Transcript GUIDE FÖR LÄRARE OM SPECIFIKA INLÄRNINGSSVÅRIGHETER

YASPELD - "
Att förstå och stödja unga vuxna med
Specifika inlärningssvårigheter "
- År 2012
Projekt: 2012-1-IT2-GRU06-37581-7
GUIDE FÖR LÄRARE OM
SPECIFIKA INLÄRNINGSSVÅRIGHETER
Projektet genomförs med ekonomiskt stöd från Europeiska kommissionen.
Endast upphovsmannen ansvarar för denna text och kommissionen kan inte hållas ansvarig för någon användning
som görs av den.
Adana Rotary Yedipinar Engelli Çocuklar Rehabilitasyon Merkezi / Turkiet
FÖRSTA AVSNITTET
Vilka är de särskilda inlärningssvårigheterna (SLD)?
Specifika inlärningssvårigheter (eller SLD), påverkar hur informationen inlärs och bearbetas. De
är neurologiska (snarare än psykologiska), brukar förekomma i familjer och är oberoende av
intelligens. De kan ha stor inverkan på utbildning och lärande samt förvärv av
läsförmåga.
SLD är ett paraplybegrepp som används för att täcka en rad ofta samtidigt förekommande
svårigheter vanligen:
Dyslexi.
Dyspraxi / DCD.
Dyskalkyli.
ADD / ADHD
Auditory Processing Disorder.
SLD kan också uppstå tillsammans med svårigheter som autism och Aspergers
Syndrom. Var medveten om att liknande termer kan leda till förvirring. Till exempel uttrycket
"Inlärningssvårigheter "i allmänhet tillämpas på personer med global (till skillnad från vissa)
svårigheter som indikerar en allmän försämring av intellekt och funktion.
I allmänhet kan en elev få diagnosen en SLD där det finns en brist i prestation avseende
ålder och förmåga i förhållande till nivå, eller en stor diskrepans mellan prestation och
intellektuell förmåga.
En otränad observatör kan dra slutsatsen att elever med SLD är "lata", eller "bara inte försöker
tillräckligt hårt". Till exempel kan de ha svårt att förstå den stora skillnaden
mellan läsförståelse och kunskaper i verbal förmåga, eller mellan läsnivå
och bristande skriftligt arbete. Observatören ser bara ingång och utgång, inte bearbetning av
information. Brister i behandling av information kan göra inlärning och att uttrycka
idéer till svåra eller omöjliga uppgifter.
På grund av den höga graden av samtidig förekomst mellan olika komponenter i SLD, är det
viktigt att man förstår att varje profil är unik för individen och kan visas på en mängd olika sätt.
Effekterna av en SPLD visar sig på olika sätt för olika elever och varierar från mild till
svår. Det kan vara svårt att diagnostisera, för att bestämma effekten, och att anpassa sig.
Oidentifierad och dyslexi utan stöd och liknande tillstånd kan leda till känslomässig stress,
frustration och dålig självkänsla. Detta kan leda till att ett barn blir inbundet, eller mera
vanligen att det börjar utveckla beteendestörningar. I stället för att fokusera på
beteendeproblem,
Adana Rotary Yedipinar Engelli Çocuklar Rehabilitasyon Merkezi / Turkiet
borde skolor få råd i stället för att kunna ta itu med möjliga bakomliggande orsaker, som i många
fall tidigare odiagnostiserade specifika inlärningssvårigheter.
Typer av Specifika Inlärningssvårigheter.
Dyslexi: Dyslexi är ett dolt funktionshinder som tros påverka cirka 10% av befolkningen, 4%
allvarligt. Det är den vanligaste fenomenet inom SLD. Dyslexi är vanligtvis ärftligt. En elev
med dyslexi kan blanda ihop bokstäver i ord och ord i meningar när eleven läser eller skriver.
Det kan också vara svårt stava ord korrekt när man skriver; bokstavsomkastningar är vanliga.
Dyslexi handlar inte bara om läskunnighet, även om brister i läskunnighet ofta är det mest
synliga tecknet. Dyslexi påverkar hur informationen behandlas, lagras och hämtas, problem
med minne, bearbetningshastighet, tidsuppfattning, organisation och sekvensering. Vissa kan
också ha svårt att navigera längs en väg, vänster/höger och kompassriktningar kan vara svårt.
