SADEAM 2014

Oficina de Apropriação de Resultados

Ciências da Natureza

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Momentos de formação

1º Momento:

Os sistemas de avaliação (importância para as redes de ensino); Resultados gerais; Fatores intra e extraescolares;

2º Momento:

Compreensão dos resultados pela equipe pedagógica (Estudo de caso); 2

Conhecendo o outro

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2º Momento

Estudo de caso: Delimitação

do problema

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Estudo de caso: Delimitação do problema

• Para delimitação do problema, vamos

realizar uma

pesquisa e observar os resultados encontrados; • Vocês também devem participar da pesquisa, respondendo as questões apresentadas!

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Questões da Pesquisa

1. Qual o seu cargo atual na rede estadual de ensino?

2. Quais implicações as avaliações externas em larga escala têm provocado no trabalho realizado pelo

GESTOR

da escola?

3. E no trabalho da

EQUIPE PEDAGÓGICA

externas em larga escala têm provocado alguma mudança?

Apresente suas considerações.

, as avaliações 4. O

PROFESSOR

tem feito uso desses resultados na prática pedagógica? Qual(is)/como seria(m) esse(s) uso(s)?

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Pesquisa

• Observe os resultados da pesquisa...

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Delimitação do problema

• Vamos realizar a tabulação dos dados - organizar os dados dos participantes de acordo com as seguintes características: 1.

2.

3.

4.

conhecem o sistema e utilizam os resultados; não conhecem muito bem o sistema, mas utilizam os resultados; conhecem o sistema, mas não utilizam os resultados; não conhecem o sistema e não utilizam os resultados.

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Delimitação do problema

• Vamos realizar a tabulação dos dados - organizar os dados dos participantes de acordo com as seguintes características: 1. conhecem o sistema e utilizam os resultados; 2. não conhecem muito bem o sistema, mas utilizam os resultados; 3. conhecem o sistema, mas não utilizam os resultados; 4. não conhecem o sistema e não utilizam os resultados.

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Estudo de caso: Contextualização do problema

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Discussão

• Ao utilizar os resultados da avaliação, o que seriam usos apropriados e inapropriados ?

– Para isso, observe os dados coletados na pesquisa interna ( conhecem o sistema e utilizam os resultados; não conhecem muito bem o sistema, mas utilizam os resultados ) e organize essas informações.

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Contextualizando o problema

• Após discutir e observar os dados da pesquisa interna, observe aqueles dados que apresentem o uso dos resultados de modo

inapropriado

: – – – descrever as principais causas; motivos e; situações.

Busque relacionar essas informações com o contexto escolar, com detalhes sobre o cotidiano da escola e seus atores (professores, alunos, comunidade,...) 12

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Contextualizando o Problema

• Vamos pensar, também, dos dados da pesquisa interna que apresentem o uso dos resultados de modo

APROPRIADO

: – para isso, em um primeiro momento, vamos apenas indicá las em tópicos; 13

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Estudo de caso: Estudo dos resultados

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Matriz de Referência

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Referenciais Curriculares e Matriz de Referência

• • • A Matriz de Referência é dotada de um âmbito de atuação mais estreito e delimitado do que os referenciais curriculares.

As Matrizes de Referência não se referem, diretamente, a conteúdos a serem ensinados, mas, antes, aos e competências a serem desenvolvidas .

conhecimentos A Matriz de Referência em sala de aula .

não esgota o conteúdo a ser trabalhado 16

Matriz de Referência

SADEAM 2014  É formada por um conjunto de área e habilidades.

domínios

que representam uma subdivisão de acordo com conteúdo, competências de  Cada

domínio

apresenta um

conjunto de habilidades

 Cada

habilidade

é descrita por um

descritor.

 Os

descritores

apresentam as

habilidades

consideradas básicas e possíveis de serem aferidas por meio do instrumento utilizado em avaliações em larga escala .

SADEAM 2014 

Exemplo:

 Para realizar procedimentos básicos de leitura, por exemplo, o estudante precisa acionar diversas conhecimentos leitores tais como localizar, identificar, inferir e distinguir elementos textuais presentes na superfície textual ou sugeridas pelo texto.

 O conjunto dessas conhecimentos podem estar divididos em tema centrais (domínios) que constituem uma competência.

