Transcript Planificación terapéutica e Intervenciones psicosociales en los

Planificación Terapéutica e Intervenciones
Psicosociales
en los Trastornos Disociales
CONDICIONES DE BASE
antes de INICIAR EL TRATAMIENTO.

Visión diagnóstica precisa y extensa
– (subtipo, edad de inicio, grado de severidad, duración, síntomas
principales -cualificados y cuantificados a ser posible-, estilos
parentales, circunstancias de adversidad psicosocial -CIE-10 MIA
(ej’s:1-5)).

Controlar comorbilidades (abuso de sustancias).


Objetivos terapéuticos realistas
– (grado de colaboración previsible del paciente, padres e instituciones).
Planificación de lo previsible en el tratamiento:
– Orientaciones generales, formas de actuación con el paciente o con los padres
y con las instituciones.

Cuales Momentos de evaluación del proceso terapéutico y métodos a utilizar.
Metas terapéuticas y propuesta de
entrenamiento
Las metas influyen en la conducta de
cuatro maneras:
1) Focalizan la atención.
2) Ayudan a movilizar el esfuerzo.
3) Contribuyen a mantenerlo.
4) Facilitan el aprendizaje.
¿Existe un tratamiento efectivo?

Las últimas investigaciones establecen 4
líneas de intervención para un tratamiento
efectivo del trastorno:
–
–
–
–
Entrenamiento parental
Programas sociales con entrenamiento en
solución de problemas (cognitivos)
Programas escolares y de iguales
Programas comunitarios

Reorientación de:
–
–
–


los procesos de interacción padres-hijo o
entre la familia (intrafamiliares)
que inadvertidamente desarrollan y mantienen la conducta
agresiva o antisocial
Es bastante efectivo
El problema es que los padres suelen
presentar Alt. psicopatológicas
–
Abuso de sustancias, problemas de pareja, disfunción
familiar, alteraciones de personalidad, etc.…

El cambio de:
–
–
–

Son niños con un déficit en la capacidad:
–
–
–
–

cogniciones (comprensión de los problemas) y
afecto (reacciones emocionales)
implica un cambio en la adaptación conductual
de solucionar sus problemas,
percepciones,
autoestima, y
capacidad de implicarse en algo
Los niños agresivos suelen interpretar
–
–
–
la intención en las acciones de los demás como hostiles y
tienen una pobre relación social
con sus compañeros, profesores y padres

Tienen un repertorio verbal y conductual muy limitado
– Sus reacciones perturban los afectos o situaciones
relacionales
– Recurren a la violencia como expresión de impotencia en la
comunicación de sentimientos

La aproximación cognitivo-conductual
– intenta aumentar y corregir esta capacidad verbal y
conductual
– para ayudarles a modificar las conductas agresivas e
impulsivas
Son terapias útiles

–
(se desconoce su eficacia a largo plazo)

Atienden la aparición y desarrollo de
conductas disóciales
–

Los factores parentales
–

en relación con sus compañeros y en la escuela
son importantes en el desarrollo de los TC en la edad
preescolar
Mientras que
–
la escuela y el grupo de compañeros e iguales son
importantes en la primaria y secundaria
Tto



Un 40% de los niños rechazados por sus compañeros
– son agresivos y tienen un alto riesgo para presentar
conducta antisocial en la adolescencia
Esta técnica se basa en el desarrollo de conductas pro
sociales
– Dirigidas a reducir la conducta agresiva
– Incrementar las relaciones con los compañeros y
profesores
– Y prevenir el desarrollo de conducta antisocial
Existen evidencias de la efectividad a corto plazo de esta
intervención
– Pero no se han mostrado beneficios a largo plazo
(atención Québec)

Pretende aumentar la habilidad en la comunidad
para
–
–
–

Muchas son prometedoras, combinan diversos
factores:
–
–
–

promover una determinada conducta pro social y
reducir la antisocial y delincuente
a través de cambios en el sistema
Manejo de los casos agresivos comunitarios
Terapia familiar intensiva
Aproximaciones conductuales dirigidas a reducir la
criminalidad
Este tipo de terapias tienen un buen resultado a
largo plazo en los adolescentes
CONDICIONES DE BASE
antes de INICIAR EL TRATAMIENTO.

