Transcript consulter - Forum des Professeurs Agrégés du Maroc
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Promouvoir l’enseignement de l’EPS à la lumière
des nouveaux textes officiels de 2007
منتدى األساتذة
المبرزين بالمغرب
Forum Des Professeurs
Agrégés Du Maroc
www.fpamaroc.org
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M Mohammed LAHLOU
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TENTATIVE
D’ELABORATION D’UN
CYCLE DU VOLLEY
BALL POUR LE
TRONC
COMMUN
EN REFERENCE AUX
NOUVELLES O.P 2007
PRESENTEE PAR
LAHLOU MOHAMMED
DIMANCHE LE 9- 11- 08
[email protected]
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RAPPEL DES BUTS DE LA
FORMATION
A LA LUMIERE DES O.P 2007,
DETERMINER UN CADRE
METHODOLOGIQUE COHERENT POUR
CONCEVOIR UN CYCLE D’ENSEIGNEMENT
EN EPS.
THEORIE
PRATIQUE
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Modules & O.T.I.
RAPPEL
O.T.I. propre à une famille d’A.P.S.
Cibler une COMPETENCE VISEE
Déterminer et
recenser l’ensemble
des
SITUATIONS
PROBLEMES
Et une situation
d’intégration globale
Déterminer les
Performances
significatives pour
atteindre la compétence
visée
Et critères d’évaluation
Recensement
des ressources:
- Savoirs
- Savoir faire
- Savoir être
Définir l’objectif terminal du cycle
Définir et formuler les Objectifs complexes des séquences
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Point
Du
vue
Modules & O.T.I
O.T.I. propre à une famille d’A.P.S.
Cibler une COMPETENCE VISEE
TEST D’OBSERVATION
Définir l’objectif terminal du cycle
Définir et formuler les Objectifs complexes des séquences
Déterminer et
recenser l’ensemble
des
SITUATIONS
PROBLEMES
Et une situation
d’intégration globale
Déterminer les
Performances
significatives pour
atteindre la compétence
visée
Et critères d’évaluation
Recensement
des ressources:
- Savoirs
- Savoir faire
- Savoir être
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PHASE 1= LA NOUVEAUTE
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FAMILLE D’APS
SPORTS
COLLECTIFS
DE RENVOI
APS SUPPORT
VOLLEY BALL
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• L’ELEVE DU TRONC COMMUN DOIT
POUVOIR MAITRISER LES
COMPOSANTES DU COMPORTEMENT
MOTEUR ET POUVOIR S’ADAPTER
AUX DIFFERENTES SITUATIONS ET
FAIRE FACE A SES DÉFIS ET
ACCEPTER L’INTEGRATION DANS LE
GROUPE.
PAGE 20 TROISIEME RUBRIQUE DU T.C
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EQUILIBRE MOTEUR
ET
INTEGRATION
PAR
LE SPORT.
PAGE 20 PREMIERE RUBRIQUE DE T.C
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RECHERCHER LE GAIN DE LA
RENCONTRE PAR LA MISE EN
ŒUVRE D’UN JEU BASÉ SUR
L’ORGANISATION COLLECTIVE POUR
DÉFENDRE LA CIBLE ET POUR
FACILITER LA PROGRESSION DE LA
BALLE VERS LA ZONE AVANT ET LA
RENVOYER DANS LA LIMITE DE 2 OU
3 TOUCHES DE BALLE.
PAGE 22 RUBRIQUE 3 DU T.C SPORTS COLL DU RENVOI
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►CONSERVATION DE L’ ÉQUILIBRE ET
CORRECTION DE L’ATTITUDE DU
CORPS EN VB.
► S’INTEGRER DANS LE GROUPE A
TRAVERS LA PARTICIPATION DANS
LE JEU DU VB.
► S’APPLIQUER ET RESPECTER
AUTRUI.
PAGE 10 COMPETENCES SPECIFIQUES AUX MODULES
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PHASE 2
QUOI
ENSEIGNER EN
VB ?
ANALYSE DIDACTIQUE
DU
VOLLEY BALL
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ANALYSE DIDACTIQUE DU VB
LOGIQUE INTERNE DU VB
Jeu d ’opposition collective entre deux équipes, médiées
par un filet où chacune d ’entre elles tentent d ’obtenir le
gain de la rencontre en respectant les règles
qui régissent l ’activité et qui en fondent sa particularité.
BUT
-De l’activité : Gagner le match.
-Du jeu : viser l’espace ( sol ) adverse.
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LE PROBLEME FONDAMENTAL
GERER DANS UNE MEME ACTION L’ATT ET LA
DEF A PARTIR D’UN JEU AERIEN SANS TENIR OU
BLOQUER LA BALLE.
↨↨↨
-> franchir l ’obstacle du filet.
-> empêcher les joueurs adverses de
toucher le ballon.
-> produire des trajectoires intentionnelles
et variées.
-> contrôle du ballon: non tenu, nombre
limité de touches.
-> être au même temps attaquant et défenseur.
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LE PROBLEME FONDAMENTAL
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PRINCIPES D’ACTION
• EN ATTAQUE
- CONSTRUIRE ↔ PROGRESSER
MARQUER.
• EN DÉFENSE
- PROTEGER ↔ RÉCUPERER
DÉFENDRE.
Rq :de ses P. A, il découle plusieurs règles d’action.
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POURQUOI DU VB A L’ECOLE?
•
•
•
•
=> Volley-ball et autres APS:
- lien avec l ’athlétisme: élan/impulsion, lancer, puissance, vitesse,
etc...
- lien avec la gym: informations intéroceptives, placement
segmentaire, etc...
- lien avec les sports collectifs: rapport au groupe, arbitrage, projet,
etc...
- lien avec les sports de raquette: balistique, prise d ’infos,
anticipation, etc...
•
•
•
=> Volley-ball et autres matières scolaires:
- lien avec la physique: balistique, concept de force / puissance /
vitesse, etc...
- lien avec l ’histoire: évolution du règlement, du jeu, etc...
- lien avec la SVT: étirement, plyométrie, fréquence cardiaque, etc...
- lien avec les maths: analyse statistique, attribution de notes, etc..
•
•
=> volley-ball et vie sociale:
- activité ludique - pas de contact - mixité possible - Sport loisir.
- maximum d ’élèves en jeu - adaptation matérielle.
•
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MODELISATION
EN VOLLEY BALL
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NIVEAU 1 = acte reflexe
- Jeu se caractérisant par : le renvoi direct en 1T =
donner le problème à l’adversaire.
- Trajectoire : explosive et non contrôlée.
- gestualité (technique) : Touche de Balle (TB) et
Manchette (M) utilisées de façon hasardeuse et non
maitrisée. Jeu dans sa majorité à une seule main
et/ou la manchette.
- La défense : se fait en retard ou absente.
- A comprendre : balles basses = manchette. Balles
hautes = touche de balle. Le renvoi = menaçant.
- A faire : stabiliser le contrôle du ballon . Frapper la
balle à deux mains: bras =visent, jambes = poussent.
- A affiner : la touche du balle et la manchette à fin de
les jouer intentionnellement.
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TYPE DE COMPORTEMENT
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TYPE DE COMPORTEMENT
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NIVEAU 2 = acte maitrisé.
- Jeu se caractérisant par : le Relais en 2 Touches mais,
sans se référer au filet ou l’adversaire .
- Trajectoire : haute au milieu et peu vers l’avant.
- gestualité (technique) : faible orientation du corps au
moment de la frappe de la balle à fin de l’envoyer vers
une cible.
- La défense : anticipation des endroits de chute .
- A comprendre : le ballon doit partir de la zone avant
vers l’adversaire pour mettre l’adversaire en difficulté .
- A faire : stabiliser le contrôle du ballon en la gardant
dans son terrain et en l’orientant vers la zone avant.
- A affiner : les trajectoires( vis-à-vis d’une cible) de la
balle que ce soit en manchette ou en touche de balle.
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TYPE DE COMPORTEMENT
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NIVEAU 3 = acte collectif
Jeu se caractérisant par : l’attaque placée en 3 T mais,
sans qu’elle soit efficace .
