Transcript Mardi 15 avril 2014 Université Lille 3 Un collectif d’acteurs au travail Du prescrit au réalisé  En vue d’une analyse du travail.

Mardi 15 avril 2014
Université Lille 3
Un collectif d’acteurs au travail
Du prescrit au réalisé
 En vue d’une analyse du travail éducatif
 Les travaux sur les dimensions collectives du travail
enseignants se développent (Marcel, Piot, etc.).
 Dans le contexte du travail des enseignants, les
occasions de travail collaboratif avec d’autres acteurs se
développent (projets, éducation à …)
 Dans le monde du travail, la communication et les
dimensions collectives sont à la fois exigées et
négligées (D. Meda)…
Mini entreprises analyseur des transformations du
travail éducatif
 Mini-entreprises : contexte pour étudier le travail
éducatif partagé ou autrement dit les dimensions
collectives du travail éducatif.
Une perception partagée d’une forte dynamique
collective
 Chargé de Mission : « On est une équipe. On travaille
pas l’un face à l’autre mais du même côté »
Une perception partagée d’une forte dynamique
collective
 Marc (enseignant) : l’avantage d’un projet en groupe. C’est
que – je crois les doigts et je touche du bois – on ne s’est
encore jamais retrouvé à en avoir 8 qui était H.S. et ce qui
est motivant, c’est qu’il y en a un qui dise « allez, si, vas-y,
regarde il faut qu’on fasse ça ! ». Ils sont pour le coup,
certains, assez lucides. Ça, c’est l’avantage d’un projet
collectif. Ça serait à mener individuellement, ce serait plus
lourd, plus compliqué, à dire « allez, vas-y ». Non, le
groupe par lui-même est un moteur. »
Une perception partagée d’une forte dynamique
collective
 Pilote :
« On voyait qu’il se passe quelque chose de
commun, que les gens sont réjouis de s’être engagés. En
tout cas, c’est comme ça que je l’ai ressenti. Si j’avais une
image à montrer, ce serait plus cela, cette communauté
d’engagement, cette communauté de bonheur. On
voit qu’il se passe quelque chose, de positif en plus. Avec
des gens qui, il y a peu de temps, n’auraient pas pu se
dire : « on est sur le même projet, contents d’être
ensemble, entre l’entreprise, l’école ».
 Le questionnaire met en évidence que pour les
enseignants - dans la limite des choix multiples qui
leur étaient proposés – les ME visent à remplir
missions principales :
 Apprendre à travailler collectivement,
 Apprendre à travailler de façon autonome.
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Un collectif d’acteurs au travail
Du prescrit au réalisé
 Le questionnaire met en évidence que pour les
enseignants
 32% voient dans la ME une occasion de mieux
communiquer avec les élèves :
Et par conséquent
 26% de travailler avec plus de plaisir :
Un collectif d’acteurs au travail
Du prescrit au réalisé
Perception marquée d’une amélioration des relations
entre élèves et enseignants et du climat des classes.
Amélioration perçue par la plupart des acteurs :
(pilotes, opérateur, élèves, enseignants…).
les acteurs du collectif ME
 Les enseignants (responsable, associés, observateurs)
 Les personnels non enseignants (chefs




d’établissement, CPE, documentalistes, inspecteurs,
agent comptable etc.)
Les élèves
Les familles, le réseau amical
Les « opérateurs » ou « acteurs » : EPA
Les parrains/marraines
les acteurs du collectif ME
 Tous collaborent selon des configurations
partenariales variables dans les différentes ME.
 Le lancement, la construction, les résultats de la ME
découlent de cette configuration partenariale, inédite
et singulière.
 Le collectif dans la mini : ce sont des relations entre les
protagonistes et une division du travail.
Les effets inédits d’un collectif
original
Travailler ensemble, mieux se connaître, se
reconnaitre
 Pilote : un « rapprochement entre les profs…qui se
comprennent mieux »,
 Enseignant : « je ne suis pas leur enseignante, ils ne sont
pas mes élèves. On se voit autrement ».
 Pilote : Les chefs d’entreprise parrains/marraines des
Mini-entreprises se « prennent une claque » et se rendent
compte que le « métier d’enseignant, c’est pas simple ».
Le travail commun est présenté comme un moyen de
« réduire les idées reçues ».
Une autre modalité d’exercice du travail
enseignant
 le métier d’enseignant reste peu collégial quand il
s’exerce dans l’espace de la classe (Marcel JeanFrançois et al., Coordonner, collaborer, coopérer. De
nouvelles pratiques enseignantes, Bruxelles, De Boeck
Supérieur « Perspectives en éducation et formation »,
2007).
