Transcript Document préparatoire au stage fpc sports collectifs par Jean

FPC 2010. Académie de Reims.
Jean-Charles Thévenot
Stéphane De March
Plan pluriannuel de mise en place d’une
démarche commune de l’enseignement des
sports collectifs dans l’Académie:
2010 = sports collectifs; 2011…= APSA
Deux axes de réflexion:
 Appropriation des compétences attendues
formulées dans les nouveaux programmes.
 Identifier une logique de progressivité dans
l’enseignement des sports collectifs sur
l’ensemble du cursus de l’élève.
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Proposer une progression logique et
évolutive: différencier les acquisitions collège
des acquisitions lycée.
Identifier les causes des échecs des élèves
(inférer les conduites typiques rencontrées à
un niveau de classe) et les analyser selon un
modèle d’hypothèses explicatives (HE).
Les HE déterminent ce sur quoi il faudra agir
pour devenir efficient (= 5 types de
ressources).
« Il faut des qualités particulières, et surtout, il y a la vision du jeu, qui permet
de comprendre le placement sur le terrain, le placement par rapport à ses
coéquipiers, de prendre des informations ailleurs que là où se trouve le
ballon. C'est ce qui permet d'avoir d'autres solutions que celles les plus
évidentes et d'emmagasiner le maximum d'informations pour prendre la
meilleure décision, car il vaut mieux avoir le choix entre cinq solutions
qu'une seule. Le génie, c'est le bon ballon, au bon joueur, au bon moment. »
Les programmes privilégient la notion de
choix pertinents…
Alain Boghossian – champion du monde de football, cité par Ripoll (2008).
HAND BALL
NIVEAU 1
Dans un jeu collectif à effectif réduit, rechercher le gain du match par des choix pertinents d’actions
de passe ou de dribble pour accéder régulièrement à la zone de marque et tirer en position
favorable, face à une défense qui cherche à gêner la progression adverse. S’inscrire dans le cadre
d’un projet de jeu simplifié à la progression du ballon. Respecter les partenaires, les adversaires et
les décisions de l’arbitre.
NIVEAU 2
Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match en assurant les montées de balle rapides
quand la situation est favorable ou en organisant une première circulation de la balle et des joueurs
pour mettre un des attaquants en situation favorable de tir quand la défense est replacée S’inscrire
dans le cadre d’un projet de jeu simple lié aux tirs en situation favorable. Observer et co-arbitrer.
VOLLEY BALL
NIVEAU 1
Dans un jeu à effectif réduit , rechercher le gain du match par le renvoi de la balle, seul ou à
l’aide d’un partenaire , depuis son espace favorable de marque en exploitant la profondeur du
terrain adverse . S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié au renvoi de la balle.
Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.
NIVEAU 2
Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain d’un match en organisant en situation favorable
l’attaque intentionnelle de la cible adverse par des balles accélérées ou placées face à une
défense qui s’organise. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à l’efficacité de
l’attaque. Observer et coarbitrer.
Remporter une confrontation
Jeu en effectif réduit
Faire les choix pertinents
jeu rapide / circulation
HAND BALL
SECONDE
Obtenir le gain d’une rencontre de handball en utilisant prioritairement la montée rapide de la balle face à
une défense qui cherche à la récupérer le plus rapidement possible dans le respect de l’autre et des règles.
TERMINAL NIVEAU 1
Rechercher le gain d'une rencontre de handball par la mise en place d'une attaque fondée sur l'occupation
permanente de l’espace de jeu (écartement et étagement) face à une défense qui s’organise prioritairement
pour récupérer la balle et défendre la cible. Les élèves sont capables de recueillir des informations pour
élaborer un projet collectif
TERMINAL NIVEAU 2
Rechercher le gain d'une rencontre de handball par la mise en œuvre de choix tactiques collectifs fondés sur
la vitesse d'exécution et impliquant un(e) ou deux partenaires. La défense réduit son espace de jeu entre
6m et 12m. Les élèves utilisent de façon optimale leurs ressources au regard des modalités d’action
élaborées.
