Transcript 1 - Free

CE 1
VO 01
Vocabulaire semaine 4
– les lettres i et h de cible et chute (rangement d’après la 2e lettre),
Trouver un mot dans le dictionnaire
– les lettres c et b de cicatrice et cible (rangement d’après la 3e lettre).
S’entraîner
Pour tous les exercices, inciter les élèves à vérifier leurs réponses dans un dictionnaire. Les trois premiers exercices permettent de travailler sur le classement
Préalables
1
alphabétique.
• Exercice 1. Les élèves doivent prendre en compte la première lettre (fourchet-
Objectifs
te, galet), puis la deuxième lettre (pleurer, porc), puis la troisième lettre (sombre,
soulier), enfin la quatrième lettre des mots (lanière, lanterne).
• Comprendre l’organisation d’une double page de dictionnaire (classement
• Exercice 2. Le rangement se fait d’après la deuxième lettre, sauf pour bretelles
alphabétique, mots repères).
et briller : bague, belle, bille, blague, boule, bretelles, briller, but.
• Ranger des mots dans l’ordre alphabétique.
• Déjouer les pièges phonétiques que pose la recherche d’un mot dans le dic-
• Exercice 3. Les mots à cocher sont : 1. molaire – 2. dauphin – 3. pitié.
tionnaire.
• Exercice 4. Avant de faire cet exercice, travailler collectivement sur des
exemples : Je veux trouver dans le dictionnaire le mot… À quelle lettre dois-je
Mots clés
chercher ? Proposer d’abord des mots sans difficulté orthographique puis des
Dictionnaire, ordre alphabétique, mots repères, répertoire phonétique.
mots dont le son initial peut s’écrire de plusieurs manières ; bâtir au fur et à
mesure un répertoire phonétique qui sera affiché dans la classe. Penser que des
Activités préparatoires
mots qui commencent par le son [o] peuvent avoir pour initiale o (oreille), a
(autrefois), e (eau), h (hôtel).
• S’assurer que tous les élèves maîtrisent l’ordre alphabétique (voir la fiche
MT01).
Retenir
• Montrer aux élèves les différents dictionnaires qui sont disponibles dans la
Faire compléter le récapitulatif avec le mot après (deux fois).
faire ouvrir sur une même double page ; recueillir les observations spontanées.
De chocolat en cigogne
• Question a. Laisser les élèves chercher seuls même s’ils doivent tâtonner un
peu. Faire remarquer, lors de la correction, que la première lettre des mots de
la double page (« c ») est encadrée sur le bord de la page de droite. Faire écrire au-dessus des mots repères, respectivement, premier mot et dernier mot (de
la page).
• Question c. Traiter cette question collectivement pour guider pas à pas la
réflexion des élèves. Faire entourer, sur la double page du dictionnaire :
© Infomedia communication
La fiche
2
Découvrir
Et après…
3
fisamment de dictionnaires identiques, les répartir entre les élèves et les leur
Autres activités
Proposer tout au long de l’année des situations au cours desquelles l’utilisation
du dictionnaire semble nécessaire : lecture de textes contenant des mots inconnus, correction de brouillons en production d’écrit, exercices de vocabulaire…
Autres fiches
Le travail sur le dictionnaire est plus particulièrement poursuivi dans les
fiches :
– Distinguer une définition d’un exemple (VO04) ;
– Utiliser un mot dans des sens différents (VO05).
© Infomedia communication
classe (dictionnaires adaptés à leur âge, dictionnaires « classiques »). S’il y a suf-
CE 1
VO 01
Vocabulaire semaine 4
Prénom
Trouver un mot dans le dictionnaire
Date
Découvrir
De chocolat en cigogne
Dictionnaire Hachette Benjamin CP-CE, Hachette, 1996.
Observe cette double page de dictionnaire.
• a. Tous les mots commencent par la même lettre. Laquelle ?
Quels sont les deux mots placés après le mot chuchoter ?
• c. Pourquoi le mot cible est-il placé après chute ?
Pourquoi le mot cicatrice est-il placé après le mot cible ?
Entoure, sur la page de dictionnaire, les lettres qui expliquent ce classement.
© Infomedia communication
• b. Quels sont les deux mots placés avant le mot choix ?
S’entraîner
1. Entoure la bonne réponse.
avant
a. fourchette est
galet.
après
avant
b. porc est
après
avant
c. soulier est
pleurer.
avant
sombre.
d. lanière est
après
lanterne.
après
2. Range les mots suivants dans l’ordre alphabétique.
Tu dois tenir compte de la deuxième et parfois même de la troisième lettre :
bille – bague – but – boule – bretelles – blague – belle – briller.
3. Coche celui des trois mots proposés que tu peux ranger entre les deux premiers.
1. mode
mort
❑ molaire
❑ meunier ❑ mûrir
2. datte
dé
❑ doux
❑ dauphin ❑ disque
3. pistolet
pitre
❑ piquet
❑ pizza
❑ pitié
• un mot qui commence par le son [k] : aux lettres
,
• un mot qui commence par le son [o] : aux lettres
,
ou
,
• Dans un dictionnaire, les mots sont rangés
dans l’ordre alphabétique :
— boa est rangé
abricot
(rangement d’après la première lettre) ;
— ambulance est rangé
abricot
(rangement d’après la deuxième lettre), etc.
• Quand je cherche un mot dans le dictionnaire, je me demande
quelle est sa première lettre, puis quelle est sa deuxième lettre, etc.
Attention aux pièges : dans cerise, par exemple, j’entends le son [s]
au début du mot mais je dois chercher à la lettre « c ».
Trouver un mot dans le dictionnaire
;
ou
;
© Infomedia communication
Retenir
4. a. À quelles lettres chercher… ?
b. Donne des exemples à chaque fois.