Visión diagnóstica precisa y extensa
– (subtipo, edad de inicio, grado de severidad, duración, síntomas
principales -cualificados y cuantificados a ser posible-, estilos
parentales, circunstancias de adversidad psicosocial -CIE-10 MIA
(ej’s:1-5)).

Controlar comorbilidades (abuso de sustancias).


Objetivos terapéuticos realistas
– (grado de colaboración previsible del paciente, padres e instituciones).
Planificación de lo previsible en el tratamiento:
– Orientaciones generales, formas de actuación con el paciente o con los padres
y con las instituciones.

Cuales Momentos de evaluación del proceso terapéutico y métodos a utilizar.
Metas terapéuticas y propuesta de
entrenamiento
Las metas influyen en la conducta de
cuatro maneras:
1) Focalizan la atención.
2) Ayudan a movilizar el esfuerzo.
3) Contribuyen a mantenerlo.
4) Facilitan el aprendizaje.
Metas terapéuticas y propuesta de
entrenamiento
“El conocimiento puede cambiar los afectos” Spinoza.
Las metas tienen un componente de enfrentamiento a la
adversidad
(inhibir el impulso de satisfacción inmediata y
diferir la recompensa).
La idea de un control interno permite:
convertir la pasividad en actividad,
establecer metas y tareas para conseguirlas,
y crear nuevos hábitos de comportamiento.
Metas terapéuticas y propuesta
de entrenamiento
Las metas sólo son útiles si cumplen varias condiciones
1)
Expresarse en conductas mensurables.
2)
Son difíciles pero realistas.
3)
Están diferenciadas en plazos cortos y largos.
4)
De referencia propia y no ajena (comparación con uno mismo y
no con el primo Jordi).
5)
Ser positivas, no negativas (hacer algo, no prohibir su
contrario).
6)
Identificar estrategias para conseguirlas (mediante directrices
no coercitivas).
7)
Mantener un registro de metas obtenidas.
8)
Informar de si se están alcanzando o no las metas.
Intervención con los padres

Describir con franqueza el pronóstico previsible a largo
plazo sin tratamiento,
–

Estructurar las actividades y los horarios del paciente,
incluidas las de grupo
–
–

incluida la farmacoterapia.
(deportes, scouts, ludoteca....)
y promover directrices eficaces para su control por los padres.
Promover su comunicación clara, directa y específica con
el paciente;
–
–
eliminar intervenciones difusas, negativas o descalificadoras.
Ensayarlas con ellos.
Intervención con los padres

Tiempos de conversación no contaminada,
–

Fomentar el reconocimiento positivo y las recompensas
adecuadas
–

interesándose por sus actividades lúdicas, acontecimientos y
aficiones.
para las conductas deseables.
Cambiar las críticas
–
(telegráficas, coordinadas entre los padres, en sándwich, evitar
recurrencias).
Intervención con los padres

Promover la rutina diaria de tiempo en común
–

Resaltar la necesidad de discutir respetando
opiniones, comprendiendo sentimientos
–
–

(juego, tiempo libre, proyectos, aficiones).
y teniendo en cuenta propuestas,
pero con firmeza en la decisión de los padres.
Modelar las formas de darle órdenes:
–
concretas, repitiendo solo una vez y señalando la
consecuencia (realista, proporcional e inmediata) si
no cumple.
Intervención con los padres

Insistir en la necesidad de deliberación,
acuerdo y consistencia entre los padres
–