- Trajectoire : arrondie et haute, orientée vers une cible.
- gestualité : variété de choix technique et de
placement en fonction du poste occupé. Apparition
des premières tentatives du smatch.
- La défense : permet une bonne relance de l’attaque.
- A comprendre : une bonne attaque commence par
une construction maitrisée et parfois rapide en R3
basée sur la détermination des rôles ( Réception.
Passe. Renvoi) à fin de frapper fort et faire
descendre le ballon vite chez l’adversaire.
- A faire :assumer les exigences de chaque poste en VB.
- A affiner les trajectoires volontaires de la balle en
fonction du poste occupé et varier les choix tactiques.
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TYPE DE COMPORTEMENT
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NIVEAU 4 = acte collectif en
projet (ASS)
- Jeu se caractérisant par : l’Attaque Frappée (AF) en 3T.
- Trajectoire : tendue ou descendante, mais du même lieu.
- Gestualité : une bonne maitrise gestuelle, en variété et
plus menaçante. le contre est peu efficace.
- La défense : plus répartie et en jeu de soutient couverture.
- A comprendre : créer de l’incertitude de frappe pour
mettre les contreurs « en retard » de placement.
- A faire : varier les passes (avant et arrière) à partir d’une
passe faite du centre avant (poste 3).
- A affiner : les contres et les smatchs.
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NIVEAU 5 = acte collectif en
anticipation( civil)
- Jeu se caractérisant par : les Combinaisons . Variation
des lieux et temps de frappe.
- Trajectoire : rapide, décalée, haute, accélérée, etc…
- Gestualité : similaire à celle du haut niveau.
- Défense : d’anticipation en fonction du jeu adverse.
- A comprendre : empêcher « certains » joueurs
d’attaquer en utilisant des services et des relances
tactiques.
- A faire : faire des choix de contre et de placements en
défense ; améliorer l’efficacité du service…
- A affiner : les combinaisons et les tactiques collectives
les plus complexes.
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TYPE DECOMPORTEMENT
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attention
VB A L’ECOLE
• SPECIFICITE DU VOLLEY BALL
VIS-À-VIS
DES METHODES
D’ENTRAINEMENT
ET
D’APPRENTISSAGE
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AUTREMENT DIT
• AU NIVEAU DE L’ENTRAINEMENT.
Quelle méthode est-elle d’autant plus bénéfique
à un tel niveau de pratique en VB?
• AU NIVEAU DIDACTIQUE.
Quelle didactique doit-on poursuivre avec tel
classe pour optimiser les apprentissages du VB?
• AU NIVEAU PEDAGOGIQUE.
Quelle pédagogie faut-il privilégier à un tel stade
d’apprentissage pour favoriser des
apprentissages en VB?
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PHASE 3
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MES REPRESENTATIONS
CE QUE JE PENSE DE MA
CLASSE DU T.C DANS UN
JEU DU VOLLEY BALL
( en fonction des OP et mon expérience)
POUR EXTRAIRE UN SYSTÈME D’EVALUATION COHERENT
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AU NIVEAU DES SAVOIRS
-
AU NIVEAU TECHNIQUE ET TACTIQUE.
Les élèves connaissent la touche de balle, la manchette, le service
et le smatch. Aussi, ils comprennent que le VB est un sport
collectif dont il faut construire une attaque sans dépasser
3TB………
-
AU NIVEAU REGLEMENTAIRE.
Les bases réglementaires fondamentales sont bien assimilées.
Ainsi ils savent le principe de R3, une touche par joueur, la
limitation d’espace de jeu, le jeu commence avec un service,
c’est un sport compétitif.
MAIS
! AU NIVEAU STRATEGIQUE.
Niveau cognitif faible = du fait que le VB est un sport d’ analyse
aérienne et d’anticipation. il y absence de repères, temps de
réaction long, mauvaise analyse du jeu, décisions et choix
réalisés peu efficaces, que des BP ou BR1 etc...
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AU NIVEAU DES SAVOIRS
FAIRE
Au niveau technique individuelle.
- choix techniques non adaptés entre PH et M.
- peu de déplacement pour réceptionner une balle .
- réception explosive ou incontrôlée.
- les passes mettant en difficulté les partenaires et
beaucoup de fautes.
- se débarrassent d’avantage de la balle.
Au niveau collectif.
- construction d’une attaque de façon aléatoire.
- Ils jouent avec l’adversaire et non pas contre.
- défense variable, voire absente.
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AU NIVEAU DES SAVOIRS ETRE
- bien qu’il y a une bonne entente entre les
élèves. En volley balle nous observons des
conflits causés par le grand nombre de perte
de balles et le niveau bas du jeu collectif.
- Les garçons dominent le jeu.
- Les filles ont une réticence à cette APS.
- Représentations négatives de l ’activité VB.
- Motivation peu importante compte tenu des
représentations sur l ’activité.
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AU NIVEAU DES
APPRENTISSAGES
NOS ELEVES SONT TROP APPLIQUES,
CELA EST LA CONSEQUENCE DE LA
RECHERCHE ACHARNEE DE LA TRES
BONNE NOTE.
MALGRE CELA, LES EXIGENCES
TECHNIQUES DEMANDEES EN JEU DU
VB LES DECOURAGENT AUTANT.
Donc il faut chercher des moyens pour
motiver les élèves à jouer du VB.
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AU NIVEAU SCOLAIRE
NOS CLASSES DU TRONC COMMUN
NE DEPASSENT PAS GENERALEMENT
26 A 28 ELEVES.
CELA NOUS PERMETTRA PAR LA SUITE
A TRAVAILLER DANS DE BONNES
CONDITIONS EN VB.
►DONC on aura un très bon temps
d’engagement moteur durant les
séances.
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AU NIVEAU DES
INFRASTRUCTURES
• EN CYCLE DU VOLLEY BALL, NOUS
POSSEDONS DEUX TERRAINS DU VOLLEY,
DEUX FILETS ET 11 BALLONS EN TRES BON
ETAT.
• EN PLUS TOUT L’ESPACE DE L’EPS NOUS
EST DISPONIBLE CAR ON TRAVAIL
TOUJOURS SEUL.
► DONC nous pouvons proposer jusqu’à 3 ou
4 taches par séance.
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HYPOTHESE
JE SUGGERE QUE MES ELEVES DE
T.C SE SITUENT ENTRE LE
NIVEAU 1 ET LE NIVEAU 2.
PAR RAPPORT
- A NOS OP
- A NOTRE MODELISATION DU
VOLLEY BALL .
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DONNEES INSTITUTIONNELLES
+
SPECIFICITE DE L’APS
+
CARACTERISTIQUES DES ELEVES
=
SÉLECTION ET PRECISION DES
SITUATIONS
DIDACTIQUES ET PEDAGOGIQUES
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CONVERSION DES DONNEES
INSTITUTIONNELLES SCOLAIRES
ET DU VOLLEY BALL EN SYSTÈME
D’EVALUATION
TRONC COMMUN
VOLLEY BALL
LYCEE DE REFERENCE
MEKNES
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IL N’Y A RIEN DE PLUS PRATIQUE
QU’UNE BONNE THEORIE
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RAPPEL DE QUOI OBSERVER?
5 RECHERCHE DU GAIN DE LA
RENCONTRE.
2 LA MISE EN ŒUVRE D’UN JEU BASEE
SUR L’ORGANISATION COLLECTIVE.
1 DEFENDRE LA CIBLE.
3 FACILITER LA PROGRESSION DE LA
BALLE VERS LA ZONE AVANT.
4 RENVOYER LA BALL DANS LA LIMITE
DE 2 OU 3 TOUCHES DE BALLE.
OTI PROPRE A LA FAMILLE DES SPORTS DU RENVOI
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SITUATION DE REFERENCE
۩ SUR UN TERRAIN DE 6 m² AVEC FILET A
HAUTEUR REGLEMENTAIRE.
۩ 4 BALLES SONT AU SERVICE D’UN MATCH.
