Transcript Storyline im Englischunterricht - Otto-von-Guericke

Otto - von - Guericke
Universität Magdeburg
Neue Methoden des Lehrens und
Lernens
Storyline - Methode
Vorgestellt von:
Judith Schlegel
Michaela Zeller
Storyline
Gliederung:
1. Geschichte der Storyline- Methode
2. Beschreibung des Storyline- Ansatzes
3. Das Gerüst einer Storyline („Topic Plan“)
4. Praktische Beispiele
4.1. „Our Ideal School“
4.2. Harry Potter
3
5. Merkmale eines StorylineKlassenzimmers
5.1. Wandfries
5.2. Wordbanks
5.3. Arbeitsmittel
5.4. Arbeitsformen
6. Möglichkeiten der Leistungsbewertung
7. Evaluation
8. Literaturverzeichnis
4
1. Geschichte der StorylineMethode
 wurde 1965 in Schottland entwickelt
 soll den Schülern ein fächerüberreifendes
und kontextualisiertes Lernen ermöglichen
5
 ein Team von Erziehungswissenschaftlern
konzipierte, in Zusammenarbeit mit
Lehrkräften, das Konzept der
ganzheitlichen Themenarbeit (Topic Work)
 zu Beginn der 1980er Jahre auch in
Deutschland unter dem Namen Methode
Glasgow bekannt
6
2. Beschreibung des StorylineAnsatzes
 ein Thema wird in eine relativ in sich
geschlossene Geschichte eingekleidet
 Storyline bildet ein narratives Gerüst für die
Gliederung des Unterrichtsstoffs
(Teilthemen)
 wird von der Lehrperson angeleitet
7
Ablauf von Storyline
Narrative Outline
Story Line
Educational Outline
First episode
Exploration of each episode as
a meaningful problem
Opening
Development of the story
Through:
 introducing characters
 Setting the scene in
time/place
 creating ways of living
Next episodes
Starting the Action
through:
 key questions
 learning tasks/activities
 resources/media
 cooperative interaction
Introducing Incidents
Ending
Last episode
8
Die story line bildet das Gerüst für die Geschichte und
ihre Episoden (narrative outline) sowie für die
Strukturierung des Unterrichtsprozesses in einzelne
Lernschritte und Aktivitäten (pedagogical outline).
Bei einem Storyline-Projekt wählt die Lehrerin oder der
Lehrer ein Thema (möglichst unter Beteiligung der
Schülerinnen und Schüler) und entwirft einen
Handlungsrahmen mit den wesentlichen Elementen der
geplanten Geschichte, mit Akteuren und ihrem
Lebensraum (setting), mit einer Abfolge von inhaltlich
aufeinander bezogenen Episoden zu Teilaspekten des
Projektthemas, mit einem Überraschungsmoment
(incident) und einem logischen Schluss.
9
4. Praktische Beispiele
4.1. „Our Ideal School“
4.2. Harry Potter`s Story, A
Fantasy Topic
4.1. „Our Ideal School“
 „real-life story“
 Nimmt ca. 6 bis 8 Doppelstunden in
Anspruch
 Verfolgung von zwei Zielsetzungen:
-> Erprobung der Storyline als Unterrichtsmethode
-> Beschaffung von Informationen für eine
Neugestaltung der Schule
11
 Einstieg:
-> z.B. mit dem Lied „The Wall“ von Pink
Floyd, jenes dazu dienen soll, über die
positiven und negativen Aspekte des
Schullebens nachzudenken
-> oder Einsatz von einer Karikatur, die die
Lernenden zu einer Stellungnahme
herausfordert (hierbei ist es angebracht,
die einzelnen Kritikpunkte auf einem
Plakat zu sammeln)
12
 Weiterer Verlauf: (erste Episode)
-> Klasse wird in Gruppen aufgeteilt, in
diesen sich die Schüler über eine
Neugestaltung der Schule Gedanken
machen sollen (unterschiedliche
Rollenverteilung)
-> Rollen z.B. „pupils, parents, teachers“
(bei wenig Erfahrungen mit dem Storyline
– Ansatz empfiehlt es sich auf wenige
Rollen zu beschränken)
13
 Zweite Episode:
-> Möglichkeiten zur Anregung bei der
Ausgestaltung von Klassenräumen
schaffen (z.B. durch Diaaufnahmen bzw.