(1ª persona del plural).
Solicitar resúmenes de conflictos
–
(situación, sentimiento, señalamiento,
resultado y consecuencias) para tratar en las
sesiones.
INTERVENCIONES PSICOSOCIALES.
Los tratamientos más eficaces son los orientados a mejorar, con
metas concretas, la capacidad de crianza de los padres
y la resolución de problemas de los pacientes.
Ambas técnicas asociadas ofrecen mejores resultados que cualquiera de
las dos por separado en población clínica de 7 a 13 años (Kadzin et al
1992).
No se aprecian diferencias de eficacia entre ambas técnicas por
separado, en niños de 10 - 14 años. (Dishion et al 1992).
El seguimiento del tratamiento depende mucho de las
características psicosociales de los padres.
Intervención Multimodal:
Proyecto Seattle para el Desarrollo Social (Hawkins et al 1992)
Objetivos:
Fomentar los estilos de comportamiento que promueven la familia y
el colegio:
Afecto: Sentimientos positivos hacia familia e
iguales.
Compromiso: Pertenecer al grupo familiar o
académico.
Creencia: Asumir el ideario de esos grupos.
Intervención:
Niños: resolución de conflictos sociales y cognitivos.
Padres: Mejora de la comunicación con los hijos y de la capacidad de
afrontar sus disconductas.
Profesores: mejorar sus técnicas de manejo de la clase.
Procedimientos de refuerzo y señalamiento positivo
Intervención Multimodal
Metodología:
Grupos experimental y de control en los colegios. Distribución
aleatoria de los alumnos.
Resultados:
Con tratamiento multimodal se aprecia:
*mayor vinculación social,
*mejora de la comunicación intrafamiliar y
*mejor control de las directrices,
*al compararlos con los colegios control.
*No se aprecian diferencias en las tasas de comportamientos
relacionados con la delincuencia.
Intervención Multimodal
Centrado en zonas de alto índice de delincuencia
y sus colegios, para niños desde los 6 años.
Duración de seis años continuados.
Selección clínica de niños de mayor riesgo,
con grupo control de los niños en riesgo inferior.
Objetivos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Logros académicos,
Habilidad social,
Relaciones con iguales,
Relación colegio-familia,
Conducta escolar, y
Estilo de crianza
Intervención Multimodal (1c):
Métodos:
*Intervenciones familiares regulares en casa y en
grupos,
*intervenciones escolares,
*habilidades sociales y de resolución de problemas,
*grupos de iguales.
Resultados:
Favorables y alentadores a falta de análisis de
resultados globales y de costos.
(Dodge 1997, Grinberg y CPPRG 1997, Lochman et al 1997)
Centro de atención psicoeducativa para adolescentes
con trastornos de conducta
JUSTIFICACIÓN






Problemática conductual creciente en sujetos
escolarizados.
Adolescentes con alteraciones conductuales,
sospechosos de padecer algún tipo de enfermedad
mental o en el mejor de los casos ya diagnosticados.
Carencia de recursos alternativos.
Necesidad de un recurso al margen del ambiente
hospitalario y próximo a los chicos/as.
Necesidad de un abordaje integral.
Posibilidad de un recurso terapéutico que permita el
seguimiento y la atención extra-centro.
NECESIDADES

Para este grupo
–
Es preciso cambiar las estrategias
 ir a buscarlos y no solamente esperarlos,
 aplicar una intervención psicológica activa,
–
elaborar procesos de seguimiento educativo, e
 intervenir paralelamente con la familia,
Enmarcar en un solo proyecto
 el aspecto educativo-formativo,
 el sanitario y
 el social

–
establecer pautas terapéuticas en todos los ámbitos del
chico,
OBJETIVOS GENERALES

Este proyecto pretende…
–
–
dar respuesta a un conjunto de necesidades que
se han ido detectando a partir de la implantación
de las “Unidades de Escolarización Compartida”,
desde el año 1996.
Promover un recurso temporal de atención psicoeducativa para adolescentes con trastornos de
control de los impulsos, fracasados en el sistema
ordinario.
OBJETIVOS GENERALES (1)



