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CE 2 VO 01 Vocabulaire • Faire compléter les phrases. Faire éventuellement chercher dans le dictionnaire Trouver un mot dans le dictionnaire (1) d’autres exemples de mots commençant par les graphies citées. • Insister sur l’intérêt de connaître les différentes graphies d’un même son lorsque l’on cherche un mot donné sous sa forme orale. • Question b. En s’aidant des conclusions précédentes, les enfants doivent chercher les mots dans le dictionnaire et trouver seuls les réponses. Objectifs Faire lire les phrases et faire compléter avec des exemples de la rubrique Découvrir. • Constater qu’un même son peut être transcrit par différentes graphies. S’entraîner • Apprendre à chercher dans un dictionnaire un mot donné oralement. • Exercice 1. Faire établir la liste des différentes graphies du son [ɑ˜] à partir des Mots clés mots proposés. Rappeler ou faire rappeler, au passage, la règle d’orthographe : le son [ɑ˜] s’écrit avec un m devant les lettres m, b, p. Pour la question b, faire Dictionnaire, ordre alphabétique, sons et graphies, alphabet phonétique. dire aux élèves qu’ils doivent chercher les mots à la lettre a ou à la lettre e. Activités préparatoires Éléments de corrigé : 1. empêcher – 2. empreinte – 3. andouille – 4. entier – • Faire rappeler comment sont rangés les mots dans un dictionnaire. 5. anchois – 6. enchanter. • Écrire au tableau une liste de mots commençant par la lettre a- : abeille, • Exercice 2. Traiter la première partie de la consigne collectivement (le son [] afficher, aigle, aigu, aimer, ainsi, ami, ample, anchois, ancien, autant, autour, peut s’écrire j ou g) puis laisser les élèves faire leurs recherches individuellement. autrefois. Faire constater que tous les mots débutent par la lettre a, mais pas Éléments de corrigé : 1. gentil – 2. gendarme – 3. girouette – 4. jaloux – 5. jeûner – 6. joncher. forcément par le son [a]. Faire dresser la liste de tous les sons initiaux et en faire • Exercice 3. Faire rappeler les différentes graphies possibles du son [ε] (è, ê, déduire qu’à une même lettre initiale peuvent correspondre différents sons. • À partir de ce constat, évoquer le problème inverse : est-il toujours très facile e + consonne, ai, ei). Expliquer qu’en début de mot on ne trouve que les graphies de trouver dans le dictionnaire un mot connu uniquement sous sa forme orale ? e + consonne ou ai et exceptionnellement ê. Les amener à la conclusion qu’à un même son peuvent correspondre différentes Éléments de corrigé : 1. aigle – 2. aimant – 3. esquisse – 4. être – 5. examen – graphies. 6. effronté. et faire citer des sons qui posent problème : par exemple, [ε], [o], [ɑ˜], [k], [], [s] (sons étudiés dans la fiche). La fiche 2 Découvrir À quelle lettre chercher un mot ? Matériel : un dictionnaire par élève ; l’alphabet phonétique affiché au tableau. • Question a. Laisser les élèves découvrir seuls les liste de mots puis recueillir leurs remarques. Conclure avec eux : Dans chaque liste, les mots commencent par le même son, mais ce son ne s’écrit pas toujours de la même façon. 3 Et après… • Afficher un alphabet phonétique (avec des exemples de mots pour chaque son) Autres fiches • La fiche Trouver un mot dans le dictionnaire (2) (CE2 VO02) permet de travailler sur l’ordre alphabétique et les mots repères. • Une troisième fiche, Étudier un article de dictionnaire (CE2 VO03), clôt ce travail systématique sur le dictionnaire. © Infomedia communication Préalables 1 Retenir CE 2 VO 01 Vocabulaire Prénom Trouver un mot dans le dictionnaire (1) Date Découvrir À quelle lettre chercher un mot ? •a Observe les listes de mots puis complète les phrases du tableau. 1. contagieux carrosserie chrysanthème chlorophylle kaléidoscope kiosque quenouille quotidien En début de mot, le son [k] peut s’écrire avec les lettres : ____, ____, ____, ____. •b 2. fébrile frontière fulgurant phénomène pharaon phalange En début de mot, le son [f ] peut s’écrire avec les lettres : ____, ____. 3. centenaire ciboulette serment sorcier scie scintiller En début de mot, le son [s] peut s’écrire avec les lettres : ____, ____, ____. Voici des mots commençant par les sons [k], [f] et [s]. Cherche-les dans le dictionnaire puis écris-les correctement. 1. [k]lairière : ______________________ [k]otient : ______________________ [k]ronomètre : ______________________ [k]ayak : ______________________ 2. [f]orgeron : ______________________ [f]armacien : ______________________ 3. [s]iterne : ______________________ [s]ène : ______________________ [s]eigle : ______________________ Retenir • Pour trouver un mot dans le dictionnaire, il faut connaître la première lettre de ce mot. • Attention, des mots commençant par le même son ne commencent pas forcément par la même lettre. Exemples Mots commençant par le son [k] : ___________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ Mots commençant par le son [s] : ___________________________________________________ _____________________________________________________________ •1 a. Observe les mots ci-dessous et complète la phrase. S’entraîner antenne – anse – antichambre – amphore – ample – endive – enlever – emmener En début de mot, le son [ɑ˜] peut s’écrire __, __, __, __. b. En t’aidant de la question précédente et du dictionnaire, écris correctement les mots suivants. 1. [ɑ˜]pêcher _________________________ 2. [ɑ˜]preinte _________________________ 3. [ɑ˜]douille _________________________ Recherche les deux façons d’écrire le son [], puis écris les mots suivants à l’aide du dictionnaire. 1. []entil ____________________________ 2. []endarme _______________________ 3. []irouette ________________________ •3 4. []aloux _______________________ 5. []eûner _______________________ 6. []oncher ______________________ Cherche les mots suivants dans le dictionnaire puis écris-les correctement. 