Transcript bildsamtal i praktiken

Lärarfortbildning läsår 2010 – 2011. Bild - gestaltning och digitala medier.
Bildanalys – bildsamtal i praktiken
Delexamination teori, 21-22 mars 2011 - Thomas Koppfeldt
Inlämnad av
Torbjörn Wintgren
Källbacken 1
129 40 Hägersten
Mail [email protected]
Sammanfattning
I detta arbete ska jag på kursen1 försöka klargöra hur jag använder mig av bildsamtal bildanalys samt reflektioner kring ämnet bild tillsammans med mina gymnasieelever.
Därutöver ska jag även göra en visuell presentation i form av två egna bilder som är
kopplade/samspelar med mitt arbete vilket kommer att presenteras vid examinationstillfället
den 21/3 – 22/3 år 2011.
Utgångspunkt för arbetet är att jag tänkt använda mig av de nya utarbetade ämnesplanerna
och bildkurserna för gymnasirskolan GY11 som jag ska försöka koppla till vår kurslitteratur,
föreläsningar samt egna bilder och erfarenheter. Jag ska försöka visa på möjligheter att arbeta
med bildämnet för att uppnå fastställa målkriterier för bildämnet.
Kort beskrivning av hur våra ungdomars bild – och mediekonsumtion kan se ut idag följt av
hur den nya läroplanen utformats för gymnasieskolan Gy11 med syfte att möta det nya
samhällets krav behov för nutidens och framtidens samhällsmedborgare? Avslutningsvis
behandlar jag metodik, bakgrund och verktyg för bildsamtal – bildanalys samt ett exempel på
hur jag arbetar med eleverna i klassrummet.
1
Lärarfortbildning läsår 2010-2011, bild - gestaltning och digitala medier
Individuell inlämningsuppgift
Bild - gestaltning och digitala medier 30 HP
2
Torbjörn Wintgren
Inledning och bakgrund
Målsättningen med uppgiften som Thomas Koppfeldt formulerat är att jag som deltagare i
kursen med detta kursmoment ska försöka klargöra hur jag använder mig av bildsamtal bildanalys i skolan samt reflektioner kring ämnet bild tillsammans med mina gymnasieelever.
Därutöver ska jag även göra en visuell presentation i form av två egna bilder som är
kopplade/samspelar med mitt arbete vilket kommer att presenteras vid examinationstillfället
den 21/3 – 22/3 år 2011.
Utgångspunkt för arbetet är att jag tänkt använda mig av de nya utarbetade ämnesplanerna
och bildkurserna för gymnasirskolan GY112 som jag ska försöka koppla till vår kurslitteratur,
föreläsningar samt egna bilder och erfarenheter.
Från och med läsår 2011/2012 kommer jag att tillhöra det nystartade Samhällsvetenskapliga
programmet på min skola med inriktning medier, information och kommunikation. Jag
undervisar för närvarande i datortekniska gymnasiekurser, webbdesign och har tidigare
undervisat i fotografisk bild och film så det är där som jag kommer att hämta mina
huvudsakliga praktiska erfarenheter.
Syfte och frågeställning
Jag ska försöka visa på möjligheter att arbeta med bildämnet enligt GY112 för att uppnå
fastställa målkriterier för bildämnet.
Ungdomars bild – och mediekonsumtion samt eget skapande av mediebilder?
På bloggen Same Same But Different3 ställs frågan “Ska samhället ta ansvar för ungdomars
framtida allmänbildande mediekonsumtion?” En grupp ungdomar i åldern 17-18 år blir
utfrågade om deras konsumtion av bl.a. varumärken, produkter och tjänster som är kopplat till
deras mediekonsumtion. Ungdomarna säger sig vara uppkopplade 3-4 timmar per dag där de
ser på ” videos på YouTube, de umgås på Facebook, Skype ersätter telefonen, webbkameran
utgör en viktig del i deras liv och MSN och SMS tjänar som evigt uppkopplade
kommunikationsapparater” vilket gör att frågeställningen om utbildning i bild- och
mediekunskap högst aktuell enligt min mening och som en följd av detta behövs en
pedagogisk metodik som på ett adekvat sätt kan möta och utmana ungdomarna där de
befinner sig.