Aunar en un solo proyecto
– la educación,
– la salud,
– la instrucción y
– la atención psiquiátrica y psicológica constante,
Velando en todo momento por
– la evolución y
– el regreso a los servicios normalizados.
Manteniendo los criterios pedagógicos
– del afecto,
– la proximidad y
– el vínculo
OBJETIVOS GENERALES (2)

Conseguir, a partir de la atención intensiva…
–
–
cerrar diagnósticos
e iniciar, de forma rápida y efectiva, las
estrategias terapéuticas adecuadas.
Trabajar para …

Posibilitar los cambios
y
mantener el seguimiento hasta el final del
proceso psico-educativo.

Estableciendo nuevos modelos de
relación…
 entre
–
educador y educando,
 entre proyecto y la familia
e incluso …
 entre el proyecto y el equipo profesional y sus
funciones
DEFINICIÓN PROYECTO

Recurso educativo
–

que acoge a menores
 que tienen una problemática de salud mental
que les dificulta su adaptación al resto de
recursos establecidos socialmente como
normalizados.
Entendiendo que el trastorno que padece el
menor, es la causa primaria de sus
dificultades adaptativas en los medios
escolar, laboral, social o familiar.
Aproximación al perfil de los chicos/as
(1)




Edades comprendidas entre 12 y 16 años.
Menores con psicopatología y/o trastornos de la conducta,
– Pero, normalmente, sin diagnóstico.
– O con dificultad para cumplir con el tratamiento prescrito.
Necesitan atención psiquiátrica y psicológica,
– No siempre han ido en alguna ocasión al CSMIJ o a consultas
privadas,
 Ya que no suelen ser conscientes de sus trastornos.
En caso de haber iniciado algún tratamiento

Suelen abandonar el tratamiento
Generalmente requieren o les han prescrito medicación,
– Muy frecuentemente descompensada o no seguida,
Si han iniciado, por lo general, tratamiento, en ningún caso los terminan
o los mantienen.



son muy inconstantes o absentistas con las visitas,
Aproximación al perfil de los chicos/as
(2)

No aceptación de la enfermedad,
–
entendida no tan solo desde un punto de vista médico,


Generalmente, identifican el concepto de la amistad con
–
el encubrimiento, la mentira, la coacción, compartir acciones más o
menos delictivas , la fiesta o la alienación,




sino como una disminución social que les dificulta el pleno desarrollo.
llegando a justificar delitos hechos por otros.
Presentan situaciones de politoxicomanía
Suelen estar falto de afecto.
Poca consciencia y vinculación a la sociedad.
–
Son poco cívicos y con una sociabilidad casi nula,

con respuestas viscerales muy fuertes ante determinadas situaciones.
Aproximación al perfil de los chicos/as
(3)






Pobreza de léxico.
Deficiente estructuración espacio-temporal.
Valoración exclusiva del presente.
Dificultades en el desarrollo del pensamiento abstracto y las
simbolización.
Gran nivel de hostilidad hacia todo lo referente al ámbito
psicológico.
Carencia de seguimiento en los recursos de Salud Mental
(CSMIJ),
–

por no asistencia a las visitas.
Carencia de relación entre los recursos de salud mental de los
menores (CSMIJ) y de los adultos (CSM),
–
que comporta que pierdan un referente y por lo tanto, que se pierda
el caso.
Aproximación al perfil de los chicos/as
(4)



Carencia de recursos personales para integrarse social y
laboralmente.
Actitudes de impaciencia, de nerviosismo, de irritabilidad, de
carencia de razonamiento, agresivas y/o violentas.
Experiencia de los recursos de aprendizaje y/o educativos muy
frustrantes,
–
–
–



les cuesta entender aquello que hacen bien, y
empezar a trabajar desde la ilusión
y no desde la inutilidad o el fracaso.
Ausencia general de motivación.
Retraso, fracaso y absentismo escolar… expulsiones repetidas.
No pueden ser atendidos en los IES
–
–
Pasan a otros institutos o recursos como las UAC's,
posteriormente a recursos externos como las UEC's.
Aproximación al perfil de los chicos/as
(5)