• un mot qui commence par le son [s] : aux lettres
ou
;
CE 1
VO 02
Vocabulaire semaine 6
• Faire compléter le récapitulatif avec le mot porcelet. Proposer de vérifier dans
Reconnaître une famille de mots
le dictionnaire.
• Faire reformuler les deux critères de reconnaissance d’une famille de mots.
S’entraîner
• Exercice 1. Il faut encadrer les lettres : 1. VENT – 2. PLAC – 3. CORD.
tuellement faire chercher collectivement le premier mot de chaque colonne.
Objectifs
• Exercice 3. Tous les mots d’une série ont des lettres en commun. L’élève doit
• Reconnaître une famille de mots en utilisant deux critères : (1) lettres com-
donc prendre en compte le critère de parenté de sens. Les mots à entourer sont :
1. se déshabiller – 2. chauffer (chaumière est formé sur chaume) – 3. raison.
munes ; (2) parenté de sens.
• Repérer un intrus dans une famille de mots.
• Exercice 4. Demander aux élèves de bien lire tous les mots de la liste avant de
barrer l’intrus. Les intrus sont : 1. chauffer – 2. terrible – 3. marchand –
Mots clés
4. champ.
Famille de mots, radical.
3
Activité préparatoire
Écrire au tableau des phrases comportant deux mots de la même famille du type :
Je me suis coupé avec un couteau ; j’ai une coupure au doigt. Faire rechercher les
Découvrir
1. Pigeon vole !
• Faire lire les phrases collectivement. Recueillir les observations spontanées.
Introduire l’expression famille de mots. Le mot radical sera introduit dans une
Voir les activités proposées dans la fiche VO03.
Autres fiches
• La notion de famille de mots est approfondie dans la fiche Trouver des
mots de la même famille (VO03) dans laquelle l’élève a une démarche plus
productive.
• Elle est également réinvestie dans les fiches d’orthographe :
– Trouver la lettre finale d’un mot (OR26) ;
– Distinguer un nom d’un verbe homonyme (OR29).
fiche suivante, ne parler pour l’instant que de lettres en commun.
• Faire répondre aux questions de la fiche individuellement ou par groupes de deux.
2. L’intrus dans la famille
• Cette seconde activité de découverte permet d’insister sur le fait que des
mots appartenant à une même famille évoquent une même idée.
• Faire une lecture collective des dessins afin d’éviter les erreurs d’interprétation. Sont représentés : un porc, un porche, une porcherie, un porcelet. Donner l’orthographe des mots au tableau. Faire répondre à la question b individuellement. Lors de la mise en commun, faire justifier les réponses données.
Retenir
© Infomedia communication
La fiche
2
Et après…
mots qui « se ressemblent » ; faire découvrir en quoi consiste cette ressemblance.
Autres activités
© Infomedia communication
Préalables
1
• Exercice 2. Les trois familles présentent chacune un radical bien distinct. Éven-
CE 1
VO 02
Vocabulaire semaine 6
Prénom
Reconnaître une famille de mots
Date
1. Mathilde a rattrapé la balle au vol.
2. Pigeon vole !
3. Des papillons de nuit voletaient
autour de la lampe.
4. La fermière a acheté des poules
au marché à la volaille.
5. Soudain, les oiseaux s’envolèrent
dans le ciel clair.
6. Notre avion survole les Alpes.
• a. Écris tous les mots dans lesquels tu vois les lettres VOL.
• b. Complète : ces mots appartiennent à la même
2. L’intrus dans la famille
porc
• a. Écris les mots correspondant aux dessins.
• b. Encadre celui qui ne fait pas partie de la même famille.
© Infomedia communication
Découvrir
1. Pigeon vole !
1. Les mots écrits sur chaque ligne appartiennent à la même famille.
Entoure les lettres qu’ils ont en commun.
1. vent – vent eux – éventail – ventilation.
2. place – placer – déplacement – remplaçante.
3. corde – cordage – cordon – encorder.
2. Classe les mots suivants en trois familles : four – saut – bord – fourneau –
déborder – fournaise – enfourner – sauter – bordure – rebord – sursauter – sautiller.
Famille 1
Famille 2
Famille 3
3. Dans chaque série, entoure le mot qui fait partie de la même famille
que les trois premiers.
se déshabiller
1. habit – habiller – habillement
habile
chaumière
2. chaud – chaudière – chaleur
chauffer
résonner
3. sonnette – sonner – sonnerie
raison
4. Dans chaque colonne, barre l’intrus.
chausser
terre
chaussette
terrain
chauffer
atterrir
chaussure
terrible
Reconnaître une famille de mots
marche
marchand
marcheur
marchepied
chant
champ
chanson
chanter
© Infomedia communication
S’entraîner
Retenir
• Les mots porc, porcher, porcherie contiennent tous
les lettres PORC : ils se rapportent tous à l’idée de cochon ; on
dit qu’ils appartiennent à la même famille.
Autre mot appartenant à cette famille :
• Attention, le mot porche contient aussi les lettres PORC,
mais n’a rien à voir avec un cochon ! Il ne fait pas partie
de la même famille.
CE 1
VO 03
S’entraîner
Vocabulaire semaine 8
Trouver des mots de la même famille
• Exercice 1. Faire remarquer que tous les mots de l’exercice ont trait aux couleurs. Les élèves doivent d’abord former trois ensembles correspondant aux
trois couleurs évoquées puis entourer (ou surligner), selon la famille, les lettres
ROUG, JAUN
et BLANC.
• Exercice 2. Dans le cas d’une classe de bon niveau, laisser les élèves travailler
Objectifs
quer que tous les mots de la famille de souffle prennent deux f.
• Isoler le radical dans une famille de mots (à radical unique).
• Exercice 3. L’exercice permet de montrer à quoi peut servir la recherche d’un
• Former des mots de la même famille.
mot de la même famille et de trouver la lettre finale d’un mot.
