Transcript EVALUARE ELEVI CES

INTEGRAREA ELEVILOR CU
CERINŢE EDUCATIVE SPECIALE
CENTRUL DE RESURSE ŞI ASISTENŢĂ
EDUCAŢIONALĂ BUCUREŞTI
REALIŢĂTILE
LUMII CONTEMPORANE
• Cercetările din întreaga lume au
demonstrat că
• Tânăra generaţie prezintă un nivel
îngrijorător de scăzut al gândirii critice
• Şi un nivel crescut al atitudinilor
extremiste
CAUZELE DIFICULTĂŢILOR DE ADAPTAREÎNVĂŢARE
• Socio-culturale
• Genetice
• Emoţionale
• Economice – sărăcia duce la dezvoltarea necorespunzătoare
a sistemului nervos, reduce calitatea stimulării şi acumulării
cunoştinţelor şi a formării strategiilor de învăţare
SE IMPUNE
O altă abordare a educaţiei
La nivelul gândirii
 să stimuleze gândirea critică
 să dezvolte capacitatea de învăţare
 să formeze strategii de învăţare
La nivelul relaţionării sociale
 să dezvolte capacităţile de acceptare a celuilalt,
 toleranţa, empatia
EDUCAŢIA SPECIALĂ
• In sens restrâns conceptul de educaţie specială se suprapune cu cel
de învăţământ special (educaţie specializată pentru copiii cu
deficienţe)
• In sens larg conceptul se extinde la o categorie mai mare de elevi
care include şi copiii cu dificultăţi de învăţare sau dezvoltare
• Acest sens are în vedere un anumit tip de educaţie adaptată
destinată copiilor care nu reuşesc fără ajutor să atingă un nivel de
educaţie corespunzător vârstei şi cerinţelor societăţii
• Educaţia specială a fost iniţial doar apanajul şcolilor speciale, dar in
ultimul timp a devenit un atribut al şcolilor publice, deoarece s-a
conştientizat faptul că oricărui copil i se poate întâmpla să treacă
printr-o perioadă de tranziţie în care să prezinte dificultăţi de
învăţare
EDUCAŢIA INCLUZIVĂ SE BAZEAZĂ PE
• EDUCAŢIA COGNITIVĂ- elevul este învăţat
să înveţe şi să gândească pornind de la
realităţile dezvoltării sale psihice
• EVALUARE DINAMICĂ- evaluarea nu este
standardizată ci personalizată
COMPONENTELE CARE FACILITEAZĂ
ÎNVĂŢAREA COGNITIVĂ
• Elementul cheie îl reprezintă atitudinea
corectă a profesorului
• Componenta emoţională
• Componenta motivaţională
TERMENUL DE NEVOIE SPECIALĂ
Termenul "special" este utilizat pentru a
desemna ceea ce se constituie în ceva îndepărtat de
obişnuit, de normă statistică şi care este destinat
unor finalităţi particulare. Elevul cu cerinţe speciale
posedă alături de nevoile generale şi alte nevoi cu
caracter particular, care nu sunt comune, obişnuite,
oarecare. Pentru valorizarea socială a
caracteristicilor de acest tip a fost utilizat termenul
special cu sens de ocazional, remarcabil sau rar,
deosebit. Nu este desemnat un defect sau stigmat,
care marginalizează social.
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INCLUZIVĂ
•
•
•
•
•
Şcolarizează copiii
Depistează şi asigură intervenţia timpurie
a copiilor cu CES
Evaluează, diagnostichează şi urmăreşte
evoluţia şcolară a elevilor cu CES
Realizează şi aplică planuri de servicii
personalizate
Asigură asistenţă terapeutică şi
recuperatorie copiilor cu CES
EDUCAŢIA SPECIALĂ este o formă de educaţie adoptată şi destinată
copiilor care cu resursele proprii nu pot să atingă un nivel de
educare corespunzător vârstei şi cerinţelor societăţii pentru un om
activ, independent şi autonom
EDUCAŢIA INCLUZIVĂ recunoaşte necesitatea reformei şcolii
obişnuite cu scopul de a răspunde dezideratului o
societate pentru toţi
PRINCIPIUL NORMALIZĂRII presupune eliminarea separării
copilului cu CES şi acceptarea lui alături de ceilalţi copii
în şcoala de masă precum şi asigurarea serviciilor care
să reducă deficienţele şi discriminarea.
Accesul copilului cu CES în societate nu este rodul unui act
de caritate ci un drept legitim care stipulează
obligativitatea asigurării accesului la serviciile publice.