1. [ε]gle ______________________________ 2. [ε]mant ___________________________ 3. [ε]quisse __________________________ Trouver un mot dans le dictionnaire (1) 4. [ε]tre ___________________________ 5. [ε]xamen ______________________ 6. [ε]ffronté ______________________ © Infomedia communication •2 4. [ɑ˜]tier __________________________ 5. [ɑ˜]chois ________________________ 6. [ɑ˜]chanter _____________________ CE 2 VO 02 Vocabulaire mots dans la première colonne. Faire observer que c’est la première lettre qui Trouver un mot dans le dictionnaire (2) diffère qui permet de classer les mots (sinistre – sinon – sinueux – sinusite –sinusoïdal – sire). • Laisser les enfants répondre seuls à la question (les mots à trouver sont respectivement siphon et soc). • Lors de la correction, faire justifier les choix. Faire remarquer également que Préalables 1 le mot soc est classé avant un mot plus long qui commence de la même façon : société. Objectifs • Question b. Faire remarquer que les deux mots situés en haut de la double • Maîtriser l’ordre alphabétique ; ranger des mots dans l’ordre alphabétique. page correspondent au premier mot et au dernier mot figurant sur celle-ci. • Connaître le rôle des mots repères sur une double page de dictionnaire. Indiquer qu’il s’agit de « mots repères » et que c’est à eux que l’on doit se réfé- • Retrouver rapidement un mot dans le dictionnaire. rer lorsque l’on cherche un mot dans le dictionnaire. • Écrire au tableau les mots repères sinistre et société. Faire citer quelles combi- Mots clés naisons de lettres peuvent se trouver entre si et so (sj, sk, sl, sm, sn). Faire cher- Dictionnaire, ordre alphabétique, mots repères. cher dans la page si des mots commencent par les lettres citées. • Faire ensuite classer les mots proposés, individuellement ou par groupes de deux. Activité préparatoire Éléments de corrigé : Avant sinistre : signer, séparer, silence, serf – entre sinistre et société : skier, slogan, sketch, slalom – après société : son, suivre, sujet. L’ordre alphabétique, qui est arbitraire, est affaire de mémoire. C’est à l’aide de jeux et de manipulations diverses que les enfants pourront le maîtriser. Proposer par exemple les jeux suivants : S’entraîner — le maître commence à énoncer les lettres dans l’ordre alphabétique ; il s’in- • Exercice 1. Éléments de corrigé : 1. clôture, hameçon, ruse, tournesol, vitesse – terrompt, demande à un élève de poursuivre, puis à un autre jusqu’à la fin ; 2. dame, distance, douceur, drôle, durée – 3. frapper, fréquenter, friser, frotter, fruit. — un élève prononce une lettre, les autres écrivent sur leur ardoise la lettre qui • Exercice 2. Faire entourer ou surligner la première lettre qui diffère dans chaque précède puis la lettre qui suit ; série de mots. — le maître donne deux lettres: les enfants doivent écrire sur leur ardoise les lettres • Exercice 3. Il s’agit de replacer les mots proposés entre les deux mots repères qui sont comprises entre les deux lettres énoncées. correspondants. les connaissances de chacun. Éléments de corrigé : 1. fatal, farce, faucon – 2. faveur, faute, fée – 3. figure, filtre, filleul. Découvrir Dans l’ordre alphabétique • Question a. Laisser les enfants découvrir le document. Leur demander d’où il est extrait. Lire les mots de la double page, faire constater qu’ils commencent tous 3 Autre activité Matériel : Un dictionnaire par élève ou par groupe de deux élèves. Proposer des recherches dans le dictionnaire, sous forme de concours de vitesse par la lettre s. avec chronomètre. Le gagnant lit la définition du mot trouvé. Faire chercher par • Demander aux enfants de regarder attentivement comment sont rangés les exemple les mots : immergé, montgolfière, lobe, varech, bourrasque, restaurer. © Infomedia communication La fiche 2 Conseil : Il ne faut pas hésiter à recourir à l’ardoise, celle-ci permet de vérifier CE 2 VO 02 Vocabulaire Prénom Trouver un mot dans le dictionnaire (2) Date Découvrir Dans l’ordre alphabétique Maxi Débutants, Larousse. •a Deux entrées sont illisibles. Retrouve-les parmi les mots suivants. • entre sinusoïdal et sire : • entre sobriquet et société : •b ■ siphon ■ solidaire ■ signe ■ soda ■ sirupeux ■ soc Range les mots suivants dans le tableau : son – signer – silence – sujet – serf – slogan – sketch – suivre – séparer – skier – slalom. Avant le mot repère sinistre Entre les mots repères sinistre et société Après le mot repère société ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ _________________________ _________________________ _________________________ Retenir • Dans un dictionnaire, les mots sont rangés dans l’ordre alphabétique. • Dans une série de mots, c’est la première lettre qui diffère qui permet de ranger les mots. Ex. : six est rangé avant skaï ; sire est rangé avant site ; suivre est rangé avant suite ; signal est rangé avant signe. mot repère • Les mots repères indiquent le premier et le dernier mot figurant sur une double page de dictionnaire. Range les mots de chaque série dans l’ordre alphabétique. 1. tournesol – clôture – hameçon – vitesse – ruse _________________________________________________________________________________________ 2. douceur – drôle – distance – durée – dame _________________________________________________________________________________________ 3. frapper – frotter – fruit – friser – fréquenter _________________________________________________________________________________________ •2 Entoure la lettre qui a permis de ranger les mots de chaque série dans l’ordre alphabétique. 