Un collectif d’acteurs au travail
Du prescrit au réalisé
 Un collectif d’enseignant encore timide et pourtant :
 Propos chargé de mission : l’enseignant ne doit pas
être seul. Il faut qu’ils soient plusieurs.
 Marc (prof) : « A chaque fois, ça a été une bouffée
d’oxygène que de se dire qu’on n’était pas tout seul ».
Le collectif enseignant autour de la ME
 Les enseignants responsables
 Les enseignants associés ponctuellement
 Les enseignants observateurs
Le collectif enseignant autour de la ME
 Une enseignante, puis le collectif d’enseignants tout entier sont
sollicités pour un avis. Une enseignante va intervenir sur son temps de
cours pour servir de conseil. D’autres enseignants vont contribuer à une
collecte d’argent bien souvent nécessaire pour que la Mini démarre.
 Leila : Il y a donc ma collègue d’arts plastiques qui nous aide
régulièrement, qui apporte un avis sur les motifs, la semaine dernière,
ils nous avaient préparé deux collections, donc j’ai été invitée à faire le
tour des professeurs qui étaient présents en salle des professeurs pour
qu’ils me donnent un avis sur la collection, avec leurs préférences. La
collègue d’arts plastiques apporte son regard sur le projet, elle a mis
ses 5 classes de 3èmes sur le programme à suivre, elle a pris une ou deux
heures de ses cours pour dire : « voilà vous allez faire un motif pour
mettre sur un tee-shirt de la mini-entreprise ».Et après, il y a eu mes
collègues qui ont fait les fameux gâteaux pour lancer le fond de
départ, ce qui était sympa.
Le collectif enseignant autour de la ME
 Les autres enseignants, ceux qui ne sont pas impliqués
 Marc »Pas de concurrence, pas de jalousie, de frein, mes collègues
enseignants sont des spectateurs bienveillants – et ce n’est pas péjoratif
-. » « c’est une histoire de consensus avec tout le monde pour que le
jeune puisse avoir ses séances de kiné, mais qu’en même temps que sa
participation au projet ne soit pas en pointillés, parce que sinon ça ne
veut pas dire grand-chose. Donc, l’ensemble de ces collègues-là ne sont
ni des freins, ni des vigiles presque, en disant « attention, il n’y a pas
que EPA », parce que nous, même, on pourrait s’enfermer en disant
« faut qu’on y aille », ils sont là aussi autour pour dire « oui, mais il a
des trucs à côté qu’il ne faut pas oublier.
 Donc, les collègues, oui, j’imagine peut-être que dans d’autres endroits,
il y a de la jalousie, du remord, mais ici, ce n’est pas le cas. Plus une
vigilance de la part de certains, pour dire « attention, il n’y a pas que ça,
n’oubliez pas aussi ce dont le jeune a besoin à côté », mais jamais pour
freiner, au contraire les arrangements sont plus fréquents que les
indisponibilités. »
Le collectif enseignant autour de la ME
 Les collègues avec qui on travaille
 Marc : « et puis, l’essentiel de mes collègues et c’est
celle avec qui je travaille, avec qui je partage
l’animation, et là on est partenaire à 50% chacun dans
l’aventure, on est complètement liés sur ce projet-là. »
 Avez-vous eu l'occasion d'échanger, à propos du projet de
mini-entreprise, avec vos collègues enseignants de
l'établissement ?
 De temps en temps : 58, 8/ 64,5
 A de nombreuses reprises : 14,7/7,1
 Est-ce que certains de vos collègues ont [Visité la mini-
entreprise] :
 Oui : 32, 4%
 Est-ce que certains de vos collègues ont[aidé dans la
recherche de partenaires] : 5, 9%
Autres acteurs au rôle stratégique
 EPA
 Chefs d’établissement
 Chargés de mission
Un collectif d’acteurs au travail
Du prescrit au réalisé
Chefs d’établissements :
Catherine (enseignante) : « (…) Mais par contre, ma
direction est favorable et ça, c’est essentiel, c’est important.
On peut se battre contre les collègues, contre la direction,
ça devient plus difficile. On peut le faire, c’est juste encore
plus d’énergie. (…) »
Un collectif d’acteurs au travail
Du prescrit au réalisé
Chefs d’établissements :
Leila : » Dans leur dynamisme, il faut quand même freiner
les élèves parce qu’ils prennent des décisions sans nous et
sans le chef d’établissement. Il faut leur dire : « vous
voulez faire ça, d’accord, mais d’abord, il faut passer par là,
là et là, il y a une hiérarchie, on ne peut pas faire ce
qu’on veut dans l’établissement ».
Les « opérateurs »
 Accompagnement EPA versus relation d’aide.