VOLLEY BALL
SECONDE
Obtenir le gain d’une rencontre de volley-ball par la mise en place d’une attaque qui atteint régulièrement,
précisément et volontairement toutes les zones de la cible. La défense s’organise autour de la réception pour
faire progresser la balle. Les élèves construisent collectivement des règles propres au fonctionnement de
l’équipe (accepter la défaite, accepter et respecter les décisions de l’arbitre, faire et accepter les critiques
constructives, respecter l’adversaire, accepter les erreurs de ses partenaires…).
TERMINAL NIVEAU 1
Rechercher le gain d'une rencontre de volley-ball par la mise en place d'une organisation collective : l'équipe
attaque la cible à partir du service, avec des vitesses et des axes différents, et enrichit les alternatives
d'attaque en utilisant au maximum l'espace de jeu effectif offensif . Les élèves sont capables de recueillir des
informations pour élaborer un projet collectif.
TERMINAL NIVEAU 2
Rechercher le gain d'une rencontre de volley-ball par la mise en œuvre de choix tactiques collectifs fondés sur
des alternatives d'attaque qui visent à prendre de vitesse le système défensif : - en créant de l'incertitude le
plus tôt possible afin de gêner la mise en place confortable de la défense, - en augmentant la vitesse
d'exécution et de replacement. Les élèves utilisent de façon optimale leurs ressources au regard des modalités
d’action élaborées.
HAND BALL
NIVEAU 3
Pour gagner le match, mettre en oeuvre une organisation offensive qui utilise opportunément la contreattaque face à une défense qui cherche à récupérer la balle le plus rapidement possible dans le respect des
règles.
NIVEAU 4
Pour gagner le match, mettre en oeuvre une organisation offensive capable de faire évoluer le rapport de force
en sa faveur par l’occupation permanente de l’espace de jeu (écartement et étagement), face à une défense qui
se replie collectivement pour défendre sa cible ou récupérer la balle.
NIVEAU 5
Pour gagner le match, mettre en oeuvre une organisation offensive capable de faire basculer le rapport de
force en sa faveur par un enrichissement des alternatives d’attaques (s’infiltrer, surpasser, contourner) face à
une défense placée.
VOLLEY BALL
NIVEAU 3
Pour gagner le match, mettre en oeuvre une attaque qui atteint volontairement la cible, prioritairement la
zone arrière. Les joueurs assurent collectivement la protection du terrain et cherchent à faire progresser la
balle en zone avant.
NIVEAU 4
Pour gagner le match, mettre en oeuvre une organisation collective qui permet une attaque placée ou
accélérée. La défense assure des montées de balles régulièrement exploitables en zone avant.
NIVEAU 5
Pour gagner le match, l’organisation collective crée de l’incertitude chez l’adversaire en enrichissant les
alternatives d’attaques (plusieurs appels de balles, attaques variées en direction et en vitesse). La défense
s’organise en fonction des attaques adverses (« contre », « couverture »).
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Rechercher le gain d'une rencontre,
Seconde: attaque rapide face à une défense qui
s’organise,
Terminal 1: une attaque fondée sur l'occupation
permanente de l’espace de jeu,
Terminal 2: choix tactiques collectifs fondés sur la
création d’incertitude et de vitesse.
Niveau 1
Progression par la passe courte ou le dribble.
Tir en appui.
Niveau 2
Progression rapide.
Attaque placée face à une défense qui s’organise.
Tir en course.
Niveau 3
Jeu en contre attaque, montée de balle rapide (seule ou à plusieurs).
Défense individuelle (harcèlement, dissuasion, interception).
Niveau 4
Utilisation de l’espace en attaque : en profondeur, en largeur = étagement et
écartement.
Défense collective en mouvement pour récupérer le ballon et défendre la cible.
Collège
Lycée - LP
Niveau 5
Organisation collective en attaque destinée à prendre de vitesse une défense
replacée en utilisant deux à trois joueurs.
La défense est placée.
Attaque
De plus en plus rapide.
De plus en plus collective.