1. six – skaï – slalom – smoking 2. sinusite – siphon – sire - site 3. sinistre – sinon – sinueux •3 Classe les mots suivants entre les mots repères qui conviennent : fatal – filtre – figure – faveur – faute – farce – faucon – fée – filleul. Fantoche Faufiler ___________________________ ___________________________ ___________________________ Faune Femelle ___________________________ ___________________________ ___________________________ Trouver un mot dans le dictionnaire (2) Fifre Fin _________________________ _________________________ _________________________ © Infomedia communication S’entraîner •1 2 Objectifs Découvrir Au pays des Touaregs • Question a. Laisser les enfants découvrir seuls le texte puis les articles de dictionnaire. Faire souligner, dans le texte, les mots définis par les articles. • Question b. Faire rappeler la signification des abréviations. • Opposer le mot nomade qui n’a qu’un sens (monosémique) au mot expédition qui en possède deux (polysémique). Faire prendre conscience que la plupart des mots de la langue française possèdent plusieurs sens et que c’est le contexte qui permet de savoir dans quel sens ils sont utilisés. • Comprendre la structure d’un article de dictionnaire. • Mettre en garde les élèves qui trop souvent se contentent de lire et d’accep- • Distinguer la définition de l’exemple. ter le premier sens donné dans un article de dictionnaire, qu’il convienne ou non. • Comprendre et utiliser des abréviations. • Pour finir, faire relever les exemples dans chacun des articles. Insister sur la • Indiquer le sens d’un mot en s’appuyant sur le contexte. différence entre la définition (composée en caractères romains) et les exemples (composés en italique). Mots clés Retenir Article de dictionnaire, définition, phrase exemple, sens d’un mot, abréviation. Faire lire le premier paragraphe du Retenir. Faire compléter la deuxième partie par Activités préparatoires des flèches de légende pointant vers les différents éléments de l’article caravane (extrait du Robert Junior). • Faire travailler les élèves par deux (ou individuellement si le nombre des dictionnaires le permet) et leur demander de décrire un article de dictionnaire. S’entraîner Lors de la mise en commun, faire ressortir les différents niveaux de lecture au sein d’un article : l’entrée (le plus souvent, en gras noir ou couleur), la classe gram- • Exercice 1. Il s’agit d’habituer les élèves aux abréviations utilisées dans le diction- maticale (donnée en abrégé), la ou les définition(s), les exemples (en italique). naire. Les élèves sont donc invités à ouvrir leur dictionnaire pour trouver ou véri- • Faire relever les différentes abréviations désignant les classes grammaticales fier la classe grammaticale des mots proposés (mots extraits du livre documentaire Au pays des Touaregs). (n. m. ; n. f. ; v. ; adj. ; adv. ; prép. ; etc.). Donner la signification de chacune. • Exercice 2. Les élèves cherchent les mots proposés dans le dictionnaire et com- • Choisir dans le dictionnaire un article de préférence consacré à un nom polysémique et le faire décrypter : Quelle est la classe grammaticale de ce mot ? plètent selon le cas avec la classe grammaticale, une définition et / ou un exemple. Combien de sens a-t-il ? Quelles sont les différentes définitions ? Quels exemples • Exercice 3. Il s’agit de rédiger un article de dictionnaire en utilisant toutes les illustrent les définitions ? données étudiées. Les élèves peuvent ne retenir qu’une seule des deux classes grammaticales de désert (nom ou adjectif qualificatif ). Lors de la mise en commun, faire comparer les productions avec un véritable article de dictionnaire. 3 Autre fiche La fiche Utiliser un mot dans différents sens (CE2 VO06) permet d’approfondir la notion de mot polysémique. © Infomedia communication Préalables 1 Vocabulaire Étudier un article de dictionnaire La fiche CE 2 VO 03 CE 2 VO 03 Vocabulaire Prénom Étudier un article de dictionnaire Date Au pays des Touaregs Découvrir Les Touaregs vivent au cœur d’un pays aride et chaud, le “ Sahara, le plus vaste désert du monde. Ils construisent des abris simples, démontables, à base de cuir de dromadaire et de paille : ils peuvent ainsi aisément voyager d’un endroit à un autre pour trouver de l’eau. Lorsqu’ils emmènent leurs dromadaires en transportant le peu qu’ils possèdent, ces nomades forment une caravane. Parfois, ils effectuent de grandes expéditions à but commercial et parcourent d’immenses distances à travers le désert pour échanger des articles, tels que du sel et des dattes, contre les denrées qu’ils ne peuvent se procurer au Sahara. ” Jan REYNOLDS, Au pays des Touaregs, Circonflexe. Le Robert Junior. •a •b Dans le texte, souligne les mots définis par les articles de dictionnaire. Observe ces articles et réponds aux questions. 1. Que signifient les abréviations suivantes ? n. m. : _____________________________ n. f. : _______________________________ 2. Combien de sens trouves-tu pour chaque mot ? nomade : _______ expédition : _______ 3. Quelle définition correspond au sens du mot expédition dans le texte ? Souligne-la dans l’article. Retenir • L’article de dictionnaire consacré à un mot contient le plus souvent : — l’indication de sa classe grammaticale (en abrégé), — une définition, — un exemple illustrant la définition. Quand le mot a plusieurs sens, l’article comprend plusieurs définitions (numérotées). • Relie, avec des flèches, chaque légende à l’élément qui lui correspond. • • • Donne la classe grammaticale de chaque mot en utilisant les abréviations suivantes: n. m. – n. f. – v. – adj. 1. une calebasse ( _______) – 2. tamiser ( _______) – 3. épineux ( _______) – 4. entraver ( _______) – 5. traditionnel ( _______) – 6. un acacia ( _______) •2 À l’aide de ton dictionnaire, complète le tableau. Mot effluve Classe n. f. grammaticale •3 exhiber rupestre _________ _________ Définition _____________________ Montrer à la vue _____________________ _____________________ de