 Exame Carteira de Motorista

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Atividade Matriz de Referência

1ª parte: Cada grupo deverá trabalhados em sala em cada um dos domínios das disciplinas de Ciências da Natureza.

descrever e distinguir os conteúdos 2ª parte - Atividade de cada grupo:  Desenvolver uma mais conteúdos apresentados (dentro dos domínios), e montar uma questão avaliativa (por grupo) para testar o conhecimento adquirido na atividade.

atividade para sala de aula , com base em um ou  Apontar os habilidades que os estudantes devem ter desenvolvido para cumprir, com sucesso, a atividade proposta pelo grupo; 19

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O que podemos notar?

• Atividades podem apresentar o desenvolvimento de diversos conhecimentos; • O item avalia apenas um conhecimento (habilidade); • Atividades são desenvolvidas com base em diversos instrumentos e recursos didáticos; • O item é, geralmente, desenvolvido por meio de questões de múltipla escolha;

MATRIZ DE REFERÊNCIA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA – SADEAM 3º ANO DO ENSINO MÉDIO Domínio

agrupa por afinidade um conjunto de habilidades indicadas pelos descritores SADEAM 2014

Descritores

associam o conteúdo curricular a operações cognitivas, indicando as habilidades que serão avaliadas por meio de um item.

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Das Matrizes aos itens dos Testes de Proficiência

Item

O item é uma questão utilizada nos testes de uma Avaliação Externa e se caracteriza por avaliar um único conhecimento indicado por um descritor da Matriz de Referência .

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ENUNCIADO

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O item e as suas partes

SUPORTE GABARITO COMANDO

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D43(B) GABARITO ABAIXO DO BÁSICO

Interpretar as relações ecológicas entre os seres vivos em ambientes naturais utilizando diferentes formas de linguagem.

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D47 (B) GABARITO AVANÇADO

Identificar a importância e função das membranas e organelas celulares e seus processos metabólicos.

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D4(F) BÁSICO GABARITO

Diferenciar calor e temperatura estabelecendo relações entre esses conceitos e suas unidades de medida.

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GABARITO D59(Q) PROFICIENTE

Avaliar o efeito da temperatura na velocidade das reações, relacionando as técnicas de conservação de alimentos com a função e importância dos aditivos alimentares.

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Níveis de Proficiência

• Uma escala é a expressão da medida de uma grandeza.

Uma forma de apresentar resultados com base em uma espécie de “régua” construída com critérios próprios.

• Os resultados da avaliação são apresentados em níveis, de modo a conter, em uma mesma “régua”, a distribuição dos resultados do desempenho dos alunos no período de escolaridade avaliado, revelando, assim, o desempenho na avaliação. Esses níveis são agrupados formando o Padrão de Desempenho.

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Níveis de Proficiência

• As descrições das habilidades e competências são apresentadas pelas Escalas de Proficiência e Níveis de Desempenho; • Essas descrições possibilitam a constituição dos Padrões dos Desempenho; 32

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Níveis de Proficiência

• Para o Ensino Fundamental apresenta o desenvolvimento das habilidades em relação a cada competência; , a Escala de Proficiência • Para o Ensino Médio , a Escala está apresentada apenas por Níveis Desempenho; 33

Níveis de Proficiência – Biologia 3°ano EM

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Descrição de um conjunto de conhecimentos representadas por cada nível de proficiências

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Níveis de Proficiência – Física 3°ano EM

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Níveis de Proficiência – Química 3°ano EM (Documento incompleto)

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Como os valores de proficiência são gerados?

Exemplo hipotético:

Construindo uma escala para medir altura

Nossa altura afeta nossas ações e o que somos capazes de fazer.

Possíveis questões:  Você consegue guardar as malas no bagageiro interno de um ônibus?

  Quando dorme à noite, seus pés ficam do lado de fora?

Você consegue alcançar produtos que ficam na prateleira de cima dos supermercados?

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Exemplo de escala para a altura de uma pessoa

• Item 1 Você consegue guardar as malas no bagageiro interno de um ônibus?

• Item 2 Você consegue subir ou descer dois degraus de cada vez em uma escada?

• Item 3 Para conversar com as pessoas, você precisa olhar para baixo?

Nome

Carolina Priscila Leonardo

Item 1

Sim Sim Sim

Item 2

Não Sim Sim

Item 3

Não Não Sim

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Exemplo de escala para a altura de uma pessoa Nome

Carolina Priscila Leonardo

Item 1

Sim Sim Sim

Item 2

Não Sim Sim

Item 3

Não Não Sim Carolina Priscila Leonardo 1,5 1,6 Item 1 1,7 1,8 Item 2 Item 3 1,9

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Como os valores de proficiência são gerados?