Dyspraxi: Motoriska koordinationsproblem är en vanlig diagnos inom logopedin. Det är
ett vanligt fenomen som påverkar fin- och / eller grovmotorik hos barn och
vuxna. Detta syndrom är formellt erkänt av internationella organisationer, däribland
Världshälsoorganisationen WHO. Dyspraxi skiljer sig från andra motoriska störningar såsom
cerebral pares och stroke. Den intellektuella förmåga är i paritet med den allmänna befolkningen.
Individer kan variera i hur deras svårigheter manifesterar sig. De kan förändras över tiden
beroende på miljökrav och livserfarenhet, och kommer att bestå in i vuxen ålder.
En individs samordningssvårigheter kan påverka deltagande i och en fungerande vardag
av utbildning, arbete och sysselsättning. Barn kan uppvisa svårigheter med t ex egenvård,
skriva, skriva, cykla, spela samt andra utbildnings-och fritidsverksamheter. I vuxen ålder
kommer många av dessa problem att fortsätta, liksom svårighet att lära sig nya färdigheter
i hemmet, i utbildning och arbete, till exempel bilkörning. Det kan finnas ett spektrum av
samtidigt förekommande svårigheter som också kan ha allvarliga negativa effekter på det dagliga
livet. Dessa inkluderar sociala känslomässiga svårigheter samt problem med tidsplanering,
planering och organisation och dessa kan påverka en vuxens utbildning eller anställning.
Dyskalkyli: En svårighet att förstå matematiska begrepp och symboler. Det kännetecknas av
en oförmåga att förstå enkla numeriska begrepp och att behärska grundläggande
räknekunskaper. Det är sannolikt även svårt att hantera siffror på mycket elementära nivåer;
vilket inkluderar att lära antal och procedurer, grundläggande uppfattning om tid, tidtagning,
förståelse av kvantitet, priser och pengar. Dyskalkulisvårigheter med matematik är också vanligt
tillsammans med dyslexi.
ADHD / ADD Attention Deficit (Hyperactivity) Disorder rymmer ouppmärksamhet, rastlöshet,
impulsivitet, oberäknelighet, oförutsägbarhet och olämpligt beteende, att spotta ur sig olämpliga
kommentarer eller avbryta andra i onödan. Vissa elever upplevs oavsiktligt som aggressiva. De
flesta har svårt att hantera feedback adekvat. De flesta misslyckas med att effektivt hantera
återkoppling. Om ingen hyperaktivitet är närvarande, bör termen Attention Deficit Disorder
användas: dessa har särskilda problem behålla fokus så de kan framstå som "drömmande" och
inte vara uppmärksamma. Elever med detta tillstånd är mycket lätt distraherade, tappar greppet
Adana Rotary Yedipinar Engelli Çocuklar Rehabilitasyon Merkezi / Turkiet
om vad de gör och har dålig förmåga att lyssna. Genom att inte uppmärksamma detaljer, kan de
missa viktiga punkter. Ofta förekommer det samtidigt med dyslexi.
Auditory Processing Disorder: Fenomen som ofta förknippas med dyslexi. Här kan eleven få
svårt att förstå när man lyssnar, att uttrycka sig klart och tydligt med hjälp av tal, läsning,
minnas instruktioner, förstå talade budskap och stanna fokuserad.
Autism: autistiska egenskaper såsom Aspergers syndrom, kan samexistera med
förhållanden som beskrivs ovan. De drabbade ofta visar ovanliga beteenden på grund av
oflexibelt tänkande, övertro på rutiner, bristande social och kommunikativ kompetens
Några vanliga karakteristika vid SLD.
-
Visuella bearbetningssvårigheter.
Minnes svårigheter.
Organisatoriska svårigheter.