tous. _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ Exemple On sent les effluves _____________________ _____________________ parfumées des roses. _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ Fabrique un article de dictionnaire pour le mot désert. Attention, ce mot peut appartenir à deux classes grammaticales différentes. _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ Étudier un article de dictionnaire © Infomedia communication S’entraîner •1 Classe grammaticale Définition Exemple CE 2 VO 04 Retenir Vocabulaire Distinguer des homonymes Faire trouver de nouveaux exemples d’homonymes ; les inscrire au tableau. Chaque élève complète le résumé avec l’exemple de son choix S’entraîner • Exercice 1. Exercice d’application directe. Les élèves peuvent vérifier l’orthographe Objectifs vair de Cendrillon). • Identifier et utiliser des homonymes lexicaux. Éléments de corrigé : 1. fer – 2. cent – 3. verre. • Reconnaître des homonymes homographes. • Exercice 2. Aux élèves de déduire ici, d’après le contexte, les homonymes cherchés. Éléments de corrigé : 1. paire, père – 2. dans, dents – 3. coup, cou. • Trouver l’homonyme d’un mot et l’utiliser dans une phrase. • Exercice 3. Il s’agit de travailler sur une série de quatre homonymes assez courants. • Se servir d’un dictionnaire pour vérifier l’orthographe d’un homonyme. Éléments de corrigé : 1. vain – 2. vingt – 3. vint – 4. vin. • Exercice 4. La recherche d’homonymes se présente ici sous forme de jeu. Il faut retrouver les mots suivants : comte, maire, vert, vent, guerre. Lors de la correction, faire employer en contexte les homonymes concernés. Découvrir Des mots jumeaux Lire le texte de Yak Rivais alors que les élèves n’ont pas encore la fiche sous les yeux. Demander aux élèves de quel type d’écrit il s’agit, s’ils connaissent le titre et l’auteur du conte de référence. • Questions a et b. Laisser les élèves découvrir seuls le texte, puis recueillir leurs réactions immédiates. Il est important qu’ils prennent conscience que le texte, qui ne posait pas de problème à l’oral, comprend de nombreuses incorrections à l’écrit. • Proposer un travail par petits groupes ; chaque groupe est équipé d’un dictionnaire. 3 Autre activité Continuer le conte du Petit Poucet à la manière de Yak Rivais en introduisant le plus possible d’homonymes (les élèves apprécieront d’avoir le droit de faire des fautes d’orthographe !). Autres fiches La question de l’homonymie est abordée également, en CE2, en orthographe grammaticale dans les fiches : — Ne pas confondre « et » et « est », « son » et « sont » (CE2 OR06) ; • Afficher le texte corrigé au tableau pour faire le point. Introduire le mot — Choisir entre « a » et « à » (CE2 OR07) ; homonyme. — Ne pas confondre « on » et « ont », « on a » et « on n’a » (CE2 OR08). Éléments de corrigé. a. fois – sept (fils) – père – mère – bois – ne veux – faim – père – bois. – b. Oui. – Non. • Question c. Les élèves doivent constater que certains homonymes ont exactement la même orthographe. On peut attirer leur attention sur le fait que deux emplois différents d’un mot polysémique ne doivent pas être pris pour deux homonymes. © Infomedia communication La fiche 2 homonymes de vers : vers (d’un poème), vert, ver (de terre), vair (la pantoufle de Et après… Préalables 1 des mots dans le dictionnaire. Lors de la mise en commun, faire citer d’autres CE 2 VO 04 Vocabulaire Prénom Distinguer des homonymes Date Des mots jumeaux Découvrir Il était une foie un bûcheron et sa femme qui étaient “ très pauvres et qui avaient cette fils. Un soir, il ne resta rien à manger à la chaumière. La maire dit au paire : — Nous ferions mieux de perdre nos enfants dans les boas, car je neveu pas les voir mourir de fin. — Entendu, répondit le pair. Nous les mènerons demain au boit et nous les y laisserons. ” Yak RIVAIS, Contes du miroir, L’École des loisirs. •a Souligne tous les mots intrus du texte puis remplace chacun d’eux par celui qui convient. Aide-toi du dictionnaire. • • • • • •b _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ • • • • __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ Que peux-tu dire des mots intrus ? • Se prononcent-ils comme les mots dont ils ont pris la place ? ___________________ • Ont-ils le même sens qu’eux ? _____________________________________________________ •c Complète les phrases avec les mots suivants : pêche – bas – mollets. 1. Jeannot est parti à la ________________ au maquereau avec son père. – 2. Une ________________ a un gros noyau très dur. – 3. J’ai préparé des œufs ________________ pour ce soir. – 4. Monsieur Defer a les ________________ musclés. – 5. Les nuages sont ________________ , il va pleuvoir. – 6. Charlotte préfère les ________________ aux collants. Retenir • Des mots comme foie et fois se prononcent de la même façon mais ont un sens différent ; ce sont des homonymes. Autre exemple : _______________________________________________________________________ • Certains homonymes ont la même orthographe. Ex. : Le pied de l’arbre est tapissé de mousse. – Le capitaine Barberousse a engagé un nouveau mousse. Trouve l’homonyme du mot en italique. 1. Je pourrais faire un gâteau. 2. Il y a une tache de sang. 3. Ce bus se dirige vers la gare. •2 La clôture est en fil de ____________________. Julie sait compter jusqu’à _________________. J’ai bu un seul _____________ de Coca-Cola. Complète les phrases avec des homonymes. 1. J’ai acheté une nouvelle ________________ de lunettes de soleil. – Mon ________________ aime bien fumer une cigarette après le repas. 2. Les enfants jouent ________________ la cour. – J’ai mal aux ________________ depuis deux jours. 3. Il m’a donné un ________________ de pied ! – Pauline a noué un joli foulard rouge autour de son ________________ . •3 Emploie les homonymes vin, vingt, vain, vint dans les phrases suivantes. 