Transcript social network & elearning

‫نقش شبکه های اجتماعی در آموزش‬
‫الکترونیک‬
‫‪The Roll of Social‬‬
‫‪Networks in E‬‬‫‪learning‬‬
‫استاد راهنما‪:‬دکتر سعید زرندی‬
‫نگارش‪:‬حانیه شکوری‬
‫تغییرات‬
‫‪n-gen‬‬
‫یادگیرنده محور‬
‫دانش آموز محور‬
‫‪electronic-learning‬‬
‫تکامل شیوه آموزش از راه دور برطرف‬
‫کننده نیاز انسانهای پرسوجوگر و‬
‫خواهان یادگیری با توجه اختیاری‬
‫بودن زمان و مکان است‬
‫مربیان باید در درجه اول‪ ،‬محیط‬
‫آموزشی مبتنی بر متن در‬
‫کالس آنالین را نه یک‬
‫محدودیت بلکه به عنوان‬
‫یک فرصت در نظر گیرند‪.‬‬
‫از طریق ابزارهای الکترونیکی متنوع‬
‫‪electronic-learning‬‬
‫اینترنت‪ ،‬اینترانت‪ ،‬اکسترانت‪ ،‬شبکههای ماهوارهای‪،‬‬
‫نوارهای صوتی و تصویری‪ ،‬تلویریون محاورهای‪ ،‬و‬
‫سیدیرامها‬
‫شکلی از‬
‫یاد گیری‪:‬‬
‫با شیوههای مختلف کنترل‬
‫(خودگردان‪ ،‬کنترل بهوسیله آموزشگر)‬
‫بهوسیله ساختارهای گوناگون (دورهها‪ ،‬ماژولها‪،‬‬
‫فعالیتهای یادگیری کوچک) اجرا میشود‬
‫اجرای آن بدون محدودیت جغرافیایی و‬
‫زمانی (یادگیری همزمان‪/‬غیرهمزمان)‬
‫اولین مرکز آموزش الکترونیک در ایران ‪:‬‬
‫مرکز آموزش الکترونیک دانشگاه علم و صنعت‬
‫ایران بود‪ .‬در کنار این دانشگاه دولتی‪ ،‬دانشکدۀ‬
‫مجازی علوم حدیث به عنوان یک دانشگاه‬
‫غیردولتی موفق شد نخستین دورۀ آموزشی‬
‫خود را در سال ‪ 1383‬در بستر شبکۀ اینترنت‬
‫اجرا کند و پس از کسب مجوزهای قانونی الزم‬
‫از سوی وزارت علوم‪ ،‬در سال ‪ ۱۳۸۴‬جذب‬
‫کرد و اکنون دانشجو را به صورت رسمی آغاز‬
‫به عنوان بزرگترین مرکز آموزش الکترونیکی‬
‫کشور فعالیت میکند‬
‫‪LMS= Learning Management System‬‬
‫نرم افزاری است که فعالیت آموزش گیرنده را ثبت و پیگیری می کند‪ .‬به عبارت دیگر‪،‬‬
‫این سیستم‪ ،‬روند یادگیری و آموزش را به طور خودکار مدیریت می کند‪ .‬یک‬
‫سیستم مدیریت آموزش قدرتمند‪ ،‬مدیریت اجرایی برنامه های آموزشی را در درون‬
‫یک سازمان تسهیل می کند و همچنین این سیستم فراگیران را قادر می سازد که‬
‫به همکاری و مشارکت با فراگیران هم تراز خود بپردازند‪.‬‬
‫بیشتر شبیه عمل وارد شدن‬
‫دانش آموزان از در کالس است‪.‬‬
‫‪LMS ،‬دانش آموزان با استفاده از‬
‫واحد درسی خود را انتخاب و‬
‫مطالب درسی را دریافت می‬
‫کنند؛ به تکمیل تمرینهای درسی‬
‫و شرکت در امتحان می پردازند و‬
‫با استاد و دیگر دانش آموزان‬
‫ارتباط برقرار می کنند‪.‬‬
‫انواع ‪LMS‬‬
‫برخی از این سامانه ها برای شبیه سازی‬
‫کالسها و فعالیتهای آموزشی‪ ،‬محیطهای سه‬
‫بعدی آموزشی با شکلهای متنوع و سرگرم‬
‫کننده ارائه می کنند‬
‫برخی صرفاً از ابزارهای نوشتاری بهره گرفته و‬
‫ساده هستند‪.‬‬
‫بعضی به صورت ویدیو بوده و پهنای باند‬
‫دریافت رسانه ای دارند و برخی ویدیو را در‬
‫برنمی گیرند‪.‬‬
‫کاربران می توانند با استفاده از یک مرورگر در‬
‫سیستم مدیریت آموزشی به صورت تعاملی‬
‫عمل کنند‪ .‬فراگیران به محض ورود به شبکه‪،‬‬
‫قادرند دروس و اطالعات را مشاهده و موضوع‬
