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Mardi 15 avril 2014
Université Lille 3
Le CIREL
(Centre Interuniversitaire de
recherche en éducation de Lille)
 3 équipes
 Proféor (créée en 1995), spécialisée dans la recherche su
le travail éducatif dans ses différents contextes

Théodile (1991), spécialisée dans la recherche en didactiques des disciplines

Trigone (1988), spécialisée dans la recherche en formation des adultes.
 4 axes

« Travail, activité, pratiques »

« Pratiques langagières, écrits et culture »

« Professionnalisation ».

« Accompagnement »


 Un centaine de chercheurs et doctorants
Le CIREL
et l’esprit d’entreprendre
 Les recherches sur les relations écoles/entreprises, sur
l’insertion et l’orientation, la professionnalisation, les
pratiques d’accompagnement et les éducations à, etc.
 Et plus particulièrement autour du sujet qui nous concerne
 La recherche sur l’éducation à l’esprit d’entreprendre et
sur l’entreprenariat des étudiants du supérieur
 L’accompagnement du Hubhouse Lille 3 et la mise en
œuvre de Pépite.
IDEE
Le CIREL s’est associé au Rectorat de Lille, à
l’association EPA et au Medef pour mener le
volet recherche du projet IDEE (Innovons et
Développons l’Esprit d’Entreprendre)
financé par le Fonds Social Européen.
L’équipe
Patricia Champy-Remoussenard, directrice de
Proféor-CIREL et spécialiste des relations
éducation/travail en est la responsable scientifique.
Sylvain Starck, spécialiste à Proféor-CIREL des
processus éducatifs, coordonne la mise en œuvre des
travaux.
Julie Deville, rattachée à Proféor-CIREL est
spécialiste des questions de genre et les étudie plus
spécifiquement dans cette recherche.
Abdelkarim Zaid est rattaché à Théodile CIREL, il
est spécialiste de la didactique.
Mohammed Ait M’Bark a commencé une thèse de
doctorat portant sur le développement du sentiment
d’efficacité personnel pour les élèves impliqués dans
les mini-entreprises. Son enquête porte tout à la fois
sur l’académie de Lille et l’académie de Guadeloupe.
Les objectifs de la recherche
 Les objectifs de la recherche

comprendre comment fonctionnent les mini-entreprises dans
l’académie de Lille et quels sont leurs effets sur les acteurs qui
s’y impliquent (enseignants, élèves, partenaires de
l’entreprise) et sur le fonctionnement de l’institution..
Comment?
 En étudiant :
 la forme pédagogique mise en œuvre au cœur des mini-
entreprises (pédagogie du projet et du réel),
 l’organisation et la place du dispositif dans l’organisation scolaire
(gestion du temps, articulation avec le travail ordinaire dans
l’établissement, …),
 Les changements éventuels des représentations, l’évolution des
savoirs, des comportements, des mentalités chez les participants,
 le développement personnel des élèves, le développement
personnel et professionnel des enseignants,
 les potentielles différentiations liées au genre dans les pratiques
Le statut de cette journée
 Faire se réunir et échanger une communauté
scientifique élargie (Oddone) :
 Nous avons voulu qu’une place significative soit
donnée à vos réactions et questions en organisant de
courtes conférences et un débat à l’issue de celles-ci.
Votre parole aujourd’hui est essentielle. Elle prolonge,
complète et enrichira nos analyses.
Le rôle primordial des participants à l’enquête
 La collaboration des enseignants, chefs d’établissements,
parrains d’entreprises, élèves, partenaires d’EPA etc. a été
précieuse pour le déroulement de cette enquête. Celle de
Fabrice Kerckhove, Thierry Lemoine et Hubert Pouille et
Delphine Bussy, chargés de missions auprès du rectorat,
Celle des pilotes (Dominique Dalle, directrice EPA), Carole
Mekerke (Ingénieur pour l’école), Jean Claude Flinois
(chargé de mission école/entreprise) ont ainsi grandement
facilité les contacts avec le terrain.
Politiques et objectifs éducatifs en arrière plan
des Mini entreprises
 Aux niveaux



Supranational
National
Régional et local
Niveau supranational et européen
 La compétence à entreprendre a été identifiée comme
une compétence de base au sommet de Lisbonne en
2000 et sa reprise par l’agenda d’Oslo en 2006 marque
une volonté politique ferme, et d’ailleurs partagée au
delà de l’espace européen.
Niveau national
En France, après un développement sans
véritable pilotage central, cet objectif a été
récemment présenté comme une priorité,
après les assises de l’entreprenariat de 2013 et
le discours du président François Hollande .
A tous les niveaux d’enseignement, l’esprit
d’entreprendre est appelé à se décliner dans
les programmes scolaires.
Niveau Régional
 Le Conseil régional NPDC a reçu, pour l'année 2013, le
prix « région européenne entreprenante» (REE). Ce
prix REE démontre que le Conseil Régional s'est fixé
comme priorité le développement de l'entreprenariat
et le « développement de l'esprit d'entreprendre,
particulièrement en direction des jeunes générations .
Une compétence des socles communs bien repérable
 Compétence d’initiative et d’autonomie (traduction
française de l’esprit d’initiative et d’entreprise au niveau
européen.



