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明治大学情報科学センター第８回情報教育研究会
関西大学における学生参画型授業の開発
—私たちの授業史—
2002年11月30日
長谷川伸（関西大学商学部）
[email protected]
http://www2.ipcku.kansai-u.ac.jp/~shin/
中南米経済論を題材として

現在の担当科目




中南米経済論
演習（3-4回生向けゼミ）
基礎演習（1回生向け導入期教育科目）
全ての担当科目で学生参画型を追求。
※本報告では中南米経済論をとりあげる。
2002年11月30日
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1
中南米経済論の沿革

商・文学部2-4回生向け通年・専門科目。

出席30-50名（履修100-150名）程度。

授業運営方法
1.
1996/97年度：参集型
2.
1998/99年度：参与型
3.
2000年度以降：参画型
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2
参加の型による教育の3類型
学
習
者
先
生
参集型教育
参与型教育
参画型教育
役割
視聴者
出演者
設営者
行動
出席・視聴・記録
発信･交流・生産
企画・実行・伝承
獲得
知識
認識
意識
役割
レクチャラー
コーディネイター
スーパーバイザー
行動
教える
調整する
学び合う
決定
独断
相談
協議
（林義樹「参画理論と情報システム」『武蔵大学総合研究所紀要』第6号，1996年，66頁）
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3
96/97年度：参集型

伝統的な講義形式。毎回のたくさんのプリントを配布し
てレクチャーを行い，最後に質問を受け付ける。

出席は一切とらない。レポートとテストさえできれば出席
は問わないというスタンス。

夏期レポートと学期末試験により成績評価。
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4
参集型から参与型へ
契機：愕然としたレポートと答案


そこには学びはなかった。
新米ゆえの未熟さはあるが，毎回時間をかけてプリントを作成し，
レクチャーも手を抜かずにやってきたにもかかわらず，
あるのは学びから逃走する姿
レポートは盗用のパッチワーク，テストは持ち込み可だが穴埋め問
であった。
喪失感と閉塞感
題すら満足にできず，論述も意味不明な文章の羅列。
◆
レポートは「とにかく出せばいい」，テストは「とにかく書けばいい」。
※「96年度学期末試験問題」
2002年11月30日
http://www2.ipcku.kansai-u.ac.jp/~shin/LAS.test.96.html
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5
「勉強」ではなく「学び」を

豊かな「学び」を再び取り戻すためには，一旦
「勉強」を断ち切らなければならない。

「学びからの大逃走」が起きている今日こそ「学
ぶことを学ぶ」＝学習観・授業観の転換が何より
もまず先に求められている。
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6
学生参画授業との出会い

1997年11月，経済学教育学会第13回全国大
会で，林義樹氏と学生参画授業，ラベルワー
クと出会う。


藁をも掴む思いで参加した結果の出会い。
視野に入らなかった学生参画授業。

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1997年3月6日，『学生参画授業論』購入。
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7
学生参画型とラベルの導入

基礎演習：翌1998年度からラベルを導入し，従
来の参与型から参画型に移行。
■
中南米経済論：この時点ではまだ参画型に移行
せず，ラベルの導入だけにとどめた。
← 参画型の可能性（関西大学／商学部／専門科目へ
の適用可能性）を限定的に見ていたから。
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98/99年度：参与型

Key Word: Translucence


成績評価基準も一緒に受講している学生の学びや思いもわか
らなかったブラックボックス型授業から，それらが透けて見える
半透明な授業へ。
＜教員→学生の一方向＞という関係から，
＜学生間・教員−学生間の多方向＞へ。

レポートコミュニケーション

ラベルコミュニケーション
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9
＜教員→学生の一方向＞という関係から
＜学生間・教員−学生間の多方向＞へ
monologue / 一対多
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dialogue / 多対多
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毎回の授業の流れ[1998/99]
1.
2.
感想ラベルチャートの発表（前回感想ラベル）
学生によるレポート発表1（5分間）
•
3.
学生によるレポート発表2（5分間）
•
4.
6.
7.
質疑応答（質問ラベル）2
学生によるレポート発表3（5分間）
•
5.
質疑応答（質問ラベル）1
質疑応答（質問ラベル）3
教員によるレポート形式の判定
教員による講評→補足的レクチャー
感想ラベル記入
※「1999年度中南米経済論 授業運営・成績評価方法」
http://www2.ipcku.kansai-u.ac.jp/~shin/las99credit1.html
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レポートコミュニケーションRCom