De plus en plus espacée (largeur et profondeur).
Qui crée de plus en plus d’incertitude (spatiale puis temporelle).
Défense
Individuelle à collective.
Qui cherche à récupérer le ballon à la protection de la cible.
Qui se place et se replace.
Progressivité
Cas particulier
du volley ball
Une attaque de plus en plus différée.
Une incertitude spatiale puis temporelle.
Une défense individuelle à une défense collective qui organise la contre attaque.
Les conduites
typiques des élèves
par niveau (3).
Les problèmes à
résoudre pour
franchir une étape.
1.
2.
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Il automatise le traitement de l'information visuelle. Au cours de la pratique,
l'expert mémorise des informations pertinentes, qui constituent des
connaissances. Ces connaissances orientent, d'une part, sa recherche
d'information (anticipation, point d’ancrage). Ces connaissances sont
d'autres part, récupérées automatiquement en situation pour faire face à
celle-ci.
Il traite les informations de mouvement en vision périphérique.
L'expert ne traite qu'un très petit nombre d'informations, mais il s'agit là des
informations signifiantes pour comprendre la situation.
Enfin, l'expert a une perception dynamique, dans le sens où il se projette
mentalement, et de manière non consciente, en avant de la situation en
cours.
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Déclaratives: concepts et principes de
fonctionnement (disponibilité du CJD),
Procédurales: résultat d’un raisonnement:
SI – ALORS,
Perceptives: configurations prototypiques
connues des experts qui ont la propriété de
déclencher automatiquement des réponses
appropriées.
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l'information analysée soit la bonne,
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le raisonnement soit adapté,
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la solution adoptée soit la meilleure parmi les
différentes solutions possibles,
la décision ait été effectuée dans un laps de
temps restreint.
1- La nature des choix
(pertinents) selon les niveaux.
2- Les acquisitions prioritaires
par niveau (connaissances
déclaratives, procédurales,
perceptives).
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Niveau 1: avancer seul en dribble (si le CJD
est libre) ; passer sur le côté, en avant, en
soutien (si le CJD est indisponible).
Niveau 2: passe longue/courte, dribble de
débordement, course
d’évitement/débordement.
Niveau 3: jeu dans l’intervalle et/ou prise de
vitesse par rapport à l’adversaire (feintes,
désinformation,…).
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Faire le choix le plus adapté entre passer et
avancer/tirer seul,
Tirer en appui,
Conduire la balle en déplacement, en
évitement pour progresser vers la cible
adverse,
Se démarquer dans la largeur à distance de
passe et en orientation partagée (DODDDDD),
Manipuler la balle (passer, tirer, réceptionner,
dribbler).
DODDDDD: démarqué, orienté, en déplacement, à distance,
devant le PB, disponible et dissocié (Mariot, 1992).
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Jouer en mouvement (PB et NPB),
Se démarquer prioritairement en avant,
Transmettre une balle rapidement,
Passer long et précis,
Tirer en course,
Enchaîner des actions, des changements de
vitesse et de direction.
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Conduire et manipuler la balle avec rapidité,
Prendre l’information plus rapidement voire
anticiper l’action,
Passer et réceptionner en course,
Se répartir collectivement l’espace (largeur et
profondeur), les adversaires (en défense), une
zone,
Créer des intervalles pour ses partenaires…
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On n'apprend pas à voir, mais à comprendre.
L'apprentissage doit donc plus porter sur les causes que sur les
conséquences de l'action.
Un apprentissage implicite, consistant à créer une situation et à la
faire varier systématiquement, en demandant au joueur de s'y
adapter, entraîne de meilleurs résultats qu'un apprentissage
explicite, consistant à donner les "clefs" de l'adaptation.
Il ne faut pas toutefois exclure l'apprentissage explicite, qui doit
intervenir dans la formation, mais de manière raisonnée et associé à
une mise en situation, et il convient de s'en servir en complément
d'un apprentissage implicite.
Ripoll, 2008
Cette mise en situation doit être accompagnée d'une
explication systématique de la logique interne de l'activité et
du fonctionnement optimal.