1. La maîtresse crie en ________ , personne ne l’écoute ! 2. Sébastien a encore eu ________ à son contrôle, quel champion ! 3. Ma grand-mère ne ________ pas nous voir ce Noël-là, elle était trop fatiguée. 4. Monsieur Ventre aime se servir un petit verre de ________ avec son fromage. •4 Retrouve, dans la grille, les homonymes des mots suivants. 1. conte : ____________________________ 2. mère : _____________________________ 3. verre : _____________________________ 4. (il) vend : _________________________ 5. guère : ____________________________ Distinguer des homonymes A V I L C S F L E L C O I G I R L A M T M C T U M T A I U L O U E F U B E Y D G F M V E N T A A A E T I W S P I E L L E S E R T G U E R R E © Infomedia communication S’entraîner •1 CE 2 VO 05 Aller plus loin Vocabulaire Explorer le champ lexical de la famille L’arbre généalogique de Léa • Faire découvrir collectivement l’arbre généalogique de Léa. Questionner les élèves : Comment s’appellent les parents de Léa? Comment s’appelle le frère d’Anne? À qui est marié Paul ? Comment se prénomment ses enfants ? Le père de Léa a une sœur, qui est-ce ? Qui sont les grands-parents maternels de Léa ? et ses grands-parents • Faire chercher les mots en italique dans un dictionnaire, puis laisser les élèves Objectifs chercher sur l’arbre généalogique d’autres brus, gendres, nièces, neveux, etc. • Utiliser le vocabulaire relatif aux liens de parenté. Éléments de corrigé : 1. Justine – 2. Anne – 3. Paulette – 4. Gérard – 5. Léa. • Savoir lire un arbre généalogique. Retenir Mots clés Champ lexical, famille, liens de parenté, arbre généalogique. Activités préparatoires • Demander aux enfants d’apporter des photographies récentes de leur famille, prises à l’occasion d’un mariage ou d’une communion, par exemple. Y faire désigner les parents, les grands-parents, les tantes et les oncles, les cousins, etc. Faire définir, par rapport à l’enfant, la nature du lien de parenté (exemples : les grands-parents sont les parents des parents, les cousins sont les enfants des frères et des sœurs des parents, etc.). • Fabriquer un arbre généalogique et l’afficher au tableau. Procéder à son exploration en questionnant les enfants (voir l’exercice 1 dans S’entraîner). Faire compléter avec d’autres mots et leurs définitions (oncle, neveu, parrain…). 3 Autres activités • Demander à chacun d’évoquer sa famille à travers un dessin légendé ou, de façon écrite, dans un portrait collectif faisant ressortir les caractéristiques de chacun. • Observer des arbres généalogiques dans des livres d’histoire (généalogie des rois de France). Autres fiches Les fiches consacrées à la lecture du roman Chichois et la rue des Mauvestis (Nicole Ciravégna) permettent de réinvestir ce travail sur le champ lexical de la famille. Découvrir Impressions de famille • Question a. Lire le texte à haute voix. Au tableau, faire dresser la liste de tous les personnages évoqués par Suzanne. Faire remarquer qu’ils sont tous de la même famille. Laisser les élèves répondre seuls à la question. Éléments de corrigé : 1. ses parents – 2. sa grand-mère – 3. son grand-père – 4. une génération – 5. ses ancêtres. • Question b. Faire rechercher les mots proposés dans le dictionnaire. Éléments de corrigé : 1. aînée – 2. benjamin – 3. cadette. © Infomedia communication La fiche 2 cocher seuls les bonnes réponses. Lors de la mise en commun des réponses, faire • Aborder la notion de champ lexical. Et après… Préalables 1 paternels ? CE 2 VO 05 Vocabulaire Prénom Explorer le champ lexical de la famille Date Impressions de famille Découvrir Je m’appelle Suzanne. Comme ma grand-mère dont j’apprécie tant la compagnie. “ Il paraît que c’est très mauvais de donner aux enfants les prénoms de leurs ancêtres. 5 10 Ça fait peser tout le poids du passé sur leurs frêles épaules […]. Ce n’est pas que je n’aime pas ma grand-mère. Je l’aime beaucoup au contraire. […] Certains jours, je l’adore vraiment. Par exemple, quand elle nous rapporte des kilos de nougats du marché, ou quand elle nous raconte, à nous qui aimons la lui faire répéter, sa rencontre avec grand-père en mimant leur premier tango […]. Je ne rechigne pas à travailler. Sans me vanter, et sans me fouler, je suis même de ceux qui s’en sortent plutôt bien. Mais, pour moi qui suis de ma génération, le travail doit se faire dans la bonne humeur, bonbons à portée de main, musique à portée d’oreille. Ça rend mes parents hyper nerveux. Le temps qu’ils peuvent passer à me regarder en pianotant sur le chambranle de la porte : « Suzanne, comment peux-tu aligner deux mots sensés dans ce bazar ? C’est étonnant. — Enfin, papa, pourquoi réussir en souffrant si on peut réussir sans souffrir ? ” Fanny JOLY, Tonton Roberto, Rageot Éditeur. •a Recherche, dans le texte, les mots qui correspondent aux définitions. 1. Le père et la mère de Suzanne : ses ________________________. 2. La mère du père ou de la mère de Suzanne : sa ________________________. 3. Le père du père ou de la mère de Suzanne : son ________________________. 4. Un groupe de personnes qui ont à peu près le même âge : une ________________________. 5. Des personnes de la même famille que Suzanne qui ont vécu bien avant elle : ses ________________________. •b Complète les phrases avec les mots : cadette – benjamin – aînée. Suzanne a un frère, Arnaud, et une sœur, Lise. Lise est née la première, c’est l’ _________________. Arnaud est le plus jeune, c’est le _______________________. Suzanne est née après sa sœur et avant son frère, c’est la _______________________. Aller plus loin L’arbre généalogique de Léa Cherche la définition des mots en italique puis coche la bonne réponse. ■ Isabelle ■ Anne ■ Anne ■ Gérard ■ Léa ■ Justine ■ Isabelle ■ Paulette ■ Paul ■ Justine • Il existe des termes précis pour évoquer les liens de parenté entre les membres d’une même famille. Ainsi un beau-père désigne : — le père de la femme ou du mari (Monsieur Desjardins est le beau-père de monsieur Duparc qui a épousé mademoiselle Desjardins) — dans un couple séparé, le mari de sa mère qui n’est pas le père. • Trouve d’autres exemples : _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ Explorer le champ lexical de la famille © Infomedia communication Retenir 1. Qui est la cousine de Léa ? 