamiento, vinculación
social y con el mercado, transparencia social.
LA
INTERNACIONALIZACIÓN
DE
LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
DOS CONSECUENCIAS
En los últimos 18 años se ha conformado un nuevo
ideario para la educación superior en México
Se ha generado un sistema de comparabilidad entre
los diversos sistemas de educación superior y una
mayor competencia entre egresados
Dos tipos de preguntas antes
de iniciar una reforma
1. Preguntas reales que son base de la misma
¿Qué datos se derivan de los diagnósticos del
funcionamiento actual del plan de estudios?
¿Cómo se promueve una formación básica y una
formación de frontera?
¿Cuáles son las exigencias de un proyecto de
innovación?
¿Cuál es la capacidad docente (formación,
dedicación) y con qué capacidad instalada se
cuenta.
Dos tipos de preguntas antes
de iniciar la reforma
2. Preguntas más formales
1.
¿Cuál es la situación del plan de estudios
respecto de:
1.
2.
Sistemas de acreditación ¿Cuáles son las
recomendaciones de tales organismos, cuál es la
pertinencia de esas recomendaciones?
Desempeño de los estudiantes en los exámenes
masivos (Examen Nacional de Egreso)
Un riesgo: Definir proyectos curriculares desde
ámbitos externos a la dinámica universitaria
Dos extremos frente a la
reforma curricular. Ambos son
espacios de riesgo
1. Tendencia inercial. La estructura de la
formación en general es conocida:
Un tramo de ciencias básicas,
2. Un tramo de aplicación
1.
2. Reformar plan, sólo para reformar
1. Riesgo de la acreditación
2. Innovación un tema que puede estar
vaciado de sentido
Un ejemplo. Comisión Interinstitucional
de Formación de Recursos Humanos para
la Salud
1.
2.
3.
Fundamentación: Planos conceptual, filosófico y
normativo
Identificación de necesidades: De la sociedad, de la
profesión, de la institución
Estructura del plan de estudios: Justificación,
Objetivos Generales, Perfil de Ingreso, Perfil de
Egreso (Descripción de áreas generales de
conocimiento que debe dominar, descripción de
actitudes y aptitudes al egreso, descripción de
habilidades y destrezas)
Perfil profesional docente. Formación
académica, congruencia en caso de otros grupos
profesionales con el plan de estudios
Comisión Interinstitucional de Formación
de Recursos Humanos para la Salud
4. Organización y estructuración curricular. Lista
de asignaturas, clave, seriación, # horas teoría,
créditos, ciclos del plan de estudios, mapa
curricular.
5. Programas de estudio. Nombre, tema y subtemas,
objetivos (generales y específicos) actividades de
aprendizaje, formas evaluación. Bibliografía
6. Normas de evaluación
7. Organización académico administrativa
8. Programa de investigación
Nuevos temas en el debate
curricular
A nivel estructural
Curriculum flexible
El enfoque de competencias aplicado al
currículo
A nivel pedagógico
Enfoques centrados en el aprendizaje
Algunos modelos de
flexibilización curricular
Movilidad estudiantil
Intrainstitucional
Interinstitucional (local, nacional,
extranjero)
Reconocimiento de créditos en
actividades del mundo del trabajo
Cambios en la estructura de los planes
de estudio
Flexibilización: Cambios en la
estructura
La base son los créditos
Troncos comunes e incluso materias de
opción profesional en tronco común
Salidas laterales “Diplomas técnicos”
Materias obligatorias – optativas
Areas de pre-especialización en el último
tramo del currículo
Modos de flexibilización
Flexibilización total
Se requiere acreditar asignatura antecedente), abierta
a toda la facultad o a todas las áreas comunes de una
disciplina
Alto costo, no existe una relación de generación, baja
eficiencia terminal
Flexibilización mediana regulada:
Definir materias básicas, pero contar con troncos
comunes, un número de créditos flexibles (30%)
Flexibilización baja o tradicional
Algunas materias optativas en el plan de estudios
Un tramo final de pre-especialización
Áreas de integración curricular
Debate de las competencias
Conceptualización:
Conocimientos + habilidades en
situaciones inéditas
Se sitúan a la mitad del camino entre
saberes y habilidades
Debate pedagógico
Permite retornar al debate básico:
Erudicción
vs educación pragmática
Escuela tradicional vs escuela activa
Teoría del péndulo (Snyders, 1970)
Un marco de análisis
Escuela tradicional (s XVIIXIX)
Centrada en docente
Relevancia de los
contenidos
Seguir su orden
Todo debe ser visto
Función erudicción
Educar para la vida
Vigilancia y disciplina
Escuela activa (s XX)
Centrada en alumno (su
interés)
Relevancia de actividad
espontánea
Respetar descubrimiento
propio
Educar en la vida
Autocontrol y
autodesarrollo
Una clasificación

Genéricas
o Para la vida (Competencia ciudadana, de convivencia)
o Académicas:(Competencia comunicativa, lectora)
 Desde el Currículo
o Disciplinares (Competencia anatómica)
o Transversales (Competencia clínica)
 Desde la formación profesional
o Complejas o Profesionales (integradoras)
o Derivadas (su riesgo es regresar al tema de comportamientos)
o Sub-competencias o competencias genéricas (Usar un software, competencia
para entrevistar) (Generales de formación profesional)
 Desde el desempeño profesional
 Competencias básicas: La transición en los 5 años de estudios universitarios de
una práctica supervisada
 Competencias iniciales: La transición de una práctica supervisada a la
independiente (primera etapa del ejercicio profesional)
 Competencias avanzadas: Las que se pueden mostrar después de 5 años de
práctica independiente.