‫مورد نظر خود را انتخاب و مطالعه کنند‪ .‬در عین‬
‫حال‪ ،‬فعالیت کاربر و نتایج آن در بانک‬
‫اطالعاتی مربوط به آن ضبط خواهد شد‪.‬‬
‫مزایای استفاده از‬
‫‪LMS‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ كاهش هزینههای آموزشی‪ ،‬ایاب و ذهاب و تسهیالت كارگاه یا ابزارهای‬‫دوره آموزشی و كاهش اتالف وقت كارآموز‬
‫ آموزش تعداد زیادی كارآموز در مدتی كوتاه‬‫ كاهش مشكالت اداری ناشی از انجام مراحل ثبت نام و انتخاب واحد و‬‫متعاقب آن كاهش هزینه‬
‫ بهرهمندی حجم كثیری از كارآموزان از آموزش به موقع با دستیابی به‬‫دورهها یا برنامههای آموزشی ‪online‬از راه دور‬
‫ افزایش توانایی و مهارت کاربران در فراگیری اطالعات‬‫ وجود سیستمی جهت اندازه گیری و ارزیابی آموزشی‬‫ ارایه قویتر عناصر گرافیكی مانند استفاده از هنر‪ ،‬نمودار یا عكس‬‫ وجود اتاقهای گپ و ابزارهای اشتراكی دیگر که باعث افزایش حضور‬‫فعال فراگیر میشود‪.‬‬
‫‪ -‬امکان تهیه كلیه مواد مکمل آموزشی بدون نیاز به مراجعه به كتابخانه‬
‫یک سیستم مدیریت یادگیری دارای خصوصیاتی است‬
‫که اهم آنها عبارتند از‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪LMS‬افرادی را که درس مشخصی را می خواهند‪ ،‬هدایت می کند و به آنها می‬
‫گوید که این درس در کجای مجموعه درس قرار می گیرد‪ ،‬چه زمانی در دسترس‬
‫آنها خواهد بود و چگونه به آنها تحویل داده خواهد شد (از طریق کالس درس‬
‫مجازی‪ ،‬به صورت بر خط‪ ،‬روی سی دی و غیره) و برای گذارندن آن چه پیش نیازی‬
‫مورد نظر است‪.‬‬
‫زمانی که یک فراگیر یک درس را تمام کرد ‪LMS‬وظیفه مدیریت آزمون را بر عهده می‬
‫گیرد‪ ،‬نتایج را گزارش می دهد و مرحله بعدی را پیشنهاد می کند‪.‬‬
‫‪LMS‬باید امکان مدیریت ثبت نام و ذخیره اطالعات شخصی یادگیرنده را بدهد‪،‬‬
‫قوانین را تنظیم کند‪ ،‬آموزگاران را مشخص کند‪ ،‬امکان دسترسی مدیران به پایگاه‬
‫داده های آموزش را در اختیار بگذارد‪ ،‬گزارشهای استاندارد و بنا به نیاز‪ ،‬روی تک تک‬
‫افراد یا گروههای از آنها بسازد‪.‬‬
‫برای یک ‪LMS‬بسیار مهم است که مجموعه وسیعی از دروس تولید شده توسط‬
‫تولید کنندگان مختلف را پشتیبانی کند‪ .‬این پشتیبانی باید به سادگی و بدون‬
‫دردسر اضافی صورت گیرد‪ .‬بنابراین ‪LMS‬باید از استانداردهای جهانی پشتیبانی‬
‫نماید‪.‬‬
‫‪LMS‬در بر گیرنده پایگاه داده هاست‪.‬‬
‫‪LMS ‬وظیفه مدیریت منابع آموزشی‪ ،‬ارتباط با کالسهای مجازی و سیستم مدیریت‬
‫محتوای یادگیری و نرم افزارهای پیرامونی تجزیه و تحلیل روند آموزش را نیز به عهده‬
‫دارد‪.‬‬
‫‪LMS ‬باید گروههای کاربران را مدیریت کند‪ ،‬به هر کدام اجازه دهد که درسی را که‬
‫توسط ‪LCMS‬یا ابزار یادگیری توسعه داده شده است را اجرا کند‪.‬‬
‫‪ ‬این سیستم باید ضمن ارائه محتوا‪ ،‬پیشرفت هر کاربر را ذخیره نماید‪.‬‬
‫ابزارهای ‪LMS‬‬
‫ابزارهای تدوین محتوای دوره شامل‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫سرفصل ها‪ ،‬دوره ها‪ ،‬محتوا‪ ،‬فهرست واژه‬
‫ها‪ ،‬و بانک های اطالعاتی‬
‫‪-2‬‬