۩ DEUX EQUIPES DE 4#4 S’AFFRONTENT
SELON LES REGLES LES PLUS
COURANTES DU VOLLEY BALL EN
PRESENCE D’UN ARBITRE.
۩ CHAQUE EQUIPE SERA VUE DANS 16
SERVICES.
Rq : on précisera a l’avance les règles du jeu.
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SITUATION DEREFERENCE
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LEGENDE DE LA FICHE
COLLECTIVE
Rq : L’ENSEIGNANT OBSERVERA UNE
SEUL EQUIPE ET TOUTE L’EQUIPE QUI EST
EN RECEPTION.
LA LETTRE P = BALLE PERDUE.
P0 P1
P2
P3
LA LETTRE R = BALLE RENVOYEE.
R1 R2
R3 si marquée
Rq :
R3
le résultat du match sera donnée
par l’arbitre à la fin du match.
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OBSERVATION FAITE PAR
L’ENSEIGNANT
NUMERO
DE
LA BALLE
CONSÉQUENCES
1
P2
Ds le filet
2
P0
Pas de déplacement
3
P2
A une seule main
4
R1
Pas pu s’orienter
5
R3
Passe haute
6
R3
CLASSE
EQUIPE A
CAUSES DES
CONSÉQUENCES
OBSERVATIONS
Ahmed
oriente le jeu
Non intentionnel
TEST D’observation
AHMED / LAILA / SANAE / ADIL.
DATE
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LEGENDE DE LA FICHE
INDIVIDUELLE
Rq : CHAQUE ELEVE OBSERVATEUR EST
RESPONSABLE D’UN SEUL ELEVE JOUEUR DE
L’EQUIPE EN RECEPTION.
LA LETTRE P = CAUSER LA PERTE DE LA
BALLE.
LA LETTRE R = CAUSER LE RENVOI DE LA
BALL AU CAMP ADVERSE .
SI LE RENVOI EST MARQUE = R
LA LETTRE C = cause le continuité au sein
de son équipe.
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OBSERVATION FAITE PAR
LES ELEVES
NOM DE L’OBSERVATEUR :
HAMID
NOM DE L’OBSERVEE : LAILA
EQUIPE
RESULTAT
A
CPPCRRP
R
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ANALYSE DE L’OBSERVATION COLLECTIVE
- 67 % DES BALLES SONT PERDUES
P0=17% P1=53% P2=17% P3=13%
CAUSES PRINCIPALES:
Mauvais choix technique § Difficulté d’orientation §
Réaction en retard. Non respect d’espace de jeu….
- 33 % DES BALLES SONT RENVOYEES
R1= 54% R2=32%
R3=14%
CAUSES PRINCIPALES:
Actions réflexes § Non intégration de jeu collectif §
Préfèrent donner le problème à l’adv …….
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ANALYSE DE L’OBSERVATION
INDIVIDUELLE
► AU NIVEAU DES BALLES PERDUES:
57% de l’ensemble des actions.
►AU NIVEAU DES BALLES RENVOYEES :
30% de l’ensemble des action
► LES BALLES DE CONTINUITÉ :
13% de l’ensemble des actions.
►LES BALLES QUI ETAIENT MARQUEES:
25 % de l’ensemble des balles renvoyées.
Attention à la corrélation entre les observations.
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INTERPRETATION DES
RESULTATS
S’IL Y A UNE FORTE PERTE DE
BALLES.
ET PEU SONT RENVOYEES,
ET PARMI EUX PEU QUI SONT
MARQUEES .
↨↨
DONC
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PHASE 5
PRISE DE DECISION
ET
DETERMINATION DES CHOIX
DIDACTIQUES
ET
PEDAGOGIQUES
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OBJECTIF TERMINAL DU CYCLE
PERMETTRE AUX ELEVES DE
RESOUDRE LES PROBLEMES
RELATIFS A LA FRAPPE DE LA BALLE
EN VB POUR TENTER DES
CONSTRUCTIONS DE PLUS EN PLUS
EN R2 OU R3 EN ATTAQUES
ORIENTEES VERS LA CIBLE ADVERSE
A FIN DE GAGNER UN MATCH.
A COMPARER AVEC L.O.T.I.
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LES SAVOIRS VISES
(DANS LA TÊTE )
- ETRE CONSCIENT DE SON PLAN D’ACTION.
§ savoir que dans la même action je suis
attaquant et défenseur.
§ savoir quand utiliser PH ET M.
§ appréciation des trajectoires de la balle.
§ connaitre quand relayer et quand renvoyer.
§ comprendre les rôles et les actions des postes
sous jacentes de jeu coll en VB.
§ concevoir la notion de la marque.
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LES SAVOIRS FAIRE VISES
(EN ACTION)
AU NIVEAU INDIVIDUEL:
§ affinement gestuel de la PH, la M et le Smatch.
§ placement avant l’arrivée de la balle.
§ trajectoires de balles donnant au partenaire un temps de
réaction et pas pour l’adversaire.
§ repérer les espaces libres chez l ’adversaire à fin de
marquer.
§ assumer dans la même action ATT/DEF .
AU NIVEAU COLLECTIF:
§ construction d’attaque basée sur la progression de
la balle vers la zone avant à fin de la renvoyer de façon
menaçante chez l’adversaire.
§ privilégier dans le jeu les R2 et R3.
§ placement rationnel pour défendre .
§ varier les choix tactiques.
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LES SAVOIRS ETRE VISES
( ATTITUDE ET RELATION)
s’engager dans un projet collectif.
§ assumer une part d’une
responsabilité collective.
§ respecter les adv et les partenaires.
§ accepter sportivement les scores.
§ s’entraider pour atteindre un but
commun.
§ aimer le jeu volley Ball.
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LES S.P SUGGEREES
• ELLES SERONT SPECIFIQUES
A CHAQUE OBJECTIF DE
SEANCE
voir l’exemple de la leçon
proposée.
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LES PERFORMANCES
SIGNIFICATIVES
AU NIVEAU INDIVIDUEL
- ATTEINDRE AU MOIS 60 ٪ DES R et C.
AU NIVEAU COLLECTIF
ATTEINDRE AU MOINS 60 ٪ DE R2et R3.
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OBJECTIFS DES SEQUENCES
• SEQUENCE 1 = POUR LES 4 PREMIERES SEANCES
D’APPRENTISSAGES.
§ Etre capable de réaliser des attaques en VB en maitrisant la PH
et la M à fin d’être plus menaçant pour l’équipe adverse.
§ Etre tous le temps prêt pour analyser les trajectoires des balles
et pour se déplacer à fin de ne pas laisser la balle tomber dans
son propre camp.
• SEQUENCE 2 = POUR LES 4 SEANCES QUI SUIVENT.
§ Tenter des attaques construites d’avantage en R3 orientées
vers l’avant de son propre camps à fin de favoriser un renvoi
bas et menaçant pour l’équipe adverse.
§ Faciliter le passage de la défense à l’attaque en spécifiant le
rôle et le statut dans son propre camp.
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OBJECTIFS DE LA 1ere SEQUENCE
• PREMIERE SEANCE D’APPRENTISSAGE
Pouvoir anticiper les points de chute aérien de la balle
à fin de la contrôler à deux mains et par suite, la
relayer ou la renvoyer.
• DEUXIEME SEANCE
Placement et orientation rationnels sur le terrain en
fonction de la trajectoire de la balle toute en
défendant sa propre cible à fin de la renvoyer .
(renvoi direct ou indirect).
• TROISIEME SEANCE
Pouvoir enchainer une frappe maitrisée à un envoi
intentionnel selon ses caractéristiques spécifiques :
Part = haute, adv = rasante , marq = ds l’espace libre.
• QUATRIEME SEANCE
Recherche d’un renvoi vers le camp adverse plus
efficace à fin d’être plus menaçant .
( renvoi du prés du filet, rasant, feinte ……….)