Carencia de competencia social.
Desamparo institucional,
–
son menores que quedan fuera de las vías socialmente
establecidas,



Conductas pre-delictivas y delictivas.
Autoconcepto en función del temor que se les tiene
–
–

porque no están planteadas para ellos.
a menudo se enorgullecen de provenir de barrios conflictivos
para muchos de ellos las conductas delictivas y las acciones
judiciales o policiales les aportan mayor estatus dentro del grupo.
Son conocidos que no seguidos ni supervisasdos por muchos
servicios.
Aproximación al perfil de los chicos/as
(6)

Inmadurez emocional y afectiva
–
que compromete el crecimiento de las habilidades interpersonales





Pertenecientes a familias…
–
desestructuradas sin capacidad para poner límites

–
–
–
que les permitan asimilar órdenes y adquirir hábitos.
poco participativas,
dependientes de los servicios sociales o educativos


de relación,
de comunicación,
de capacidades de expresión de afectos
y de interiorización emocional.
con respecto a las propuestas de actuación sobre sus hijos
y poco consciencia de la situación del chico/a,
Tienen capacidad por asimilar conceptos novedosos
–
siempre y cuando estos sean adecuados a sus niveles de
aprendizaje.
Equipo profesional y dedicación
FUNDACION
DIRECTOR
Comisión de
materiales
COORDINADOR
PEDAGOGICO
Plan de formación
MODULO DE ATENCIÓN PSICOEDUCATIVA
ADOLESCENTES
EDUCADORES
TRABAJADOR
SOCIAL
PSICOLOGOS
PSIQUIATRA
MAESTROS
DE TALLER
Equipo profesional y dedicación

EDUCADORES
–
–
2 educadores a dedicación completa
Perfil de maestros, pedagogos o educadores
sociales




Relaciones con los diferentes servicios educativos (IES,
EAP,...)
Discurso y actuaciones terapéuticas
Intervención directa
Elemento cohesionador del equipo psicoeducativo.
Equipo profesional y dedicación

TRABAJADOR SOCIAL
–
1 a tiempo parcial: 20 horas



Coordinación servicios externos.
Atención a los factores sociales.
Diseño de planes de incorporación laboral
Equipo profesional y dedicación

PSICÓLOGOS
–
2 a tiempo parcial: 30 horas




Diagnóstico
Pauta y orienta la intervención terapéutica
Intervención familiar
Asesoramiento profesional
Equipo profesional y dedicación

PSIQUIATRA
–
3 días por semana y a discreción





Coordinación equipo psicológico.
Interpretación y seguimiento diagnóstico.
Pauta médica
Supervisión.
Intervención familiar.
Equipo profesional y dedicación

MAESTROS DE TALLER
–
–
Calificación de FP II mínimo.
En horario de taller o actividad específica



Actividad profesional.
Actividad deportiva.
Actividad específica de tratamiento.
Estrategias metodológicas (1)

Toda acción iniciada,
–
tiene que ser en primer lugar, una excusa por acoger al chico/a
con objeto de tenerlo localizado


Se hará una valoración diaria del seguimiento del chico/a en el
centro
–

tanto con el chico, como con el grupo, como con el equipo
educativo.
Los niveles de concreción de las acciones se mantendrán en
continuo reajuste,
–

y poder así iniciar proyecto terapéutico.
y se revolverán en asamblea.
La relación del chico/a con el proyecto se fundamentará en la
firma voluntaria del contrato pedagógico de participación y
responsabilidad ..
Estrategias metodológicas (2)


Actividades motivantes y novedosas.
Toda acción se dispondrá dentro de una normativa
–

Se establecerá un sistema de contraprestaciones (puntos) que
se revisarán a diario.
–