2. Qui est la bru de Louis et Lise ? 3. Qui est la belle-mère de Valérie ? 4. Qui est le gendre de Paulette ? 5. Qui est la nièce d’Isabelle ? CE 2 VO 06 Vocabulaire « articles de dictionnaire » proposés ; rappeler que les différents sens d’un mot sont Utiliser un mot dans différents sens numérotés. Après un temps limité, recueillir les propositions des élèves ; leur faire citer les mots du texte qui les ont guidés pour justifier leurs choix. • Question b. Il s’agit d’utiliser les mots carreau et opération dans un contexte différent de celui étudié. Inciter les élèves à faire des phrases verbales. Mettre en commun les différents exemples et enrichir au tableau les « articles de dictionnaire » Objectifs Retenir • Prendre conscience de la polysémie de certains mots. Demander aux élèves d’élaborer leur propre Retenir avant de les laisser décou- • Utiliser son dictionnaire pour découvrir les différents sens d’un mot. vrir celui de la fiche. • Déterminer le sens d’un mot d’après son contexte. S’entraîner Mots clés • Exercice 1. Les élèves doivent retrouver le mot branche à partir d’un support visuel. Faire légender les images (une branche d’arbre, une branche de lunettes, une branche Sens d’un mot, polysémie, contexte, dictionnaire. d’arbre généalogique). Activités préparatoires • Exercice 2. Il s’agit de retrouver le mot courant à l’aide du contexte. • Demander aux élèves s’ils connaissent des mots dont le sens diffère selon la • Exercice 3. Ne pas laisser les enfants lire d’emblée les quatre définitions propo- phrase dans laquelle ils sont employés. Les aider éventuellement en leur posant sées ; avec un cache, essayer de faire deviner le mot (rayon) à l’aide d’un mini- des devinettes : mum de définitions. — Les montagnes en forment une, il y en a plusieurs à la télévision, chaque vélo en différents sens proposés. Laisser ensuite les élèves réaliser l’exercice seuls. — L’alphabet en compte 26, le facteur en apporte tous les jours, qu’est-ce que c’est ? Éléments de corrigé : 1. organe placé dans la bouche – 2. ensemble des mots et • Proposer des mots polysémiques, par exemple couronne, marron, et leur des règles qu’on utilise pour parler – 3. Une mauvaise langue est une personne demander quels sens ils leur attribuent. Les faire employer dans des phrases. qui dit du mal des autres. Découvrir Un jour de grande toilette Laisser les élèves découvrir seuls le texte. Leur demander ce que le mot toilette signifie dans le texte et leur faire souligner au moins cinq mots qui justifient leur choix. Faire employer le mot toilette dans une expression ou une phrase où il a un autre sens (ex. : Vanessa porte toujours des toilettes élégantes). Faire écrire au tableau les deux sens du mot (1. soins de propreté du corps – 2.vêtements portés par une femme) et introduire à cette occasion le mot polysémique. • Question a. Faire repérer les mots opération et carreau dans le texte. Lire les 3 Et après… La fiche 2 • Exercice 4. Faire chercher le mot langue dans le dictionnaire, faire lire les possède une, qu’est-ce que c’est ? Autre activité Organiser des concours de vitesse avec un dictionnaire : par exemple, le premier qui trouve deux mots commençant par b et ayant au moins cinq sens différents. Autre fiche La fiche Chercher un synonyme permet de revenir sur la notion de polysémie à propos des synonymes (un mot polysémique a plusieurs synonymes). © Infomedia communication Préalables 1 avec les exemples proposés. CE 2 VO 06 Vocabulaire Prénom Utiliser un mot dans différents sens Date Un jour de grande toilette Découvrir Le jeudi était un jour de grande toilette, et ma “ mère prenait ces choses-là très au sérieux. Je 5 10 commençai par m’habiller des pieds à la tête, puis je fis semblant de me laver à grande eau : c’est-à-dire que vingt ans avant les bruiteurs de la radiodiffusion, je composai la symphonie des bruits qui suggèrent une toilette. J’ouvris d’abord le robinet du lavabo, et je le mis adroitement dans une certaine position qui faisait ronfler les tuyaux: ainsi mes parents seraient informés du début de l’opération. […] Au bout de quatre ou cinq minutes, je tournai brusquement le robinet, qui publia sa fermeture en faisant, d’un coup de bélier, trembler la cloison. J’attendis un moment, que j’employai à me coiffer. Alors je fis sonner sur le carreau le petit tub de tôle et je rouvris le robinet — mais lentement, à très petits coups. Il siffla, miaula et reprit le ronflement saccadé. Je le laissai couler le temps de lire une page des Pieds Nickelés. ” Marcel PAGNOL, La Gloire de mon père, Éditions de Fallois. •a Voici les principaux sens des mots opération et carreau. Opération. 1. Acte à accomplir en vue d’obtenir un résultat – 2. Calcul. – 3. Manœuvres militaires – 4. Action d’ouvrir le corps pour enlever une partie malade ou la soigner – 5. Affaire, spéculation. Carreau. 