Mais une réelle complexité et une certaine polyphonie dans la
perception et la priorisation des objectifs en fonction des
acteurs.
Esprit d’entreprendre?
Esprit d’entreprise?
 Découverte de quel type d’entreprise ( laquelle (TPE,
PME, grands groupes).
L’éducation à l’esprit d’entreprendre parmi les
« éducations à … »
 Des questions identiques aux autres éducations à…
-





Compétences transversales
pédagogies alternatives
extension des activités à des lieux et temps
extrascolaire
dynamique partenariale
- question sociales vives et prioritaires
- place incertaine dans le curriculum et l’évaluation
Propos introductif aux travaux de
recherche
 L’entreprise d’étudiant : considéré comme moyen
privilégié voire « emblématique (Pépin, 2011)
d’éducation à l’entrepreneuriat.
 « outil pédagogique basé sur l’acquisition d’une
expérience pratique par la gestion d’un projet complet
d’entreprise, entraînant des interactions avec
l’environnement extérieur (le monde des affaires ou les
collectivités locales) ».
Projet Procédure Best 2005
Origine des entreprises d’étudiants
 Young enterprise a son origine dans une organisation
appelée le « Junior achievement »
 (JA Worldwide) née aux États-Unis en 1919.. Cette
organisation fédère, depuis près de 40 ans différentes
structures au niveau mondial.
 Au niveau européen, le JA-YE (Junior Achievement –
Young enterprise) fédère différentes organisations
nationales, notamment EPA France (Entreprendre Pour
Apprendre).
En résumé :
 Comprendre le dispositif dans son contexte, dans ce qui
veut être développé et dans ce qui l’est. L’inventivité des
pratiques, l’initiative des acteurs dépasse toujours les
attendus.
 Comprendre une activité, des dispositifs, l’usage fait des
outils, c’est comprendre la richesse de l’activité dans ce
qu’elle est effectivement bien au delà de ce qui en est
prescrit. Il y a dans le déploiement de ce type d’activité, une
réserve de questions et idées pour une autre éducation…
 Comprendre les dispositifs nouveaux, c‘est aussi
comprendre ce qui est en germe pour l’avenir.
Contextualisation de la recherche
 Qu’est-ce qu’une mini-entreprise (ME)?
 Les modalités de l’enquête
Qu’est-ce qu’une ME?
Le dispositif de la ME peut être succinctement présenté comme suit : un groupe d’élèves,
accompagnés par différents professionnels (enseignants, animateurs, acteurs de
l’entreprise, parfois d’autres personnels de l’établissement) identifie une idée porteuse
pour la création d’une entreprise au sein de leur établissement. Par la suite, ces
élèves qui deviennent dès lors des mini-entrepreneurs devront concrétiser la
réalisation de cette idée qui vise la production d’un bien ou d’un service : création
administrative de l’entreprise sous statut scolaire, distribution des rôles, recherche de
financements, opérer ou faire opérer la production, démarcher une clientèle, assurer la
commercialisation du produit, dégager à terme des bénéfices, gérer le fonctionnement de
l’entreprise. Les ME qui fonctionnent sur un territoire se trouvent en lice lors d’un
concours régional - et éventuellement national - qui constitue le point d’orgue du
projet et qui, de plus, marque la fin de la ME.
Qu’est-ce qu’une ME?
Extraits d’un dossier présenté au
concours régional en mai 2013
Rappel: les objectifs de la recherche



comprendre comment fonctionnent les mini-entreprises dans
l’académie de Lille et quels sont leurs effets sur les acteurs qui
s’y impliquent (enseignants, élèves, partenaires de
l’entreprise) et sur le fonctionnement de l’institution..
Comprendre l’écart prescrit / réel
Solliciter l’expression de l’expérience des acteurs
Les modalités de la recherche
L’enquête sur le terrain a été menée entre septembre 2012 et mars 2014.
 Des entretiens semi-directifs menés auprès de 10 enseignants entretiens individuels ou en groupe – d’une durée d’approximativement
1h00
 Des entretiens semi-directifs et de groupe menés auprès de 11 élèves
inscrits dans des ME.
 Des entretiens semi-directif réalisés avec des acteurs du Rectorat et de
l’association EPA.
 Des observations sur le terrain : observations ponctuelles ou régulières
dans quelques ME, observations réalisées lors de manifestions ou
actions ponctuelles (concours, challenge « 30 heures pour créer », etc.)
 Analyse des dossiers réalisés par les ME pour participer au concours
régional.
 Un questionnaire élaboré au cours de l’enquête a été adressé à près
d’une centaine d’enseignants après le concours régional
Les résultats
 Prennent appui sur une analyse croisée de ces données
 Analyser le dispositif à partir des expériences réalisées
par les acteurs (communauté scientifique élargie)
 Remerciements de toute l’équipe aux différentes
personnes ayant accepté de prêter leur concours à cette
recherche