Algunas cuestiones
Tema reciente en el campo de la
educación
Retoma el tema de desarrollar
habilidades profesionales y no sólo
conocimientos teóricos o escolares
Se acerca al enfoque de:
Enseñanza Situada
Aprendizaje Basado en Problemas
Pero ambos pueden ser estrategias didácticas
Algunos riesgos
Llamar competencias a lo que ya se hace
Convertir las competencias en un análisis de
tareas
Fragmentar el conocimiento al redactar
competencias simples
Regresar a la fragmentación que se cuestionó
a la teoría de objetivos
Establecer condiciones de ejecución
restringidas.
Competencia principal y
competencias satélites
Usar el diccionario
Conocer orden alfabético
Conocer significado de
abreviaciones
Trasponer la palabra
buscada a la forma que
figura en el diccionario
Escoger entre varias
definiciones la que
conviene a un texto
Respetar consignas
Reconocer cuando se
debe usar el diccionario
Dos perspectivas en el campo
del currículo
Una mestiza donde coexisten
competencias con otros planteamientos
Una sólo centrada en el enfoque por
competencias
Trabajan en búsqueda de articulaciones
Trabajan en enfoques muy reduccionistas
Un perfil competencias para el
psicólogo (Roe) Mestiza
Conocimientos (teoría
cognitiva, de la
personalidad, de la
ejecución, de la
profesión, del trabajo)
Habilidades (análisis
problemas,
observacionales,
comunicación oral,
composición escrita)
Actitudes (respeto a
personas, apertura...)
Capacidades
(Razonamiento analítico,
verbal...)
Rasgos personalidad
(estabilidad emocional,
flexibilidad...)
Competencias (Identificar
necesidades clientes,
valoración individual,
diseño de sistema
selección, desarrollo
organizacional)
Subcompetencias (manejo
software, test,
consulta.....
COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIR
ESTUDIANTES DE MEDICINA
(Modelo Harden) U. Barcelona, 2002
1er. Nivel
2o. Nivel
3er. Nivel
4o. Nivel
COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIR ESTUDIANTES DE MEDICINA
(Modelo Harden) U. Barcelona, 2003
Habilidades clínicas
UN MÉDICO COMPETENTE
Y REFLEXIVO EN :
Procedimientos prácticos
Estudio del paciente
a) Capaz de hacer (competen
cia técnica)
Tratamiento del enfermo
Promoción de la salud
Habilidades de
comunicación
Habilidades para obtener
información
Conocimiento de las ciencias básicas, sociales
y clínicas, y de sus principios fundamentales
b) Fundamentar la manera
como aborda su práctica
(competencias académicas
nivel conceptual y pensamien
to crítico)
c) Competencia profesional
hacer lo correcto por la
persona correcta
Actitudes, aspectos éticos y responsabilidades
legales
Competencias para tomar decisiones y competencias de razonamiento y juicio clínico
Competencia para desempeñar las funciones
en el sistema sanitario
Competencias de desarrollo personal
COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIR ESTUDIANTES DE MEDICINA
Piel. Rec onoc er: palidez , ic teric ia, c ioanos is ,
púrpura, les iones c utáneas , hiperpigmentac ión
Exploración fís ica general y por
s is temas .
Interpretar los res ultados de la
anamnes is , del ex ameno fís ic o y
las ex plorac iones c omplentarias
Hac er un diagnos tic o
Es tablec imiento de un plan de
ac tuac ión
Regis tro de los
hallaz gos
de
Cabez a y Cuello: Ex plorar denopatías , tiroides
y detec tar ingurgitac ión y ugular
Aparato res piratorio: Palpar vibrac iones voc ales ,
perc utir tórax , rec onoc er ronc us , s ibilanc ias ,
raneras , roc e pleural, s oplo tubáric o, valorar
dinámic as res piratorias ins ufic iente.
