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Implications pour une éducation à l’entrepreneuriat
Abdelkarim ZAID – MCF
ESPE – CIREL
Mardi 15 avril 2014 – Université Lille 3
Cadre d’analyse des activités ME
 Une double orientation
 Exploration et repérage des pratiques
 Proposition de cadre d’analyse des pratiques
 Une approche didactique curriculaire (Martinand, 2012)
 Registre de définition
 Registre de stratégie éducative
 Registre d’élaboration didactique
 Deux objectifs :
 Tracer les contours d’un curriculum possible d’une EE
 Tracer les contours d’un curriculum potentiel d’une EE
Contextes et reconstructions des
ME par les enseignants
 Diversité
 des contextes (tableau 1)
 des genèses de mise en place des ME
 des images de l'entreprise et des ME (ex.)
 des modes d'appropriation des ME par les enseignants
(ex.)
 des rapports avec les acteurs des ME (ex.)
 des effets des ME (ex.)
Caractérisation didactique des
activités ME
 Stratégie éducative
 Références des activités ME (ex.)
 Dispositions impliquées dans les activités ME (ex.)
 Visées de connaissance des activités ME (ex.)
 Élaboration didactique (peu développée)
 Progressivité
 Évaluation
 Ressources
Éléments pour un curriculum
potentiel d’EE
 Contexte de mise en œuvre
 Conception de la réforme
 Modes d’existence scolaire potentiels de l’EE
 Missions de l’EE
 Stratégie éducative de l’EE
 Références
 Dispositions
 Connaissances
Participant
Amélie
Statut
Professeure
certifiée
Etablissement
Lycée
Professionnel
Discipline
Arts Appliqués
Enseignement
CAP des métiers
d'art
Expérience
15 ans en
entreprise
Catherine
Professeure
certifiée
Collège éclair
Mathématiques
Math et DP3
9 ans
enseignement
Fabien
Professeur certifié
Collège
Sciences
Sciences et DP3
Guy
Professeur
contractuel
Lycée
Professionnel
Arts Appliqués
Brevet des métiers 30 ans en
d'art
entreprise
Julien
Professeur certifié
Collège
Sciences
Sciences et DP3
7 ans
enseignement
Leila
Professeur
certifiée
Collège
Français
Français et DP3
10 ans
enseignement
Lisa
Professeure
certifiée
Lycée Général
Sciences
économiques et
gestion
Enseignement
d'exploration en
seconde
Marc
Professeur des
Ecoles
Enseignement
spécialisé
Certificat de
Formation
Générale
Paul
Professeur certifié
Collège
Français
Français et DP3
Véronique
Professeure
certifiée
Lycée
Professionnel
Sciences
économiques et
gestion
3 PP (et SEG en
bac pro)
33 ans en
entreprise; 12 ans
enseignement en
entreprise
Images de l’entreprise
 Leila : « je pense que c’est avant tout, avoir de l’ambition, déjà et
l’envie de réussir. Et pour moi, l’entreprise, c’est l’innovation.
Une entreprise qui reste dans de vieux carcans et qui ne soit pas
du tout novatrice ne peut pas fonctionner aujourd’hui. Elle est
obligée de s’adapter aux nouvelles technologies, de se renouveler
sans cesse en fait. »
 Paul : « Il y a l’image de dynamisme, l’image de réactivité : il
faut être réactif pour pouvoir saisir les opportunités, faire en
sorte de se positionner sur les marchés porteurs, il faut être
réactif. C’est plus la réactivité, qui me semble importante.