Fotoaufnahmen aus anderen
Klassenräumen anderer Schulen)
-> nach der Beschreibung und eventuelle
Diskussion über die Bilder sollen Entwürfe
der „ideal classrooms“ angefertigt werden
(dies soll aus der jeweiligen Perspektive
der jeweiligen übernommenen Rolle
stattfinden!)
14
 Wichtig!
-> es muss ein „timelimit“ festgesetzt
werden und die „teamleaders“ sorgen
dafür, dass sich die Gruppen an die
besprochenen Bedingungen halten
-> jede Gruppen muss mit Wörterbüchern
und verschiedenen Bastelmaterialien
ausgestattet sein (jedoch sollen die
jeweiligen Gruppen kreativ ihre
individuellen Vorstellungen umsetzen
können)
15
 nach der Fertigstellung der „classroom
designs“, z.B. in Form von Skizzen,
Collagen etc. und einer schriftlichen
Beschreibung, erfolgt eine Präsentation der
Ergebnisse in der Klasse
16
 Leistungsmessung / Bewertung:
-> mögliche Bewertungskriterien und
Formen der Rückmeldung werden auf ein
Plakat gesammelt (möglich ist zu Beginn
der Storyline und in jeder Evaluationsphase)
-> im Anschluss soll ein Gespräch erfolgen,
in jenem abgestimmt werden soll, welche
Version der Umsetzung von der Klasse
favorisiert wird
17
Ergebnisse:
 Die Lernenden bzw. Lehrenden werden angeregt,
sich auf die Verbesserung im eigenen Lernumfeld
zu besinnen
 Des Weiteren soll das Storyline- Projekt z.B. bei
Projekttagen, Besuchern bzw. Besucherinnen
vorgestellt werden (so ist jedes Klassenmitglied
aufgefordert, einen kurzen Beitrag vorzubereiten)
 es ist ein direkter Lernbezug zu den Schülerinnen
und Schülern hergestellt und sie werden ermutigt,
am öffentlichen Leben aktiv teilzunehmen sowie sich
für ihre Belange einzusetzen und ihr Lebensumfeld
kreativ mitzugestalten
18
Thema:
Our Ideal School
Episode 1:
Facts and views about school
Episode 2:
Designing an ideal school
Episode 3:
A letter from the mayor (incident)
Episode 4:
Presenting the ideal school to a visitor
19
4.2. Harry Potter`s Story, a Fantasy
Topic
 Besteht aus neun Episoden
 Kann aus Verbindung von Englisch-Unterricht und
anderen Fächern bestehen, zum Beispiel Kunst
 Man kann daran zum Beispiel die Merkmale einer
Fantasy Story erläutern
 Es ist nicht Bedingung, dass alle Schüler das
Buch gelesen haben, es reicht auch, wenn man
ihnen Kopien bestimmter Kapitel gibt oder diese
vorliest
20
Storyline KeyActivitie
-episode question s
s
First
Episode:
Entering
the
Wizard
World
Teacher
introduces
story
based on
first 3
chapters
in: Harry
Potter and
the
Philosoph
er‘s Stone
Organis
ation
Resourc Product
es
Assesm
ent/Task
s
Class
The book:
„Harry
Potter and
the
Philosoph
er‘s Stone“
Listening
Task
21
Storyline Key-episode question
s
Activities Organisa Resourc
tion
es
Product
Assesse
ment/Tas
ks
Reading
from
chapter 4
(p. 55-61)
Stopping at
the
sentence:
Questions
exploded
inside
Harry‘s
head like
fireworks
and he
couldn‘t
decide
which to
ask first…
22
Storyline
-episode
Keyquestion
s
Activities Organisa Resourc
tion
es
Discuss
Groups
what would
b
interesting
to know
about the
wizard
world and
list the
questions
on the
black board
And in a
logbook
Teacher
reading
rest of
chapter 4
aloud
Folder for
each pupil
to use as a
logbook
Product
Assesse
ment/Tas
ks
Written
questions
in logbooks
Writing task
class
23
Storyline Key-episode question
s
Activities Organisa Resourc
tion
es
Second
Episode:
Handing out
a few pages
from Harry
Potter book
(p. 76-83)
Design
Diagon
Alley
What
things do
you think
wizard and
witch
shops sell?