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OBJECTIFS DE LA 2eme SEQUENCE
• CINQUIEME SEANCE
Construire des attaques en R2 ou R3 en précisant le
sens de l’attaque: de l’arrière vers l’avant du filet à
fin d’être plus menaçant pour l’adversaire.
• SIXIEME SEANCE
Construire des attaques prioritairement en R3 en
respectant le rôle et le statut de chaque joueur dans
l’équipe.
réceptionneur - passeur - attaquant.
• SEPTIEME SEANCE
finaliser une construction d’attaque en R3 par un
renvoi bas, fort et dans les espaces libres chez
l’adv.
• HUITIEME SEANCE
Pouvoir varier un choix tactique (R1,R2 ou R3 ) en
fonction de la situation de jeu en cours.
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REPARTITION DES 12 SEANCES
DU CYCLE
S1 = TEST D’OBSERVATION
S2.S3.S4 et S5 = SEQUENCE 1
S6.S7.S8 et S9 = SEQUENCE 2
S10 = PREPARATION
S11 = TEST BILAN
OU EST LA 12eme ?
Slide 66
PHASE 5
EVALUATION
ET
NOTATION
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RAPPEL INSTITUTIONNEL
• NOTATION SELON LES O.P 2007.
► LES SAVOIRS = 3 POINTS.
► LES SAVOIRS ETRE = 5 POINTS.
► LES SAVOIRS FAIRE =12 POINTS:
COLL = 6 POINTS §
6 POINTS= IND
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TEST BILAN
• IDEM DEROULEMENT QUE LE T.O
• IDEM OBSERVATION INDIVIDUELLE.
EN PLUS
• LES ELEVES FONT L’ OBS COLL.
• L’ENSEIGNANT EVALUE LE NIVEAU
D’HABILETE DE CHAQUE ELEVE.
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ADAPTATION A MA CLASSE
AU NIVEAU DES SAVOIRS FAIRE: 12 POINTS
► JEU COLLECTIF :
SUR 5 POINTS VIS-À-VIS DE R2 ET R3.
1 POINT POUR LE GAIN DU MATCH.
► JEU INDIVIDUEL :
SUR 3 POINTS EN REFERENCE A DES NIVEAUX
D’HABILETE DÉJÀ PRE ETABLIES.
2 POINTS POUR LE PROGRÈS D’EFFICACITE.
AU NIVEAU DES SAVOIRS ETRE: 5 POINTS
2 POINTS POUR L’ECHAUFFEMENT COLLECTIF.
3 POINTS POUR L’ASSIDUITE.
AU NIVEAU DES SAVOIRS: 3 POINTS
3 POINTS POUR LES CONNAISSANCES SUR LE VB
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NIVEAUX D’HABILETE
(DANS LA TÈTE DU PROF )
niveaux
critères
En réception
1
Entre
0 et 1 pt
2
Entre
1 et 2 pt
BALLE AU SOL RENVOI DIRECT
OU FAUTE
3
Entre
2et 3 pt
BALLE HAUTE
EN ZONE
AVANT
relayeur
STATIQUE
RENVOI
ALEATOIRE
RENVOI
MAITRISE
attaquant
QUE DES
FAUTES
VISE
L’ADVERSAIRE
DANS
L ’ESPACE
LIBRE
MOBILITE
STATIQUE
ACTION EN
RETARD
MOBILE
USAGE
FREQUENT
D’UNE SEULE
MAIN
DIFFICULTE DU
CHOIX
MAITRISEE
ET
INTENTIONNELLE
INTENTIONNELLE
GESTUALITE
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SITUATION D’INTEGRATION
GLOBALE
• LA SEANCE N° 12
MATCH DE 6 # 6 AVEC ENTRAINEUR,
DES REMPLACANTS , ARBITRES,
PUBLIC..………
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EXEMPLE DE SEANCE
leçon d’apprentissage N° 2
OBJECTIF
Déplacement et orientation
rationnels sur le terrain en fonction
de la trajectoire de la balle toute en
défendant sa propre cible à fin de
la renvoyer (renvoi direct ou
indirect).
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CONCEPTION D’UNE SEANCE
PARTIE 1
Maitrise technique et gestuelle par / au temps et l’espace de
la PH, la M et le Service .
10 min
◊ Travail par 2,3ou 4.
◊ Travail avec ou sans filet.
◊ Jouer avec et jouer contre.
PARTIE 2
recherche d’un renvoi construit de préférable en R2ou R3. 25 min
◊ 4 # 4 a but: jeu collectif en VB.
◊ Travail en présence du filet + service.
◊ Jouer avec et jouer contre.
◊ On motive par la marque.
PARTIE 3
Application et évaluation.
05 min
◊ Situation de référence réduite dans le temps.
Rq
les trois parties sont liées au niveau des choix pédagogiques.
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ECHAUFFEMENT 1
Slide 75
ECHAUFFEMENT 2
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Echauffement spécifique
BALLES BRULANTES
5min
8#8
MAXIMUM DE BALLES.
1er SIGNAL = les renvois rapides sans bloc.
2 eme SIGNAL = faire le compte.
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TACHE N° 1
sans filet au de dpart
5 min
BUT :
se déplacer puis s’orienter latéralement et empêcher une balle
de tomber et de la faire passer.
DEROULEMENT :
( voir schéma )
2J
2 LANCEURS
CONSIGNES DE DEROULEMENT :
Changer après 5 lancements, départ au signal de lanceur, varier les
trajectoires, la balle doit être rendue au lanceur.
REGLEMENT : Lancer cadeau, jonglage permis, bloc interdit.
CONSIGNES DE REALISATION : rapidité, poursuite aérienne, placement
à l’avance….
CRITERE DE REUSSITE : réaliser le but 3 fois de suite.
LES VARIABLES :
VARIABLE N° 1 sans filet
5 min
BUT: idem T1 mais en déplacement avant / arrière.
Changement de dispositif.
VARIABLE N° 2 avec filet
5 min
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SENS DES DEPLACEMENTS
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DEP LATERAL + MANCHETTE
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Variante plus complexe.
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LA TACHE DE S P
• Tache N° 2: avec filet
10 min
S’organiser collectivement( à 3) pour se répartir et se placer
de façon rationnelle et ne pas laisser la balle tomber.
DEROULEMENT : ( 3#1), services cadeaux, au signal du lanceur, se
déplacer à partir d’une base pour anticiper les points de chute de
la balle et la frapper. Rota à chaque service. Changer le lanceur
après 3S, fin de jeu= tenter de rendre la balle au P au max R3 .
REGLEMENT :idem la situation de référence.
CONSIGNES DE REALISATION : S’organiser à 3 pour occuper les
carreaux et renvoyer la balle au delà du filet.
REGLES D’ACTION A DECOUVRIR : se mettre d’accord sur le
placement au poste. Réagir en rapidité, position de base,
poursuite aérienne. Préparer le geste en fonction de type de
trajectoire….
CRITERES DE REUSSITE : 2/3 des balles sont renvoyées .
VARIABLES : les bases de départ, les trajectoires venant de lanceur,
le nombre de relais avant le renvoi (R2,R3) .
BUT :
Slide 82
TACHE DE S.P
Slide 83
GESTION DE L’ESPACE
Slide 84
SITUATION DE REFERENCE
5 min
Slide 85
BIBLIOGRAPHIE
۩ LE VERDICT DU TERRAIN.
- M.Vigneron 1995
۩ L’ENFANT ET L’ACTIVITE PHYSIQUE ET SPORTIVE,
VB.
۩ J.Marsenach & F Dreunne 75.
۩ UN STAGE DU VOLLEY BALLE.
- S allec & E Kerinec
2005
cite d’image
eps sport figurines 3D.
[email protected] .
