Les savoirs anthropologiques: diffusion, circulation, appropriation, action…

M A R I E C A U L I , P R . A N T H R O P O L O G I E , U N I V E R S I T É D ’ A R T O I S , U N F 3 S , U M V F

 Où va le savoir anthropologique qu’élabore un anthropologue dans le domaine de la santé ? Quelle place pour l’action? Quelle réponse?

Inscrit dans une tradition intellectuelle

      Souvent traité du point de vue de l’engagement Avec une tradition qui revient sur le rôle social (au croisement du philosophe des lumières et du combat dreyfusard associe une activité aux contours assez flous entre le magistère moral et l’engagement dans la cité) Constamment réactivé (Bourdieu, Weber, etc) Interrogeant la posture d’objectivité et de scientificité de la discipline et donc sur la neutralité (purement illusoire (« la liberté n’est pas en deça de ce monde mais en contact avec lui » selon Merleau Ponty) Regain d’intérêt en anthropologie de la santé (R.Masse, A. Desclaux, Y Jaffre, JP O de Sardan, L.Vidal, D.Fassin etc) autour de l’articulation avec la santé publique et plus largement avec le monde de la santé

THEME RECURRENT : AGIR

POURTANT ….

    savoirs déconnectés de l’action Jugements de valeurs et évaluation non pas jugements de faits (avec évolution : du tolle à la perception d’évaluation négative à la reconnaissance de la véracité jusque la source d’inspiration) Difficultés à donner des indications pour l’action « les chercheurs ne savent pas transformer les résultats de leur recherche en indications pour l’action et, de même, les responsables des politiques publiques sont en général perplexes face aux connaissances produites par les chercheurs et bien en peine pour les opérationnaliser » (JP O de Sardan) Perçus comme hermétiques., inutiles, insuffisants,

frustrants?)



stratégique ? Et donc absence de pensée

Important dans le contexte général



Formes alternatives de recherche inédite et créative, niveau élevé de connaissances

   

Travaille sur les zones d’incertitude ou les creux de la médecine

Source d’inspiration pour les politiques publiques quoique concurrencées par la consultance, garantit un savoir rationnalisé dans l’identification des facteurs explicatifs Permet de raccourcir le temps en tenant compte des réflexions antérieures pour l’élaboration des politiques publiques, facilite la voie de la progression.

De prendre des décisions réfléchies par rapport à des décisions non fondées, se soucie des conséquences, des erreurs, etc  

DES ATOUTS POUR L’ACTION

Vocation cognitive: les nuances de savoirs métissés

     Nous donne des informations, comble les lacunes et étend notre maitrise sur la question , « fait apparaître le vrai », « ramène à la réalité » mais ne constitue pas des connaissances applicables, (rendre compte de la maladie et de ses représentations par ex) Dégage un sens, montre comment cela se passe , fait ressortir les pbs dont les causes sont identifiées, les tensions, les contradictions permettant leur verbalisation, élève le niveau de conscience individuelle et collective en vue d’un changement, éclaire le décideur dans l’identification des problèmes et sa recherche de solutions, rend disponible l’analyse pour l’action vers un diagnostic qui est un socle pour bâtir un projet

mais ne planifie pas, ne réalise pas.

Favorise une analyse critique en privilégiant l’examen libre de données et problématise la question de la responsabilité collective dégage des priorités et peut définir des objectifs, des recommandations permettant l’utilisation des résultats de la recherche pour répondre aux défis sociaux qui peut être mis au service du changement social

Savoirs savants, savoirs experts, savoirs basés sur l’expérience souvent métissés.

