Transcript Evaluer, ce n`est pas mesurer

Les fondamentaux de
l’évaluation et l’évaluation de
projets pluridisciplinaires
Françoise Campanale
Sciences de l’éducation
IUFM de Grenoble - LSE Grenoble 2
Evaluer des projets
1. Evaluer, ce n’est pas mesurer, mais interpréter
2. Fonctions Sommative et Formative
3. L’autoévaluation, définitions, situations
4. Concevoir un dispositif d’évaluation
5. Evaluer un projet, aspects méthodologiques
• Concevoir un projet et évaluer la conception pour valider
• Evaluer la mise en œuvre pour réguler
• Evaluer le réalisé  l’intersubjectivité partagée
Conclusion : Faire des élèves les « auteurs » du projet
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Evaluer, ce n’est pas mesurer
La notation chiffrée n’est pas valide :
• variations en fonction de l’évaluateur
• variations dans le temps pour le même
évaluateur
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Les effets parasites dans la notation
•
•
•
•
l’ordre
les ancres
la place des erreurs dans la copie
l’assimilation à ce qu’on sait ou croit savoir
de l’évalué (effet de source)
L’ensemble des notes témoigne aussi d’un
message que l’enseignant signifie à ses élèves
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Evaluer, c’est
• Mettre en relation un référent et des
éléments issus d’un observable (ou référé) :
– Apprécier qualitativement
– Estimer quantitativement par défaut de
mesure
• Autrement dit : Interpréter pour se
prononcer et communiquer
 L’évaluation contient une part
irréductible deF.subjectivité
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2. Les fonctions de l’évaluation
(Scriven, 1967 ; Bloom, 1972)
• La fonction sommative : Rendre des comptes
ou certifier des compétences
• La fonction formative : Se rendre compte pour
réguler le dispositif d’enseignement et les
apprentissages
• La fonction prédictive ou pronostique : Orienter /
Sélectionner à l’entrée dans une filière (Cardinet, 1977)
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Evaluer rigoureusement
Construire le référent : quelle/s compétence/s
•
•
•
•
•
?
Résumer un texte,
Rendre compte de..
Argumenter,
Analyser et synthétiser / commenter des documents...
Faire des appels d’offres auprès des différents
fournisseurs pour différents produits
• Déterminer un prix de vente
• Rassembler des informations
• ….
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Construire le référent :
quels critères ?
(d’après Nunziati, 1990)
•
•
•
•
•
•
•
Conformité
Exactitude / Précision
Complétude
Cohérence
Pertinence
Communicabilité
Originalité
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Critères de réussite pour un résumé
•
•
•
•
•
Concision
Fidélité
Cohérence
Communicabilité
Personnalisation
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Critères et Indicateurs pour un résumé
• Concision

longueur du résumé, des phrases
nombre de phrases par idée ...
• Fidélité

nombre et choix des idées reprises
structure choisie
marques d’énonciation utilisées...
• Cohérence