Slide 86
Promouvoir l’enseignement de l’EPS à la lumière
des nouveaux textes officiels de 2007
منتدى األساتذة
المبرزين بالمغرب
Forum Des Professeurs
Agrégés Du Maroc
www.fpamaroc.org
Slide 2
M Mohammed LAHLOU
Slide 3
TENTATIVE
D’ELABORATION D’UN
CYCLE DU VOLLEY
BALL POUR LE
TRONC
COMMUN
EN REFERENCE AUX
NOUVELLES O.P 2007
PRESENTEE PAR
LAHLOU MOHAMMED
DIMANCHE LE 9- 11- 08
[email protected]
Slide 4
RAPPEL DES BUTS DE LA
FORMATION
A LA LUMIERE DES O.P 2007,
DETERMINER UN CADRE
METHODOLOGIQUE COHERENT POUR
CONCEVOIR UN CYCLE D’ENSEIGNEMENT
EN EPS.
THEORIE
PRATIQUE
Slide 5
Modules & O.T.I.
RAPPEL
O.T.I. propre à une famille d’A.P.S.
Cibler une COMPETENCE VISEE
Déterminer et
recenser l’ensemble
des
SITUATIONS
PROBLEMES
Et une situation
d’intégration globale
Déterminer les
Performances
significatives pour
atteindre la compétence
visée
Et critères d’évaluation
Recensement
des ressources:
- Savoirs
- Savoir faire
- Savoir être
Définir l’objectif terminal du cycle
Définir et formuler les Objectifs complexes des séquences
Slide 6
Point
Du
vue
Modules & O.T.I
O.T.I. propre à une famille d’A.P.S.
Cibler une COMPETENCE VISEE
TEST D’OBSERVATION
Définir l’objectif terminal du cycle
Définir et formuler les Objectifs complexes des séquences
Déterminer et
recenser l’ensemble
des
SITUATIONS
PROBLEMES
Et une situation
d’intégration globale
Déterminer les
Performances
significatives pour
atteindre la compétence
visée
Et critères d’évaluation
Recensement
des ressources:
- Savoirs
- Savoir faire
- Savoir être
Slide 7
PHASE 1= LA NOUVEAUTE
Slide 8
FAMILLE D’APS
SPORTS
COLLECTIFS
DE RENVOI
APS SUPPORT
VOLLEY BALL
Slide 9
• L’ELEVE DU TRONC COMMUN DOIT
POUVOIR MAITRISER LES
COMPOSANTES DU COMPORTEMENT
MOTEUR ET POUVOIR S’ADAPTER
AUX DIFFERENTES SITUATIONS ET
FAIRE FACE A SES DÉFIS ET
ACCEPTER L’INTEGRATION DANS LE
GROUPE.
PAGE 20 TROISIEME RUBRIQUE DU T.C
Slide 10
EQUILIBRE MOTEUR
ET
INTEGRATION
PAR
LE SPORT.
PAGE 20 PREMIERE RUBRIQUE DE T.C
Slide 11
RECHERCHER LE GAIN DE LA
RENCONTRE PAR LA MISE EN
ŒUVRE D’UN JEU BASÉ SUR
L’ORGANISATION COLLECTIVE POUR
DÉFENDRE LA CIBLE ET POUR
FACILITER LA PROGRESSION DE LA
BALLE VERS LA ZONE AVANT ET LA
RENVOYER DANS LA LIMITE DE 2 OU
3 TOUCHES DE BALLE.
PAGE 22 RUBRIQUE 3 DU T.C SPORTS COLL DU RENVOI
Slide 12
►CONSERVATION DE L’ ÉQUILIBRE ET
CORRECTION DE L’ATTITUDE DU
CORPS EN VB.
► S’INTEGRER DANS LE GROUPE A
TRAVERS LA PARTICIPATION DANS
LE JEU DU VB.
► S’APPLIQUER ET RESPECTER
AUTRUI.
PAGE 10 COMPETENCES SPECIFIQUES AUX MODULES
Slide 13
PHASE 2
QUOI
ENSEIGNER EN
VB ?
ANALYSE DIDACTIQUE
DU
VOLLEY BALL
Slide 14
ANALYSE DIDACTIQUE DU VB
LOGIQUE INTERNE DU VB
Jeu d ’opposition collective entre deux équipes, médiées
par un filet où chacune d ’entre elles tentent d ’obtenir le
gain de la rencontre en respectant les règles
qui régissent l ’activité et qui en fondent sa particularité.
BUT
-De l’activité : Gagner le match.
-Du jeu : viser l’espace ( sol ) adverse.
Slide 15
LE PROBLEME FONDAMENTAL
GERER DANS UNE MEME ACTION L’ATT ET LA
DEF A PARTIR D’UN JEU AERIEN SANS TENIR OU
BLOQUER LA BALLE.
↨↨↨
-> franchir l ’obstacle du filet.
-> empêcher les joueurs adverses de
toucher le ballon.
-> produire des trajectoires intentionnelles
et variées.
-> contrôle du ballon: non tenu, nombre
limité de touches.
-> être au même temps attaquant et défenseur.
Slide 16
LE PROBLEME FONDAMENTAL
Slide 17
PRINCIPES D’ACTION
• EN ATTAQUE
- CONSTRUIRE ↔ PROGRESSER
MARQUER.
• EN DÉFENSE
- PROTEGER ↔ RÉCUPERER
DÉFENDRE.
Rq :de ses P. A, il découle plusieurs règles d’action.
Slide 18
POURQUOI DU VB A L’ECOLE?
•
•
•
•
=> Volley-ball et autres APS:
- lien avec l ’athlétisme: élan/impulsion, lancer, puissance, vitesse,
etc...
- lien avec la gym: informations intéroceptives, placement
segmentaire, etc...
- lien avec les sports collectifs: rapport au groupe, arbitrage, projet,
etc...
- lien avec les sports de raquette: balistique, prise d ’infos,
anticipation, etc...
•
•
•
=> Volley-ball et autres matières scolaires:
- lien avec la physique: balistique, concept de force / puissance /
vitesse, etc...
- lien avec l ’histoire: évolution du règlement, du jeu, etc...
- lien avec la SVT: étirement, plyométrie, fréquence cardiaque, etc...
- lien avec les maths: analyse statistique, attribution de notes, etc..
•
•
=> volley-ball et vie sociale:
- activité ludique - pas de contact - mixité possible - Sport loisir.
- maximum d ’élèves en jeu - adaptation matérielle.
•
Slide 19
MODELISATION
EN VOLLEY BALL
Slide 20
NIVEAU 1 = acte reflexe
- Jeu se caractérisant par : le renvoi direct en 1T =
donner le problème à l’adversaire.
- Trajectoire : explosive et non contrôlée.
- gestualité (technique) : Touche de Balle (TB) et
Manchette (M) utilisées de façon hasardeuse et non
maitrisée. Jeu dans sa majorité à une seule main
et/ou la manchette.
- La défense : se fait en retard ou absente.
- A comprendre : balles basses = manchette. Balles
hautes = touche de balle. Le renvoi = menaçant.
- A faire : stabiliser le contrôle du ballon . Frapper la
balle à deux mains: bras =visent, jambes = poussent.
- A affiner : la touche du balle et la manchette à fin de
les jouer intentionnellement.
Slide 21
TYPE DE COMPORTEMENT
Slide 22
TYPE DE COMPORTEMENT
Slide 23
NIVEAU 2 = acte maitrisé.
- Jeu se caractérisant par : le Relais en 2 Touches mais,
sans se référer au filet ou l’adversaire .
- Trajectoire : haute au milieu et peu vers l’avant.
- gestualité (technique) : faible orientation du corps au
moment de la frappe de la balle à fin de l’envoyer vers
une cible.
- La défense : anticipation des endroits de chute .
- A comprendre : le ballon doit partir de la zone avant
vers l’adversaire pour mettre l’adversaire en difficulté .
- A faire : stabiliser le contrôle du ballon en la gardant
dans son terrain et en l’orientant vers la zone avant.
- A affiner : les trajectoires( vis-à-vis d’une cible) de la
balle que ce soit en manchette ou en touche de balle.
Slide 24
TYPE DE COMPORTEMENT
Slide 25
NIVEAU 3 = acte collectif
Jeu se caractérisant par : l’attaque placée en 3 T mais,
sans qu’elle soit efficace .
- Trajectoire : arrondie et haute, orientée vers une cible.