Etc..; 

tous les savoirs n’ont pas les mêmes conséquences vers l’action

LE SOUCI D’AMELIORER (rendre meilleur?) un pas de plus?

   choix d’objets chauds (santé) objets brulants (vie, mort) qui suscite un positionnement /engagement . La neutralité peut apparaître comme une prise de position; Responsabilité plus large que d’assumer ses travaux il faut que le récepteur ne dissocie pas l’objectivité de l’impartialité. (pressions possibles implicites ou non) Interpelle le chercheur dans une dimension politique ou morale « drame de l’avortement », injustice sociale, etc

Double dimension technique (praticien du travail intellectuel)

(expliquer) et politique/ morale (plaidoyer) 

Parfois dépasse la vocation cognitive pour « que les études ne s’arrêtent pas là »

Entre soi et l’autre : une position délicate

   Responsabilité de la mise en mots, ce n’est plus comprendre des logiques ou décrire des faits, c’est

intervenir sur le plan des valeurs en tant que membre d’une collectivité

Donc induit une attitude à l’égard des interlocuteurs qui construit l’engagement ou les dérives (objectivité et impartialité)

But: faire comprendre aux autres et de les convaincre pour l’action L’IMPACT DE LA MISE EN MOTS dans l’espace public

De multiples formes pour passer à l’action:

Parmi les pistes (politique?): Plus modeste et à la portée de tous. faire circuler des idées et de les rendre appropriables: Ce qui est posé là ce n’est pas seulement la vocation cognitive mais le rôle didactique du savoir anthropologique et l’organisation de sa circulation et de sa transmission

Le rôle didactique du savoir anthropologique ? Une des réponses dans un processus complexe..

   

Qui instruire?

Le politique? Chaînon manquant

Professionnels de santé médicaux et paramédicaux, étudiants en médecine

et donc peut se réintroduire dans la formation (ex: Saint Louis) Le décideur de demain

Perspectives: : transformer le savoir savant en un savoir enseignable



Ne résoud pas le problème de l’action à court terme ou imparfaitement mais rend possible des inflexions et travaille sur le long terme en renforçant l’impact des formations

       

1) rendre disponibles informations et connaissances simples et complexes (accouchement)

Les incorporer et les dispenser dans les formations médicales (thématiques prioritaires) Réactualise les programmes et les contenus sans omettre la perspective historique, évolutions et mutations 2) Articuler recherche et formation: Raccourcit les délais entre résultats des recherches et disponibilité des résultats dans la formation (thèmes prioritaires) Comble le déficit de connaissances qui laisse le champ libre aux interprétations et décisions erronnées.

3) Objectifs de formation: clarification des valeurs, construire la distance et la réflexivité des pratiques professionnelles etc, approche de la complexité 4)Utiliser les pratiques pédagogiques appropriées 5) tirer les conséquences des faits aussi bien à travers les supports pédagogiques que sur les modes d’évaluation (relation médecin-patient) en vue de l’application.

(en cours FSP mère/enfant)

Organisation de la transmission et difficultés

 Processus de connaissance mais aussi savoir-faire et tours de mains qui ne peuvent être réduits à un modèle standard, à des procédures qu’ils suffiraient d’appliquer   Pédagogie du silence et capacités d’appropriation

Un outil: L’université numérique favorise l’articulation entre la recherche et la formation

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Champ de développement des connaissances et de partage

Internet: plus grande augmentation de la capacité expressive de l’histoire Mise à disposition pour faire progresser la pensée sites internets, téléchargements Diffusion de publications et de connaissance de savoirs scientifiques mais aussi de ceux qui les produisent et des réseaux Mise à disposition de données qui permet de se concentrer sur le contenu , susceptible d’être réinvesti et les rendre mobilisables ( à condition de donner du sens aux flots d’informations) Surmonter l’obstacle technique de l’accès aux résultats de recherche à travers le développement des systèmes informatiques qui facilitent l’accès aux documents intégraux Produire une nouvelle méthodologie pour la diffusion des résultats (études de cas, récits incarnés) Implique comme corollaire la construction ou le renforcement de réseaux entre ceux qui produisent et ceux qui ont recours     

Toutefois tenir compte des difficultés

- impossibilité à réduire en procédures formalisables qu’il suffirait de respecter et d’appliquer -Écart entre ceux qui savent et les autres Réfléchir sur les outils numériques -Adapter les modes diffusion (téléphone, internet?) Comprendre n’engendre pas automatiquement le changement

Propositions et perspectives

 UNIVERSITE NUMERIQUE ET FSP mère/enfant.