Níveis de proficiência: Cada item mede algo que o aluno sabe fazer, todos eles associados à proficiência.

Isso permite colocar numa mesma “régua” – escala – todos as habilidades.

Como há uma progressão no desenvolvimento de competências e habilidades, podemos ordenar estes segundo sua complexidade e ordená-los nessa “régua” comum para estimar o desempenho.

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Padrões de Desempenho Estudantil

• São categorias definidas a partir de cortes numéricos (conjunto de níveis forma um padrão), com base nas metas educacionais estabelecidas pelo SADEAM.

• Caracteriza e compreende o desempenho dos estudantes cuja pontuação dos testes encontra-se naquela área. Esses cortes dão origem a quatro Padrões de Desempenho.

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Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

O agrupamento visa a facilitar a interpretação pedagógica dos conhecimentos desenvolvidas pelos estudantes, do nível mais baixo ao mais alto.

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Padrões de Desempenho

Padrões de Desempenho em Ciências da Natureza Etapa de Escolaridade Abaixo do Básico Básico Proficiente

Biologia - 3º Ano EM Química - 3º Ano EM Física- 3º Ano EM EJA - Ensino Médio até 550 até 550 até 550 até 550 550 a 650 550 a 650 550 a 650 550 a 650 650 a 750 650 a 750 650 a 750 650 a 750

Avançado

Acima de 750 Acima de 750 Acima de 750 acima de 750 49

PADRÕES DE DESEMPENHO

BIOLOGIA 3ª SÉRIE EM

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E sobre as descrições das habilidades em cada Padrão de Desempenho?

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ABAIXO DO BÁSICO

Desenvolveram, apenas, habilidades consideradas elementares no momento de conclusão do Ensino Médio. Eles identificam hábitos alimentares saudáveis, reconhecem a importância da prática de exercícios físicos para a manutenção da saúde, os carboidratos como fonte primária de energia no corpo humano, a eliminação de vetores como medida preventiva para a dengue e para a malária; identificam alimentos ricos em vitamina C, relacionam o tecido epitelial à função de revestimento, reconhecem, identificam os sintomas da malária e da tuberculose e caracterizam a doença Diabetes .....

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BÁSICO

Apresentam maior desenvolvimento da aprendizagem em relação aos alunos do Padrão anterior. Além das habilidades já descritas, esses alunos interpretam o Código de Barras do DNA; reconhecem a vantagem da produção do algodão transgênico; a relação ecológica de mutualismo; identificam, em cadeias e teias alimentares,os diferentes níveis tróficos; classificam grupos de vertebrados a partir de suas características morfofisiológicas; reconhecem o modo de transmissão da Ascaridíase; concluem que indivíduos produzidos através de reprodução assexuada são geneticamente idênticos, com base na análise de um esquema representativo da técnica de cultura de tecidos; identificam a teoria evolucionista de Lamarck por meio de texto descritivo .......

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PROFICIENTE

Os alunos apresentam as habilidades esperadas ao final do 3º ano do EM, sendo considerados proficientes. Além das habilidades descritas nos Padrões anteriores, eles tecem relações entre as funções desempenhadas pelos órgãos e pelos sistemas envolvidos no processo de transformação, distribuição e liberação de energia para as células; relacionam o tecido muscular à função de peristaltismo; a estrutura bioquímica da membrana plasmática à permeabilidade seletiva, os órgãos do sistema cardiovascular às suas funções e o fígado à transformação de glicogênio em glicose e vice-versa. Eles, também, diferenciam as moléculas de DNA e de RNA quanto às bases nitrogenadas; reconhecem os objetivos da comparação de sequências do DNA entre pessoas; compreendem o processo de divisão celular por meiose; reconhecem a aplicação da biotecnologia no cotidiano e reconhecem a aplicabilidade dos testes de DNA na ciência forense ......