2
3
Skolverkets hensida se Start/ Förskola & skola/ Gymnasieskola/ GY2011/ Ämnesplaner/ Ämne/Bild
Same Same But Different blogg – En blogg om mötet mellan gamla medier och nya
Individuell inlämningsuppgift
Bild - gestaltning och digitala medier 30 HP
3
Torbjörn Wintgren
Skolan och läroplanen GY11
Hur ser den nya läroplan en ut för gymnasieskolan Gy11 och möter den upp det nya
samhällets krav och behov till att fostra nutidens och framtidens samhällsmedborgare? För
ämnet bild står det på Skolverkets hemsida4 ”Framväxten av en global visuell kultur som
påverkar livsstil, yrkesval och identitet har fört in en vidgad syn på vad som är en bild. Ämnet
bild ger grundläggande kunskaper inom samtliga områden som återfinns i den visuella
kulturen. I ämnet avses med bilder visuella två- eller tredimensionella framställningar som
finns inom till exempel konst, formgivning och populärkultur” vilket så långt verkar rimligt
och anpassat till nya medialandskapet. Vidare står det om bildämnets4 syfte att
undervisningen ska utveckla elevernas förmåga att planera, producera, redovisa bilder med
olika verktyg, i olika material och för olika syften vilket inte är särskilt kontroversiellt, men
nytt är att ” eleverna också ges möjlighet att utforska och bearbeta influenser från den
visuella kulturen” vilket är ett steg mot att rusta eleverna inför nutidens och framtidens
mediekonsumtion. Undervisningen i ämnet bild ska vidare utveckla ”förmåga att se,
analysera, tolka och samtala om olika typer av bilder. Förmåga att använda ämnesområdets
språk och etablerade begrepp för att förklara och värdera eget och andras bildarbete samt
andra visuella företeelser”. Här kommer bildlärarens profession in på ett påtagligt sätt för att
ge eleverna terminologi när det gäller bildspråk, skillnad mellan att tolka och analysera,
semiotiken5, förklara begrepp som dennotation6 och konnotation7.
Metodik – bakgrund verktyg för bildsamtal - bildanalys
Skolverkets anger i sina ämnesplaner och kurser för bildämnet i GY118 vad eleven ska kunna
efter avslutad kurs men talar inte om hur jag som pedagog ska lägga upp min undervisning
vilket ger stor flexibilitet till kreativt och individuella möjligheter att arbeta med eleverna mot
uppsatta mål. I Skolverkets ämnesplaner för bild står att ” Metoder för att driva och ta ansvar
för egna arbetsprocesser och dokumentation, till exempel portföljmetoden” och förutsätter att
jag ska tillsammans med eleverna lägger upp undervisningen som förhoppningsvis kommer
att leda bättre engagemang hos eleverna och bättre resultat. För att lyckas med
portföljmetoden och främja den pedagogiska utvecklingen måste som Leif Strandberg9 skriver
4
Skolverkets hensida se Start/ Förskola & skola/ Gymnasieskola/ GY2011/ Ämnesplaner/ Ämne/Bild
Den svårfångade reflektionen, sid 169, läran om betydelse och tecken
6
Den svårfångade reflektionen, sid 169, det nedtecknade bildens huvudbetydelse och utgörs av det vi kan se och peka på.
7
Den svårfångade reflektionen, sid 173, medbetydelse, medbeteckning eller antydningar mm
5
8
9
Skolverkets hensida se Start/ Förskola & skola/ Gymnasieskola/ GY2011/ Ämnesplaner/ Ämne/Bild
Leif S.Vygotskij i praktiken, sid 129
Individuell inlämningsuppgift
Bild - gestaltning och digitala medier 30 HP
4
Torbjörn Wintgren
i boken Vygotskij i praktiken att ”För att eleven ska känna att portfoliosarbetet är
meningsfull kräver responser av olika slag” och bildsamtal kommer där in som en helt
naturlig del och kan göras både i grupp eller individuellt. Planeringen och vikten av inledning
på ett arbete (process) fick vi presenterat av Thomas K. vid föregående lektionstillfälle vilket
Aristoteles för länge sedan upptäckt där dramaturgin10 börjar med det viktiga anslaget/anslag .
Ett bildprojekt i skolan skulle kunna utformas som en bildberättelse där utgångspunkten är en
egen kort författad text av eleven som bygger på Aristoteles dramaturgin i tre steg som
utgångspunkt till att senare skapa en bild11.
Jag brukar alltid vid kursstart samplanera med eleverna där vi med utgångspunkt från
läsårskalendarium, ämnesplaner kursplaner bygger upp en grovplanering av hur vi
tillsammans ska försöka genomföra kursen, dels för att läroplanen föreskriver detta samt att
elevengagemanget ökar vilket leder till bättre inlärning. Till min hjälp använder jag allt från
post-it-lappar, tankekartor på whiteboard och blädderblock, datorer, datorprojektor för att
underlätta arbetet med samplaneringen.