• Exercice 4. Laisser les enfants travailler seuls. Plusieurs réponses sont pos-
Mots clés
sibles. Faire une correction collective pour élargir le champ lexical.
Éléments de corrigé : 1. un jardinier, une jardinière… – 2. une allumette,
Famille de mots, radical, formation de mots.
illuminer… – 3. une terrasse, enterrement, déterrer, du terreau… – 4. une sonne-
Activité préparatoire
rie, une sonnette, sonore…
3
Reprendre un exemple de la fiche Reconnaître une famille de mots (VO02) et
introduire la notion de radical : les lettres que les mots d’une même famille ont
en commun forment le radical.
Et après…
Une grande famille
• Question a. Travail collectif. Faire compléter les phrases oralement. Écrire les mots
au tableau de façon qu’ils soient correctement recopiés : découper, couperet, découpages, coupure, coupe. Faire entourer le radical (-coup- et non -coupe-) dans les différents mots ; faire constater que le radical n’est pas forcément un mot.
Répartir entre plusieurs groupes d’élèves des mots permettant une recherche
de mots de la même famille. Par exemple : flamme, neige, lait, pot, libre, nager,
nourrir, etc. Pour chacun des mots choisis, les élèves doivent, à l’aide du dictionnaire :
– chercher les mots de la même famille ;
– recopier la définition de chaque mot ;
– collecter des dessins ou des photos permettant d’illustrer les mots.
Les recherches sont présentées sur des panneaux.
• Questions b et c. Travail individuel. Les élèves réutilisent les résultats de la
Autres fiches
question a, en complétant la grille de mots croisés et en coloriant les cases qui
contiennent les lettres COUP.
Retenir
• Faire compléter le récapitulatif avec les mots famille et radical. Rappeler que
les mots d’une même famille se rapportent à la même idée.
• Choisir un autre exemple et élaborer un référentiel. Ne pas introduire (ce sera
fait au cycle 3) les notions de préfixe et de suffixe.
La notion de famille de mots est réinvestie dans les fiches d’orthographe :
© Infomedia communication
La fiche
2
Découvrir
Autre activité
– Trouver la lettre finale d’un mot (OR26) ;
– Distinguer un nom d’un verbe homonyme (OR29).
© Infomedia communication
Préalables
1
seuls avec le dictionnaire. Donner simplement les terminaisons -ée pour la
phrase 1c et -s pour la phrase 3a. Lors de la correction collective, faire remar-
CE 1
VO 03
Vocabulaire semaine 8
Prénom
Trouver des mots de la même famille
Date
• a. Complète les phrases suivantes avec des mots de la famille de couper.
1. Il faudrait lui
sa viande en petits morceaux.
2. Vous devez
ces images et les coller, dans le bon
ordre, sur votre cahier.
3. Un couperet est un couteau de boucherie.
4. La veille de Noël, Bob et Sidonie ont décoré les fenêtres avec des étoiles : ils
ont fait des
toute l’après-midi.
5. Il y aura une
d’eau dans la journée de lundi.
6. Karine a une nouvelle
de cheveux.
• b. Remplis la grille de mots croisés avec les mots que tu as écrits.
6
5
1
2
3
4
• c. Colorie les cases de la grille qui contiennent le radical
de cette famille de mots.
© Infomedia communication
Découvrir
Une grande famille
1. Regroupe les mots appartenant à une même famille. Entoure leur radical.
rouge
jaune
jaunir
jaunisse
blanc
rougeur
rougeaud
jaunâtre
blanche
blanchisserie
rougeole
blancheur
blanchâtre
2. Complète chaque phrase avec un mot de la même famille que le mot en italique.
1. dent
a. Je mets du
sur ma brosse à dents.
b. Le
m’a soigné une carie.
c. Marie a perdu plusieurs dents ; elle est toute
.
2. souffle a. À mon anniversaire, je
mes bougies.
b. Aimes-tu le
au fromage ?
c. Marc a beaucoup couru, il est
.
3. sang
a. Le sang circule dans les vaisseaux
.
b. Ce fut un combat
.
3. À partir d’un mot de la même famille,
retrouve la lettre finale du mot en italique.
1. embrasser, le bra
5. galoper, au galo
2. retarder, en retar
6. gentille, genti
3. longue, lon
7. une toiture, un toi
4. une bordure, le bor
8. un plombier, du plom
4. Complète chaque ligne avec un autre mot de la même famille.
1. un jardin – le jardinage – jardiner –
2. la lumière – allumer – lumineux –
3. la terre – un terrain – enterrer –
4. un son – sonner – résonner –
Trouver des mots de la même famille
© Infomedia communication
Retenir
S’entraîner
• Les mots d’une même
sont fabriqués à partir d’un même radical.
Par exemple, couper, coupure, couperet, découper, découpage
sont formés sur le
-coup-.
CE 1
VO 04
Vocabulaire semaine 10
2. De dictionnaire en dictionnaire
Distinguer une définition d’un exemple
Faire chercher le nom ferme dans les dictionnaires dont les élèves disposent en
classe, faire comparer les différentes définitions, puis les différents exemples.
Faire traiter la question.
Retenir
l’article cheveu.
Objectifs
• Faire inventer d’autres exemples pour le mot cheveu.
• Découvrir la composition type d’un article de dictionnaire (mot, indication
S’entraîner
sur la classe grammaticale, définition, exemple).
• Exercice 1. L’exercice porte sur des couples d’homonymes, il n’est cependant
• Distinguer la définition d’un mot de l’exemple où il est employé.
pas indispensable d’insister sur cet aspect.
Mots clés
Éléments de corrigé : neuf (dét.) Huit plus un – neuf (adj.) Qui n’a pas encore servi – poste (n. f.) Service public chargé de distribuer le courrier – poste (n.m.)
Dictionnaire, article, définition, exemple.