L’investissement, la détermination, la rigueur, tout ça ce sont des
choses qu’on retrouve dans les entreprises et qui font que
l’entreprise fonctionne. Mais c’est vrai que la rigueur du
professionnel est importante … »
Images des ME
 Intitulé
 Récuser le « mini »
 Nature
 Un projet « concret », impliquant « un jeu réel »
 Un contenu (pour la DP3)
 Une modalité d’organisation (ens. d’exploration)
 Fonction
 Un cadre de travail motivant
 Un dispositif « accélérant » les apprentissages
 Un dispositif d’aide, de « révélation » pour les élèves en difficulté
Modes d’appropriation des ME
 La ME : contenu, espace de réinvestissement de
contenu  une logique « disciplinaire » forte:
 Amélie : « Donc, pour nous, on a envie de dire que c'est
comme si on mettait un cas concret sur des notions
qu'on doit leur enseigner. Donc, pour nous, c'était une
manière… et comme on a bien travaillé par projet, on
fonctionne depuis sur du projet… on se disait : ‘ben voilà,
un projet qui engloberait la partie gestion, la partie
création par des propositions faites aux clients, la partie
réalisation, la partie facturation et gestion, peut-être,
d'un chiffre d'affaires’ »
Modes d’appropriation des ME
 Collège : la ME investit complètement la DP3
 Sur 50 dossiers 13-15 ans analysés
Niveau 4° 4° SEGPA
Nombre de ME
2
4
3° DP3
33
3° PP
3° SEGPA
4
3
Divers
Total
4
50
 Lycée : la ME plutôt concentrée en seconde
 Sur 33 dossiers 16-18 ans analysés
Lycée technologique/général
Lycée professionnel
Niveau Première Seconde Terminale Première Seconde Terminale Autres
Nombre
3
15
1
2
7
3
de ME
Total
2
33
Rapports enseignants – acteurs ME
 Les représentants d’EPA : des prescripteurs
 Catherine : « ils interviennent sur planning, on sait
exactement les dates pour le concours, sur un support
pédagogique qui existe en ligne, mais c’est à nous d’aller
le chercher »
 Les parrains : des garants du sens des activités ME
 Paul : « ... quelque part pour les élèves EPA c’est un
enseignant qui vient les voir, tandis que quand on a un
parrain, qui est patron d’entreprise, qui est confronté à
des salariés, qui a des problèmes de salariés, des choses à
fabriquer, à vendre, il y a quelque part une implication
qui est toute autre, et même pour les élèves, une
manière de l’appréhender qui est peut-être un peu
différente. »
Effets des ME
 Effets du point de vue de la dynamique scolaire
 créer une nouvelle dynamique en classe
 favoriser de nouveaux rapports avec les élèves
 apaiser les élèves
 récupérer certains élèves
 Effets du point de vue des acquis des élèves
 prendre conscience de sa capacités
 avoir de nouvelles attitudes
 se révéler à soi même
Références des activités ME
 Domaines d’activités des ME
 Classification « classique » : artisanat, industrie et
service
 Sur 50 ME collège analysées :
Domaine d'activités
Industrie / Artisanat
Service
Nombre de ME
41
9
Références des activités ME
 Des activités de conception et de fabrication
 relevant des domaines d'activités Industrie/Artisanat
Activités Textile
Nombre
Accessoire Bois
s et
décoration
9
9
4
Electroni
-que
Imprimer Jeu de
-ie
société
3
3
2
Métaux
Plasturgi
e, PVC
Soins et
bien être
4
4
3
 relevant des domaines d'activités de service
Activités
Nombre
Média/com
4
Recyclage
1
S. personnes
1
Alimentation Restauration
1
1
Evénementiel
1
Références des activités ME
 Double référence (Zaid et Champy-Remoussenard, à paraître)
 sur 24 ME (indiquant de manière précise la répartition
des tâches au sein de la ME) :


12 sont gérées par des filles (dans 3 ME filles et garçons).
Parmi ces 12 ME, la moitié compte plus de filles que de
garçons.
 sur 25 ME (indiquant de manière précise les
compositions filles/garçons des ME) :

10 ME comportent plus de filles que de garçons.
Références des activités ME
 "D’un point de vue éducatif, il apparaît que l’enseignement
de la technologie peut contribuer significativement à la
modification de la compréhension des rôles sociaux des
élèves que ce soit dans la réduction de la distinction entre
activités féminines et activités masculines ou dans la
valorisation du travail collectif au détriment du travail
individuel. On peut donc réellement parler d’une
éducation technologique pour tous qui contribue à
l’éducation générale des élèves au travers de tâches et
d’activités originales qui mettent en valeur des principes
d’égalités et de coopération interindividuelle" (Ginestié,
2005, p.242).
Dispositions formées par les ME
 En quoi les activités ME sont-elles éducatives?
 (ex.)
 Qu'est ce que les ME peuvent/permettent de former
chez les élèves ?
 Des savoirs, des compétences, des valeurs, des images,
des habitudes, etc. ?
 Des dispositions à entreprendre (E. Bourdieu, 1998) (ex.)