Praktisk metodik bildsamtal - bildanalys
Ett exempel på ett bildprojekt som jag genomfört i en av mina kurser har tagit sin
utgångspunkt från BBC:s hemsida12 - News in Pictures där vi tillsammans i klassen för
bildsamtal enligt följande. Det finns gallerier med aktuella nyhetsbilder, veckobilder,
temabildspel med tal och musik samt bilder från fotografer och personer från hela världen
uppdelade i temaområden och färgskalor. Jag visar för hela klassen några bilder från de olika
bildområdena ovan och eleverna få ge några synpunkter på bildkomposition, bildbudskap,
färgsättning och upplevelser. Eleverna arbetar sedan två och två med nästa övning enligt
följande. Först tittar vi på en bild utan bildtext (dold) följt av att eleverna genomföra ett bildtext-samtal där det ska försöka sätta text (gissa den dolda texten) till bilden? När jag sedan
visar texten till bilden får eleverna utvärdera om texten överensstämmer vad de diskuterat och
kommit fram till? Hur skulle en bättre bildtext bilden kunna se ut? Andra frågeställningar som
vi därefter diskuterar i helklass är om bilder/nyhetsbilder kan vara oriktiga dvs. utelämnar
viktig information genom att vara vilseledande genom bildvinklar, beskärning eller
bildkomposition?
10
Dramaturgi är läran om dramats berättarstruktur
Bilden skulle kunna vara digitalt framställd med ljud, film, enkelt dataspel…
12
http://www.bbc.co.uk/news/
11
Individuell inlämningsuppgift
Bild - gestaltning och digitala medier 30 HP
5
Torbjörn Wintgren
Jag visar därefter en egen bild13 där eleverna i smågrupper på ett strukturerat sätt kan tänka
och föra ett bildsamtal - semiotik14 förhållningssätt med att som första del beskrivning av
bilden följt av en mer öppen reflekterande – betraktande – tolkningsdel där bildtermer som
dennotation och konnotation kommer in ett naturligt sätt.
Därefter visar jag nästa bild15 tagen i annan vinkel där eleverna enligt ovan för ett bildsamtal
där de jämför de två bilderna. Vilken av de två bilderna ger den mest rättvisande bilden av
motivet? Avslutningsvis diskuterat vi i helgrupp de två bilderna som jag visat där vi
tillsammans försöker sammanfatta och diskuterar hur svårt det är tolka och förhålla sig till
bilder på ett kritiskt sätt i en allt mer digitaliserad on-line-massbild-värld.
13
Bilaga 1. Bild 1
(av grekiska semeion: tecken) är läran som studerar tecken eller teckensystem.
15
Bilaga 2 Bild .2
14
Individuell inlämningsuppgift
Bild - gestaltning och digitala medier 30 HP
6
Torbjörn Wintgren
Källor.
Internet - Hemsidor
2011-03-08, Skolverkets hensida se Start/ Förskola & skola/ Gymnasieskola/ GY2011/
Ämnesplaner/ Ämne/Bild länk:
http://www.skolverket.se/sb/d/4168/a/23357/func/kursplan/courseId/BILBIL0/subjectId/BIL/t
itleId/BILBILBIL0%20-%20Bild#anchor_BILBIL0
2011-03-09 Hemsida Nationalencyklopedin, länk: http://www.ne.se/denotation
2011-03-13 BBC:s hemsida, länk http://www.bbc.co.uk/news/
Internet – Bloggar
2011-03-09, Same Same But Different blogg – En blogg om mötet mellan gamla medier och
nya länk: http://samesamebutdifferent.se/2010/01/15/ska-samhallet-ta-ansvar-for-ungdomarsframtida-allmanbildande-mediekonsumtion/
Böcker och Kurslitteratur.
Thomas Koppfeldt m.fl. (2005): Den svårfångade reflektionen, Lund : Studentlitteratur
Leif Strandberg, (2006) Vygotskij i praktiken, Norstedts förlag
Individuell inlämningsuppgift
Bild - gestaltning och digitala medier 30 HP
7
Torbjörn Wintgren
Bilagor och bilder
Bild 1
Bild 2
Individuell inlämningsuppgift
Bild - gestaltning och digitala medier 30 HP
8
Torbjörn Wintgren