Skrivsvårigheter
Tids administrativa svårigheter
Sensorisk distraktion: en oförmåga att sålla bort ovidkommande visuella eller auditiva
stimuli
Auditiva bearbetningssvårigheter
Sensorisk överbelastning: en förhöjd känslighet för visuella stimuli och ljud;
en oförmåga att
klara av stressiga miljöer
Lässvårigheter
Tonåringar och vuxna
Symtom på SLD. hos tonåringar är:
långsam skrivhastighet
dåligt organiserat skriftligt arbete som saknar uttryck: till exempel, även om ett
äldre barn kan vara mycket duktig i ett visst ämne, kan de ha
problem som att uttrycka sin kunskap i skrift
problem med flyt i läsning: förmågan att läsa text smidigt, snabbt och automatiskt, utan att
behöva använda någon, eller litet, medveten ansträngning
SLD. hos vuxna
Det kan vara möjligt för någon med SLD. att nå vuxen ålder utan att bli upptäckt Tecken på att
man kan ha SLD innefattar:
försök att undvika att läsa och skriva när det är möjligt
Adana Rotary Yedipinar Engelli Çocuklar Rehabilitasyon Merkezi / Turkiet
att försöka dölja svårigheter med att läsa och skriva från andra människor
bristande stavning
bristande tidsplanering och organisationsförmåga
att förlita sig på minne och verbal förmåga, snarare än att läsa eller skriva
ANDRA AVSNITTET
Tips för lärare
Lärande terapi
En stor del av råd och metoder som används för att hjälpa barn med SLD är också relevanta för
vuxna. Att använda sig av teknik, som ordbehandlare och elektroniska planerare, kan hjälpa
med skrivande och organiserande av dagliga aktiviteter.
Det bästa sättet att lära sig något är att använda en multi-sensorisk metod. Till exempel,
en digital inspelningsenhet för att spela in en föreläsning, och sedan lyssna på den när man läser
sina anteckningar. Det rekommenderas också att bryta ner stora uppgifter och aktiviteter i
mindre steg.
Om man behöver upprätta en plan, eller göra anteckningar om ett visst ämne, kan det vara bra att
skapa en tankekarta i stället för att skriva en lista. Tankekartor är diagram som använder bilder
och sökord för att skapa en visuell representation (bild) av ett ämne eller en plan.
Låt arbetsgivaren veta att man har SLD. eftersom de enligt lag och regelverk är skyldiga att
göra rimliga anpassningar av arbetsplatsen för att hjälpa till.
Exempel på rimliga anpassningar kan vara:
• assistansteknik, som röstigenkänningsprogram
• extra tid för uppgifter som kan vara extra krävande
• att ge information i format som är lättillgängliga
Förutom att använda innovativa material är psykologiskt stöd
en viktig del av behandling av SLD hos unga vuxna.
Adana Rotary Yedipinar Engelli Çocuklar Rehabilitasyon Merkezi / Turkiet
TREDJE AVSNITTET
SLD / UTVÄRDERING OCH DIAGNOS I UTBILDNINGEN
I utvärderings- och diagnosticeringsprocessen när det gäller utbildning, så skall så få
begränsningar av utbildningsmiljö och specialundervisning som möjligt förekomma och mål och
metoder skall bestämmas genom att utgå från individens speciella egenskaper och kompetens
över hela utvecklingsområdet med ett klart pedagogiskt syfte.
Individuell pedagogisk bedömning och diagnos utförs med objektiva, standardiserade tester och
mätverktyg som lämpar sig för individen, baserade på specialpedagogisk utvärdering,
lämpligtvis genom en styrgrupp för vägledning och ev. med bas på ett forskningscentrum. I
underlag för diagnosen skall ingå:
individens handikapp/funktionsnedsättning
medicinsk statusrapport (anamnes)
den kognitiva, fysiska och sociala utvecklingen
egenskaper och förmågor inom utbildningsområden
utbildningsresultat
rapport om utbildningsbehov
individuell generell utvecklingsrapport
Utbildningsutvärdering och diagnosticering upprepas på begäran av föräldrar eller
skola / institution (eller individen själv), genom att övergångar mellan alla typer och steg i
utbildning tas i beaktande.
Huvudmän för pedagogisk bedömning och diagnos
Nödvändiga dokument för pedagogisk bedömning och diagnos
Följande dokument krävs för personer som utsätts för utbildningsutvärdering och
diagnos:
Skriftlig ansökan av individ, förälder eller administration av offentlig skola och institution.
Individuell rapport för de registrerade studenter till skolan / institutionen.
Adana Rotary Yedipinar Engelli Çocuklar Rehabilitasyon Merkezi / Turkiet
FJÄRDE AVSNITTET
SLD. / Vägledning, placering och tillsyn/handledning
Vägledning är en process som innebär att besluta en så litet begränsad utbildningsmiljö och specialundervisning som möjligt, enligt den pedagogiska utvärderingen och
diagnosresultatet för den som bedöms behöva specialundervisning, utifrån det förbereds en
utbildningsplan och en kort utvärderingsrapport.