Dispositions formées par les ME
 Guy (LP) : "Alors oui, effectivement, oui, puisque on avait à peine démarré… là
on a déjà des devis : on avoisinerait déjà les 1000/1700 € de devis [...] C'est ce
que je me force à dire : c'est pas nous, nous on apporte pas la clientèle, ils
doivent la trouver eux-mêmes et la développer eux-mêmes"
 Marc (IEM) : "Le dispositif est là pour motiver, mais dans ce dispositif ou dans
un autre, TOUT est éducatif, car le public a besoin de TOUT : Qu’est-ce qui est
éducatif ? tout finalement, à l’intérieur d’un projet comme ça, tout. Parce qu’on
n’est pas seulement en train de faire des opérations, on est en train d’essayer de
se dépatouiller avec ce dont demain ils pourraient avoir besoin, et c’est en ça
que c’est éducatif. Passer un coup de fil, s’adresser aux gens, savoir monter
un projet, s’organiser, prendre des décisions ensemble, prendre des
décisions tout court, les prendre ensemble parfois. Pour moi, tout ça
s’est éducatif. C’est largement contribué dans le cadre des minientreprises, ça c’est un fabuleux outil de développement éducatif."
 Paul (DP3) : "Quand on a des besoins, quand on est proche d’une vente par
exemple, on va consacrer plus de temps. Et en fonction d’une problématique
qui est survenue dans la mini-entreprise, on a un problème avec telle ou telle
chose, on va en profiter pour voir en direct avec le marché du travail, ce qui se
fait par ailleurs. Par exemple, pour une vente, le cadre juridique ou pour
les statuts d’une entreprise, on en profite pour voir aussi les statuts des
entreprises d’une manière générale.
"On est dans une société où dialoguer est important. Ils auront aussi cet avantagelà : savoir défendre son point de vue, savoir débattre, accepter aussi le point de vue
de l’autre, c’est important"
Dispositions formées par les ME
 Dispositions individuelles et collectives
 prendre conscience de ses capacités (Catherine)
 être autonome (Leila)
 avoir de l'ambition (Laila)
 être réactif, rigoureux (Paul)
 dialoguer en société (Leila)
 prendre l'initiative et travailler en équipe (Catherine)
 communiquer (Catherine)
"Mettre quelqu’un en confiance, que le jeune prenne conscience de ce qu’il est, de
ce qu’il est capable de faire et c’est ça, nos élèves ne sont pas plus bêtes qu’ailleurs,
mais ils ont perdu toute confiance en eux, le travail pourrait revenir s’ils se
sentaient capables de le faire aussi."
"il y a finalement, pour moi deux choses, deux grands axes. Le premier c’est
inventer, produire et vendre. On est dans l’aspect plus matériel. Et à côté on a
vivre une aventure, la présenter, participer au concours. Et ... j’ai l’impression que
l’un marche sur les plates-bandes de l’autre, que l’autre marche
surest
lesbloqués
plates- un
"On
bandes du premier, ils se croisent l’un et l’autre [...].
peu avec ça : le
[...] Je pense que par nature on est dans les deux, je ne vois pascontenu
de solution
de lapour
DP3 à
dissocier les deux plus nettement, parce que l’un s’enrichit de l’autre
et
faire passer
et la
inversement.
Il
n’y
a
pas
de
solution
et
ça
qui
est
parfois
le
plus
déroutant."
 Consciences des enjeux fondamentaux de l’EE
mini-entreprise à
Dispositions formées par les ME
faire vivre. Donc, on
est un peu tiraillé
 Dispositions à la création, la gestion d’organisations
entre ces deux
Maintenant,
 Dispositions à la production, l’entretien deaspects.
la valeur
et
si on ne passait que
de la croissance
du temps avec la
mini-entreprise,
sans doute qu’on
Tension
aurait de meilleures
résultats. Mais pour
 entre enjeu scolaire et enjeu ME
l’instant, on n’a pas
 polarisation par le concours
trouvé le moyen de
 Marc
le faire."
 Dispositions à l’innovation


Paul
Visées de connaissance dans
l’activité ME
 Focalisée sur les disciplines « d'accueil »
 Amélie (LP) : « Donc, pour nous, on a envie de dire que c'est
comme si on mettait un cas concret sur des notions
qu'on doit leur enseigner. Donc, pour nous, c'était une
manière… et comme on a bien travaillé par projet, on
fonctionne depuis sur du projet… on se disait : ‘ben voilà, un
projet qui engloberait la partie gestion, la partie
création par des propositions faites aux clients, la partie
réalisation, la partie facturation et gestion, peut-être,
d'un chiffre d'affaires’ »
 Leila (DP3) : « oui, pour tout ce qui est communication. Par
exemple, rédaction de lettre de motivation, on peut réinvestir
des choses qu’on a vues en cours, sans problème. Là, pour
tout ce qui est publicité, en 3ème on est en plein dans
l’argumentation, donc, je peux vraiment réinvestir ça
avec eux sans problème »