Lieu où l’on doit être – louche (adj.) Pas clair, malhonnête – louche (n. f.)
Activités préparatoires
Grande cuillère à long manche.
Matériel : plusieurs dictionnaires de langue, de niveau « junior », plutôt que
• Exercice 2. Les élèves doivent écrire une phrase simple avec le mot concerné ;
« benjamin ».
ils peuvent s’aider du dictionnaire. Vérifier ce que chacun a écrit.
• Distribuer les dictionnaires aux élèves. Faire chercher plusieurs mots un peu
Éléments de corrigé : Cette chaise n’est pas solide. – Les plantes ne poussent
difficiles, dont les élèves ne connaissent pas a priori le sens, par exemple : chien-
pas dans cette pièce sombre. – L’ours est un animal solitaire. – Je voudrais du
dent, diapason, martinet, pustule, silo… Vérifier que les élèves sont à l’aise dans
café soluble.
3
cette recherche.
• Pour chaque mot, demander de citer la définition (explication du sens du mot)
puis l’exemple (phrase dans laquelle le mot est employé), si l’article en donne
un. Faire remarquer les variations typographiques (l’exemple est en italique).
Signaler simplement la présence des abréviations (elles indiquent de quel genre
Le mot chouette correspond à deux entrées dans le dictionnaire (n. f. et
adj./interj.) avec, pour la seconde entrée, deux sens. Faire lire les définitions,
traduire l’abréviation fam. (familier), puis faire traiter la question.
Et après…
1. À chaque définition son exemple
© Infomedia communication
Découvrir
Demander à un élève de chercher dans le dictionnaire un mot compliqué et de
l’écrire au tableau. Vérifier que personne dans la classe n’en connaît le sens. Faire
de mot il s’agit), c’est l’objet d’une autre fiche.
2
Autre activité
élaborer des définitions imaginaires et des exemples appropriés à ces définitions.
Autres fiches
• La notion d’homonymie est vue dans la fiche VO06, celle de polysémie dans
la fiche VO05.
• Dans la fiche Comprendre les abréviations n., v., adj. (VO10), les élèves
apprennent à décrypter les principales abréviations du dictionnaire.
© Infomedia communication
Préalables
1
• Faire relier les mots définition et exemple aux éléments correspondants dans
CE 1
VO 04
Vocabulaire semaine 10
Prénom
Distinguer une définition d’un exemple
Date
1. À chaque définition son exemple
2. chouette adj. (fam.) Agréable, joli.
3. chouette interj. (fam.) Exprime la satisfaction.
• Lis les trois définitions ci-dessus. Écris à la suite de chacune d’elles l’exemple
qui convient :
a. Chouette ! nous allons à la piscine aujourd’hui.
b. La chouette, comme le hibou, hulule.
c. Yann vient de déménager.
Sa nouvelle maison est très chouette !
2. De dictionnaire en dictionnaire
En cherchant le nom ferme dans deux dictionnaires différents,
voici ce que nous avons trouvé :
ferme nom f. Le tracteur est entré dans la cour de la ferme, la maison, les
bâtiments et les terres d’un cultivateur.
Dictionnaire Hachette Junior, Hachette éducation, 1994.
ferme n. f. Ensemble formé par les bâtiments, la terre et la maison d’un
agriculteur. Dans la Beauce et dans la Brie, il y a de très grandes fermes.
Le Robert Junior, Dictionnaires Le Robert, 1993.
• Dans chaque article, souligne en rouge la définition, en bleu l’exemple.
© Infomedia communication
Découvrir
1. chouette n. f. Oiseau à grosse tête et aux yeux ronds, qui chasse la nuit.
1. À l’aide du dictionnaire, trouve la définition correspondant à l’exemple.
• neuf dét.
J’ai invité neuf amis pour mon anniversaire.
• neuf adj.
Mes chaussures neuves me font mal.
• poste n. f.
Ta marraine a envoyé un colis par la poste.
• poste n. m.
La sentinelle est à son poste.
• louche adj.
Cette affaire me semble louche.
• louche n. f.
Prends une louche pour servir la soupe.
2. a. Retrouve les mots dont il est question à l’aide de cette liste :
solide – solitaire – soluble – sombre.
•
adj. Qui ne se casse pas facilement, résistant.
•
adj. Qui est mal éclairé.
•
adj. Qui reste seul.
•
adj. Qui peut fondre dans un liquide.
b. Illustre chaque définition à l’aide d’un exemple.
Distinguer une définition d’un exemple
© Infomedia communication
Retenir
S’entraîner
• Quand je cherche un mot dans le dictionnaire, je trouve le plus souvent :
1. une définition qui
cheveu n. m. Poil qui pousse sur le crâne d’un
explique le sens du mot.
être humain. Julie a les cheveux roux.
2. un exemple, c’est-à-dire
Le Robert Junior, Dictionnaires Le Robert, 1993.
une phrase dans laquelle
le mot est employé.
CE 1
VO 05
Vocabulaire semaine 15
même mot – successivement aile, côte et ampoule – est employé dans deux sens
Utiliser un mot dans des sens différents
différents. Les élèves sont invités à retrouver les deux sens de chacun de ces
trois mots dans l’exercice 1 de la rubrique Aller plus loin.
Aller plus loin
• Exercice 1. Cet exercice est l’aboutissement de l’activité entamée dans la
Objectifs
chaque mot est employé : pied (partie du corps située au bas de la jambe ; partie d’une chose en contact avec le sol) – temps (aspect du ciel ; long moment)
• Découvrir qu’un mot peut avoir plusieurs sens.
– place (espace entouré de bâtiments ; espace inoccupé).
• Déterminer le sens d’un mot (polysémique) d’après le contexte.
• Exercice 3. Les réponses sont : boutons – feuilles – tour. Les devinettes, grou-
• Utiliser un mot dans des sens différents
pées par deux, font référence pour chacun des mots, à deux sens différents.
