Transcript Результаты использования технологии полного усвоения на уроках русского языка в 6 х классах Опыт работы Скрябиной Людмилы Михайловны Россия, Пермский край, Нытвенский район, МОУ Чайковская СОШ Эксперимент Контроль 6а 6б Все классы.

Результаты использования
технологии полного усвоения на
уроках русского языка в 6 х
классах
Опыт работы Скрябиной
Людмилы Михайловны
Россия, Пермский край, Нытвенский район, МОУ
Чайковская СОШ
Эксперимент
Контроль
6а
6б
Все классы обучались по традиционной системе обучения.
Основные проблемы: повышение концентрации внимания
учащихся при изучении понятий, повышение уровня понимания
учащихся, развитие основных учебных умений.
Проведена входная диагностика в 1 полугодии
Технология полного
усвоения с
использованием ИКТ
Традиционная система
обучения (дополнительная
индивидуальная работа со
слабыми учениками)
Тематическая диагностика
Итоговая диагностика
Входная и итоговая
диагностика
Диагностика 6 а кл.
Входная диагностика
Итоговая диагностика
Сравнительн
ая оценка
Синтез
Анализ
Применение
Понимание
Знание
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Итоговая диагностика 6-х классов.
Итоговая диагностика 6 х классов.
Итоговая диагностика 6а кл.
Итоговая диагностика 6 б кл.
Сравнительна
я оценка
Синтез
Анализ
Применение
Понимание
Знание
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Проанализировав свою педагогическую деятельность, я обнаружила противоре
чие между традиционным подходом к обучению русскому языку, дефицитом
часов, выделяемых базисным учебным планом на изучение русского языка, и
современными требованиями к уровню подготовки учащихся, решила изменить
цели и задачи обучения.
Основная цель: добиться прочных результатов обучения технологическим
путем, получить время на собственное педагогическое творчество, уделить
больше времени индивидуальному развитию учащихся.
Задачи: разработать и создать систему диагностики достижения учащимися
учебных целей в когнитивной области; в рамках учебной программы провести
постановку целей и их максимальное уточнение, ориентированных на достиже
ние результатов; подготовить учебные материалы и организовать весь ход обуче
ния в соответствии с учебными целями; оценить текущие и заключительные
результаты, провести коррекцию в процессе обучения; подготовить методические
материалы и пособия.
Я пришла к выводу, что для реализации поставленных целей необходимо
внести изменения в структуру урока, методические подходы к организации
образовательного процесса.
Для этого нужно использование новых педагогических личностно ориентиров
анных технологий, что позволяет приспособить учебный процесс к индивидуаль
ным особенностям школьников, различному уровню сложности содержания обу
чения, специфическим особенностям образовательного учреждения таких, как
обучение в сотрудничестве, КСО, разноуровневое обучение, деятельностный
подход.
На опыте убедилась, что общение ради общения, речь, допускающая грамма
тические и лексические неточности, свидетельствует о недостаточно глубоком
знании русского языка, а, следовательно, является показателем низкого уровня
грамотности учащихся. Поэтому для достижения более высоких результатов
обучения считаю целесообразным использовать в практике таксономию Б. Блу
ма, учёт которой, на мой взгляд, помогает формировать коммуникативную
компетенцию. Согласно теории Б. Блума, существуют шесть уровней познания,
последовательное и целенаправленное развитие которых позволяет достичь
учащимся наиболее высоких результатов обучения. Успешность достижения
конечного педагогического результата зависит от успешности усвоения
учеником каждого этапа-уровня. Основываясь на таксономии Блума, я могу
действительно управлять учебным процессом по формированию
коммуникатив
ной компетенции учащихся, отслеживая процесс движения каждого ученика.
Исходя из своего многолетнего опыта работы, я пришла к выводу, чтобы
« тревожным», неуверенным в себе школьникам обрести уверенность в успе
шном и полном усвоении учебного материала, включая требование полного
усвоения предыдущего раздела как непременного условия перехода к изуче
нию следующего материала, для этого требуется убедительная мотивация для
детей – это многократно повторенный, объясненный, хорошо усвоенный мате
риал того или иного раздела, а в итоге - хорошеекачество знания материала.