Brainstormi
ng on
magical
items.
Each group
will become
a design
team. In
small
groups or
individuals,
pupils now
invent
magical
items (e.g.
crystal ball,
wand…)
Homework:
Read the
text and
think about
what wizard
and witch
shops might
sell.
Class/large
groups
Teacher‘s
rewritten
pages from
Harry Potter
book with
few
translations
in the
margin
Variety of
material
like:
Cloths,
wool, card,
paper, glue
and
scissors
Product
Draw
magical
items
Assessm
ents/Tas
ks
Reading
task. Look
up
interesting
words and
write them
in your
vocabulary
logbook.
Creating
and
designing,
learning
new words
Pupils
working
together as
a whole
class
24
Storyline Key-episode question
s
Activities
Can you
design a
wizard and
witch shop?
Teacher
helping
organizing
different
shops to be
made.
Magical
items
How would
you explain
what the
magical item
can do?
Organisa Resource Product
tion
s
Recording of Talking
results in a
about the
frieze
frieze
Pairs
E.g. starter:
activity with
adjectives
and verbs
Assesse
ment/Tas
ks
Computers
Cards for
later use
Writing
Using
computer
Focus on
adjectives
and verbs
25
Storyline Keyquestion
Episode s
Activities Organisa Resourc
tion
es
Product
Assessm
ent/Task
s
Each item is
going to
have a
card
describing
the magical
item and
explaining
what magic
the
item can do.
The text is
going to be
typed on a
computer,
printed out
and
made into
small cards.
26
Storyline- Keyepisode question
s
Third
Episode:
Creating
the
character
Harry
Potter
What do you
think does
Harry look
like?
Activities
Organisa Resource Product
tion
s
Assesse
ment/Tas
ks
Talking
about Harry
and how he
might look
like. E.g.
check the
text for
information
about wizard
clothes etc.
Creating
Harry Potter
Individual
Oral task
Designing
and making
-Cloths
-wool
-- glue and
scissors
Harry Potter
doll
27
Storyline- KeyEpisode question
s
Fourth
Episode:
Role Play
& Games
„On the
market“
„Bingo“
What can
Harry buy in
the shops?
Activities
Organisa Resource Product
tion
s
Assessm
ent/Tasks
Role Play:
Pupils
(Harry) can
now visit the
shops and
buy magical
items.
Pupils can
walk around
each other
buying/sellin
g things
Pairs
Cards from
the shops
Oral
task/Commu
nication,
Phonetic
Cards from
the shop +
drawings
Reading and
listening
task
(The teacher
can talk
about
intonations
when
class
questions
are asked.)
Guessing
game
28
Storyline- KeyEpisode question
s
Activities
Organiza Resource Product
tion
s
Assessm
ent/Tasks
How do you
think travels
Harry to
Hogwarts
school of
witchcraft
and
wizardry?
Discuss in
groups and
list ideas on
how a
wizard like
Harry can
travel to the
school,
without
muggel
knowing.
Small
groups
List ideas
Talking/liste
ning task.
The text in
the right
order
Reading
task.
Fifth
Episode:
Traveling
Hogwarts
Express
Handing out
a few pages
To find out
from the
what J.K.
Harry Potter
Rowling
book.
came up
(p…101with the
105) “Harry
pupils have
getting to
to find the
platform
right order of Nine and
the text.