 Catherine (enseignante) : « (…) Et ils interviennent comme
un soutien psychologique pour l’encadrant, c'est-à-dire,
ça c’est vrai, on peut les joindre, le soir, même moi, j’avais
besoin d’être écoutée, entendue, sur mes angoisses, sur
« comment je vais gérer ça ? », « voilà ce qui se passe en ce
moment ». Après, il n’avait pas forcément de solution, mais
moi, au moins, j’avais quelqu’un qui m’écoutait. ».
Les « opérateurs »
 EPA
 Marc : « les rails, c’est eux. Ils sont à la fois notre guide, le repère dont
on a besoin pour savoir si on avance où il faut. C’est grâce à eux que le
cadre – aussi large soit-il je le répète et il est très large – c’est eux qui
déterminent le cadre dans lequel cette aventure se vit. Et une fois que je
dis ça, ce sont non seulement les rails, mais aussi les cheminots. C'està-dire que les aides, les gens, les outils qu’ils nous proposent viennent
d’eux. Je pense au site internet, et à la différente boite à outils, qui
nous permettent d’avancer en gagnant parfois un peu de temps, et puis
après, je ne peux pas mettre de côté la présence et la participation des
animateurs qui, plus que régulièrement, nous font la gentillesse de
venir se prêter aux séances avec nous pour remettre un coup. (…) Si
on n’avait pas ces personnes autour de nous on serait livrés à nousmêmes.
Les « opérateurs »
 EPA
 Accompagnement versus expertise technique : apport d’expertise
et de connaissances
Catherine (enseignante) : Je pense qu’ils peuvent aussi apporter des aides
au niveau du droit. Notamment, au niveau du Parcours, j’ai discuté ce que
je peux faire, ce qu’ils peuvent faire, le cadre légal d’une entreprise, et ça,
moi, je ne connaissais pas. C’est quand même un garde-fou avec une
connaissance que je n’ai pas.
Les « opérateurs »
 EPA
 Marc : « les rails, c’est eux. Ils sont à la fois notre guide, le repère dont
on a besoin pour savoir si on avance où il faut. C’est grâce à eux que le
cadre – aussi large soit-il je le répète et il est très large – c’est eux qui
déterminent le cadre dans lequel cette aventure se vit. Et une fois que je
dis ça, ce sont non seulement les rails, mais aussi les cheminots. C'està-dire que les aides, les gens, les outils qu’ils nous proposent viennent
d’eux. Je pense au site internet, et à la différente boite à outils, qui
nous permettent d’avancer en gagnant parfois un peu de temps, et puis
après, je ne peux pas mettre de côté la présence et la participation des
animateurs qui, plus que régulièrement, nous font la gentillesse de
venir se prêter aux séances avec nous pour remettre un coup. (…) Si
on n’avait pas ces personnes autour de nous on serait livrés à nousmêmes.
Relations enseignants/
« opérateurs »
 Les enseignants sont des accompagnateurs
accompagnés
Un collectif d’acteurs au travail
Du prescrit au réalisé
 Les autres acteurs plus en retrait :
Conseillers d’orientation
Inspecteurs
Parrains/ marraines
Un collectif d’acteurs au travail
Du prescrit au réalisé
Parrains/ Marraines (situation très variable en
fonction des ME)
Diriez-vous que les échanges avec les
parrains/marraines ont été [Intéressants] : (3 choix
possibles) : 57,4 %
Avez-vous pu échanger régulièrement avec les
parrains/marraines en dehors des séances ?
C'était plutôt rare : 26,%
Un collectif d’acteurs au travail
 Le collectif vu par les élèves
« Quand on est entrepreneur, on entreprend avec
d’autres personnes / pas d’action seul/s’il y a quelqu’un
qui sait pas, d’autre savent/on peut s’aider. »
« On est comme une famille »
….
Un groupe, une équipe, une famille, un
groupe de copains
 Les élèves d’une des ME opposent l’école dans son
fonctionnement traditionnel ( les cours : « en cours on
n’est jamais ensemble ») et les ME : « apprendre à se
connaître tous ensemble/ une grande famille ».
Redéfinition des relations profs/élèves
 Questionnaire :
 Pour vous, ce projet de mini-entreprise a surtout
été l'occasion de [Mieux communiquer avec les
élèves] :
(32)oui / ?
Redéfinition des relations profs/élèves
 Questionnaire (mots-clefs qui caractérisent la relation
élèves/enseignants) :
Une »autre relation »
« Plus cordiale, complicité, confiance, connaissance,
reconnaissance, découverte d’aspects méconnus,
rapprochement, …. »
Des acteurs qui se positionnent sur un
marché.
 Pilote : « Il faut vraiment que tous les opérateurs se
situent, se positionnent et puissent agir en
cohérence ».