Mots clés
Retenir
Sens d’un mot, polysémie, contexte.
• Faire compléter le récapitulatif avec les mots sens et définitions, puis avec le
Activité préparatoire
numéro 2.
Matériel : plusieurs dictionnaires de langue, de niveau « junior » plutôt que
• Faire une photocopie très agrandie de l’article consacré au mot lettre dans le
« benjamin ».
dictionnaire dont disposent les élèves, la faire légender avec les mentions sens n°1
• Faire chercher un nom polysémique (qui a plusieurs sens) dans le dictionnaire.
et sens n°2 et l’afficher dans la classe.
tincts, par exemple : flûte, jabot, phare, poignée…
• Faire remarquer qu’à chacun de ces noms correspondent deux définitions numérotées, accompagnées ou non d’exemples.
Informations : attention à ne pas proposer une recherche qui met en jeu la
notion d’homonymie (et non celle de polysémie). Deux mots identiques qui correspondent à deux entrées différentes dans un dictionnaire (d’adulte) sont des
homonymes. Le plus souvent, les homonymes (homographes) diffèrent par leur
2
Découvrir
Un sens peut en cacher un autre
• Question a. Faire observer et commenter les images. Faire lire les légendes.
Laisser les élèves les recopier sous les dessins.
• Question b. La disposition des dessins permet de mettre en évidence qu’un
© Infomedia communication
classe grammaticale. Exemple : ferme, nom féminin et ferme, adjectif.
Autres activités
• Travailler sur des noms concrets qui ont plus de deux sens différents (par
exemple, le nom pièce).
• Collecter des slogans publicitaires qui jouent sur la polysémie d’un mot et
les faire commenter par les élèves.
Autre fiche
La notion d’homonymie est vue dans la fiche VO06.
© Infomedia communication
3
Préférer dans un premier temps des noms qui ont deux sens concrets bien dis-
Et après…
Préalables
1
rubrique Découvrir.
• Exercice 2. Lors de la correction, essayer de faire expliquer le sens dans lequel
CE 1
VO 05
Vocabulaire semaine 15
Prénom
Utiliser un mot dans des sens différents
Date
• a. Sous chaque image, écris la légende qui convient.
L’oiseau a battu des ailes et s’est envolé. – Sami a monté la côte à bicyclette. –
L’ampoule est grillée. – J’ai passé mes vacances sur la Côte d’Azur. – Il a une
ampoule au pied. – L’aile gauche de sa voiture a été enfoncée.
• b. Ces phrases vont par deux. Souligne, dans chaque couple de phrases,
le mot qui est utilisé deux fois.
Ce mot est-il utilisé les deux fois dans le même sens ?
© Infomedia communication
Découvrir
Un sens peut en cacher un autre
Aller plus loin
1. Retrouve le sens des mots aile, côte, ampoule dans les phrases de l’activité
précédente. Relie le numéro de la phrase à la bonne définition.
1 ●
●
organe qui permet à l’oiseau de voler
2 ●
●
partie de la carrosserie au-dessus des roues
3 ●
●
bord de la mer
4 ●
●
route qui monte
5 ●
●
petite poche de liquide qui se forme sous la peau
6 ●
●
boule de verre qui sert à éclairer
2. Complète les phrases avec les mots suivants,
que tu emploieras deux fois chacun : temps – place – pied.
1. Je me suis tordu le
droit. – Le
de la
table est cassé. – 2. Le chien ne sort pas quand il fait mauvais
– Je n’ai pas eu le
de faire un dessert. – 3. Monsieur Nicolas
habite sur la
du Marché. – J’ai eu du mal à trouver une
pour garer la voiture.
3. Trouve les réponses aux devinettes.
1. Luc en a sur tout le corps car il a la varicelle. – Je ferme ma veste grâce à eux.
Réponse :
2. L’arbre les perd en automne. – Elle a déchiré celles de son cahier.
Réponse :
3. Celui du lac est très agréable. – La sorcière en a plus d’un dans son sac.
Réponse :
. Dans le dictionnaire,
numérotées.
lettre n. f. 1. Signe de l’alphabet qui sert à écrire les mots.
2. Texte qu’on écrit pour l’envoyer à quelqu’un.
D’après Dictionnaire Hachette Benjamin, CP-CE, Hachette Éducation.
• C’est le sens de la phrase qui détermine le sens du mot.
Ex. : J’ai reçu une lettre de nos cousins d’Amérique.
Ici le mot lettre est utilisé dans le sens n°
.
Utiliser un mot dans des sens différents
© Infomedia communication
Retenir
• Un même mot peut avoir plusieurs
je trouve alors plusieurs
CE 1
VO 06
Vocabulaire semaine 17
(qui se prononcent et s’écrivent de la même façon). Dans cette fiche, destinée
Distinguer des homonymes
à des élèves de CE1, sont essentiellement proposés des exemples d’homophones.
Retenir
• Faire compléter le récapitulatif avec les mots prononcent, puis renne et reine.
• Élaborer un référentiel illustré s’appuyant sur un autre exemple choisi par les
Objectifs
S’entraîner
• Découvrir la notion d’homonymie (à partir d’homonymes lexicaux).
• Exercice 1. L’exercice ne devrait pas poser de problèmes, les homonymes cités
étant d’usage très courant. Faire remarquer, lors de la correction, que cane
• Écrire correctement des homonymes lexicaux d’usage courant.
comme canard ne prend qu’un seul n, que nom comme prénom se termine par
Mots clés
un m.
Homonymes lexicaux, prononciation.
• Exercice 2. Lors de la correction collective, demander aux élèves d’élaborer des
phrases avec les homonymes non retenus.
Activité préparatoire
• Exercice 3. L’exercice porte sur trois homonymes, dont deux homographes.