Three
Quarters”
Pairs
Three pages
from the
Harry Potter
book with
few
translations
in the
margin.
The text is
going to be
cut up in 6
paragraphs
29
Storyline- KeyEpisode question
s
Sixth
Episode
Creating
Ron &
Hermione
Can you
create Ron
&
Hermione?
Activities
Organisa Resource Product
tion
s
Assessm
ent/Tasks
Its up to the
teacher if
Ron and
Hermione
are going to
be main
characters
in the
storyline.
E.g. Read
aloud or
retell the
plot where
Harry meets
them.
It could also
be up to the
pupils to
create
Harry’s
friends, e.g.
what is a
good friend?
Variety of
materials
like:
-Cloths
- wool
-Card
-Paper
-Glue and
scissors
Designing
and making
Group
interaction
Individual
30
Storyline- KeyEpisode question
s
Activities
Organiza Resource Product
tion
s
Assessm
ent/Tasks
How do you
think
Hogwarts
school of
witchcraft
and
wizardry
looks like?
Designing the
Hogwarts
Express and
Hogwarts
Castle.
Teacher helps
organizing
different
activities.
Some pupils
can make the
train and
others make
the castle or
trees.
Class
Continuing
designing
the frieze
Pupils
working
together as
whole class.
Large
Groups
E.g. a
written text
about the
characters
and
Hogwarts.
Designing
Hogwarts
Express
and
Castle
The teacher
can ask pupils
to describe
the characters
and where
they live.
(Which
house…)
Written task.
31
Storyline- KeyEpisode question
s
The
Invisibility
Cloak
What can
Harry use
the
Invisibility
Cloak for?
Activities
Organiza Resourc
tion
es
The teacher
can read or
retell the plot
where Harry
receives The
Invisibility
Cloak.
Class
Large
Groups
Group
discussion on
what Harry
can use an
Invisibility
Cloak for and
what the
pupils would
use a cloak if
they had one.
Followed by
a class
discussion.
( If reading
from the
book about
this episode
it is at
p.217-232)
Parts of the
text can be
left out
Product
Assessm
ent/Tasks
Oral
exercise
32
Storyline- KeyEpisode question
s
Activities
Organiza Resourc
tion
es
Product
Assessm
ent/Tasks
The Mirror
of Erised
Reading
activity. The
teacher
hands out
pages (224227) from the
chapter
“Harry
discovers
The Mirror of
Erised”
Individual
Can be
homework.
New words in
the pupils
logbook.
Reading
task.
What kind of
mirror does
Harry find?
Imagine what
you might
see.
Class
discussion on
what it is the
mirror shows.
Group
discussion on
what the
pupils might
see if they
had
discovered
the mirror.
Class
Large
Groups
Three pages
from the
book with a
few
translations
in the margin.
Oral
exercise.
33
Storyline- KeyEpisode question
s
Activities
Organiza Resourc
tion
es
Seventh
Episode:
The teacher
introduces the
Philosopher’s
Stone (page
135-153)
Class
Group
discussion
about the
stone. Write a
list of
advantages
and
disadvantages
having the
stone.
Followed by
class
discussion on
being able to
live forever
and be rich.
Does money
buy
everything?
Groups
The
Philosoph
er’s Stone
What do you
think would be
good and bad
having a
Philosopher’s
Stone?
Product
Assessm
ent/Tasks
Class list with
advantages
and
disadvantages
of having the
stone.
Oral and
writing
exercise.
34
Storyline- KeyEpisode question
s
Voldemort
What do you
think might
happen if
Voldemort
gets the
Philosopher’
s Stone?
Activities
Organiza Resourc
tion
es
The story
goes on and
the teacher
tells the
class how
the stone is
about to get
into wrong
hands.
E.g. read
aloud from
page 311
where Harry
faces
Voldemort.
(Pupils
already
knew about
the Mirror of
Erised and
the
Philsopher’s
Stone)
Class
Product
Assessm
ent/Tasks
35
Storyline
Episode
KeyActivities
questions
Organiza Resourc
tion
es
Product
Assessm
ent/Tasks
How do you
think Harry
deals with
Voldemort?