Le FSP Mère-Enfant

site :

www.mere-enfant.org

Dakar 16 décembre 2010

Les deux objectifs majeurs

du programme FSP mère enfant

La constitution d’un réseau de professionnels de santé compétents, adaptés au terrain et aux besoins de la population en matière de santé publique et de soins à la mère et l’enfant

banque d’objets numériques de connaissance utilisable pour la réalisation de parcours validés

Principes

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Formation de formateurs Mise en place de diplômes ou renforcement Evaluer Pérenniser Harmoniser et Fédérer les actions Partager Allier technicité et humanité sciences humaines (anthropologie) Favoriser la réflexivité Tous les professionnels de santé

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Dakar 16 décembre 2010

Place des savoirs anthropologiques

     Regards croisés Portail des données anthropologiques et des formations mises en place Pour une meilleure connaissance, partager les expériences, etc Mise à disposition de documents numériques facilement accessibles, partageables, moissonnables Réfléchir à une école doctorale en réseau

CANAL U MEDECINE / LA CHAINE LEADER

UNF3S.org

!!

LA WEBTV DES U N T

06/12/2009 6

Le programme FSP Mère - Enfant

Faire exister médicalement et socialement les pathologies

 Objectifs  Les sciences humaines sur site

Articuler recherche et formation: une piste à notre portée

 Je vous remercie

Organisation de la transmission :La pédagogie du silence    Dont la particularité est de s’apprendre à force d’expériences et d’ajustements progressifs Renvoyant à une réalité jamais transposable à une autre et dont toute la difficulté réside à en faire état ( pédagogie du silence) Ce qui est en jeu c’est une capacité d’appropriation progressive personnelle de cheminements intellectuels d’une pensée en train de se faire et de réajustements et donc de parler de

l’organisation de la transmission

Relations d’apprentissage et nature des savoirs (rappel)   

Anthropologie médecine

Théories, auteurs, histoire de la discipline   Travaille en profondeur soulève des contenus sous- jacents avec le temps de révelation nécessaire ( différent du quantitatif) Fait passer dans l’espace public ce qui est de l’ordre du privé , de l’intime, (honte)          Contextualisation historique difficile à retraduire sous forme logique ou de restituer en les formalisant les contenus et les raisonnements Compréhension des hommes singuliers obtenue chèrement au prix d’un caractère hypothétique, relatif et provisoire Soins, enseignement, recherche Théorie pratique , savoir objectivé et formalisé organisé à des fins pratiques S’appuie sur un corps commun de connaissances (lois générales, tableaux cliniques reconnus et partagés) Cas cliniques construits codifiés et mis en système , construire par inclusion et exclusion un ensemble d’hypothèses combinatoires fondées sur des tableaux cliniques un ensemble d’indices pertinents pour établir un diagnostic Carrefour de sciences et de techniques diversifiées, techniques exploratoires et connaissances biologiques et médicales qui infirme et qui confirme Approche de la complexité Dimensions abstraites , fonctions et règles de développement (cellule)

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Trajectoires indépendantes : agenda electoral, exigence de communication, réponse à court terme

Processus de données chiffrées au cœur du processus de légitimation des actions publiques     Connaître, mémoriser, Vrai, faux Réitérer un mécanisme plutôt que faire un raisonnement d’ensemble Construire un ensemble d’hypothèses combinatoires fondées sur des tableaux cliniques, indices pertinents pour établir un diagnostic

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Bricolage, initiation, inspiration auprès de modèles

Petits conseils et décalage vis-à-vis du travail entre les principes méthodologiques et les difficultés de la pratique Méthodes de travail qui relève du privé, de l’intime, ce qui vaut pour l’un ne le vaut pas pour les autres  Forme d’exercice génératif:   Difficile de faire une place aux modes d’acquisition pratique et à la pédagogie du silence.

Difficile d’expliquer les actes non-conscients ou implicites du travail intellectuel et donc de dissiper le mystère.