(derechos, deberes y sanciones) elaborada entre equipo docente
y alumnos.
Sistema de economía de fichas
Se pondrá énfasis educativo en las experiencias compartidas
con grupos normalizados.
El equipo velará en todo momento por la asistencia continuada
de los chicos,
–
estableciendo acuerdos de recogida y devolución a domicilio

–
De forma temporal,
y traspasando actividades a terrenos propios de los chicos/as
Distribución horaria










Clases académicas
Salidas
Créditos variables
Acogida
Taller mecánica de motos y karts
Competencia social (grupo)
Sesiones individuales psicoterapia
Tutoría grupal
Tutoría individual
Atención semanal
5 horas
2'5 horas
2 horas
2'5 horas
3 horas
6 horas
3 horas
3 horas
1 hora
28 horas
Aparte de la distribución horaria…



La atención a las familias se hace sobre el
mismo horario o tardes.
El centro está abierto todas las tardes para
poder ser utilizado por los alumnos.
Un día a la semana el equipo educativo
come con los chicos/as,
–

en sesión previa a la asamblea de alumnos.
Se hacen actividades extraescolares durante
los meses de Julio y Agosto.
Actividades










Clases académicas de diferentes materias (materias básicas)
Tutorías individuales y de grupo
Trabajo de grupo (habilidades sociales)
Terapia (tanto a nivel individual como familiar)
Talleres (gimnasia, música, informática, vela..)
Talleres profesionales (mecánica de motos y karts)
Salidas (Port-aventura, esquiar, playa , Camino de Santiago...)
Actividades lúdicas (juegos de mesa, videoconsola, juegos
ordenador..)
Formación en nuevas tecnologías (internet, videojuegos)
Formación audiovisual (realización de una revista, un
cortometraje...)
Protocolo Estudio Psicodiagnóstico















Anamnesis
Entrevista personal semi-estructurada
Test de Matrices Progresivas (Raven)
Test de inteligencia lógica
Test de Atención Selectiva y Sostenida (TASS – B)
Test de Puntos a Contar (Rey)
Test de Copia de una figura compleja (Rey)
Cuestionario de personalidad HSPQ
Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación lnfantil (TAMAI)
Cuestionario de depresión CDS
Escala de Ansiedad Manifiesta en niños y adolescentes revisada (CMAS-R)
Cuestionario de Autocontrol Infantil y Adolescente (CACIA)
Test proyectivo HTP-P
Test del dibujo de la Família
Test de la Autoimagen
Intervención psicológica y psiquiátrica




Seguimiento de la familia
Tratamiento farmacológico
Psicoterapia individual
Psicoterapia grupal (HHSS)
–
–
–
Técnicas en habilitación de la competencia social
Técnicas de autorregulación emocional
Técnicas de autocontrol del impulso
Programa de Competencia Social
(HHSS)

Conjunto de conductas que un alumno manifiesta en sus
relaciones con los otros,
–
a través de las cuales expresan sus sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones o derechos,



Estas conductas contribuyen
–
–
–

pero de una manera adecuada a la situación,
y respetando, estas conductas en los otros.
a resolver los problemas inmediatos de la situación,
a evitarlos
o a disminuir la probabilidad que aparezcan en el futuro.
Contribuyen
–
–
a la reducción de comportamientos problemáticos y del malestar
personal de los alumnos,
y se suman al repertorio adaptativo y social de estos,

contribuyendo a la mejora de su autoestima, la autorresponsabilidad, la
empatía, la resolución de problemas, el establecimiento de relaciones
positivas…
Objetivos de HHSS (1)





Desarrollar la capacidad empática.
Desarrollar la habilidad de escuchar activamente a los otros.
Eliminar los pensamientos distorsionados.
Mejorar la habilidad de expresión emocional.
Proporcionar técnicas que contribuyan
–
–


a controlar los sentimientos de ira
y les permita reaccionar de forma asertiva ante las situaciones.
Mejorar la capacidad para desarrollar estrategias cognitivas
específicas que puedan emplear en las diversas situaciones en
las que se encuentren.
Adquirir las habilidades necesarias para afrontar situacionesproblema que se presenten (críticas, quejas, conflictos, presión
de grupo, intimidaciones, peleas…)
Objetivos de HHSS (2)