‫ابزارهای کمکی محتوا شامل‪ :‬جستجو‪،‬‬
‫گردآوری‪ ،‬جمع بندی و استفاده از لوح‬
‫فشرده‬
‫ابزارهای ارتباطی شامل بحث و گفتگو‪،‬‬
‫‪-3‬‬
‫پست الکترونیکی‪ ،‬تخته کالسی و تقویم و‬
‫توصیه های روزانه‬
‫ابزارهای ارزشیابی و فعالیت شامل‬
‫‪-4‬‬
‫آزمون ها‪ ،‬خود ارزشیابی ها‪ ،‬تکالیف‬
‫نظرسنجی‪ ،‬ارائه مطالب قابل توجه‬
‫فراگیران‬
‫ابزارهای دانش آموزی شامل روند‬
‫‪-5‬‬
‫پیشرفت تحصیلی‪ ،‬نمره های تحصیلی و‬
‫انتخاب زبان مناسب‬
‫در ایران ‪LMS‬‬
‫پافكو از شركت‬
‫پژوهش افزار فردا‬
‫مگفا‬
‫شبکهی اجتماعی به ساختاری گفته میشود که متشکل از افراد و‬
‫روابط میان آنان باشد؛ بهطوری که این روابط امکان تعامل و مبادلهی‬
‫اطالعات و اثرگذاری را فراهم سازد(‪ .)Knoke, 2008‬ظهور اخیر‬
‫شبکههای اجتماعی آنالین که به واسطهی نرمافزارهای این شبکههای‬
‫اجتماعی نظیر فیسبوک و گوگلپالس امکانپذیر شده است‪ ،‬منجر به‬
‫افزایش توجه به شبکههای اجتماعی در زمینهی تحقیقات آموزش‬
‫الکترونیکی شده است‪ .‬نرمافزارهای شبکههای اجتماعی میتواند‬
‫توسط مربیان جهت خلق تجربههای آموزش الکترونیکی به کار گرفته‬
‫شود‪ .‬مهمتر از آن‪ ،‬یادگیرندگان میتوانند به گونهای از نرمافزارهای‬
‫شبکههای اجتماعی استفاده کنند که فرآیند یادگیری و نتایج‬
‫آموزشهایشان حتی به نحوی مستقل و خارج از کنترل مربیان باشد‪.‬‬
‫توماس(‪ )2000‬رابطهای مثبت میان مرتبط بودن یادگیرنده در‬
‫شبکهی اجتماعی و نتایج آموزش یافت‪.‬‬
‫‪Cho‬و همکاران دریافتند که یادگیرندگان دورآموزی که ارتباط‬
‫بیشتری داشتند‪ ،‬نتایج بهتری را در محیط آموزش آنالین به دست‬
‫آوردند‪Yu .‬و همکاران (‪ )2010‬دریافتند یادگیرندگانی که از طریق‬
‫فیسبوک در شبکههای اجتماعی فعالاند‪ ،‬به صورت آکادمیک نتایج‬
‫ارزندهتری داشتند‪.‬‬
‫در مقابل‪ )Junco &Cotton2010 (،‬دریافتند که استفاده از‬
‫پیامرسانهای فوری اثری منفی بر روی خروجیهای آموزشی‬
‫داشت‬
‫و( ‪ )Junco2012‬دریافت که استفاده از فیسبوک منجر به‬
‫مشغولیت کمتری برای دانشآموزان میشود‪ .‬هر دو مطالعه اذعان‬
‫به اثرات منفی مرتبط با شبکههای اجتماعی بر روی تالشهای‬
‫غیرعینی متاثر از‬
‫شناختی داشتند‪ .‬از دیدگاه ما‪ ،‬هنجارهای‬
‫ِ‬
‫شبکههای اجتماعی توضیح جایگزین محتملی است‪ .‬در حقیقت‪،‬‬
‫‪Junco‬همچنین دریافت که استفاده از فیسبوک منجر به مشارکت‬
‫بیشتر در فعالیتهای فوقدرسی شد‪ .‬هنجار غیرعینی ممکن‬
‫است قادر به توضیح هر دو اثر کشف شده توسط ‪Junco‬باشد‪.‬‬
‫به طور خالصه‪ ،‬هم تئوریهای مرتبط و هم شواهد تجربی اظهار‬
‫دارند که استفاده از نرمافزارهای شبکههای اجتماعی و متعاقباً‬
‫شبکههای اجتماعی آنالین میتواند مشارکت یادگیرنده و نتایج‬
‫آموزشی را ارتقا بخشد و اثر آن(شامل مثبت یا منفی بودنش) به‬
‫واسطهی کیفیت شبکهی اجتماعی تعدیل میشود‬
‫مدل مشارکت در شبکه های اجتماعی‪:‬‬
‫در این مدل‪ ،‬مشارکت در شبکهی اجتماعی شامل مدت زمان و تکرار دفعات آنالین یا آفالین بودن‬
‫اشخاص مرتبط و همچنین نقش ساختاری یادگیرنده در شبکهی اجتماعی است‪.‬‬