• Faire percevoir la présences d’homonymes dans la langue française par l’in-
Corriger les élèves individuellement. Faire lire à voix haute quelques produc-
termédiaire, par exemple, d’un jeu de devinettes. Quels sont les mots qui se pro-
tions.
noncent de la même manière et qui désignent, le premier, un petit fruit brun, le second
• Exercice 4. Faire analyser préalablement, si nécessaire, les différents homo-
ce qu’on écrit chaque matin pour indiquer le jour ? (la datte et la date) etc. Faire
nymes : mai est un nom de mois ; mais veut dire cependant ; mes est un déter-
chercher ces mots dans le dictionnaire, puis les faire écrire au tableau.
minant possessif ; mets est une forme conjuguée du verbe mettre.
noncent de la même manière mais qui n’ont pas du tout le même sens. Introduire
le mot homonymes.
Découvrir
Attention à ne pas confondre !
• Question a. Laisser les élèves observer et commenter les dessins. Proposer une
recherche dans le dictionnaire par petits groupes. Les élèves doivent écrire les
mots : un renne, une reine, un chêne, une chaîne, un coq, une coque.
• Question b. Faire repérer les trois couples d’homonymes. Faire recopier le mot
homonyme après l’avoir écrit au tableau. Faire redire aux élèves ce qui caractérise deux homonymes.
Informations : parmi les homonymes, on distingue les homophones (qui se
prononcent de la même façon mais s’écrivent différemment) des homographes
© Infomedia communication
La fiche
2
Autres activités
• Faire collecter des homonymes et élaborer une grille de mots mêlés à soumettre
à une autre classe.
• Faire lire le chapitre consacré aux homonymes dans le livre de Yak Rivais, Contes
du miroir, L’École des loisirs, coll. « Neuf en poche ». Faire rétablir la bonne orthographe dans quelques phrases.
Autres fiches
• Les homonymes grammaticaux au programme du cycle 2 sont vus dans les fiches
d’orthographe OR20 (et et est, son et sont) et OR21 (à et a, on et ont).
• Le problème de l’homonymie entre nom et verbe est envisagé dans la fiche
Distinguer un nom d’un verbe homonyme (OR29).
© Infomedia communication
3
• Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres exemples de mots qui se pro-
Et après…
Préalables
1
élèves.
CE 1
VO 06
Vocabulaire semaine 17
Prénom
Distinguer des homonymes
Date
Attention à ne pas confondre !
• b. Souligne d’une même couleur les mots qui se prononcent
de la même manière mais qui ont une orthographe différente.
Comment appelle-t-on ces mots ?
© Infomedia communication
Découvrir
• a. Écris les noms correspondant aux dessins.
Aide-toi d’un dictionnaire si nécessaire.
S’entraîner
Les deux homonymes sont ici
et
.
1. Entoure l’homonyme qui convient.
1. Cet oiseau est blessé à une
aile
elle .
2. La
cane
canne
et le canard se dirigent vers la mare.
3. Inscris ton
nom
non
et ton prénom sur la fiche d’inscription.
4. On a dû lui faire une transfusion de
cent
sang .
5. Fais lui un
cygne
signe
de la main pour qu’il te voie.
2. Complète les phrases avec l’homonyme qui convient.
1. sale, salle. Mets ta chemise
dans la machine à laver le linge !
2. poil, poêle. Annette fait frire son poisson dans la
.
3. champs, chants. Les
de blé sont tous moissonnés.
4. bal, balle. Les enfants jouent à la
au prisonnier.
5. ancre, encre. Mon stylo à
fuit.
3. À l’aide des définitions données, construis une phrase
avec chacun des homonymes.
1. faim : envie de manger.
2. fin : moment où quelque chose se termine.
3. fin : mince, qui n’a pas beaucoup d’épaisseur.
4. Complète le texte avec les homonymes : mai – mais – mes – mets.
Au mois de
, fais ce qu’il te plaît, dit le dicton.
Alors moi, je range mes chandails et mes grosses bottes fourrées et je
des chemises légères et des espadrilles,
il faut l’avouer,
parents ne sont pas toujours d’accord !
Distinguer des homonymes
© Infomedia communication
Retenir
• Deux homonymes se
exactement de la même façon mais
ne veulent pas dire la même chose. Par exemple :
Le renne de Noël apporte
J’ai déjà vu la reine d’Angleterre
des cadeaux aux enfants.
à la télévision.
CE 1
VO 07
Vocabulaire semaine 22
• Question c. L’élève doit cocher les verbes frissonnait et grelottait. Les verbes
Chercher un synonyme
frémissait et tremblotait conviennent aussi mais ils ont un sens moins fort.
Retenir
• Faire compléter le récapitulatif avec les mots sens, puis féroces et cruelles.
• Élaborer un référentiel s’appuyant sur un autre exemple, choisi par les élèves.
Objectifs
• Exercice 1. L’élève doit écarter le mot qui a un sens contraire (par exemple,
amusant pour la phrase 1) mais aussi celui qui a un sens trop différent pour être
• Repérer une parenté de sens entre deux mots.
• Chercher un synonyme pour expliquer un terme, pour éviter une répétition.
un synonyme (original).
• Employer, dans le cas d’un mot polysémique, le synonyme qui convient.
• Exercice 2. Cet exercice permet de revenir sur la notion de polysémie : un mot
peut avoir plusieurs sens, c’est le cas du verbe garder ; il a alors aussi plusieurs
Mots clés
synonymes qui ne sont pas équivalents. Selon le sens dans lequel il est utilisé,
Synonyme, sens, définition, répétition.
on a recours à l’un ou l’autre des synonymes. Les élèves doivent ici employer :
réserve, surveille, conserve, soigne.