1. Petite plaque dont on revêt un mur, un sol – 2. Sol pavé de carreaux – 3. Vitre d’une fenêtre – 4. Chacun des carrés dont l’assemblage forme un dessin symétrique – 5. L’une des couleurs dans un jeu de cartes. Écris, à côté de chaque mot, le numéro correspondant à son sens dans le texte. • opération : _____ • carreau : _____ •b Emploie chacun des deux mots dans une phrase où il aura un sens différent de celui qu’il a dans le texte. • opération : __________________________________________________________________________ • carreau : ____________________________________________________________________________ • Le dictionnaire donne tous les sens d’un mot. Il faut tous les lire pour choisir celui qui correspond au contexte. •1 Ces dessins illustrent différents sens d’un mot. De quel mot s’agit-il ? __________________________ •2 Complète les phrases avec le même mot. 1. Le mouvement de l’eau dans cette rivière est très rapide, il y a du _____________. 2. L’électricité a été coupée, il n’y a plus de _____________. 3. Pierre arrivera dans le _____________ de la semaine. •3 Voici quatre définitions pour un même mot. Lequel ? __________________________ 1. Étagère de rangement. 2. Jet de lumière. 3. Moitié du diamètre. 4. Dans une roue, partie qui part du centre jusqu’à la jante. •4 Explique le sens du mot langue dans chaque phrase. Aide-toi de ton dictionnaire. 1. Justine s’est brûlé la langue en mangeant sa soupe. _________________________________________________________________________________________ 2. Cet interprète sait parler plus de cinq langues. _________________________________________________________________________________________ 3. Ma voisine est vraiment mauvaise langue. _________________________________________________________________________________________ Utiliser un mot dans différents sens © Infomedia communication S’entraîner Retenir • Un mot a souvent plusieurs sens. On dit qu’il est polysémique. C’est la phrase dans laquelle il est employé (le contexte) qui permet de déterminer sa signification. CE 2 VO 07 Vocabulaire Faire remarquer qu’ils correspondent aux différents sens du verbe. Lire les phrases Chercher un synonyme à compléter puis mettre en commun les réponses avant de faire compléter les phrases. Retenir Faire compléter les exemples à l’aide des mots de la fiche (trajet, limiter, trans- Préalables 1 former). Objectifs • Reconnaître deux synonymes. S’entraîner • Exercice 1. Lire les mots et faire relier les synonymes entre eux. • Prendre conscience qu’un mot peut avoir plusieurs synonymes. Éléments de corrigé : paisible, calme ; brutal, violent ; époux, mari ; terminer, • Chercher un mot plus précis. finir ; habile, adroit ; prendre, saisir ; malin, rusé ; égaré, perdu. • Exercice 2. Il s’agit de remplacer le verbe dire par un verbe synonyme plus précis. Mots clés Synonyme, sens d’un mot, polysémique, dictionnaire. On pourra revenir sur l’emploi de ces synonymes au cours d’une séquence d’expression écrite consacrée à l’insertion d’un dialogue dans un récit. • Exercice 3. Éléments de corrigé: 1. joli – 2. splendide – 3. superbe – 4. ravissant – Activités préparatoires 5. somptueux – 6. gracieux. • Rassembler des textes, produits par les élèves, qui présentent des répétitions ; demander aux élèves comment les éviter. Proposer de remplacer les mots trop souvent employés par des mots de sens équivalent. Introduire le mot synonyme. • Citer des mots simples et faire chercher leur(s) synonyme(s). Proposer éventuellement cette activité sous forme de jeu : regrouper les enfants par équipes et donner un temps limité ; attribuer un point par mot trouvé. Au cours de l’activité, faire prendre conscience que certains mots n’ont pas de synonyme alors que d’autres en ont plusieurs (par exemple, célèbre a pour synonymes connu, renommé), que deux synonymes appartiennent à la même classe grammaticale, qu’un synonyme peut avoir un sens plus large ou plus restreint Découvrir Enfants piétons : attention danger ! • Question a. Laisser les élèves découvrir seuls les textes. Leur proposer de travailler par groupes de deux, chaque groupe étant muni d’un dictionnaire. Lors de la mise en commun, faire constater que chaque synonyme appartient à la même classe grammaticale que le mot qu’il remplace. • Question b. Laisser les élèves découvrir les différents synonymes de réduire. © Infomedia communication La fiche 2 (par exemple, siège a un sens plus large que chaise). CE 2 VO 07 Vocabulaire Prénom Chercher un synonyme Date Découvrir Enfants piétons : attention danger ! Les risques Les enfants piétons sont accidentés principalement : — sur les passages piétons, — au retour de l’école, le soir, — alors que la visibilité est réduite ( _________________). Aux abords de l’école, le danger ( _____________) vient principalement des voitures mal garées qui gênent la visibilité. Très souvent, l’enfant n’est pas vu ( __________________) par les conducteurs alors qu’il croit l’avoir été. La prévention • Repérer l’itinéraire ( _________________ ) qui semble le plus sûr. • Rester ( _________________) sur le trottoir en marchant loin du bord. • Apprendre où et comment traverser. • Porter des vêtements ( _________________ ) clairs et avoir un cartable équipé ( _________________) de bandes réfléchissantes. D’après La Prévention routière à l’école, Code Rousseau. •a Dans le texte ci-dessus, remplace chaque mot en italique par un mot de même sens, choisi parmi les suivants. muni – demeurer – limitée – habits – repéré – trajet – risque •b Le verbe réduire a plusieurs sens… et plusieurs synonymes. Réduire. 1. Il faudrait réduire nos dépenses (diminuer, restreindre, limiter). 2. Mes arguments l’ont réduit au silence (forcer, contraindre). 3. Réduisez les carottes en purée à l’aide d’un mixer (transformer). Dans les phrases ci-dessous, remplace-le par un synonyme. 