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AVANÇADO

Desenvolveram habilidades além das esperadas para a etapa de escolarização avaliada, apresentando processos cognitivos mais elaborados e considerável em relação à consolidação de habilidades mais complexas.

avanço Associam organelas citoplasmáticas às suas funções, bem como, reconhecer a explicação da Teoria Endossimbiótica para o surgimento das mitocôndrias; reconhecem a síntese proteica; compreendem como é realizado o exame de DNA; diferenciam a respiração aeróbia da respiração anaeróbia em relação aos reagentes, produtos, etapas e produção de energia; identificam uma célula procariota a partir de uma imagem. Esses alunos, também, diferenciam as teorias evolucionistas de Darwin e de Lamarck; reconhecem a Teoria Neodarwinista; associam a formação de oceanos na Terra primitiva ao surgimento da vida; reconhecem os conceitos de órgãos análogos e homólogos .....

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O que representam os Padrões de Desempenho ?

Do mais básico...

Recuperação

• RECUPERAÇÃO: Os estudantes demonstram um desenvolvimento ainda incipiente das principais habilidades associadas à sua etapa de escolaridade.

Reforço

• REFORÇO: Os estudantes respondem itens com habilidades mais complexas, quando comparados com o verificado no padrão anterior.

Aprofundamento

• APROFUNDAMENTO: Esses estudantes demonstram atender às condições mínimas para que avancem em seu processo de escolarização.

Desafio

• DESAFIO: Esses estudantes costumam responder corretamente a um maior quantitativo de itens, o que sugere a sistematização do processo de aprendizagem de forma consolidada para aquela etapa de escolaridade.

Ao mais avançado...

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Estudo dos resultados

• Vamos pensar no uso dos resultados da avaliação!

Mas como os resultados podem ser acessados?

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www.caed.ufjf.br

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Como os acessados?

resultados podem ser

– Revista Impressa;

Revista do Sistema Revista do Gestor Revista Pedagógica

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Revista Contextual Caderno de Gestão

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SADEAM 2014 – Aceso ao portal – SADEAM

http://www.sadeam.caedufjf.net/

– CD/DVD com resultados; 62

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Resultados:

-

Por escola: - foco na TRI; - Por aluno: - foco na TCT; SADEAM 2014 66

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Formas de apresentação dos resultados Resultados por escola

• Dados: – Proficiência média; – Participação; – – Distribuição por padrão de desempenho (evolução do percentual); Distribuição por níveis 67

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Resultado por aluno

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Resultado por Escola

69

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Resultado

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Proficiência Média – Médias Comparadas

BIOLOGIA 3ª SÉRIE EM

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Coodernadoria 490 Escola 496 Amazonas 510

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Resultado

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Participação – nº de estudantes

BIOLOGIA 3ª SÉRIE EM

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Resultado Da escola:

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Resultado Proficiência da Escola

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Resultado Participação da Escola

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Distribuição por padrão de desempenho (evolução do percentual)

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Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

79

Resultado

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Percentual de alunos por Nível de Proficiência e Padrão de Desempenho

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19 Número de estudantes Percentual 26 ?

100% 73,1% 5

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2 0

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Observe a distribuição dos estudantes nos Níveis de Proficiência em cada Padrão de Desempenho.

1 2 7 7 2 3 2 1 1

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Vamos conhecer mais os resultados?

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Leitura dos dados

• É importante que saber identificar o que representa cada um dos dados divulgados pelo sistema: – As tabelas de leitura (apresentadas a seguir) auxiliarão nesse processo.

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Interpretação dos dados

• Após conhecer e saber diferenciar cada dado, é importante relacioná-los ao desempenho alcançado pelos alunos: – Saber relacionar às habilidades e às competências da Matriz (TCT), Níveis e Padrões de Desempenho (proficiência).

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Resultados -

Construção da tabela I de resultados 1 2 3 4 5 6 7 8 9

REVISTA PEDAGÓGICA

1 – Preencher com etapa avaliada (p. ex. 9 º EF) – CAPA 2 – Preencher com disciplina avaliada (p. ex. Língua Portuguesa) – CAPA 3 – Preencher com número de alunos efetivo – PÁGINA DE RESULTADOS (FINAL) 4 – Preencher com % de participação – PÁGINA DE RESULTADOS (FINAL) 5 – Preencher com Proficiência Média – PÁGINA DE RESULTADOS (FINAL) 6 – Preencher com Padrão de Desempenho Médio – VERSO DA PÁGINA DE RESULTADOS (FINAL) / RÉGUA PRETA PONTILHADA APONTA PADRÃO MÉDIO 7 – Identificar principais habilidades desenvolvidas de acordo com o Padrão Médio (n.6) – SEÇÃO PADRÕES DE DESEMPENHO 87