TIPURI DEFICIENŢE
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Copii
Copii
Copii
Copii
Copii
Copii
Copii
Copii
Copii
Copii
cu retard mintal
cu deficienţe senzoriale
cu tulburări de limbaj
cu tulburăride comportament
cu deficienţe de învăţare
cu autism
cu ADHD
cu HIV/SIDA
orfani
instituţionalizaţi
BENEFICIARII INVĂŢĂMÂNTULUI
INCLUZIV
•Copii cu deficienţe cu vârste cuprinse intre 0
şi 3ani
•Copii cu deficienţe cu vârste cuprinse între 4
şi 16 ani cuprinşi în învăţământul special
•Copii cu cerinţe speciale integraţi în
învăţământul de masă
CONSILIEREA COPIILOR CU CES
•
•
•
Consilierea persoanelor cu insuficienţe, deficienţe sau dizabilităţi are
caracteristici specifice. Consilierea elevilor cu CES are loc în colaborare cu medici,
psihologi, psihopedagogi, asistenţi sociali, cu familia. Consilierul obţine de la
specialişti informaţii despre conduita elevului şi le pune la dispoziţia acestuia, cu
evidenţierea aspectelor pozitive şi posibilităţilor, oportunităţilor de integrare (şcolară,
profesională, socială).
Perspectiva din care lucrează consilierul este de întărire a părţilor pozitive, de
maximizare a potenţialului copilului pentru asumarea de roluri sociale posibile şi
realiste, care oferă perspectiva unor performanţe bune. .
În fiecare generaţie de elevi există copii cu deficienţe, adică cu pierdere,
tranzitorie sau definitivă, a structurilor de funcţionare fiziologică sau psihologică.
Când incapacitatea sau limitarea, rezultată din deficienţe, este necesară orientarea
spre instituţii speciale de învăţământ. Dar deficienţa poate fi diminuată în multe
cazuri. Soluţia preconizată indică răspunsuri educative adecvate la nevoile elevului,
formulate ca cerinţe speciale. Când aceste răspunsuri sunt adecvate şi suficiente
pentru susţinerea dezvoltării personale şi adaptării şcolare, atunci se poate vorbi de o
posibilă integrare socială şi profesională
CONDIŢII ALE INTEGRĂRII EFICIENTE
Evaluarea copilului înainte de integrarea sa
şcolară
Poziţia directorului şcolii faţă de integrarea
Prezenţa şi colaborarea specialiştilor care
susţin şi ajută învăţământul integrativ
Implicarea părinţilor copilului în proiectul de
integrare
Informaţiile acordate celorlalţi copii din
clasă asupra deficienţei copilului integrat
Informaţii şi/sau explicaţii acordate
părinţilor celorlalţi copii ai clasei despre
integrarea şcolară a copilului cu cerinţe
educative speciale.
PRINCIPIILE INTEGRĂRII COPILULUI CU CES
• CONFIDENŢIALITATEA
• RESPECTUL INDIVIDUALITĂŢII
• SINCERITATEA
• INCREDEREA
• INTERVENŢIA COMPLEXĂ PERSONALIZATĂ
• PARTENERIATUL CU FAMILIA
• DESCHIDEREA CĂTRE COMUNITATE
• NEDISCRIMINAREA
• RESPECTAREA DREPTURILOR FIECĂRUI COPIL
Elevul cu dificultăţi de învăţare
Termenul dificultăţi de învăţare semnifică
întârzierile în achiziţia unei/unor discipline
şcolare sau în ansamblul disciplinelor şcolare.
Acesta este utilizat atunci când un elev are
performanţe şcolare slabe, în pofida unui
potenţial intelectual normal. Elevul cu
dificultăţi de învăţare este cel care, deşi nu
are o deficienţă, nu rezolvă unele sau toate
sarcinile învăţării şcolare. El nu are nevoi
speciale semnificative, reclamând doar
anumite abordări educative speciale.
Elevul cu deficienţe socioculturale
•Provine din medii defavorizate
•Prezintă deficienţe intelectuale şi
lingvistice
•Prezintă tulburări afective
•Trebuie diferenţiat de elevul cu
deficienţe mintale sau de învăţare
•Are nevoie de compensare prin
metode psihopedagogice
Elevul cu
deficienţe intelectuale
•Problema este dacă un elev sau altul, cu
dificultăţi şcolare generate ascuns,
neobservabile şi greu de diagnosticat are un
deficienţă socioculturală sau este instalată
pe fondul unui intelect de graniţă. Cazul de
graniţă se consideră un efect al distribuţiei
populaţiei de referinţă pe o scală continuă a
performanţelor intelectuale, măsurate cu
teste de inteligenţă. Elevul aflat în această
stare are dificultăţi şcolare, cu risc de eşec
şcolar şi uneori tulburări comportamentale.