‫نقش ساختاری یادگیرنده‪ ،‬احتمال اثرپذیری یادگیرنده توسط شبکه را از این منظر که یادگیرنده‬
‫چگونه متصل است‪ ،‬توصیف میکند‪ .‬نقش ساختاری – مفهومی از تئوری شبکهی‬
‫اجتماعی(‪ – )Knoke, 2008‬با مرکزیت(تعداد همساالن مرتبط با وی به طور مستقیم یا غیر‬
‫مستقیم) و درمیانبودگی (میزان اهمیتی که یادگیرنده جهت حفظ اتصال شبکه دارد) سنجیده‬
‫میشود‪.‬‬
‫کیفیت شبکهی اجتماعی شامل هنجار اجتماعی القائی از سوی شبکه و میزان همخوانی‬
‫مدلهای تهیهشده توسط شبکه با اهداف آموزشی تعیین شده از سوی موسسهی آموزش‬
‫است‪.‬‬
‫در آخر‪ ،‬موفقیت یادگیری شامل مشارکت یادگیرنده‪ ،‬سطح آموزش و ثابتقدمی یادگیرنده در‬
‫دنبال کردن اهداف آموزشی بلند مدت است‪.‬‬
‫مدل پیشنهاد میدهد که مربیان و موسسات آموزشی میبایست در پی راههایی جهت بهبود‬
‫کیفیت شبکههای اجتماعی آنالین باشند که با آنها یادگیرنده مشارکت داشته باشد‪ .‬اگرچه‬
‫شبکههای اجتماعی آنالین به سختی تاثیرپذیرند‪ ،‬با این حال ممکن است که بازتر شبکههای‬
‫اجتماعی باشند(‪)Cook, 2008‬؛ بنابراین‪ ،‬مداخلههایی با رویکرد مثبت میتواند امکانپذیر باشد‪.‬‬
‫چگونه می توان از شبکه های اجتماعی به‬
‫عنوان پایگاه یادگیری استفاده کرد؟‬
‫معروف ترین شبکه های اجتماعی شامل‪:‬‬
‫فیسبوک‬
‫توییتر‬
‫لینکداین‬
‫گوگل پالس‬
‫یوتیوب‬
‫فیسبوک‪:‬‬
‫مدرس می تواند بدون تالش زیادی یک گروه بسته یا باز را تشکیل‬
‫دهد‪ ،‬تا اطالعات‪ ،‬ایده ها‪ ،‬امتحانات‪ ،‬پرسشنامه ها‪ ،‬مواد‪،‬‬
‫تصاویر‪ ،‬یا حتی کل صفحه یک درس خاص یا ماژول خاص را به‬
‫اشتراک بگذارد‪.‬‬
‫دانش آموزان می توانند آزادانه در مورد مسائل مختلف مرتبط با‬
‫درس صحبت کنند‪ ،‬سئواالت احتمالی خود را بپرسند‪ ،‬اطالعات‬
‫جالب متقابل پست کنند و به طور کلی چیزهایی که مایل‬
‫هستند را به اشتراک بگذارند‬
‫مربی می تواند از فیس بوک برای اشتراک منابع دوره‪ ،‬آغاز کردن‬
‫بحث ها‪ ،‬ترویج همیاری‪ ،‬بهبود روابط بین دانش آموزان‪ ،‬تلفیق‬
‫مجموعه ای از ابزارهای یادگیری (از قبیل ویدیو‪ ،‬تصویر‪ ،‬تابلو‪،‬‬
‫گفتگو‪ ،‬و پیام رسانی خصوصی) استفاده کند‪ ،‬و از آن همراه با‬
‫سایر ایستگاه های رسانه اجتماعی مانند تویتر استفاده کند‪.‬‬
‫فیس بوک دارای مزایای بی پایانی است که به طور محکم‬
‫ارزش یادگیری اجتماعی خود را ثابت کرده است‪.‬‬
‫حاال به عنوان یک مربی‪ ،‬ببینیم چطور می توانید از مزایای فیس بوک سود ببرید؟‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫ایجاد گروه های بسته‬
‫ایجاد گروه های باز‬
‫ایجاد نظر سنجی برای دریافت بازخورد در مورد دوره یا برنامه ای که به فکر اجرای آن‬
‫هستید‬
‫ایجاد پرسشنامه برای درک عالئق‪ ،‬بیزاری ها و منافع دانش آموزان جاری یا آینده و ایجاد‬
‫دوره براساس آنها‬
‫‪ .5‬بارگذاری محتوای دوره‪ :‬مواد و منابع را در حساب یا گروه بسته خود قرار دهید‪ .‬به‬
‫مزایای آن فکر کنید‪ .‬اگر اشتباهی کرده باشید می توانید آن را تصحیح کنید و مجدداً‬