Для этого я решила использовать технологию полного усвоения, таксонмию
Б. Блума, модульную технологию. Исходя из вышесказанного, я пересмотре
ла тематическое планирование, разделила каждою большую тему на модули
разной величины. Каждый модуль построен в соответствии с таксономией Б.
Блума. В начале каждого урока модуля проводила проверочную работу с це
лью проверки усвоения знаний, в конце - самопроверка для учащихся, чтобы
придать уверенности им в усвоении темы. Естественно, что степень усвоения
материала разная, но почти нет детей, не понявших данную тему, а это очень
радует. По итогам проверочных работ обязательно проводится анализ типи
чных и индивидуальных ошибок, выполняется работа над ошибками. После
изучения в 6 а классе таких тем, как « Словообразование, правописание и упо
требление в речи имен существительных, прилагательных, глаголов», « При
частие», « Деепричастие», «Имя числительное», « Местоимение», «Речь»
проведена диагностика знаний учащихся в соответствии с таксономией Б. Блу
ма в 6 а классе и в 6 б классе (контрольном), а затем проанализирована
усвоения материала учащимися, проведена необходимая корректировка в 6 а
классе, а учителем контрольного 6 б класса Шкуриной Е.А. - в 6 б классе.
Перед тем, как начать работать по новому, была проведена в 6 а классе входная
диагностика, она проанализирована, для того чтобы сравнить в конце учебного
года результаты обучения традиционные с технологическими. А результаты
(смотри на слайде № 3). К сожалению, произошло понижение уровня «Знание»
и «Понимание». Почему? Может быть, сложными очень оказались для
восприятия такие темы, как «Причастие» и «Деепричастие», какие-либо
недоработки учителя. Но выросли показатели более сложных уровней таких,
как «Применение», «Анализ», «Синтез». К моей радости, большинство детей
справились с самым трудным для них – «Сравнительной оценкой». Значит,
можно сделать вывод, что технология ПУ принесла свои плоды в этом классе в
конце года. Далее, если сравнить итоговые диагностики 6х классов (смотри
слайд № 4), то можно сделать вывод, что по уровню усвоения учебного
материала 6а класс (хотя он более слабый, чем 6б класс) довольно успешно
справился с усвоением программного материала тоже благодаря технологи ПУ.
Доказательством этому служит повышение уровня «Понимание». Это говорит
об осознанности восприятия учениками 6 а класса изучаемого материала.
Выше уровни «Применение», «Анализ», «Синтез» в 6 а классе, чем в 6 б классе.
Совсем небольшое отставание на уровне «Сравнительной оценки».
Если данные диагностики перевести в баллы (оценки), то получается
следующая картина: 6 а класс входная диагностика уровня «Знание»
оценивается 3 баллами, «Понимание» - 4 баллами, « Применение» -4 баллами,
«Анализ» -2 баллами, «Синтез» - 2 баллами, «Сравнительная оценка» -0.
Итоговая диагностика уровень «Знание» - 3 балла, «Понимание»
3 балла, «Применение» -4 балла, «Анализ» - 3, «Синтез» - 3 балла,
«Сравнительная оценка» 2 балла, то и здесь средний уровень усвоения знаний
в конце года выше, чем в начале.
Сравнив итоговую диагностику 6 а класса и 6 б класса, получаем следующие
данные: 6 а класс уровень «Знание» - 3 балла, а в 6 б классе -4 балла,
«Понимание» - по 3 балла, «Применение» - в 6 а классе -4 балла, а в 6 б классе
-3 балла, «Анализ» по 3 балла, «Синтез» по 3 балла, «Сравнительная оценка»
6 а класс – ок. 2 баллов, в 6 б классе – 2 балла, то и здесь подтверждаются
прежние выводы.
Выводы
• Теоретические данные подтвердились на
практике.
• В результате использования технологии ПУ
восприятие учебного материала повышается.
• У учащихся появляется желание выполнить
большое количество заданий.
• Учащиеся демонстрируют понимание самого
процесса учения.