- gestualité : variété de choix technique et de
placement en fonction du poste occupé. Apparition
des premières tentatives du smatch.
- La défense : permet une bonne relance de l’attaque.
- A comprendre : une bonne attaque commence par
une construction maitrisée et parfois rapide en R3
basée sur la détermination des rôles ( Réception.
Passe. Renvoi) à fin de frapper fort et faire
descendre le ballon vite chez l’adversaire.
- A faire :assumer les exigences de chaque poste en VB.
- A affiner les trajectoires volontaires de la balle en
fonction du poste occupé et varier les choix tactiques.
Slide 26
TYPE DE COMPORTEMENT
Slide 27
NIVEAU 4 = acte collectif en
projet (ASS)
- Jeu se caractérisant par : l’Attaque Frappée (AF) en 3T.
- Trajectoire : tendue ou descendante, mais du même lieu.
- Gestualité : une bonne maitrise gestuelle, en variété et
plus menaçante. le contre est peu efficace.
- La défense : plus répartie et en jeu de soutient couverture.
- A comprendre : créer de l’incertitude de frappe pour
mettre les contreurs « en retard » de placement.
- A faire : varier les passes (avant et arrière) à partir d’une
passe faite du centre avant (poste 3).
- A affiner : les contres et les smatchs.
Slide 28
Slide 29
NIVEAU 5 = acte collectif en
anticipation( civil)
- Jeu se caractérisant par : les Combinaisons . Variation
des lieux et temps de frappe.
- Trajectoire : rapide, décalée, haute, accélérée, etc…
- Gestualité : similaire à celle du haut niveau.
- Défense : d’anticipation en fonction du jeu adverse.
- A comprendre : empêcher « certains » joueurs
d’attaquer en utilisant des services et des relances
tactiques.
- A faire : faire des choix de contre et de placements en
défense ; améliorer l’efficacité du service…
- A affiner : les combinaisons et les tactiques collectives
les plus complexes.
Slide 30
TYPE DECOMPORTEMENT
Slide 31
attention
VB A L’ECOLE
• SPECIFICITE DU VOLLEY BALL
VIS-À-VIS
DES METHODES
D’ENTRAINEMENT
ET
D’APPRENTISSAGE
Slide 32
AUTREMENT DIT
• AU NIVEAU DE L’ENTRAINEMENT.
Quelle méthode est-elle d’autant plus bénéfique
à un tel niveau de pratique en VB?
• AU NIVEAU DIDACTIQUE.
Quelle didactique doit-on poursuivre avec tel
classe pour optimiser les apprentissages du VB?
• AU NIVEAU PEDAGOGIQUE.
Quelle pédagogie faut-il privilégier à un tel stade
d’apprentissage pour favoriser des
apprentissages en VB?
Slide 33
PHASE 3
Slide 34
MES REPRESENTATIONS
CE QUE JE PENSE DE MA
CLASSE DU T.C DANS UN
JEU DU VOLLEY BALL
( en fonction des OP et mon expérience)
POUR EXTRAIRE UN SYSTÈME D’EVALUATION COHERENT
Slide 35
AU NIVEAU DES SAVOIRS
-
AU NIVEAU TECHNIQUE ET TACTIQUE.
Les élèves connaissent la touche de balle, la manchette, le service
et le smatch. Aussi, ils comprennent que le VB est un sport
collectif dont il faut construire une attaque sans dépasser
3TB………
-
AU NIVEAU REGLEMENTAIRE.
Les bases réglementaires fondamentales sont bien assimilées.
Ainsi ils savent le principe de R3, une touche par joueur, la
limitation d’espace de jeu, le jeu commence avec un service,
c’est un sport compétitif.
MAIS
! AU NIVEAU STRATEGIQUE.
Niveau cognitif faible = du fait que le VB est un sport d’ analyse
aérienne et d’anticipation. il y absence de repères, temps de
réaction long, mauvaise analyse du jeu, décisions et choix
réalisés peu efficaces, que des BP ou BR1 etc...
Slide 36
AU NIVEAU DES SAVOIRS
FAIRE
Au niveau technique individuelle.
- choix techniques non adaptés entre PH et M.
- peu de déplacement pour réceptionner une balle .
- réception explosive ou incontrôlée.
- les passes mettant en difficulté les partenaires et
beaucoup de fautes.
- se débarrassent d’avantage de la balle.
Au niveau collectif.
- construction d’une attaque de façon aléatoire.
- Ils jouent avec l’adversaire et non pas contre.
- défense variable, voire absente.
Slide 37
AU NIVEAU DES SAVOIRS ETRE
- bien qu’il y a une bonne entente entre les
élèves. En volley balle nous observons des
conflits causés par le grand nombre de perte
de balles et le niveau bas du jeu collectif.
- Les garçons dominent le jeu.
- Les filles ont une réticence à cette APS.
- Représentations négatives de l ’activité VB.
- Motivation peu importante compte tenu des
représentations sur l ’activité.
Slide 38
AU NIVEAU DES
APPRENTISSAGES
NOS ELEVES SONT TROP APPLIQUES,
CELA EST LA CONSEQUENCE DE LA
RECHERCHE ACHARNEE DE LA TRES
BONNE NOTE.
MALGRE CELA, LES EXIGENCES
TECHNIQUES DEMANDEES EN JEU DU
VB LES DECOURAGENT AUTANT.
Donc il faut chercher des moyens pour
motiver les élèves à jouer du VB.
Slide 39
AU NIVEAU SCOLAIRE
NOS CLASSES DU TRONC COMMUN
NE DEPASSENT PAS GENERALEMENT
26 A 28 ELEVES.
CELA NOUS PERMETTRA PAR LA SUITE
A TRAVAILLER DANS DE BONNES
CONDITIONS EN VB.
►DONC on aura un très bon temps
d’engagement moteur durant les
séances.
Slide 40
AU NIVEAU DES
INFRASTRUCTURES
• EN CYCLE DU VOLLEY BALL, NOUS
POSSEDONS DEUX TERRAINS DU VOLLEY,
DEUX FILETS ET 11 BALLONS EN TRES BON
ETAT.
• EN PLUS TOUT L’ESPACE DE L’EPS NOUS
EST DISPONIBLE CAR ON TRAVAIL
TOUJOURS SEUL.
► DONC nous pouvons proposer jusqu’à 3 ou
4 taches par séance.
Slide 41
HYPOTHESE
JE SUGGERE QUE MES ELEVES DE
T.C SE SITUENT ENTRE LE
NIVEAU 1 ET LE NIVEAU 2.
PAR RAPPORT
- A NOS OP
- A NOTRE MODELISATION DU
VOLLEY BALL .
Slide 42
DONNEES INSTITUTIONNELLES
+
SPECIFICITE DE L’APS
+
CARACTERISTIQUES DES ELEVES
=
SÉLECTION ET PRECISION DES
SITUATIONS
DIDACTIQUES ET PEDAGOGIQUES
Slide 43
CONVERSION DES DONNEES
INSTITUTIONNELLES SCOLAIRES
ET DU VOLLEY BALL EN SYSTÈME
D’EVALUATION
TRONC COMMUN
VOLLEY BALL
LYCEE DE REFERENCE
MEKNES
Slide 44
IL N’Y A RIEN DE PLUS PRATIQUE
QU’UNE BONNE THEORIE
Slide 45
RAPPEL DE QUOI OBSERVER?
5 RECHERCHE DU GAIN DE LA
RENCONTRE.
2 LA MISE EN ŒUVRE D’UN JEU BASEE
SUR L’ORGANISATION COLLECTIVE.
1 DEFENDRE LA CIBLE.
3 FACILITER LA PROGRESSION DE LA
BALLE VERS LA ZONE AVANT.
4 RENVOYER LA BALL DANS LA LIMITE
DE 2 OU 3 TOUCHES DE BALLE.
OTI PROPRE A LA FAMILLE DES SPORTS DU RENVOI
Slide 46
SITUATION DE REFERENCE
۩ SUR UN TERRAIN DE 6 m² AVEC FILET A
HAUTEUR REGLEMENTAIRE.
