Objetivo geral



Analisar e interpretar os resultados da avaliação educacional para (re)planejamento das ações pedagógicas implementadas em sala de aula, a serem definidas pelas unidades escolares envolvidas no processo de avaliação.

Objetivos específicos



Apresentar a Matriz de Referência, analisando os descritores que norteiam a elaboração dos itens presentes nos testes de Língua Portuguesa e Ciências Humanas.



Apresentar e interpretar a Escala de Proficiência, considerando os agrupamentos de seus intervalos (Padrões de Desempenho Estudantil).



Analisar e interpretar pedagogicamente os resultados da avaliação de Língua Portuguesa e Ciências Humanas.



Apresentar a Matriz de Competências para a Produção de Textos.



Analisar e interpretar pedagogicamente os resultados da avaliação de Produção de Textos.

Testes de Proficiência Questionários Contextuais

Oferecem uma medida do

DESEMPENHO ESCOLAR



Os Testes de Proficiência têm como objetivo aferir habilidades esperadas dos estudantes em diferentes etapas de escolarização.

que são



Essas habilidades são descritas por descritores .



Um conjunto de descritores formam uma Matriz de Referência .



A Matriz de Referência apresenta o objeto de uma avaliação.



Ao falarmos da relação Testes, Habilidades, Descritores e Matriz de referência pensamos: O que compreendemos por Habilidades?



Segundo Perrenoud (1999), competências referem-se ao domínio prático de um tipo de tarefas e de situações. Tais domínios práticos só podem ser alcançados se junto com eles forem desenvolvidos as habilidades dos estudantes, o que só se pode realizar a partir da compreensão do conteúdo que explica aquele domínio .



Exemplo:



Para realizar procedimentos básicos de leitura, por exemplo, o estudante precisa acionar diversas habilidades leitoras tais como localizar, identificar, inferir e distinguir elementos textuais presentes na superfície textual ou sugeridas pelo texto.



O conjunto dessas habilidades em tópicos/eixos temáticos constituem uma competência.



Elemento base de origem dos testes utilizados no SADEAM.



Garante legitimidade e transparência à avaliação.



É formada por um conjunto de tópicos ou temas que representam uma subdivisão de acordo com conteúdo, competências de área e habilidades.



Cada tema apresenta um conjunto de habilidades



Cada habilidade é descrita por um descritor.



Os descritores apresentam as habilidades consideradas básicas e possíveis de serem aferidas por meio do instrumento utilizado em avaliações em larga escala.

Habilidades de leitura Conjunto de descritores Conteúdo programático da área de conhecimento a ser avaliada Nível de operação mental necessário para a aprendizagem Descritores originados do cruzamento entre conteúdos programáticos e as habilidades e competências cognitivas que lhes são próprias.

Matriz

• Agrupa

as habilidades passíveis de avaliação em um teste de proficiência.

Item

• Avalia

apenas habilidade.

uma única Tema / Tópico

• Representa uma subdivisão de

acordo com o conteúdo, competências de área e habilidades.

Descritor

• Descreve

cada habilidades da Matriz .

uma das

Matriz de Referência de Língua Portuguesa – SADEAM Tópicos e seus Descritores – 5º ano do Ensino Fundamental I. Procedimentos de Leitura

D1 Localizar informações explícitas em um texto.

D3 D4 Inferir o sentido de uma palavra ou Inferir uma expressão.

informação implícita em um texto.

D6 D11

II.

Identificar o tema de um texto.

Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

Implicações do Suporte, do Gênero e/ou do Enunciador na Compreensão do Texto

D5 Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.).

D9 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

III.

Relação entre Textos

D15 Reconhecer diferentes formas de tratar uma que tratam do mesmo tema, em informação na comparação de textos função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.

IV.

D2

Coerência e Coesão no Processamento do Texto

Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.

D7 D8 D12 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.

Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.

Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.

V.

Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido

D13 D14

VI.

Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da

Variação Linguística

pontuação e de outras notações.

D10 Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

MATRIZ DE REFERÊNCIA DE CIÊNCIAS HUMANAS ENSINO MÉDIO



É uma questão do teste em larga escala.



Avalia uma única habilidade, portanto o item é unidimensional.



Obtém um resultado por estudante, que permite avaliar as hipóteses levantadas por ele.



Na formulação de um item, deve-se considerar: GRAU DE DIFICULDADE (diz respeito à adequação entre a formulação do item e a capacidade de resposta do estudante) DISCRIMINAÇÃO (capacidade de o item de distinguir estudantes com diferentes níveis de habilidade)

ENUNCIADO SUPORTE COMANDO DISTRATORES GABARITO Esse item avalia a habilidade de identificar efeitos de ironia ou humor.