Activités préparatoires
• Exercice 3. Des mots difficiles peuvent être expliqués par des synonymes (voir
• Au tableau, écrire une phrase simple contenant un ou plusieurs mots susceptibles
la seconde activité préparatoire). Laisser les élèves consulter le dictionnaire. Ils
d’être remplacés par un ou plusieurs synonymes. Par exemple : Hier midi, on nous
doivent souligner les mots : entrouvrir, dangereux, difficulté et croquis.
a servi un délicieux dessert. Demander aux élèves de remplacer a servi puis déli-
• Exercice 4. À travers cet exercice, les élèves découvrent le rôle stylistique des
cieux par des mots qui ont à peu près le même sens : Hier midi, on nous a
synonymes : ils permettent d’éviter une répétition. Les élèves peuvent com-
apporté un excellent dessert. Introduire le mot synonyme.
pléter l’exercice avec les mots : s’amuse, marchand, vérifié, membres.
contient un ou des synonymes. Par exemple : élucider, (éclaircir, expliquer).
Faire conclure que, pour définir un mot, on peut être amené à donner un
Découvrir
Un mot à la place d’un autre
• Question a. Laisser les élèves lire silencieusement le texte. Préciser la consigne :
le mot que l’on doit souligner dans le texte se trouve sur la même ligne que le
mot de l’encadré. Les élèves doivent souligner : cinglaient, terrible, peur, féroces,
d’approcher, se blottit, veille. Faire chercher éventuellement d’autres synonymes
pour terrible (épouvantable, horrible…), féroces (sauvages).
• Question b. Faire recopier le mot synonyme après l’avoir écrit au tableau. Faire
redire aux élèves ce qui caractérise deux synonymes.
© Infomedia communication
La fiche
2
synonyme.
Et après…
3
• Faire chercher, dans le dictionnaire, des mots difficiles dont la définition
Autres activités
• Dans les activités de production d’écrit, faire chercher des synonymes pour
obtenir des phrases moins répétitives et plus précises.
• Les textes de lecture peuvent également servir de support à un travail sur les
synonymes.
© Infomedia communication
Préalables
1
S’entraîner
CE 1
VO 07
Vocabulaire semaine 22
Prénom
Chercher un synonyme
Date
• a. Souligne dans le texte les mots que tu pourrais remplacer
par ceux de l’encadré.
Le vent et la neige cinglaient la roche : une
nouvelle nuit terrible s’annonçait. Dans sa peau de
renne, Amma tremblait de froid et de peur aussi, car
des bêtes féroces rôdaient dans la nuit. Seul, le feu
les empêchait d’approcher.
La tribu se blottit au creux du rocher et Amma
s’installa pour sa longue nuit de veille.
“
”
fouettaient
affreuse
crainte
cruelles
d’avancer
se réfugia
garde
Jean-Marc DE LIGNY, L’Enfant bleu, Bayard presse jeune, coll. « J’aime lire » n° 169, 1991.
• b. Comment appelle-t-on deux mots qui, tels cinglaient et fouettaient,
ont presque le même sens ?
• c. Amma tremblait de froid et de peur.
Dans la liste de mots qui suit, coche des synonymes de tremblait.
❑ tremblotait
❑ traversait
❑ frissonnait
❑ piétinait
❑ frémissait
❑ pleurait
❑ grelottait
❑ se taisait
• d. Recopie la phrase avec l’un des synonymes.
© Infomedia communication
Découvrir
Un mot à la place d’un autre
. Je peux le plus
Les deux synonymes sont ici
et
.
1. Coche deux synonymes du mot en italique dans la phrase.
1. J’ai fait un cauchemar effrayant cette nuit.
❑ amusant
❑ terrible
❑ angoissant
❑ original
2. Julien a oublié son cartable, quel élève distrait !
❑ inattentif
❑ étourdi
❑ joyeux
❑ consciencieux
3. Il a fait un temps superbe toute la semaine.
❑ heureux
❑ ensoleillé
❑ magnifique ❑ nuageux
4. Cette animatrice est très douce avec les enfants.
❑ patiente
❑ sévère
❑ gentille
❑ drôle
2. Écris dans les parenthèses celui des synonymes du verbe garder
qui convient le mieux : conserve – réserve – surveille – soigne.
1. Si tu arrives le premier, garde-moi (
) une place. – 2. Titus
Rex garde (
) la ferme en l’absence de son maître. – 3. Cela ne
t’ennuie pas si je garde (
) ton pull jusqu’à ce soir ? – 4. Ce
week-end, c’est moi qui garde (
) le cochon d’Inde d’Aurélia.
3. Souligne dans chaque colonne le mot synonyme
qui permet d’expliquer celui qui est encadré.
entrebâiller
nuisible
incident
bâiller
prudent
difficulté
entreprendre
dangereux
injure
entrouvrir
inoffensif
aventure
dessin
escroc
quille
croquis
4. À l’aide du dictionnaire, trouve un synonyme du mot en italique :
tu évites ainsi une répétition.
1. Sylvain joue (
) avec les jouets qu’il a reçus à Noël.
2. Le vendeur (
) de cacahuètes a vendu tout son stock.
3. Le contrôleur du train a contrôlé (
) deux fois mon billet.
4. L’un des joueurs (
) de l’équipe de football s’est blessé en
jouant.
Chercher un synonyme
© Infomedia communication
Retenir
S’entraîner
• Deux synonymes ont presque le même
souvent remplacer l’un par l’autre. Par exemple :
Des bêtes féroces rôdaient dans la nuit.
→ Des bêtes cruelles rôdaient dans la nuit.
CE 1
VO 08
Vocabulaire semaine 24
• Question b. Les phrases sont inspirées du livre précédent. Les élèves, cette
Chercher un contraire
fois-ci, doivent produire les contraires. On attend les mots suivants : tout près
ou à proximité, épais, légère, vite ou rapidement.
• Question c. Cette question permet de réintroduire la notion de famille de
mots. Deux contraires sont formés le plus souvent sur deux radicaux différents, certains cependant font partie de la même famille et se distinguent par
Objectifs
Retenir
• Repérer des contraires.
