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Mardi 15 avril 2014
Université Lille 3
Inscription de la ME dans
l’établissement
 En collège, souvent par le biais de la DP3
 En lycée, des modalités diverses: classe à option (prise
en compte dans la DHG); club; enseignements
exploratoires, projet associé aux cours d’économie
gestion, en lien avec l’accompagnement personnalisé.
Mode d’engagement des enseignants : la
prise de risque, quitter sa zone de confort

Passage d’une vision programmatique à un cheminement à vue
« Alors c'est à nous de s'adapter à cet encadrement qui a déjà été prévu par EPA mais de l'adapter ici. Parce
qu'on est parti, on ne savait rien. Du moins, on ne savait pas comment ils voyaient les choses donc on
découvre tout doucement par des réunions qui sont faites régulièrement (…) » (Amélie et Guy)
Catherine (enseignante) :« la mini-entreprise est un groupe de 20 élèves. Ça a mis un peu de temps à
démarrer parce que, je pense aussi n’ayant pas l’expérience je n’ai pas pu les guider, j’ai attendu que EPA
nous aide un peu. Il y a eu plusieurs moments. Un premier moment de créativité avec EPA où des choses sont
sorties, une idée a été soufflée qui n’était pas la leur, qui ne venait pas des jeunes et donc, ils ont pseudo
adhéré à une idée à un moment donné et cette idée-là évidemment, quand on est revenu en cours, ils l’ont
abandonnée, elle n’était pas la leur. Donc, à partir de là, et là j’étais seule, j’ai repris les choses en disant
« qu’est ce qui vous intéresse ? ». Et ils ont choisi de parler du parcours. Le parcours c’est quelque chose que je
connaissais de loin, je ne savais pas que ça s’appelait parcours, pour moi, c’était les Yamakasi, ça m’a fait un
peu peur.

Perte de la légitimité disciplinaire, changement du contexte de travail: en opposition au cadre et à la forme
scolaire
Lisa: « Surtout pour un prof parce qu'en fait, ce genre d'activité, de mini- entreprise, y'a pas besoin d'être prof
d'Éco pour l'encadrer. (…) C'est évident que c'est en affinité mais n'importe quel prof peut encadrer parce
que… »
Il existe une grande diversité des disciplines représentées dans le questionnaire : 20% des
enseignants appartiennent à la filière éco-gestion, plus de 30% enseignent en SVT, technologie et
physique, les autres enseignants appartenant aux autres disciplines (français, histoire géographie,
arts plastiques, mathématiques, documentaliste).
Inscription des enseignants dans la
ME
 Du « bouche à oreille » ou d’une démarche isolée
d’enseignants au développement d’une information sur
l’ensemble de l’académie par trois chargés de mission
entrepreneuriat
 Le succès du dispositif (passage d’une soixantaine en
2011-2012 à plus de 170 en 2013-2014)
 Un taux de reconduction de près de 65% entre 20112012 et 2012-2013, passé à près de 90% l’année suivante.
 Travail des CM couplé à une demande des enseignants:
comprendre cette demande
Mode d’engagement des enseignants :
l’ouverture vers une nouvelle expérience
 Un projet qui suscite l’intérêt (9 enseignants sur 10 dans le questionnaire déclarent un
intérêt tout au long du projet), qui est vécu comme « une aventure »: il se passe quelque
chose, il y a quelques chose à raconter
Catherine: Ça vraiment, le rapport, dans la mini on partage quelque chose ensemble et ça
crée, tout ce qui est inhérent à un projet, il y a une convivialité, une intimité peut-être,
quand je les croise dans le couloir, que les autres le voient, et qu’ils débordent un peu, je
trouve ça, super chouette. Une aventure en commun. Et je me sens dans le projet, avec une
place particulière, je le vis en même temps qu’eux.
Leila (enseignante) : Moi aussi, j’ai trouvé un épanouissement personnel dans cette
aventure, sur le plan humain et mon enseignement personnel.
 Fuir la routine et être plus créatif dans l’espace professionnel: c’est le cas pour 52
enseignants sur les 68 ayant répondu au questionnaire.
Catherine (enseignante) : « je trouve que l’enseignement, tel qu’il est fait en ce moment,
manque de prise d’initiative et de travail en groupe organisé et pas juste improvisé
comme ça, et j’avais besoin de le vivre aussi. »
 Une manière de retrouver ou d’entrer par procuration dans le monde de l’entreprise
 Trouver des élèves enthousiastes: la visite du salon lors du concours régional, être sollicité
par les futurs mini-entrepreneurs
 Un élément rassurant: s’engager dans la ME avec des collègues, être accompagné.
Importance des dimensions collectives.
Mode d’engagement des enseignants : la
prise de risque, quitter sa zone de confort
 Une identification de leur rôle par la négative: ne plus
être un enseignant, ne pas prendre la place des élèves
dans le projet. Une nouvelle posture: encadrer,
accompagner (Lisa).
 Ne pas toujours savoir ce qu’il faut faire (quelles
activités pour le pôle communication? Comment ne
pas prendre la place des élèves et faire en sorte que le
projet qu’ils envisagent soit réalisable?)
Une tension dans l’engagement
 Une prise de risque en regard d’une expérience revitalisante
(passage du programme et des objectifs à un anticipation
floue). Le projet de la ME constitue une opportunité pour
l’enseignant de se projeter différemment dans son métier
(68% des enseignants dans le questionnaire considèrent la
ME comme une manière d’enseigner autrement, 25% qu’il
ne s’agit plus d’enseignement).