Placering och undervisningsmiljö
Styrgruppen placerar individer som behöver specialundervisning i en lämplig offentlig skola
eller institution i enlighet med den specialpedagogiska utvärderingrapporten. Styrelsen skall
kunna fatta beslut för den enskilde antingen att fortsätta sin utbildning i en specialskola eller i
särskolan (Sverige) eller att bedriva sin utbildning inkluderad i sin nuvarande skola, i enlighet
med den specialpedagogiska planeringsrapporten och föräldrarnas begäran.
Följande underlag behandlas vid skolplaceringen och val av lämplig utbildningsmiljö:
a) Placering sker i enlighet med individens funktionsnedsättning, utveckling och ev. tidigare
studieresultat, utbildningsbehov, intressen och övriga önskemål.
b) Personlig status, studentgruppen och utbildningsmiljö i skolan
som den enskilde kommer att placeras beaktas i placeringen.
c) Förälders skriftliga yttrande beaktas inför placeringsbeslutet.
d) Individuell placering i en skola eller institution så nära hemmet som möjligt.
e) Individens förälder kan invända mot beslutet om skolplacering med varierande regelverk i
YASPELD:s medlemsländer
f) I varje skede av utbildningen, skall ett beslut om att placera individen i en mer
lämplig skola institutet vara i enlighet med individens pedagogiska utveckling
SLD. / Inkluderande undervisning
Inkluderande undervisning är en hastigt växande form av utbildning för elever med särskilda
behov i våra utbildningssystem. Grundprincipen är att alla elever oavsett förutsättningar skall ges
samma möjligheter till utbildning och utformandet av undervisning är beroende inte bara av den
person för vilken utbildningsplaneringen sker formellt utan också för resten av eleverna i
mottagande skola. Detta ställer höga krav på individuell anpassning för alla inblandade och det
finns ett mycket stort antal variationer på temat inkluderande undervisning i våra projektmedarbetarländer. Nyckelordet i Sverige är ”En skola för alla”.
Adana Rotary Yedipinar Engelli Çocuklar Rehabilitasyon Merkezi / Turkiet
SLD. / Utvärdering av framgång
Metoder, tekniker, mätverktyg och utvärderingstiden, utvärderingstiden,
utvärderingsperioder, människor som är ansvariga för utvärdering och miljö där utvärdering är
gjorde etc bestäms av de åsikter och förslag från lokala utvärderingsenheter.
Utvärdering av studenter som har skriftliga funktionsnedsättningar och särskilda
inlärningssvårigheter kan göras både skriftlig och verbalt. Observation och intervju är lämpliga
tekniker
Skriftliga prov och examinationerkan varieras efter typ av funktionshinder eller särskilda behov
FEMTE AVSNITTET
SLD / Utbildning för föräldrar
Moder utbildning
Föräldrautbildning är en utbildning som omfattar alla typer av vägledning och rådgivning
för att hjälpa till att tillgodose individens utbildningsbehov på alla utbildningsnivåer.
a) föräldrautbildningsprogram förbereds och utförs på lämpligt sätt utifrån individens
funktionshinder, utvecklingsegenskaper, utbildningsbehov och föräldrarnas behov; i
enlighet med de principer och mål som är grundläggande i föräldrautbildning.
b) Planering och samordning av föräldrautbildningstjänster görs lämpligen av
specialpedagogiska styrgrupper i respektive skola
c) Föräldrautbildningsprogram kan förberedas och utföras av specialskolor
och institutioner och skolor som tillämpar inkluderande undervisning.
d) Föräldrautbildningstjänster bör utföras på individ, grupp eller fjärrundervisningsnivå
enligt individuell behov av föräldrar.
e) Föräldrautbildningsprogram kan planeras för ett år i taget inkluderande
föräldrar, och förbättras varje år i enlighet med föräldrars individuella utbildningsbehov.
f) Föräldrautbildningstjänster kan utföras på institutioner. Men om det är nödvändigt bör detta
verkställas i hemmiljö.
Adana Rotary Yedipinar Engelli Çocuklar Rehabilitasyon Merkezi / Turkiet