۩ 4 BALLES SONT AU SERVICE D’UN MATCH.
۩ DEUX EQUIPES DE 4#4 S’AFFRONTENT
SELON LES REGLES LES PLUS
COURANTES DU VOLLEY BALL EN
PRESENCE D’UN ARBITRE.
۩ CHAQUE EQUIPE SERA VUE DANS 16
SERVICES.
Rq : on précisera a l’avance les règles du jeu.
Slide 47
SITUATION DEREFERENCE
Slide 48
LEGENDE DE LA FICHE
COLLECTIVE
Rq : L’ENSEIGNANT OBSERVERA UNE
SEUL EQUIPE ET TOUTE L’EQUIPE QUI EST
EN RECEPTION.
LA LETTRE P = BALLE PERDUE.
P0 P1
P2
P3
LA LETTRE R = BALLE RENVOYEE.
R1 R2
R3 si marquée
Rq :
R3
le résultat du match sera donnée
par l’arbitre à la fin du match.
Slide 49
OBSERVATION FAITE PAR
L’ENSEIGNANT
NUMERO
DE
LA BALLE
CONSÉQUENCES
1
P2
Ds le filet
2
P0
Pas de déplacement
3
P2
A une seule main
4
R1
Pas pu s’orienter
5
R3
Passe haute
6
R3
CLASSE
EQUIPE A
CAUSES DES
CONSÉQUENCES
OBSERVATIONS
Ahmed
oriente le jeu
Non intentionnel
TEST D’observation
AHMED / LAILA / SANAE / ADIL.
DATE
Slide 50
LEGENDE DE LA FICHE
INDIVIDUELLE
Rq : CHAQUE ELEVE OBSERVATEUR EST
RESPONSABLE D’UN SEUL ELEVE JOUEUR DE
L’EQUIPE EN RECEPTION.
LA LETTRE P = CAUSER LA PERTE DE LA
BALLE.
LA LETTRE R = CAUSER LE RENVOI DE LA
BALL AU CAMP ADVERSE .
SI LE RENVOI EST MARQUE = R
LA LETTRE C = cause le continuité au sein
de son équipe.
Slide 51
OBSERVATION FAITE PAR
LES ELEVES
NOM DE L’OBSERVATEUR :
HAMID
NOM DE L’OBSERVEE : LAILA
EQUIPE
RESULTAT
A
CPPCRRP
R
Slide 52
ANALYSE DE L’OBSERVATION COLLECTIVE
- 67 % DES BALLES SONT PERDUES
P0=17% P1=53% P2=17% P3=13%
CAUSES PRINCIPALES:
Mauvais choix technique § Difficulté d’orientation §
Réaction en retard. Non respect d’espace de jeu….
- 33 % DES BALLES SONT RENVOYEES
R1= 54% R2=32%
R3=14%
CAUSES PRINCIPALES:
Actions réflexes § Non intégration de jeu collectif §
Préfèrent donner le problème à l’adv …….
Slide 53
ANALYSE DE L’OBSERVATION
INDIVIDUELLE
► AU NIVEAU DES BALLES PERDUES:
57% de l’ensemble des actions.
►AU NIVEAU DES BALLES RENVOYEES :
30% de l’ensemble des action
► LES BALLES DE CONTINUITÉ :
13% de l’ensemble des actions.
►LES BALLES QUI ETAIENT MARQUEES:
25 % de l’ensemble des balles renvoyées.
Attention à la corrélation entre les observations.
Slide 54
INTERPRETATION DES
RESULTATS
S’IL Y A UNE FORTE PERTE DE
BALLES.
ET PEU SONT RENVOYEES,
ET PARMI EUX PEU QUI SONT
MARQUEES .
↨↨
DONC
Slide 55
PHASE 5
PRISE DE DECISION
ET
DETERMINATION DES CHOIX
DIDACTIQUES
ET
PEDAGOGIQUES
Slide 56
OBJECTIF TERMINAL DU CYCLE
PERMETTRE AUX ELEVES DE
RESOUDRE LES PROBLEMES
RELATIFS A LA FRAPPE DE LA BALLE
EN VB POUR TENTER DES
CONSTRUCTIONS DE PLUS EN PLUS
EN R2 OU R3 EN ATTAQUES
ORIENTEES VERS LA CIBLE ADVERSE
A FIN DE GAGNER UN MATCH.
A COMPARER AVEC L.O.T.I.
Slide 57
LES SAVOIRS VISES
(DANS LA TÊTE )
- ETRE CONSCIENT DE SON PLAN D’ACTION.
§ savoir que dans la même action je suis
attaquant et défenseur.
§ savoir quand utiliser PH ET M.
§ appréciation des trajectoires de la balle.
§ connaitre quand relayer et quand renvoyer.
§ comprendre les rôles et les actions des postes
sous jacentes de jeu coll en VB.
§ concevoir la notion de la marque.
Slide 58
LES SAVOIRS FAIRE VISES
(EN ACTION)
AU NIVEAU INDIVIDUEL:
§ affinement gestuel de la PH, la M et le Smatch.
§ placement avant l’arrivée de la balle.
§ trajectoires de balles donnant au partenaire un temps de
réaction et pas pour l’adversaire.
§ repérer les espaces libres chez l ’adversaire à fin de
marquer.
§ assumer dans la même action ATT/DEF .
AU NIVEAU COLLECTIF:
§ construction d’attaque basée sur la progression de
la balle vers la zone avant à fin de la renvoyer de façon
menaçante chez l’adversaire.
§ privilégier dans le jeu les R2 et R3.
§ placement rationnel pour défendre .
§ varier les choix tactiques.
Slide 59
LES SAVOIRS ETRE VISES
( ATTITUDE ET RELATION)
s’engager dans un projet collectif.
§ assumer une part d’une
responsabilité collective.
§ respecter les adv et les partenaires.
§ accepter sportivement les scores.
§ s’entraider pour atteindre un but
commun.
§ aimer le jeu volley Ball.
Slide 60
LES S.P SUGGEREES
• ELLES SERONT SPECIFIQUES
A CHAQUE OBJECTIF DE
SEANCE
voir l’exemple de la leçon
proposée.
Slide 61
LES PERFORMANCES
SIGNIFICATIVES
AU NIVEAU INDIVIDUEL
- ATTEINDRE AU MOIS 60 ٪ DES R et C.
AU NIVEAU COLLECTIF
ATTEINDRE AU MOINS 60 ٪ DE R2et R3.
Slide 62
OBJECTIFS DES SEQUENCES
• SEQUENCE 1 = POUR LES 4 PREMIERES SEANCES
D’APPRENTISSAGES.
§ Etre capable de réaliser des attaques en VB en maitrisant la PH
et la M à fin d’être plus menaçant pour l’équipe adverse.
§ Etre tous le temps prêt pour analyser les trajectoires des balles
et pour se déplacer à fin de ne pas laisser la balle tomber dans
son propre camp.
• SEQUENCE 2 = POUR LES 4 SEANCES QUI SUIVENT.
§ Tenter des attaques construites d’avantage en R3 orientées
vers l’avant de son propre camps à fin de favoriser un renvoi
bas et menaçant pour l’équipe adverse.
§ Faciliter le passage de la défense à l’attaque en spécifiant le
rôle et le statut dans son propre camp.
Slide 63
OBJECTIFS DE LA 1ere SEQUENCE
• PREMIERE SEANCE D’APPRENTISSAGE
Pouvoir anticiper les points de chute aérien de la balle
à fin de la contrôler à deux mains et par suite, la
relayer ou la renvoyer.
• DEUXIEME SEANCE
Placement et orientation rationnels sur le terrain en
fonction de la trajectoire de la balle toute en
défendant sa propre cible à fin de la renvoyer .
(renvoi direct ou indirect).
• TROISIEME SEANCE
Pouvoir enchainer une frappe maitrisée à un envoi
intentionnel selon ses caractéristiques spécifiques :
Part = haute, adv = rasante , marq = ds l’espace libre.