Travailler ensemble, mieux se connaître, se
reconnaitre
 Pilote : un « rapprochement entre les profs…qui se
comprennent mieux »,
 enseignant (AG EPA) : « je ne suis pas leur
enseignante, ils ne sont pas mes élèves. On se voit
autrement ».
 Les chefs d’entreprise parrains/marraines des Minientreprises se « prennent une claque » et se rendent
compte que le « métier d’enseignant, c’est pas
simple ». Le travail commun est présenté comme un
moyen de « réduire les idées reçues ».
Un collectif d’acteurs au travail
Du prescrit au réalisé
 Un collectif d’enseignant encore timide et pourtant :
 Propos chargé de mission : l’enseignant ne doit pas
être seul. Il faut qu’ils soient plusieurs.
 Marc (prof) : « A chaque fois, ça a été une bouffée
d’oxygène que de se dire qu’on n’était pas tout seul ».
Un collectif d’acteurs au travail
Du prescrit au réalisé
 Avez-vous eu l'occasion d'échanger, à propos du projet de
mini-entreprise, avec vos collègues enseignants de
l'établissement ?
 De temps en temps : 58, 8/ 64,5
 A de nombreuses reprises : 14,7/7,1
 Est-ce que certains de vos collègues ont [Visité la mini-
entreprise] :
 Oui : 32, 4%
 Est-ce que certains de vos collègues ont[aidé dans la
recherche de partenaires] : 5, 9%
La recherche de financement montre
comment fonctionne le recours au collectif
 Un exemple : difficulté de financement au départ.
 En plus des petites ventes (gâteaux) organisées, le prof
de maths a ramené des échantillons, des profs ont prêté
de l’argent, les parents ont aidé et les amis des parents,
….
 En vue d’un démarrage possible, c’est un collectif
d’entraide qui fonctionne, basé sur le réseau et sa
mobilisation pour le collectif.
Le collectif et l’autonomie
 Les compétences d’initiative et d’autonomie sont
développées pour tous les acteurs concernés et pas
seulement pour les élèves.
 Le degré d’autonomie des enseignants peut avoir un
impact sur la nature et le volume du travail d’EPA.- et
d’autre opérateurs.
 La problématique de la collaboration, de l’initiative et
de l’autonomie sont intimement liées. Parfois en
tension, parfois en complémentarité.
Un collectif d’acteurs au travail
 La coopération est développée et requise pour que les
projets aboutissent. Elle est aussi appréciée et donne
du sens à l’aventure.
 Avec la logique du concours, l’émulation et la
motivation qu’elle suppose, la compétition s’engage
également, avec les démotivations et déceptions
associées à l'échec.
Une remise en cause de constats
habituels
Les dimensions collectives du travail enseignant se
développent plutôt hors de la classe.
le métier d’enseignant reste peu collégial quand il s’exerce dans
l’espace de la classe (Marcel Jean-François et al., Coordonner,
collaborer, coopérer. De nouvelles pratiques enseignantes,
Bruxelles, De Boeck Supérieur « Perspectives en éducation et
formation », 2007).


Recherche IDEE : dans le cas des ME, ces dimensions
collectives se développent dans le contexte de la classe.
 En conclusion

 Une tension paradoxale entre la logique du concours (compétitive) et la logique
de l’activité (collaborative) : le reflet d’une tension à l’œuvre dans le monde du
travail ?
 Des transformations des relations entre les différents acteurs concernés
 -changement de représentations ( se connaître et se reconnaître autrement)
 -changement du mode relationnel
 -changement des modalités de travail pédagogiques
 - apprentissage du travailler ensemble qui sera profitable pour les élèves quelles
que soient leurs insertions professionnelles et dans leur vie citoyenne.
 Amélioration de la connaissance que les partenaires ont du travail des autres
. Ces résultats corroborent ceux receuillis lors de l’enquête sur les stages d’un an
en entreprise d’enseignants d’économie-gestion. Ceux-ci relatent comment leur
séjour dans les entreprises permet aux salariés de celles-ci de découvrir des
compétences qu’ils n’auraient pas attribués aux enseignants avant de travailler
avec eux (Champy-Remoussenard, Deville, 2013).
 En conclusion
 Prodigalité des effets : la puissance des effets de l’activité
collective associée à la ME
 Des effets qui pourraient dépasser les ME, qui
interpellent les formes pédagogiques traditionnelles.
Entrepreneur(s)
 Et finalement
Qu’est ce qu’entreprendre? Une aventure individuelle?
Une aventure collective?
Cf. freins à entreprendre. Rapport au risque.
C’est maintenant l’exercice de l’activité ou plutôt les
exercices de l’activité qu’il faudrait étudier, du point de vue
des dimensions collectives afin d’imaginer l’évolution des
formes d’éducation.