Large
Groups
Drama with
dolls or
pupils
themselves
Oral
exercise
Group work
on
continuing
the story.
E.g. roleplay
dramatising
Harry facing
Voldemort
36
StorylineEpisode
Ninth
Episode:
Summer
Holiday
Keyquestion
s
How is it to
live in the
Muggel
world?
Activities
Organiza Resourc
tion
es
Ron,
Hermione
and Harry
are talking
on the train.
Ron is from
a wizard
family and
does not
know much
about the
Muggle
world.
Class
Individual
Product
Assessm
ent/Tasks
Crayons
and Paper
37
StorylineEpisode
Back on
Hogwarts
Express
Keyquestion
s
Activities
Organiza Resourc
tion
es
Product
What is
Muggles
world like
compared to
wizard/fanta
sy world?
Class
discussion
about
Muggles’s
(our) world.
How do we
communicat
e without
owls? How
do we travel
without
broomsticks
? Etc.
To help
Ron’s
comprehens
ion, pupils
can draw a
phone,
computer…
Class
Individual
Drawings
Oral
with
exercises
explanations
Crayons
and
Paper
Assessm
ent/Tasks
Drawing and
writing
38
5. Merkmale eines StorylineKlassenzimmers
5.1. Wandfries
5.2. Wordbanks
5.3. Arbeitsmittel
5.4. Arbeitsformen
39
5.1. Wandfries

Ausstellungsfläche für alle Produkte, die während des
Projekts entstehen.

Die Zwischenergebnisse der einzelnen Phasen werden für
alle sichtbar festgehalten
 finden sich die geschaffenen Charaktere, Collagen und
schülereigenen Texte
 können aber auch Fragen oder Informationen an die anderen
Gruppen veröffentlicht werden.
 schafft eine motivierende Lernumgebung, steigert den
Lerneffekt der Schüler und gibt Orientierung und Anlass zu
Diskussionen, denn an ihm kommen die Ergebnisse der
einzelnen Gruppen für die gesamte Dauer des Projekts zur
Geltung
40
5.2. Wordbanks
 Sammlung themenspezifischer Wörter auf Karten
(Datenbanken)
 Lernen können mit einem Blick darauf zurückgreifen
 Während Arbeit im Storyline Klassenzimmer begegnen den
Lernenden ständig neue Wörter, diese werden
systematisch in wordbanks zusammengestellt
 Öffentlichkeit des Wörterbuchs trägt dazu bei, dass
bestimmte sprachliche Mittel allen Schülern zur Verfügung
stehen
41
5.3. Arbeitsmittel
 z.B. Bastel- und Werkmaterialien sowie Literatur in Form
von Sach- und Fachbüchern oder Zeitschriften, Lexika
und Wörterbücher
 auch Computer sollte den Lernern zur Verfügung stehen
 als weitere Medien dienen Video- und
Tonaufnahmegeräte
 die Lernenden können sich, passend zum Thema, nach
Bedarf weiteres Informationsmaterial in Form von
Broschüren oder Karten beschaffen
42
5.4. Arbeitsformen
 vielfältige Arbeitsformen im Storyline-Geschehen
 Lernenden lesen, schreiben, malen, basteln,
hören zu, kommunizieren miteinander…
 Auch der Unterrichtsgang oder der Besuch eines
außerschulischen Lernorts gehört zu den
möglichen Arbeitsformen, deren Wahl bei Storyline
fast keine Grenzen gesetzt sind
43
6. Möglichkeiten der
Leistungsbewertung
sollte ein Verfahren gewählt werden, das
mehrere von den Lernenden erbrachte
Leistungen berücksichtigt und folgende
Einzelbewertungen in eine Gesamtbewertung
einbezieht:
-> ein schriftlicher Test im Sinne einer
Klassenarbeit,
-> die individuelle Bewertung von schriftlichen
Projektaufgaben und Textprodukten jeglicher Art,
-> eine Note für die Gruppenarbeit (z. B. das
Herstellen einer Figur, eines Posters oder eines
Textes),
44
-> die Beobachtungen der Lehrerin bzw. des
Lehrers
(z. B. mündliche Note für die Präsentation
der Arbeitsergebnisse in der Klasse),
-> die Selbsteinschätzung und -beurteilung
der Schülerinnen und Schüler.