enchaînement des idées
connecteurs logiques utilisés ...
• Communicabilité
 correction de la syntaxe, de l’orthographe
clarté de la présentation ...
• Personnalisation
 modalités des reformulations ...
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L’évaluation formative
• Des années 70 à 80 : une régulation externe,
par l’enseignant, des apprentissages : au
début, en cours, juste avant la fin.
• Des années 80 à 90 : l’accent est mis sur la
régulation interne (implication de l ’élève dans
l’évaluation), en interaction avec la régulation
externe
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Critères de réalisation pour un résumé
•
•
•
•
•
•
•
•
Identifier le but du résumé et le destinataire
Distinguer idées et illustrations de ces idées
Dégager la structure du texte
Sélectionner les idées essentielles, éventuellement une ou
deux illustrations
Reformuler ces idées en réduisant l’expression
Organiser le résumé en reprenant la structure
Choisir les marques d’énonciation en fonction du but résumé
Rédiger l’ensemble avec ses mots en fonction du destinataire
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S’informer, c’est… Source : Diry, Ponsot, PYOT Dijon
• Se mettre en questionnement, Vouloir enrichir son point de vue
• Rechercher et organiser les informations
• Choisir les canaux utiles (C.D.I., bibliothèque, vidéothèque, médiathèque...)
• Repérer, identifier, localiser les éléments cherchés dans les
sources les plus variées (revues, tableaux, graphiques, plans, diagrammes, …)
• Traduire des symboles, des codes …
•
Classer, ordonner, mettre en relation, sélectionner, consigner,
éliminer des éléments divers.
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L’évaluation formative
•
•
•
•
•
Intervient en cours d’apprentissage
Ne se traduit pas par une note
L’élève peut corriger ses erreurs
Différencie l’aide apportée
Vise, plus que la remédiation, des autoévaluations
interactives de l’élève et de l’enseignant
• Se centre sur les critères de réalisation
• Utilise un référent dynamique ou évolutif
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3. L’AUTOEVALUATION
• Evaluation par le sujet de sa propre action et de ce
qu’elle produit.
• Processus d'altération de son référentiel d’action par
confrontation avec d’autres référentiels.
• Dialogue de soi à soi, réflexion métacognitive, autoquestionnement de son action
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SITUATIONS D’AUTOEVALUATION
• L’autoévaluation au sens strict
• Les évaluations mutuelles
– non réciproques
– réciproques
• Les co-évaluations
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Exemple cible d’autobilan
Je suis capable de :
A. Participer au travail du groupe
B. M’acquitter de mes responsabilités
C. Ecouter mes camarades et discuter
D. Faire des propositions constructives
A
1.Très rarement
2. Pas souvent
3. Le plus souvent
4. Tout à fait
B
4
C
3
2
1
D
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Alternative pour l’autobilan
Faire verbaliser les élèves à partir de quelques
questions simples ouvertes:
• Quelle a été ta participation dans le travail du
groupe ?
• Qu’est-ce qui a freiné ou facilité le travail dans le
groupe ?
• Qu’est-ce que tu penses avoir apporté au groupe ?
• Comment t’y prendras-tu pour le prochain travail
en groupe ?
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6 questions pour évaluer
•
•
•
•
•
•
Evaluer, pour quoi faire ?
A destination de qui ?
Qu’est-ce qui est évalué ?
Qui évalue ?
Quand ?
Comment ?
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4. Concevoir le dispositif d’évaluation
en concevant la séquence / le projet pédagogique
• Déterminer les compétences visées et la /les
tâches/s d’évaluation sommative
• Analyser ces tâches  critères de réussite et de
réalisation, contenus, obstacles à prévoir
• Fixer provisoirement une durée pour la séquence /
le projet et planifier les apprentissages et les
activités
• Prévoir les temps d’évaluation formative et de
régulation
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5. Evaluer un projet...
Un projet comprend 4 phases
• L’anticipation : des finalités et des objectifs
(compétences à développer, production envisagée)
• La planification des différentes actions avec
leurs acteurs et leurs moyens
 formalisation écrite du projet conçu
• La réalisation (projet agi)
• Le produit ou l’évaluation du projet agi
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L’évaluation accompagne le projet
• Evaluer la pertinence et la faisabilité du
projet conçu
• Evaluer en cours de réalisation pour réguler
• Evaluer la production concrète et les acquis
pour rendre compte
• Evaluer le projet agi pour se rendre compte
et évoluer, prévoir d’autres projets
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Concevoir un Projet pluridisciplinaire
Analyse de la situation : Problème/s, motivation de chacun
Compétences transversales
compétences
disciplinaires
Production concrète
en relation avec un
problème professionnel
compétences
disciplinaires
Détermination des ressources et contraintes
Planification
(échéances finale et intermédiaires, qui
intervient avec qui, quand et sur quoi ? …)
Dispositif d’évaluation du projet
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Evaluer le projet conçu (Cf. annexe 9)
• Les pilotes avec d’autres acteurs évaluent, avant la
mise en œuvre, la description écrite du projet (Cf. annexes 3 et
10), pour réguler / valider.
• Ils apprécient
– la pertinence (c’est bien un PPCP, justifié en fc de la situation),
– la cohérence (congruence entre objectifs),
– la faisabilité (rubriques renseignées, objectifs adaptés au niveau des
élèves, projet réalisable du point de vue des moyens, de la durée, de
l’investissement qu’il suppose de la part des acteurs).
 Communication à tous les acteurs, à l’institution
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Evaluer au cours de la mise en œuvre
(Cf. annexe 12)
• A chaque étape, les pilotes et les acteurs évaluent les
acquis et productions intermédiaires, pour réguler la
planification, les apprentissages, par des bilans d’étapes
(réalisé/prévu/ à prévoir)
– contrôles de connaissances en EG et EP
– évaluations formatives des productions, des compétences
transversales (travail en groupes, recherche et exploitation des infos…Cf. annexes 13
et 15)
– suivi des initiatives, du travail d’équipe, des implications des
acteurs par les pilotes et carnets de bord des élèves
 Communication interne
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Evaluer le projet réalisé (efficacité)
 rendre compte du produit et valoriser
• Evaluations sommatives par les enseignants (évent.
précédées d’auto-bilans par les élèves Cf. annexe 14)
– des acquis disciplinaires (EG et EP) et transversaux
– des productions
 Communication des résultats aux acteurs, à l’institution
(Cf. annexe 16)
• Présentation des productions réalisées et d’une
synthèse des effets des projets
• Synthèse par l’équipe administrative des projets et
de leur impact sur l’établissement
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Evaluer le projet réalisé
 se rendre compte et anticiper
• Synthèse des évaluations sommatives et des bilans
(verbalisations) des élèves
• Appréciation collective des effets / visées (Cf. annexe 17)
–
–
effets sur les élèves : motivation, attitudes positives p/r au travail scolaire,
évolution des relations interpersonnelles, précision des projets professionnels…
effets sur l’équipe : implication, échanges de pratiques pédagogiques,
collaborations entre disciplines, harmonisation des modalités d’évaluation, mise
en oeuvre de différenciations ...
• Recensement et analyse des effets inattendus, des
éléments faciliteurs, des freins
• Bilan des écarts entre le prévu et le réalisé
 évolution du projet et signification de cette évolution
 enseignements à tirer pour la conduite de futurs projets
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Conclusion
Faire vivre les principes du PPCP :
• Impliquer les élèves dans des démarches de projets
 pouvoir décider du projet, apprendre à planifier, évaluer
• Favoriser coopération et travail en équipes pour les élèves
comme pour les professeurs
• Articuler les disciplines, EG et EP, formation et profession
Garder le cap !
Préserver des équilibres entre le faire et l’évaluer
Accepter l’imparfait, l’inachevé...
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