Din punct de vedere medical este susceptibil
la încadrarea în deficienţa intelectuală
uşoară.
REGULI ALE ORIENTĂRII ŞCOLARE IN
CAZUL COPIILOR CU CES
Orientativ, pentru a se evita riscul confuziei între
posibilităţile în evaluările medicale se va utiliza
diagnosticul clinic numai individual.
Se va decide orientarea copilului spre învăţământul special,
cu caracter temporar şi revenire pentru reexaminare
complexă şi reorientare.
Se va evita, pe cât este posibil, practica de a decide
reorientarea cazurilor, după gradul şi tipul deficienţei,
totdeauna în jos, de la unităţi şcolare cu cerinţe
instructiv-educative de nivel mai ridicat către unităţi
educaţionale cu oferte educative reduse.
Se impune diversificarea standardelor educaţionale, cu
marcarea nivelurilor de progres ale fiecărui elev.
Este de dorit să se valorifice avantajele îmbogăţirii ofertelor
educative şi deschiderea unităţilor şcolare din
învăţământul obişnuit pentru primirea elevilor cu CES
în clase speciale.
Esenţială este schimbarea de atitudine faţă de persoana cu
CES şi disponibilitatea de investiţie materială şi de
resurse umane pentru asigurarea ajutorului necesar.
PLAN DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT P.I.P
NUMELE ŞI PRENUMELE ELEVULUI
SPECIALIŞTI CARE INTERVIN ÎN REALIZAREA PIP (învăţători
care realizează intervenţia, copilul, părinţi, alţi colaboratori)
DATA REALIZĂRII PIP
DATA REVIZUIRII PIP
ACŢIUNE ASUPRA ELEVULUI
ACŢIUNE LE NIVELUL CLASEI
ACŢIUNE LA NIVELUL FAMILIEI
ACŢIUNE LA NIVELUL PERSONALULUI DIDACTIC
SCOP
OBIECTIVE
RESURSE
STRATEGII
PERIOADA DE INTERVENŢIE
MODALITĂŢI DE EVALUARE
REZULTATE OBŢINUTE ÎN URMA APLICĂRII PIP:
FUNCŢIILE PLANULUI PERSONALIZAT DE
INTERVENŢIE
• FUNCŢIA DE INFORMARE – actualizarea informaţiilor despre caz, despre
evoluţia copilului,despre alte programe derulate de comunitate
•FUNCŢIA DE MONITORIZARE –monitorizarea se face conform planului de
intervenţie aprobat de echipa interdisciplinară şi de managerul de caz şi se
prezintă DPC-ului
•FUNCŢIA DE EVALUARE – se realizează periodic pentru toate categoriile
de activităţi care au fost cuprinse în PPI pe baza rapoartelor întocmite de
fiecare specialist
• FUNCŢIE DE CONSILIERE – se realizează de consilier şi presupune
iniţierea unui proiect personalizat de intervenţie pe baza evaluării primarea
a cazului
ADAPTAREA CURRICULUM-ULUI PENTRU PREDAREA
DIFERENŢIATĂ
-Curriculum-ul trebuie să respecte caracteristicile de vârstă
ale elevului, corelate cu principiile psihologice ale învăţării
-Curriculum-ul trebuie să-i ajute pe elevi să-şi descopere
disponibilităţile şi să le valorifice la maxim în folosul lor şi al societăţii
-Principii privind învăţarea:
-Elevii învaţă în stiluri diferite şi în ritmuri diferite
-Principii privind predarea:
-Profesorii trebuie să creeze oportunităţi de învăţare diverse, care să
faciliteze atingerea obiectivelor propuse
-Profesorii trebuie să descopere şi să stimuleze aptitudinile şi interesele
elevilor
-Principii privind evaluarea
-Evaluarea trebuie să-i conducă pe elevi la o autoapreciere corectă şi
la o îmbunătăţire continuă a performanţelor
CADRUL LEGISLATIV
•
•
•
•
•
1.OMECT nr.4925/2005 privind Regulamentul de organizare şi funcţionare
a învăţământului special
2..OMECT nr.5379/2005 privind Metodologia de organizare şi funcţionare
a serviciilor educaţionale prin cadre didactice de sprijin/itinerante pentru
copiii cu cerinţe educaţionale speciale din învăţământul de masă
3 H.G nr. 5418/2005 privind Metodologia de organizare şi funcţionare a
Centrului de Resurse şi Asistenţă Educaţională