‫بارگذاری کنید‪ ،‬می توانید بازخورد فوری و رسید تایید ایمن دریافت کنید‪ ،‬مواد شما از راه دور‬
‫در دسترس خواهد بود‪ ،‬مهم نیست فراگیر شما کجا باشد‪ ،‬و شما می توانید به طور‬
‫اثربخشی زمان کالس را کمینه کنید‬
‫‪ .6‬از تمامی ابزارهای یادگیری و ارتباطی چند رسانه ای در دسترس که فیس بوک ارائه می‬
‫کند‪ ،‬استفاده کنید‪.‬‬
‫‪ .7‬به شاگردان خود بگویید که تلفن هوشمند خود را به فیس بوک وصل کنند‪ ،‬بطوری که‬
‫بتوانند تذکره های آنی راجع به تمامی پیام ها و فعالیت های جدید مربوط به دوره شما را‬
‫دریافت کنند‪.‬‬
‫‪ .8‬از شاگردان خود بخواهید که با بروز رسانی گروه از طریق ‪RSS‬مشترک بشوند تا تذکره ها و‬
‫اطالعات جاری را فوری و بدون نیاز به ورود به ایستگاه دریافت کنند‪.‬‬
‫‪ .9‬ایجاد برنامه های کاربردی فیس بوک‬
‫‪ .10‬از دانش آموزان خود بخواهید خودشان را معرفی کرده‪ ،‬وصل شده‪ ،‬و مشارکت کنند‪:‬‬
‫همچنین می توانید تکالیف گروهی برای پیشبرد هرچه بیشتر مشارکت و بهبود روابط بین‬
‫آنها و شما تعیین کنید‪ .‬این درست است که سلسله مراتب ممکن است در شروع از بین‬
‫برود‪ ،‬اما همیشه میتوانید توسط تدوین روند‪ ،‬خلق و سبک گروهی صحیح برای گروه‪ ،‬بحث‬
‫ها‪ ،‬و برنامه ها؛ آن را مجدداً بازیافت کنید‪ .‬سرگرمی خوب است‪ ،‬اما فراموش نکنید که‬
‫هدف اصلی در اینجا یادگیری است‪.‬‬
‫توییتر‬
‫در یادگیری الکترونیک‪ ،‬می توان از آن به عنوان یک کانال پشتی‬
‫برای وصل کردن جوامع یادگیری یا کالس های کوچکتر در مورد‬
‫یک موضوع یا واقعه خاص را به هم وصل کرد‪ ،‬تا نکات مهم را‬
‫به اشتراک گذاشته‪ ،‬تفسیر بکنند‪ ،‬تصاویر را بارگذاری کنند‪ ،‬و‬
‫غیره‪ .‬تمام چیزی که مدرس باید انجام دهد این است که یک‬
‫حساب باز کند و آن را به صورت برچسب هاشور دار با دانش‬
‫آموزان‪/‬دنبالگرهای خود به اشتراک بگذارد‪ .‬تویتر به طور زیادی‬
‫برای یادگیری اجتماعی استفاده می شود‪.‬‬
‫چگونه توییتر در یادگیری الکترونیک موثر است؟‬
‫‪ .1‬لیستی از منابع آموزنده تهیه کنید‪ :‬قبل از اینکه شروع کنید‪ ،‬لیستی از چیزهایی‬
‫که می خواهید به عنوان اطالعات به فراگیران خود ارائه نمایید‪ ،‬تهیه کنید‪ .‬فکر کنید‬
‫که چه چیزهایی جالب‪ ،‬درگیر کننده‪ ،‬و قابل تویت کردن مجدد هستند‪ .‬آن را جمع‬
‫آوری کرده و به تدریج و منظم پست کنید‪ ،‬به طوری که عالقه فراگیران خود را حفظ‬
‫کنید‪.‬‬
‫‪ .2‬هشتگ های یادگیری ایجاد کنید‪ :‬یک برچسب ‪hash #‬با ایجاد کنید که با کمک آن‬
‫فراگیران قادر باشند بازخورد داده و با مواد ارتباط برقرار کنند‪.‬‬
‫‪ .3‬موضوعات یادگیری را ایجاد کنید‪ .‬موضوعات را ایجاد و از هشتگ ها استفاده کنید‪ .‬در‬
‫تویتر می توانید وقایع چت منظم تویتر نیز خلق کنید‪ .‬فراموش نکنید که فراگیران را‬
‫به انتخاب دوست داشتن‪ ،‬تویت مجدد و نظر دادن در مورد تویت های مرتبط که‬
‫اشتراک می گذارند‪ ،‬تشویق کنید‪.‬‬
‫‪ .4‬لیست های یادگیری ایجاد کنید‪ .‬شما می توانید لیست های یادگیری خودتان را‬
‫ایجاد کنید‪ ،‬که اساساً یک گروه هماهنگ از کاربران تویتر است‪ .‬به این شکل‪ ،‬شما‬