Aparato c ardioc irc ulatorio: loc aliz ar foc os de
aus c ultac ión c ardiac a, ruidos c ardiac os
normales , s oplo s is tólic o y dias tólic o,
roc eperic árdic o, tomar pres ion arterial,
puls oarterial periféric o, valorar, edemas ,
rec onoc er trombos is venos a, oc lus ión arterial,
un s hoc k c ardiovas c ular y paro c ardiac o,
fabric ac ión ventric ular.
Sis tema diges tivo y abdomen: valorar peris taltis mo intes tinal, deterc ar c irc ulac ión c oletaral
palpar hepatomegalía, es plenomegalía, rec onoc er defens a abdominal, c ontrac tura abdominal,
ex plorar s igno de Blumberg, hac er y valorar la
puño perc us ión lumbar, perc utir abdomen,
rec onoc er abdomen agudo, una as c itis , globo
ves ic al, hernias badominales , hac er tac to rec tal,
ex plorar adenopatías inguinales .
Sis tema genital: hac er tac to vaginal, vus ualiz ar
vagina y c uello uterino, hac er ex plorac ión abdominal de la ges tante, ex plorac ión mamaria,
adenopatía ax ilares , ex plorac ión pros tátic a, ex
plorac ión de pene y tes tíc ulos .
Sis tema nervios o: valorar grado de c onc ienc ia,
el lenguaje, marc ha, ex plorar orientac ión, c ampo
vis ual, pares c raneales , nis tagmus , fuerz a y tno
mus c ulares , reflejos , s en-s ibilidad tác til, doloros a
y vibratoria, enfermo en c oma, c erebelo, grado de
demenc ia, rec onoc er la rigidez de muc a.
Aparato loc omotor: ex plorar maniobra de Las egue,
movilidad de la c olumna vertebral, c aderas y
rodillas , movilidad de la muñec a, la mano, el
toabillo y pié, rec onoc er y evaluar c ifos is y es c olios is , derrame en las rodillas , evaluar una rodilla
valga y vara, lux ac iones , dolor a la moviliz ac ión,
los s ignos inflamatorios , deformidades en artic ulac iones periféric as , lux ac iones , frac turas ós eas
abiertas y c erradas , heridas de la mano y s ec c iones tendinos as ; hac er anális is func ioal del
rec orrido artic ular, evaluac ión de las partes
blandas , evaluar la pos tura.
Otorrinolaringología: hac er ex plorac ión otos c ópic a,
ex plorac ión ac umétric a, interpretar las opac idades
s inus ales obtenidas por trans iluminac ión, ex plorar
orofaringe c on depres or lingual s in provoc ar nauc eas .
Oftalmología: hac er ex plorac ión bás ic a de agudez a,
vis ual, ex plorar la
pupila, párpados y las c onjuntivas .
interpretar las imágenes del fondo de ojo.
Ps iquiatría: s er c apaz de detec tar e identific ar, un
delirio, s íntomas de ans iedad, depres ivos , ps ic ótic os ,
c ons umo de tóx ic os , deterioro c ognitivo.
Este enfoque
Es claro en la delimitación de
competencias genéricas o profesionales
Tiene un serio problema en su
desagregación (fragmenta)
No diferencia conocimientos de
habilidades
Enfoques centrados en el
aprendizaje
En general los apoyados en las teorías
constructivistas (el conocimiento se
construye)
Todos cercanos al modelo escuela activa
Enfoques centrados en el
aprendizaje
Aprendizaje Basado en Problemas
Desarrollar el juicio crítico y el
razonamiento
La capacidad de aplicar conocimientos en
una situación real
Hábito por estudio independiente mediante
aprendizaje significativo
Enseñanza situada
Estancias reales a simuladores
Enfoques centrados en el
aprendizaje
Aprendizaje colaborativo
Una reformulación de las teorías grupales
aplicadas al aprendizaje
No son sólo técnicas
El problema de fondo es asumir una
perspectiva grupal
Dinamista (Lewin)
De Encuentro (Rogers)
Operativa (Pichón Rivière)
Uso de nuevas tecnologías
Todavía estamos en un momento exploratorio
No se trata de subir a internet un programa,
una serie de lecturas y una serie de
actividades
Se requiere pensar desde la lógica del
aprendizaje, desde las múltiples posibilidades
del internet una estrategia virtual de trabajo
La experiencia muestra que reclama la
participación de equipos multidisciplinarios
(especialista en contenido, en didáctica, en
lenguaje visual, en cómputo)
Claves para una reforma
curricular
La reforma sólo se puede hacer por un grupo
(especialistas curriculares y especialistas
disciplinares)
La mejor reforma es la que tiene
posibilidades de ser asumida por la planta
docente
Los docentes se pueden identificar con la
reforma cuando están convencidos de ella y
cuando ésta responde a sus posibilidades
reales de trabajo