学生が作成するレポートを教員に提出するだけ
でなく，授業において発表する。
◆
授業で学生が発言しにくい理由（準備と勇気が
必要）を逆手にとって，レポートの品質を高めて，
作品化する。
◆
学生間の直接的なやりとり（質疑応答）による相
互教育効果を生み出す。
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ラベルコミュニケーションLCom
感想ラベルIL

質問ラベルQL

感想ラベルチャートILC

学びのプロセスチャートPC
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
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感想ラベルIL[1998-]
中南米経済論2002年11月30日
商00-980 関大 太郎
まさかサトウキビから味の素が
できるとは知らなかった。
参画文化研究会
複写シールラベル
（1.1型)

学生全員が毎回の授業終了時に，

科目名と日付，学籍番号と名前を記入し，

ワンセンテンスで感想をサッと書く。
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質問ラベルQL[1998/99]
中南米経済論2002年11月30日
商00-980関大太郎→千里花子
表2からは「生産量が減少」とは
言えないのではないのか。

質問する際（前）に，

科目名と日付，学籍番号と名前，報告者名を記入し，

ワンセンテンスで質問を書き，読み上げる。

質問点：ためにする質問も呼び水として歓迎。
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感想ラベルチャートILC[1998]

授業1回分の感想ラベルを全て使用し，次回の授業
までに希望者が，

「場づくりラベルワーク」によって構造化（チャート化）
し，

その回の授業がどのようなものであったのかをワン
センテンスで表現する。
→
過負荷により2年で廃止：ラベル新聞へ移行。
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学びのプロセスチャートPC[1998-]

毎回作成する感想ラベルのうち作成者（受講
生）の手元に残される白ラベルを全て使って，

時系列に貼付けて1年間の授業をふりかえり，

チャートの形で中南米経済論における学びのプ
ロセスを表現する。
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参与型から参画型へ

授業でのやりとりが次第に活発化する一方，レポート発
表が終わった学生の欠席が目立つようになり，出席状
況が悪化。


レポート発表形式の限界性が見えた。
基礎演習での実践で参画型の可能性がわかる。

学生の主体性を最大限引き出すことができる。

「学び」をまるごと体験できる。
→ http://www2.ipcku.kansai-u.ac.jp/~shin/199904.html
→ http://www2.ipcku.kansai-u.ac.jp/~shin/5fdf5.html
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2000年度以降：参画型
Before
授業担当班が発見したことの中で最
も伝えたい発見を中心にして授業と
して組み立てる。
In
授業担当班の学びの旅路を辿りな
がら，発見を他の学生と分かち合い，
味わう。
After
クラス新聞の作成で対話しふりかえ
り，次回の授業での発表でクラスと
してふりかえる。
2002年11月30日
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感想ラベルの三段活用[2001/02]
作品
作成者
0 感想ラベル
1 感想ラベルリプライ
やりとり
学生：個人
教員
対話
自分自身
⇆学生
クラス新聞
2
『中南米経済論新聞』
授業担当班 ⇆学生
対話とふりかえり
学びのプロセス
3
チャート
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学生：個人
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自分自身
20
ツール/作品の変遷(1996-2002)
作成者
作品　年度
96 97 98 99 00 01 02
参集型
レポート
受講生
担当班
教員
参与型
参画型
○ ○ ○ ○
質問ラベル
-
-
○ ○
感想ラベル
-
-
○ ○ ○ ○ ○
学びのプロセスチャート
-
-
○ ○ ○ ○ ○
Contribution Work Sheet
-
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企画書
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-
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感想ラベルチャート
-
-
ラベル新聞
-
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-
-
-
-
『中南米経済論新聞』
感想ラベルリプライ
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関西大学商学部長谷川研究室
-
-
○
○ ○ ○
○ ○
○ ○ ○
-
○ ○
21
われわれは何をしてきたのか
2002年11月30日

ラテンアメリカを鏡として，

ふりかえりを繰り返し，

学ぶことを学びながら，

自分をつくり，

仲間をつくり，

作品をつくってきた。
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授業史からわかること

対話（やりとり），ふりかえりを重視するようにな
り，そのためにラベルを活用してきた。

ラベルの活用によって，参集型から参与型へ，
参与型から参画型への発展が可能になった。
◆
ラベルはシンプルだが／ゆえに強力なツール。
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