 La ME comme développement de l’initiative de l’enseignant
et de son esprit d’entreprendre qui ne doit pas empiéter sur
la dynamique des mini-entrepreneurs
 Un facteur clé pour s’y engager: ne pas avoir le sentiment
d’être seul dans le projet
Trois manières de s’engager dans le
projet
 S’inscrire dans l’action exigée par la ME, à l’égal des
mini-entrepreneurs: ne pas prendre leur place mais
être un acteur expérimenté de la ME.
 Organiser les activités en prenant appui sur leur
compétence en ce domaine
 Veiller au déroulement des apprentissages dans le
projet.
Une position difficile à régler
 Fonction de la temporalité du projet
Marc : « Il faut qu’on se dépêche, quand est-ce qu’on va
réussir à terminer notre production, quand est-ce qu’on va
réussir à vendre, et puis, il ne faut pas qu’on oublie notre
dossier. Même en ayant un an de petite expérience derrière
soi, on se retrouve confrontés à la même réalité terrain, faut
pas qu’on perde de temps, il faut y aller. »
 Fonction de la division du travail dans la ME et des
représentations de l’entreprise
Un exemple: le cas des professeurs de technologie (le
collectif enseignant, le poids de la production, la valeur de
l’entreprise)
L’inscription des élèves
 Entre contraintes du cadre scolaire et liberté aménagée dans ce cadre:
inscription conjoncturelle (inscrit en DP3); recrutement sur entretien à la fin
de l’année.
« La DP3 existait déjà. Sur les dossiers d’inscription pour l’année de 3ème, il y
avait la case DP3. Simplement les enseignants sont passés dans les classes et
ont présenté la DP3 sous la nouvelle forme, disant qu’on créerait une entreprise
avec un produit qui serait commercialisé. » (Julien)
 Le succès du dispositif, notamment par la communication organisée autour de
la ME dans l’établissement suscite plus de candidatures
« (…) Les élèves ici vont faire passer des entretiens aux élèves de 4èmes pour
connaître leur motivation. Parce que, il y en a de plus en plus qui veulent être
intégrés à la DP3, ils sont réunis dans une seule et même classe, donc, on a une
petite lettre de motivation, un petit entretien pour vraiment connaître la
motivation. Parce que ça part d’une démarche volontariste. » (Paul)
L’engagement des élèves dans la
ME
Les premières expériences
 Des activités ludiques dès l’entrée
 Une présentation attrayante de la ME (faire ce que l’on
aime, le concours)
 Générer une dynamique de groupe: activités brise
glace lors des séminaires de créativité
 Être l’objet d’attentions externes (parrains ou
marraines, discours positif des animateurs)
L’engagement des élèves dans la
ME
Les expériences qui suivent
 Identifier le statut de l’entreprise
 Répartir les rôles
 Trouver des financements et établir un budget
prévisionnel
 Trouver un équilibre entre activités scolaires et
activités dans la ME (le travail en surcroît)
L’engagement des élèves dans la
ME
Dynamique expérientielle des élèves: trouver sa place dans un dispositif qui demande le passage du jeu
libre à un jeu réglé et parfois au-delà du jeu. Devenir un MINI ENTREPRENEUR.
Quatre postures possibles:
 Un jeu sensationnel: se faire avant tout plaisir dans l’activité
 Se prendre au jeu = le jeu devient sérieux, relever le défi. « C’est votre projet. Si vous n’y croyez pas, il
ne verra pas le jour ». Du souhait, de l’intention, du désir libre à sa concrétisation et donc au réglage
de l’activité (normes de l’action et non plus les normes scolaires)
 Le jeu n’est plus drôle = les activités de la ME plutôt vécues sous le mode de l’obligation. Rester à la
périphérie et profiter par moment.
Paul :
Comment ça se manifeste quand ils ne sont pas intéressés ?
R : Par « on fait les choses, mais on fait les choses parce qu’on est obligés ». On sent bien qu’il ya un
manque de détermination, d’envie.
Lisa: « Alors là ! À la limite, ils ont tous choisis l'activité qui faisait sortir de l'école : aller à l'extérieur.
C'est rigolo non ? Comme quoi, c'est bien cet aspect non scolaire qui leur plaît… »
 Posture critique = la ME c’est du sérieux (le directeur de l’entreprise et sa mère) ou quitter la ME (près
de 20% d’abandon dans les ME en moyenne).
Les dynamiques d’engagement et
de désengagement
Des interrogations pour se positionner dans la ME
 Vraie entreprise ou cela reste un jeu?
« ce n’est pas une entreprise comme les autres. Mais comme les autres,
c’est une entreprise. Voilà. Effectivement, on a tout d’une grande. »
« On a les services Comptabilité, Communication, Production, un
responsable de gestion du personnel, un responsable des finances, on a
un directeur d’entreprise, et ça, c’est un jeu de rôles. Je dirais que les
élèves se prennent vite au jeu, d’autant plus qu’on dégage un petit peu
de bénéfices, ce qui, évidemment, sera réutilisé pour faire quelque
chose en lien avec la classe. Les élèves sont partie prenante tout de
suite, ils jouent le jeu. »
 Maintenir le groupe ou faire fonctionner les règles de l’entreprise?