‫و فراگیران شما قادر خواهید بود که جریان تویت های گروه خود را ببینید‪.‬‬
‫‪ .5‬طریقه جستجو را یاد بگیرید‪.‬تویتر دارای یک موتور جستجوگر قدرتمند و صحیح‬
‫است که به شما در بدست آوردن اطالعات مورد نیاز خود کمک می کند‪ .‬با‬
‫ردگیریتویتر آشنا شوید‬
‫‪ .6‬تاثیر گذارها را دنبال کنید‪ .‬در تماس بوده و افراد جالب رشته خود را دنبال‬
‫کنید – توسعه دهندگان یادگیری الکترونیک‪ ،‬طراحان آموزشی‪ ،‬متخصصان‬
‫موضوع خاص شما‪ ،‬اساتید و سایر صاحب نظرها – نگاه کنید که چه‬
‫چیزهایی را به اشتراک می گذارند و چه چیزهایی مرتب تویت مجدد می‬
‫شوند‪ .‬به چیزهایی فکر کنید که فراگیران شما جالب می دانند و می‬
‫خواهند دوباره آن را تویت کنند‪.‬‬
‫‪ .7‬تویت مجدد‪ :‬چیزهایی که می خواهید فراگیران شما بدانند را تویت مجدد‬
‫کرده و به اشتراک بگذارید‪ .‬فراموش نکنید که به نظر دادن و دوست داشتن‬
‫و تویت مجدد در مورد موضوعات مناسب و اشتراک آنها‪ ،‬فراگیران خود را‬
‫تشویقش کنید‪.‬‬
‫‪ .8‬برگزیده کردن‪ :‬تقدیر خود را از طریق برگزیده کردن یک تویت نشان دهید‪.‬‬
‫شما پست کننده اصلی تویترا تشویق می کنید‪ ،‬چون می داند که شما‬
‫تویت او را دوست داشته اید‪ .‬همچنین با انجام این کار‪ ،‬می توانید تویت را‬
‫برای بازنگری بعدی ذخیره کنید‪.‬‬
‫این یکی کامال ً حرفه ای‪ ،‬اما هنوز یک شبکه اجتماعی است‪ ،‬که‬
‫ثابت شده است در یادگیری الکترونیکی فوق العاده مفید است‪.‬‬
‫اخیراً هزاران بحث و گروه از زبان های مختلف در آن وجود دارد‪ ،‬که‬
‫مدرسان‪ ،‬آموزشگران و افراد با نفوذ به اشتراک عقاید‪ ،‬مشکالت‪،‬‬
‫توسعه ها و نکات چگونه ‪ ...‬می پردازند‪ .‬این در مقایسه با‬
‫ایستگاه های اجتماعی پیشین از ارزش باالتری برخوردار است‪ ،‬از‬
‫آنجایی که دانش آموزان‪/‬شرکت کنندگان حقیقتاً می توانند‬
‫شاخص حرفه ای و پیشرفت های همدیگر را ببینند‪ ،‬چیزی که‬
‫معموال ً تعیین کننده رتبه رهبر‪ ،‬سازمان دهنده‪ ،‬یا متخصصی است‬
‫که بحث را رهبری می کند‪.‬‬
‫گوگل پالس‬
‫گوگل پالس ستاره در حال طلوع یادگیری اجتماعی می باشد‪ .‬متخصصان‬
‫یادگیری الکترونیک متعددی اعتقاد دارندکه گوگل پالس در آینده به معروف ترین‬
‫رسانه اجتماعی تبدیل می شود‪ ،‬که در ایستگاه یادگیری استفاده می شود‪ .‬اما‬
‫چرا؟ جوامع گوگل پالس به طور شدیدی به عنوان ایستگاه یادگیری استفاده‬
‫شده است‪ ،‬و یکی از اصلی ترین دالیل این است که هم فراگیر و هم تسهیل گر‬
‫نسبت به فیس بوک و تویتر کمتر حواس شان پرت می شود‪ .‬به عالوه‪ ،‬رونالد ال‪.‬‬
‫مسئله جالبی را مطرح کرده است‪« :‬دانش آموزان دوست ندارند که از شبکه‬
‫های اجتماعی برای مطالعات خود استفاده کنند‪ .‬آنها می خواهند زندگی‬
‫خصوصی و زندگی تحصیلی خود را تفکیک کنند»‪ .‬استیو رایسون در این باره‬
‫گفته است‪« :‬توانایی ‪ +G‬برای میزبانی جوامع با ویدیوهای مستتر در آن‪،‬‬
‫تفسیرها به عالوه هنگ اوت گوگل مطمئناً آن را به قوی ترین ایستگاه رسانه‬
‫اجتماعی برای یادگیری اجتماعی تبدیل می کند»‪ .‬برای مشاهده تعبیر و بیانات‬