Le recours à l'auto-analyse, par l’élève lui-même, (sur des
enregistrements vidéo par exemple effectués en match) est
nécessaire pour prendre conscience des décisions prises et
de leurs conséquences.
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Une cible à atteindre,
Une opposition adaptée, une pression
temporelle,
Des choix à effectuer,
Une charge informationnelle adaptée,
Un espace délimité et orienté.
Construire 3 situations
d’apprentissage par niveau et
par thème:
-Le tir,
-La progression
(individuelle/collective),
-La défense,
-La contre attaque,
-Le démarquage,
- …
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Situations de tir au but avec gardien, cible et
en mouvement (une-deux),
Situations de manipulation de balle avec
pression défensive (jeu des bombes,
parcours, vitesse, défi un contre un),
Situations de création de ligne de passe (jeu
avec passe à rebond, un seul dribble autorisé,
les couloirs latéraux, les zones
en
profondeur, le joker sur le côté,…),
Situation de jeu réduit avec surnombre
offensif (2 contre 1, 3 contre 2,…).
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Situations de tir en course, en contre attaque,
Exercices de conduite de balle en vitesse,
Jeu d’élimination de l’adversaire direct (un
contre un en face à face),
Construction de la contre attaque sur arrêt du
gardien, récupération au rebond,…
Situations de démarquage dans la profondeur
(intervalles) et accès au couloir de jeu direct,
Répartition collective de l’espace d’attaque,
Gestion du repli défensif.
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Situations de tir au but plus éloigné, avec
pression défensive,
Construction de l’attaque placée: essais de
plusieurs systèmes de jeu,
Création des rôles (meneur, rebondeur, pivot,
passeur,…),
Jeu en mouvement: passe et suit, passe et
va…
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La capacité à faire le choix pertinent,
Une efficacité individuelle dans l’action au
service de son équipe,
Une efficacité collective,
Des habiletés motrices,
Des
compétences
méthodologiques
et
sociales,
Des connaissances, capacités et attitudes.
Support de l’évaluation diagnostique, formative
et sommative.
Situation de jeu global illustrant la
compétence visée:
 Opposition
équilibrée
garantissant
l’incertitude du résultat,
 Un système de score clair,
 Des
critères d’évaluation relatifs à la
compétence mesurée et traduits en termes
fonctionnels.
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Que faire si un élève part systématiquement de son but seul,
traverse tout le terrain et marque ? S’il perd la balle trois fois
sur quatre ?
Quelle place pour le tir en course ?
Quand et comment utiliser le jeu sans opposition ?
Quelle place pour les matchs à thème ?
Est-ce utile d’interdire le dribble ? Pourquoi ?
Quels sont les apprentissages fondamentaux en sport
collectif ?
Quelle est la réponse des élèves à la question : quel est le but
du jeu en HB, BB,… ?
Quels sont les premiers apprentissages à viser lors d’un cycle
débutant ?
…
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Mariot (Jacques), Handball, Editions Revue EP.S, 1992.
Portes (Maurice), Le handball des 9-12 ans, Editions Revue EP.S,
1989.
Ripoll (Hubert), 2008. "Le mental des champions : Comprendre la
réussite sportive". Editions Payot. Paris.
Thévenot (Jean-Charles), Droujinisky (Dimitri), 2010. ‘’Le Guide du
Volley ball’’. Editions Revue EP.S.
Thévenot (Jean-Charles), 2009. ‘’De l’éternel débutant au modèle de
haut niveau’’; revue EP.S N° 338. + N°321 et N°331.
Programme Collège : BO spécial n° 6 du 28 août 2008.
Note de service n° 09-141 du 08.10.2009 (BO n° 42 du 12 novembre
2009)
BO HS N°6 du 29 août 2002
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[email protected]
[email protected]
Ou sur le forum de l’Académie de Reims,
rubrique formation continue (sports
collectifs): https://atlantique.ac-
reims.fr/public/forum/index.php?sid=2afbe6a85c41bf592155e667
264fe798