• QUATRIEME SEANCE
Recherche d’un renvoi vers le camp adverse plus
efficace à fin d’être plus menaçant .
( renvoi du prés du filet, rasant, feinte ……….)
Slide 64
OBJECTIFS DE LA 2eme SEQUENCE
• CINQUIEME SEANCE
Construire des attaques en R2 ou R3 en précisant le
sens de l’attaque: de l’arrière vers l’avant du filet à
fin d’être plus menaçant pour l’adversaire.
• SIXIEME SEANCE
Construire des attaques prioritairement en R3 en
respectant le rôle et le statut de chaque joueur dans
l’équipe.
réceptionneur - passeur - attaquant.
• SEPTIEME SEANCE
finaliser une construction d’attaque en R3 par un
renvoi bas, fort et dans les espaces libres chez
l’adv.
• HUITIEME SEANCE
Pouvoir varier un choix tactique (R1,R2 ou R3 ) en
fonction de la situation de jeu en cours.
Slide 65
REPARTITION DES 12 SEANCES
DU CYCLE
S1 = TEST D’OBSERVATION
S2.S3.S4 et S5 = SEQUENCE 1
S6.S7.S8 et S9 = SEQUENCE 2
S10 = PREPARATION
S11 = TEST BILAN
OU EST LA 12eme ?
Slide 66
PHASE 5
EVALUATION
ET
NOTATION
Slide 67
RAPPEL INSTITUTIONNEL
• NOTATION SELON LES O.P 2007.
► LES SAVOIRS = 3 POINTS.
► LES SAVOIRS ETRE = 5 POINTS.
► LES SAVOIRS FAIRE =12 POINTS:
COLL = 6 POINTS §
6 POINTS= IND
Slide 68
TEST BILAN
• IDEM DEROULEMENT QUE LE T.O
• IDEM OBSERVATION INDIVIDUELLE.
EN PLUS
• LES ELEVES FONT L’ OBS COLL.
• L’ENSEIGNANT EVALUE LE NIVEAU
D’HABILETE DE CHAQUE ELEVE.
Slide 69
ADAPTATION A MA CLASSE
AU NIVEAU DES SAVOIRS FAIRE: 12 POINTS
► JEU COLLECTIF :
SUR 5 POINTS VIS-À-VIS DE R2 ET R3.
1 POINT POUR LE GAIN DU MATCH.
► JEU INDIVIDUEL :
SUR 3 POINTS EN REFERENCE A DES NIVEAUX
D’HABILETE DÉJÀ PRE ETABLIES.
2 POINTS POUR LE PROGRÈS D’EFFICACITE.
AU NIVEAU DES SAVOIRS ETRE: 5 POINTS
2 POINTS POUR L’ECHAUFFEMENT COLLECTIF.
3 POINTS POUR L’ASSIDUITE.
AU NIVEAU DES SAVOIRS: 3 POINTS
3 POINTS POUR LES CONNAISSANCES SUR LE VB
Slide 70
NIVEAUX D’HABILETE
(DANS LA TÈTE DU PROF )
niveaux
critères
En réception
1
Entre
0 et 1 pt
2
Entre
1 et 2 pt
BALLE AU SOL RENVOI DIRECT
OU FAUTE
3
Entre
2et 3 pt
BALLE HAUTE
EN ZONE
AVANT
relayeur
STATIQUE
RENVOI
ALEATOIRE
RENVOI
MAITRISE
attaquant
QUE DES
FAUTES
VISE
L’ADVERSAIRE
DANS
L ’ESPACE
LIBRE
MOBILITE
STATIQUE
ACTION EN
RETARD
MOBILE
USAGE
FREQUENT
D’UNE SEULE
MAIN
DIFFICULTE DU
CHOIX
MAITRISEE
ET
INTENTIONNELLE
INTENTIONNELLE
GESTUALITE
Slide 71
SITUATION D’INTEGRATION
GLOBALE
• LA SEANCE N° 12
MATCH DE 6 # 6 AVEC ENTRAINEUR,
DES REMPLACANTS , ARBITRES,
PUBLIC..………
Slide 72
EXEMPLE DE SEANCE
leçon d’apprentissage N° 2
OBJECTIF
Déplacement et orientation
rationnels sur le terrain en fonction
de la trajectoire de la balle toute en
défendant sa propre cible à fin de
la renvoyer (renvoi direct ou
indirect).
Slide 73
CONCEPTION D’UNE SEANCE
PARTIE 1
Maitrise technique et gestuelle par / au temps et l’espace de
la PH, la M et le Service .
10 min
◊ Travail par 2,3ou 4.
◊ Travail avec ou sans filet.
◊ Jouer avec et jouer contre.
PARTIE 2
recherche d’un renvoi construit de préférable en R2ou R3. 25 min
◊ 4 # 4 a but: jeu collectif en VB.
◊ Travail en présence du filet + service.
◊ Jouer avec et jouer contre.
◊ On motive par la marque.
PARTIE 3
Application et évaluation.
05 min
◊ Situation de référence réduite dans le temps.
Rq
les trois parties sont liées au niveau des choix pédagogiques.
Slide 74
ECHAUFFEMENT 1
Slide 75
ECHAUFFEMENT 2
Slide 76
Echauffement spécifique
BALLES BRULANTES
5min
8#8
MAXIMUM DE BALLES.
1er SIGNAL = les renvois rapides sans bloc.
2 eme SIGNAL = faire le compte.
Slide 77
TACHE N° 1
sans filet au de dpart
5 min
BUT :
se déplacer puis s’orienter latéralement et empêcher une balle
de tomber et de la faire passer.
DEROULEMENT :
( voir schéma )
2J
2 LANCEURS
CONSIGNES DE DEROULEMENT :
Changer après 5 lancements, départ au signal de lanceur, varier les
trajectoires, la balle doit être rendue au lanceur.
REGLEMENT : Lancer cadeau, jonglage permis, bloc interdit.
CONSIGNES DE REALISATION : rapidité, poursuite aérienne, placement
à l’avance….
CRITERE DE REUSSITE : réaliser le but 3 fois de suite.
LES VARIABLES :
VARIABLE N° 1 sans filet
5 min
BUT: idem T1 mais en déplacement avant / arrière.
Changement de dispositif.
VARIABLE N° 2 avec filet
5 min
Slide 78
SENS DES DEPLACEMENTS
Slide 79
DEP LATERAL + MANCHETTE
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Variante plus complexe.
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LA TACHE DE S P
• Tache N° 2: avec filet
10 min
S’organiser collectivement( à 3) pour se répartir et se placer
de façon rationnelle et ne pas laisser la balle tomber.
DEROULEMENT : ( 3#1), services cadeaux, au signal du lanceur, se
déplacer à partir d’une base pour anticiper les points de chute de
la balle et la frapper. Rota à chaque service. Changer le lanceur
après 3S, fin de jeu= tenter de rendre la balle au P au max R3 .
REGLEMENT :idem la situation de référence.
CONSIGNES DE REALISATION : S’organiser à 3 pour occuper les
carreaux et renvoyer la balle au delà du filet.
REGLES D’ACTION A DECOUVRIR : se mettre d’accord sur le
placement au poste. Réagir en rapidité, position de base,
poursuite aérienne. Préparer le geste en fonction de type de
trajectoire….
CRITERES DE REUSSITE : 2/3 des balles sont renvoyées .
VARIABLES : les bases de départ, les trajectoires venant de lanceur,
le nombre de relais avant le renvoi (R2,R3) .
BUT :
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TACHE DE S.P
Slide 83
GESTION DE L’ESPACE
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SITUATION DE REFERENCE
5 min
Slide 85
BIBLIOGRAPHIE
۩ LE VERDICT DU TERRAIN.
- M.Vigneron 1995
۩ L’ENFANT ET L’ACTIVITE PHYSIQUE ET SPORTIVE,
VB.
۩ J.Marsenach & F Dreunne 75.
۩ UN STAGE DU VOLLEY BALLE.
- S allec & E Kerinec
2005
cite d’image
eps sport figurines 3D.
[email protected] .
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