1. Cet homme est si pauvre qu’il en est réduit à mendier. ( _____________ ) 2. Mon frère a fait tomber le vase : il l’a réduit en miettes ! ( _____________ ) 3. J’ai dû réduire mes activités sportives depuis que je me suis blessé à l’épaule ( _____________ ) Retenir • Des mots synonymes ont le même sens ou un sens proche. Ainsi, les deux noms itinéraire et ___________________ sont synonymes. De même, les deux verbes réduire et ___________________. • Un mot qui a plusieurs sens a aussi plusieurs synonymes. Ainsi, le verbe réduire a pour synonymes : 1. diminuer, restreindre, limiter – 2. forcer, contraindre – 3. __________________________. • On utilise un synonyme pour éviter une répétition ou pour être plus précis. •1 Relie les mots synonymes. S’entraîner paisible brutal époux terminer habile prendre malin égaré •2 • • • • • • • • • • • • • • • • rusé finir perdu saisir calme violent mari adroit Dans chaque phrase, remplace le verbe dire par un des synonymes suivants : ordonner – répondre – affirmer – communiquer. 1. Les gendarmes l’ont questionné, mais il n’a su que dire ( ______________________). 2. Dis-lui de se taire ( ______________________). 3. Ne dites jamais rien sans preuves ( ______________________). 4. J’ai une nouvelle très intéressante à te dire ( ______________________). 4 1 Trouve des synonymes de beau et place-les dans la grille. 1. ___o ___i 2. spl ___ ___ ___ ___ de 3. sup ___ ___ ___ ___ 4. ravi ___ ___ ___ ___ t 5. somp ___ ___ ___ ___ x 6. gra ___i ___ ___ x 6 Chercher un synonyme 5 2 3 © Infomedia communication •3 CE 2 VO 08 Vocabulaire • Laisser les élèves inventorier seuls les mots et expressions qu’ils jugent fami- Distinguer les registres de langue liers. Lors d’une mise en commun, faire justifier les choix. • La question b permet de mettre en évidence le phénomène d’élision propre au langage familier. Ainsi papa devient p’pa, v’là est la transformation de voilà. Demander aux élèves de citer des exemples tirés de leur expérience personnelle. • Lire la consigne de la question c. Faire rappeler par les élèves la distinction Préalables 1 entre registre familier, registre courant et registre soutenu à l’aide d’un exemple. Proposer un travail individuel sur l’ardoise, puis une correction collective au Objectifs tableau. Demander aux élèves à quels personnages réels ou de fiction ils prête- • Indiquer le registre de langue d’un discours. raient les expressions du langage soutenu. • Classer des mots ou des expressions selon leur registre de langue. Éléments de corrigé : • Connaître quelques caractéristiques du langage familier. Mots clés Registre de langue, niveau de langue, familier (langage), soutenu (langage). Activité préparatoire • Lister au tableau, avec les élèves, des expressions familières qu’ils utilisent quotidiennement (par exemple : J’comprends rien ! – Y’en a marre ! – T’es plus Langage familier Langage courant Langage soutenu Salut ! Bonjour ! Mes hommages. Minute ! Attends ! Patiente ! s’amener arriver survenir Toujours en vadrouille ! Il traîne sans arrêt. Il passe tout son temps à baguenauder. mon copain !…). Demander aux élèves comment ils exprimeraient la même chose s’ils s’adressaient au directeur de l’école. Écrire les expressions proposées Retenir • Conclure: Selon son interlocuteur, on emploie un langage plus ou moins recherché. Faire récapituler à l’oral les notions abordées puis faire lire le résumé proposé. Caractériser les premières expressions comme appartenant à un registre de langue Le faire compléter avec un exemple de langage familier où figure une négation familier. Expliquer que ce niveau de langue ne convient pas à l’écrit ni dans un incomplète. Par exemple: Te mêle pas de c’qui te regarde pas. Les élèves apprécieront dialogue avec d’autres que des proches, qu’il faut alors recourir à un registre de sûrement de pouvoir écrire, pour une fois, dans un style relâché ! La fiche 2 Découvrir « Quoi ? T’as deux papas ? » • Laisser les élèves découvrir seuls la bande dessinée. Faire résumer la situation, en faire ressortir l’aspect humoristique. • Demander d’indiquer le registre de langue de chaque personnage. Montrer que le langage familier est ici attribué à des enfants et à un « papa » connu des services de police. 3 Et après… langue dit courant. Autre activité Proposer plusieurs exercices permettant de réinvestir les nouvelles notions. Par exemple : Souligne parmi les mots suivants ceux que tu juges familiers. 1. beau – super – magnifique – chouette – bath. 2. le lit – le pieu – la couche – la padoque – le plumard. 3. manger – se bâfrer – casser la croûte – bouffer – s’alimenter. © Infomedia communication dans une seconde colonne. CE 2 VO 08 Vocabulaire Prénom Distinguer les registres de langue Date Découvrir « Quoi ? T’as deux papas ? » •a Lis la bande dessinée reproduite au dos de cette fiche. Dans les bulles, entoure des mots ou des expressions du registre familier. •b Réécris ces mots ou expressions en supprimant les apostrophes. 1. Bonne journée P’pa ! 2. On s’fait un p’tit foot ? 3. Justement le v’là ! 4. Faut qu’j’me sauve ! Retenir •c ➝ ➝ ➝ ➝ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ Complète le tableau en t’aidant des mots proposés pour le registre soutenu : mes hommages – patienter – survenir – baguenauder. Langage familier Langage courant Langage soutenu Salut ! ___________________________ __________________________ Minute ! ___________________________ __________________________ s’amener ___________________________ __________________________ Toujours en vadrouille ! Il ________________________ Il _______________________. • Selon la personne à laquelle on s’adresse, on ne s’exprime pas de la même manière. On distingue trois registres de langue : – le registre familier, réservé aux proches, – le registre courant, – le registre soutenu, qu’on emploie surtout à l’écrit. • Dans un langage de registre familier, les mots sont souvent élidés, le vocabulaire est relâché. On observe également des fautes de grammaire comme l’oubli du ne de la négation. Ex. : __________________________________________________________ © Infomedia communication © TOME et JANRY, « Le Petit Spirou », C’est pour ton bien !, Dupuis, 1994. Distinguer les registres de langue