5º ANO

7º ANO

9º ANO

1º EM

3º EM

CIÊNCIAS HUMANAS

PROFICIÊNCIA MÉDIA – MÉDIAS COMPARADAS

PARTICIPAÇÃO

DISTRIBUIÇÃO DO PERCENTUAL DE ESTUDANTES POR NÍVEL DE PROFICIÊNCIA E PADRÃO DE DESEMPENHO EVOLUÇÃO DO PERCENTUAL DE ESTUDANTES POR PADRÃO DE DESEMPENHO APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS

1.

Observe a participação.

2.

Determine a quantidade de estudantes da escola em cada padrão de desempenho.

Ex:

cálculo abaixo do básico 100% 79 13,9% x 100X = 79 . 13,9 X = 1098,1 / 100 X = aproximadamente 11 estudantes.



A ESCALA DE PROFICIÊNCIA foi desenvolvida com o objetivo de traduzir medidas em diagnósticos qualitativos do desempenho escolar. Ela orienta, por exemplo, o trabalho do professor com relação as competências que seus estudantes desenvolveram, apresentando os resultados em uma espécie de régua onde os valores obtidos são ordenados e categorizados em intervalos ou faixas que indicam o grau de desenvolvimento das habilidades para os estudantes que alcançaram determinado nível de desempenho.

Os Padrões de Desempenho são categorias definidas a partir de cortes numéricos que agrupam os níveis da Escala de Proficiência, com base nas metas educacionais estabelecidas pelo SADEAM. Esses cortes dão origem a quatro Padrões de Desempenho – Abaixo do básico, Básico, Proficiente e Avançado – os quais apresentam o perfil de desempenho dos estudantes.

CARACTERIZAÇÃO DO DESEMPENHO ESCOLAR GRAU DE REALIZAÇÃO DAS AÇÕES EDUCACIONAIS POLÍTICAS PÚBLICAS VOLTADAS À PROMOÇÃO DA EQUIDADE ESTABELECIMENTO E MONITORAMENTO DAS METAS DE QUALIDADE EDUCACIONAL PADRÕES DE DESEMPENHO ESTUDANTIL IDENTIFICAÇÃO DO PERCENTUAL DE ESTUDANTES EM RISCO PEDAGÓGICO (EVASÃO, REPROVAÇÃO OU ABANDONO)

Os estudantes fazem a identificação do tema como no caso de textos informativos curtos, noticias de jornal ou revista e textos instrucionais.

com gênero menos familiares que por estudantes já competência de identificar conseguem Escola: 220,7 desde que os mesmos sejam de inferências, gênero e tipo familiares.

PADRÕES DE DESEMPENHO CIÊNCIAS HUMANAS

Produção Textual Propostas Temáticas e Perfis de Escritores 1º e 3º anos - Ensino Médio

ENTENDENDO OS NÍVEIS DE ESCRITA E O PERFIL DE ESCRITOR COMPREENDIDO POR ELES

etapa A partir das propostas de da produção textual aplicadas em cada avaliação do Ensino Médio, mediu-se o nível de desenvolvimento dos alunos em relação às competências atreladas ao domínio da comunicação escrita, estabelecidas pela Matriz de Competências de Produção de Texto.

Cada aluno recebeu uma nota, pontos, para cada variável entre 0 (zero) e 10 (dez) competência, conforme a divisão por nível estabelecida na Matriz. A média aritmética das notas das 5 (cinco) competências constitui a nota final do aluno, que também pode ser interpretada com base nas descrições dos níveis da Matriz. Mesmo apresentando notas alocadas em níveis diferentes da Matriz, o resultado final mostra que a proficiência do aluno está ligada ou pende para as habilidades descritas no nível em que a nota final pode ser alocada, definindo o perfil de escritor atrelado a esse intervalo de pontuação .

Para um melhor entendimento, veja a simulação a seguir.

O aluno, seguintes notas nas após ter seu texto sinalizado como normal, recebeu as competências avaliadas:

Competência

I II III IV V

Habilidade avaliada

Registro Tema / Tipologia Textual Coerência Coesão Proposta de Intervenção Total

Nota média das duas correções Nível Classificação do nível

6,0 8,0 III IV Básico Adequado 8,0 6,0 6,0 6,8 IV III III IV Adequado Básico Básico Adequado

Mesmo com resultados alocados no nível III nas Competências II, IV e V, a nota final desse aluno, 6,8 pontos, aloca sua proficiência no nível IV, Adequado.

A partir da nota final obtida pelo aluno, pode-se definir o seu perfil de escritor de acordo com a descrição do nível no qual sua nota está alocada.

REGISTRO TEMA/TIPOLOGIA COERÊNCIA COESÃO PROPOSTA DE INTERVENÇÃO TOTAL 4,0

6,0 4,0 4,0 2,0 4,0

REGISTRO TEMA/TIPOLOGIA COERÊNCIA COESÃO PROPOSTA DE INTERVENÇÃO TOTAL 8,0

6,0 6,0 8,0 8,0 7,2