Capacitar a los alumnos para hacer críticas positivas
ante situaciones molestas o incómodos provocadas.
Facilitar la respuesta ante críticas justas e injustas
realizadas por otros.
Ayudar a los menores a negociar con amigos o
compañeros evitando que los conflictos pongan en
peligro las relaciones.
Facilitar las respuestas ante situaciones de presión
grupal.
Desarrollar la capacidad de los alumnos para
responder ante intimidaciones o instigaciones de
compañeros sin caer en peleas.
Estructuración del programa HHSS
DISEÑO GLOBAL
DEL PROGRAMA
1. FASE I:
Información
2. FASE II:
Estrategias previas
3. FASE III:
Entrenamiento en
habilidades
4. FASE IV:
Cierre
ORGANIZACIÓN DE
LAS FASES
ORGANIZACIÓN DE
LAS SESIONES
1. Objetivo general
1. Presentación de
2. Información
previa
3. Sesiones
la sesión
2. Desarrollo de la
sesión
Diseño global del programa HHSS


FASE I: Información
FASE II: Estrategias previas
–
–
–
–
–
–

FASE III: Entrenamiento en Habilidades sociales
–
–
–

Empatía
Re-estructuración Cognitiva
Manejo de sentimientos
Entrenamiento en habilidades sociales
Resolución de problemas
Entrenamiento en relajación
Autocontrol emocional
Habilidades sociales: aplicación a situaciones problemáticas
Entrenamiento en valores (violencia, sexualidad, drogas)
FASE IV: Cierre
Características de la aplicación
Aplicación grupal
Número de alumnos
Población
Número de sesiones
Frecuencia de las sesiones
Duración de las sesiones
8 – 12.
13-16 años en contexto
terapeutico-educativo
80
3 semanales
1 hora
Registro de sesiones
Registro de control y valoración de la sesión
SESIÓN:
ASPECTO TRABAJADO:
NOMBRE DEL
ALUMNO
GRADO DE
PARTICIPACIÓN
REPRESENTACIÓN
REFUERZOAMENT
ACTITUD
Conductas problema en el grupo














Falta de atención
Ansiedad
Falta de autoconfianza
Aislamiento (activo o pasivo-agresivo)
Participación mínima
Apatía
Negativismo
Perturbación de la clase
Disgresión
Monopolización
Interrupción
No poder parar (hiperactividad)
Comportamiento agresivo o impulsivo
Exceso de participación
Manejo conductas-problema
Técnicas de manejo de Conductas - Problema
TÈCNIQUES
1
De modificación de
conducta
TIPOS


2
1.
2.
Aumentar conductos infrecuentes
Disminuir conductos excesivas
Instruccionales




3
Refuerzo
Castigo
OBJETIVOS
Basadas en la
interrelación




Moldeamiento
Representación de papeles
Estructuración
Incitación
Estimulación empática
Identificación del problema
Reducción de la amenaza
Técnicas de relación entre
compañeros
1.
2.
1.
2.
Favorecer la comprensión adecuada de las
tareas
Instaurar nuevas conductos y especificar
las reglas de actuación
Crear un ambiente de apoyo en el grupo
Disminuir la ansiedad experimentada
Orientación e inserción laboral

En el último período del programa formativo…
–
–
–
–
Posibilidad de experiencia pre-profesional previa
(prácticas).
Cuestión clave para la reincorporación efectiva a la red
comunitaria.
Adaptación de propuestas.
Acompañamiento educativo en la búsqueda del primero
trabajo,


trabajando las habilidades y los objetivos necesarios
y asegurando un posterior seguimiento.