‫ارزشمندتر در مورد یادگیری الکترونیک و طراحی درسی همانند جمله فوق‪ ،‬قویاً‬
‫توصیه میشود که شما هم به جامعه متخصصان طراحی تدریس و یادگیری‬
‫الکترونیک گوگل پالس ملحق شوید!‬
‫یک منبع عالی برای یادگیری الکترونیک است‪ .‬مجانی‬
‫است و می توان از آن برای پشتیبانی کالس استفاده‬
‫کرد‪ ،‬در حالی که مشاهده کنندگان می توانند محتوا و‬
‫کیفیت ویدئوها را ارزیابی کرده و همچنین در مورد آن‬
‫نظر بدهند‪ .‬این ویدئوها می توانند بخشی از کالس‬
‫باشند‪ ،‬اما مدرس می تواند از آنها برای پخش کل‬
‫آموختار یا فقط پیش درآمد آنها استفاده کند‪ ،‬تا‬
‫مخاطبانی که می خواهد را جلب کند‪.‬‬
‫چرا گپ های رسانه اجتماعی برای یادگیری موثر است؟‬
‫مشارکت مستلزم کار خیلی کمی است‪ :‬مردم می توانند مشغول‬
‫•‬
‫هر کاری که هستند‪ ،‬یک استراحت ‪ 30‬دقیقه ای گرفته و با همکاران خود در‬
‫مورد یک موضوع مورد عالقه همه گپ بزنند‪ .‬از آنجایی که مقاالت برای آنها‬
‫تدوین شده‪ ،‬مشارکت آنها ساده بوده‪ ،‬چیز جدیدی یاد می گیرند‪ ،‬و همه آنها را‬
‫در ‪ 30‬دقیقه انجام می دهند‪ .‬مشارکت اختیاری و به دلخواه است‪ ،‬و هیچ کش‬
‫شرکت کنندگان را مجبور نمی کند‪ ،‬اگر که وقت نداشته باشند‪.‬‬
‫گپ هفتگی یک یادآور منظم برای مشارکت است‪TalkTech #:‬یک‬
‫•‬
‫واقعه تکرار شونده هفتگی است که در تقویم آتلوک همه قید می شود‪ .‬همه‬
‫کسانی که در شرکت کار می کنند می دانند که این اتفاق رخ می دهد و گپ‬
‫به عنوان یک یادآور مداوم عمل می کند تا از ابزارهای رسانه اجتماعی برای‬
‫یادگیری شخصی سود ببرند‪ ،‬حتی اگر فقط هفته ای ‪ 30‬دقیقه وارد صفحه‬
‫شوند‪.‬‬
‫گپ زدن یا فقط خواندن راحت است‪ :‬مردم وقتی در گپ مشارکت می‬
‫•‬
‫کنند‪ ،‬به تدریج احساس راحتی می کنند‪ ،‬زمانی که می بینند همکارها این کار‬
‫را می کنند‪ .‬از آنجا که موضوعات در بالگ خودمان پست می شوند و ما متن‬
‫گپ را پس از آن خودمان ایجاد می کنیم‪ ،‬حتی مردمی که ترجیح می دهند‬
‫محتوا را با سرعت کندتر از دست یابی به اطالعات حفظ کنند نیز از این یادگیری‬
‫سود می برند‪.‬‬
‫گپ ساختاردهی می کند‪ :‬دانستن «چیزی که در رسانه اجتماعی»‬
‫•‬
‫گفته می شود راحت تر است‪ ،‬وقتی که همه در مورد یک موضوع یکسان برای‬
‫مدت مشخص زمانی صحبت می کنند‪ .‬بجای تالش برای تعیین چیزی که می‬
‫خواهیم در موردش پست کنیم‪ ،‬گپ به ما جهت می دهد‪ ،‬و زمان شروع و‬
‫خاتمه روشن دارد‪.‬‬
‫یادگیری در مدار اجتماعی‬
‫شامل مزایای‪:‬‬
‫تعامل چند سطحی‪،‬‬
‫کاهش یا حذف زمان کالس‪،‬‬
‫تقویت مشارکت و همکاری‪،‬‬
‫فرصت های شغلی جدید‪،‬‬
‫فرصت هایی برای توسعه جوامع آنالین متشکل از‬
‫افرادی که دارای تجربه آموزشی مشترک هستند‪،‬‬
‫چگونه از رسانه اجتماعی در یادگیری رسمی به طور اثربخش‬
‫استفاده کنیم‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪6‬‬
‫طراحی و پیاده کردن یک طرح تدریس محکم‪ ،‬تخصیص رسانه اجتماعی به اهداف‬
‫یادگیری‪.‬‬
‫رسانه اجتماعی شامل تنوعی از ابزارها‪ ،‬برنامه ها‪ ،‬ایستگاه هایی است که می‬