45
7. Evaluation
 um Storyline von Schülern evaluieren zu lassen,
eignet sich Fragebogen
 Z.B. mit Multiple-choice Fragen mit Raum für
eigene Ergänzungen
 Die Fragen beziehen sich auf die eigene
Einschätzung der Arbeit des Schülers und auf die
Bewertung des Projekts
 Auswertung der Fragebögen kann in Form von
Diagrammen erfolgen
46
Fragebogen Our Ideal School
Klasse:
Zeitpunkt:
Frage 1: Alter… Mädchen
Junge
Frage 2: Was hat Dir bei dem Projekt „Our Ideal School“ am
besten gefallen?
Frage 3. Was hast Du nicht so gut gefunden?
Frage 4: Was könnte man besser machen?
Frage 5. Hättest Du gerne noch länger an dem Projekt „Our
Ideal School“ gearbeitet?
Wenn ja, wie lange?
Wenn nein, warum nicht?
Frage 6: Was hast Du bei diesem Projekt gelernt?
47
Fragebogen Our Ideal School
 Frage 7: Würdest Du gerne öfters so ein Projekt in
Gruppen machen?
Wen ja, wie oft im Schuljahr?
Wenn nein, warum nicht?
 Frage 8: Hast Du Vorschläge für neue Projekte im
Englischunterricht?
 Frage 9: Was gefällt Dir am normalen Englischunterricht
besser?
 Frage 10: Wie findest Du das Aufhängen der
Arbeitsergebnisse (Texte, Skizzen, Zeichnungen usw.) im
Klassenzimmer? Schreibe bitte Deine Meinung auf!
 Frage 11: Hast Du weitere Meinungen und Vorschläge?
48
Literaturverzeichnis
Kocher, Doris: Das Klassenzimmer als
Lernwerkstatt. Medien und Kommunikation im
Englischunterricht nach der Storyline- Methode,
Hamburg 1999.
Fehse, Klaus-Dieter: Storyline - ein Modell für
inhalts- und handlungsorientiertes Lernen im
Fremdsprachenunterricht, in: Die Neueren
Sprachen, H. 94 (1995), S. 26-53.
Letschert, Jos: Kinder lieben Geschichten. Zur
Bedeutung der storyline in Unterricht und
Erziehung, in: Die Grundschulzeitschrift, Jg. 8,
H. 80 (1994), S. 14-19.
49
Fehse, Klaus-Dieter/ Kocher, Doris.: Das
fremdsprachliche Klassenzimmer als
Erzählraum und Bühne. Ein Beispiel zum
Storyline – Konzept, in: Der fremdsprachliche
Unterricht Englisch, Jg. 10 (2000), H. 3, S. 1823.
Rowling, J.K.: Harry Potter and the
Philosopher‘s Stone, Bloomsbury 2000.
Rowling, J.K.: Harry Potter and the Prisoner of
Azkaban, Bloomsbury 1999.
50
Links
Piqueras, Jesús: URL: http://www.storylinescotland.com/jesus.html (9.02.2006).
McGuire, Margit: URL: http://facstaff.seattleu.edu/mmcguire/storypath.html
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Hartwig, Uta (2001): URL:
http://www.englischunterricht-online.de/usa.htm
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Storyline Design: URL: http://www.storyline.org
(09.02.2006).
http://www.acskive.dk/storyline/Germany/phfreiburg.htm (05.02.06)
51
Wang Hansen, Connie (2000): URL:
http://home24.inet.tele.dk/wangbrooks/engel
skema.htm (06.02.2006)
52