SADEAM 2014 1 2 3 4 5 6 7 8 9

REVISTA PEDAGÓGICA

8 – Identificar principais habilidades a serem desenvolvidas de acordo com Padrão seguinte ao Padrão Médio (n.6) – SEÇÃO PADRÕES DE DESEMPENHO 9 – Verificar se o Padrão de Desempenho com maior percentual de alunos – PÁGINA DE RESULTADOS (FINAL) corresponde ao Padrão de Desempenho Médio (n.6) 88

SADEAM 2014

Resultados -

Construção da tabela II de resultados 1 2 3 4 5 6 7 8

REVISTA PEDAGÓGICA

1 – Preencher com etapa avaliada (p. ex. 8 º EF) – CAPA 2 – Preencher com disciplina avaliada (p. ex. Matemática) – CAPA 3 – Preencher com Proficiência Média – PÁGINA DE RESULTADOS 4 – Preencher com Padrão de Desempenho Médio – VERSO DA PÁGINA DE RESULTADOS (FINAL) / RÉGUA PRETA PONTILHADA APONTA PADRÃO MÉDIO 5 – Preencher com nome de cada Padrão – SEÇÃO PADRÕES DE DESEMPENHO 6 – Preencher com % de alunos para cada Padrão de Desempenho Médio – PÁGINA DE RESULTADOS (FINAL) 89

SADEAM 2014 1 2 3 4 5 6 7 8

REVISTA PEDAGÓGICA

7 – Calcular para cada Padrão de Desempenho. Fórmula: (Número de alunos efetivo x % de alunos no Padrão) ÷ 100 – PÁGINA DE RESULTADOS (FINAL) 8 – Discriminar as principais habilidades desenvolvidas para cada Padrão de Desempenho – SEÇÃO PADRÕES DE DESEMPENHO.

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Resultados por Tuma (alunos)

• Dados: – – Percentual de acerto por descritor; Nos dados por turma temos: • • Categoria de desempenho; Proficiência; • Padrão de Desempenho.

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Resultado por Turma e aluno

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Resultados por Turma

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Resultados por Turma

SADEAM 2014 94

Resultados por Turma

SADEAM 2014 95

Podemos representar os resultados...

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MATRIZ DE REFERÊNCIA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA – SADEAM 3º ANO DO ENSINO MÉDIO

SADEAM 2014

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Resultados por aluno

SADEAM 2014 99

Resultados por aluno

SADEAM 2014 100

•

Resultados

Construção da tabela de resultados SADEAM 2014 101

SADEAM 2014

Interpretação dos dados

Exemplo

• Relacione a Proficiência Média da escola ao Nível de Proficiência da escala: – é importante que a equipe pedagógica saiba alocar a(s) proficiência(s) alcançadas e relacionar às habilidades e às competências desenvolvidas (representadas por cada nível).

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Elaboração de uma intervenção na escola

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SADEAM 2014 Apresentar uma proposta de trabalho um plano de intervenção propostas de boas práticas em sala de aula: - com a) Intervenção – Público - que conhece, mas não utiliza os resultado - que não conhece e nem utiliza os resultados b) Elabore um plano de intervenção (Quais ações podem ser implementadas para melhoria dos resultados?) Considere os relatos dos participantes na pesquisa interna (boas práticas).

c) Quanto a participação dos estudantes na avaliação do SADEAM, como aumentar o índice de participação? (Quando isso seria feito, como seria feito, entre outros detalhes) 104

SADEAM 2014

Questões de orientação:

• Quem somos?

Onde estamos localizados? Quem são os nossos gestores, professores e alunos?

• Como estamos?

Quais são os nossos resultados nas avaliações interna e externa?

• Onde queremos chegar?

Quais são os nossos objetivos para melhoria da qualidade da educação?

• Como atingir os objetivos?/O que fazer?

Quais ações devem ser realizadas/como serão feitas?

- AÇÕES •

O quê ; Para quê; Como; Quando; Quem

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Apresentação do Plano de Intervenção de cada grupo

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SADEAM 2014

AGORA É COM VOCÊS!

Vamos promover a divulgação!

Esperamos que o percurso dessa oficina tenha contribuído para atingirmos nosso objetivo principal: que os dados do SADEAM não sejam apenas números, e sim, ferramentas usadas para a melhoria da qualidade da educação ofertada pela escola.

MÃOS À OBRA E BOA SORTE!

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