‫توانند منابع و مواد غنی برای پشتیبانی هر کالس و درسی فراهم نمایند‪ .‬ابزارهایی‬
‫که از محتوای درس شما پشتیبانی می کند را انتخاب کند‪.‬‬
‫قبل از شروع درس‪ ،‬عالئق و منافع شاگردان خود را بشناسید‪ ،‬همچنین اینکه از‬
‫کدام رسانه اجتماعی در حال حاضر استفاده می کنند‪ .‬دوره خود را بر این منوال‬
‫استوار کنید‪.‬‬
‫از تمامی منابعی که رسانه اجتماعی برای تحریک بحث ها‪ ،‬جلسات‪ ،‬مکالمات‪،‬‬
‫مقایسه ها‪ ،‬مشارکت ها‪ ،‬تبادل عقاید‪ ،‬و شبکه بندی عرضه می کند‪ ،‬استفاده‬
‫کنید‪ .‬همچنین می توانید از آنها برای پخش (اسکایپ‪ ،‬یوتیوب) و سپس اشتراک با‬
‫گروه های وسیعتر استفاده کنید‪.‬‬
‫از رسانه اجتماعی نه تنها برای اشتراک لینک ها و منابع‪ ،‬بلکه برای تحریک عالئق و‬
‫مشارکت مخاطبان خود استفاده کنید‪ .‬اگر جمعیت گروه شما جوان هستند‪ ،‬آنها‬
‫عالقمند تکنولوژی بوده و به روندهای جدید مایل هستند‪ ،‬پس مزایای بی شماری‬
‫برای آنها دارد‪.‬‬
‫‪ .6‬برنامه های رسانه اجتماعی که محتوای مطلوب مورد نظر شما را در کمترین زمان‬
‫تولید می کنند و زمان صرف شده در کالس های درس سنتی را کاهش می دهند‪،‬‬
‫پیدا کنید‪.‬‬
‫‪ .7‬از رسانه اجتماعی برای تشویق مخاطبان خود برای شرکت در بحث ها‪ ،‬سمینار‬
‫اینترنتی (وبینار)‪،‬و گروه ها استفاده کنید و از آنها بخواهید که بازخورد داده و ایده‬
‫های جدید خلق کنند‪.‬‬
‫‪ .8‬پایگاه رسانه اجتماعی را می توان برای معرفی دوره ها‪ ،‬برای فعالیت های پیش و‬
‫پس از کالس درس استفاده نمود‪ ،‬همچنین می توان برای پرسشنامه ها استفاده‬
‫کرد‪ ،‬جایی که خلق‪ ،‬سبک‪ ،‬روش ها را مدرس می تواند تعیین کند‪.‬‬
‫‪ .9‬وبالگ نوشتن یکی از قدرتمندترینرسانه های اجتماعی است‪ .‬یک بالگ برای دوره‬
‫خود‪ ،‬ماژول یا حیطه خود افتتاح کنید و افراد را تشویق کنید که پست بگذارند‪ ،‬پاسخ‬
‫بدهند‪ ،‬به اشتراک بگذارند و نقد کنند‪.‬‬
‫‪ .10‬آخرین اما نه کمترین‪ ،‬از آنجایی که همه مخاطبان مشتاق تکنولوژی و رسانه‬
‫اجتماعی نیستند‪ ،‬اطمینان حاصل کنید که تمامی منابعی که شما استفاده می‬
‫کنید به راحتی اشتراک می شوند‪ ،‬مورد عالقه هستند‪ ،‬و یا بازگو می شوند‪،‬‬
‫محتوای خود را به نمایش های بصری گرافیکی جذاب تبدیل کنید‪ ،‬سخنرانی ها یا‬
‫نمایش های خود را در یوتیوب بارگذاری کنید و عموماً ارتباط آندسته که بیشتر خود‬
‫دار هستند یا کمتر ارتباط برقرار می کنند را تسهیل کنید‪ .‬تعجب خواهید کرد که‬
‫وقتی افراد آشنا می شوند و شرکت می کنند‪ ،‬چه نتیجه ای بدست می آید‪.‬‬
‫چگونه فراگیران منفعل را در یادگیری‬
‫الکترونیک درگیر کنیم‪:‬‬
‫‪ -1‬تشویق به مشارکت آنالین با همکالسی ها‪.‬‬
‫‪ -2‬دریابد که چه چیزی به آنها انگیزه می دهد‬
‫‪ -3‬بگذارید روی تجربه یادگیری الکترونیک شخصی خود‬
‫کنترل داشته باشند‪.‬‬
‫‪ -4‬آن را از نظر بصری جذاب کنید!‬
‫‪ -5‬از حکایات و صحنه هایی استفاده کنید که آن را‬
‫شخصی کند‬
‫‪ -6‬فرهنگ یادگیری الکترونیک را توسعه بخشید‪.‬‬
‫با تشکر از توجه شما‬