• Faire compléter le récapitulatif avec le mot contraires puis avec le préfixe in.
• Former le contraire d’un adjectif qualificatif au moyen du préfixe in- /im-.
• Élaborer un référentiel s’appuyant sur plusieurs exemples (adjectifs qualifi-
• Formuler le contraire de deux manières (négation grammaticale et négation
catifs mais aussi noms et verbes), choisis par les élèves.
lexicale).
S’entraîner
Mots clés
• Exercice 1. Les mots sont, ici, sortis de leur contexte. Lors de la correction,
faire reconnaître les verbes, les noms (retard / avance), les adjectifs qualificatifs,
Contraire, adjectif qualificatif, préfixe, forme négative.
les mots invariables (jamais / toujours).
Activités préparatoires
• Exercice 2. L’élève doit chercher des contraires en s’aidant du contexte et des
• Écrire une phrase au tableau du type : Notre maître est sévère. Faire mettre cette
mots inducteurs (préfère, tandis que, mais…). Les mots à employer sont de pré-
phrase à la forme négative (au moyen de la négation ne… pas). Voir la fiche GR04.
férence : ouvert, calme, étroits (ou serrés), doux, foncés, obscures. Lors de la cor-
Demander ensuite aux élèves comment dire le contraire en changeant l’adjectif
rection, signaler les marques d’accord des adjectifs ; faire remarquer que l’ad-
qualificatif sévère (→ indulgent). Introduire le mot contraire : sévère et indulgent
jectif clair, selon le sens dans lequel il est employé, n’a pas le même contraire.
sont des contraires.
• Exercice 3. Cet exercice permet de revenir sur la distinction entre négation
• Vérifier que les élèves ont bien acquis la notion d’adjectif qualificatif étudiée
grammaticale et négation lexicale (voir l’activité préparatoire). Le contraire
lexical de fatigué peut être en forme.
dans la fiche GR14.
principe acquise lors de l’étude de la fiche Découvrir une règle d’orthographe
Découvrir
Les mots ennemis
• Question a. Laisser les élèves découvrir le texte. Préciser la consigne : il faut
repérer quatre autres couples de contraires que bonnes / méchantes et les souligner chacun d’une couleur différente.
Éléments de corrigé : jour / nuit, vieille / jeune, savoureuse / dégoûtante, grosse
/ minuscule. Faire remarquer que basse et de cinquante étages, ainsi que forêt et
sans arbres s’opposent aussi par le sens (cependant ce ne sont pas des mots
contraires).
© Infomedia communication
La fiche
2
• Exercice 4. Faire d’abord lire la règle d’orthographe formulée dans l’aide et en
3
(OR05).
Autre activité
Lire toute l’histoire des bonnes sorcières méchantes et faire relever au cours de
la lecture les contraires.
Autre fiche
Les élèves auront l’occasion de revenir sur la construction de phrases négatives
dans la fiche Écrire une phrase négative (GR16).
© Infomedia communication
Préalables
1
l’ajout d’un élément comme in-.
CE 1
VO 08
Vocabulaire semaine 24
Prénom
Chercher un contraire
Date
Les mots ennemis
Yak RIVAIS, Les Sorcières sont NRV,
”
L’École des loisirs, coll. « Neuf en poche », 1988.
• a. Dans ce drôle de texte, souligne, à l’aide de plusieurs couleurs,
les couples de contraires.
• b. À ton tour, écris dans les parenthèses le contraire des mots en italique.
1. Au loin (
), l’horloge de l’église sonna.
2. Un fantôme traversa le mince mur (
) de la maison.
3. Il portait une lourde chaîne (
).
4. Tu vas porter cette amère potion (
) à la sorcière, dit-il.
5. Le fantôme partit lentement (
).
• c. Comme dans l’exemple, forme le contraire de l’adjectif qualificatif
avec l’élément in- placé devant le mot.
Ex. : Cette course est utile. → Cette course est inutile.
1. Cette décision paraît juste. →
2. Ta réponse est exacte. →
3. Je l’ai entendu fredonner un air connu. →
© Infomedia communication
Découvrir
“
Histoire de bonnes sorcières méchantes
Un jour, c’était la nuit, une vieille sorcière
toute jeune qui demeurait rue Bicond
préparait une savoureuse mixture dégoûtante
dans une grosse marmite minuscule.
Elle vivait dans une maison basse de cinquante
étages, au milieu d’une forêt sans arbres. […]
1. Relie les contraires à l’aide de flèches.
neuf ●
● avance
plaire ●
● calme
retard ●
● ancien
violent ●
● déplaire
inutile
marié
jamais
monter
●
●
●
●
●
●
●
●
célibataire
descendre
utile
toujours
2. Complète avec l’adjectif contraire.
1. Mon manteau n’est jamais fermé, je préfère le laisser
.
– 2. Tu parais nerveux, sois plus
! – 2. J’aime les pantalons
larges, tandis que ma sœur les porte très
. – 4. Attention,
ce chien est agressif, mais celui-ci est
comme un agneau. –
5. Paul a les yeux clairs, Lucie les a
– 6. Tes explications
sont
, les siennes sont beaucoup plus claires.
3. Écris de deux manières le contraire de chacune des phrases.
Ex. : Cette potion est amère.
→ Cette potion n’est pas amère.
Cette potion est sucrée.
1. La lampe est restée allumée. →
2. Tu me parais fatigué.
→
4. Forme le contraire des adjectifs avec l’élément in-.
Aide : attention, devant les lettres m, b, p, j’écris im- au lieu de in-.
1. un travail complet
→ un travail
2. une mission possible
→ une mission
3. une cuisine digeste
→ une cuisine
4. un client patient
→ un client
Chercher un contraire
© Infomedia communication
Retenir
S’entraîner
• Deux
s’opposent
par le sens.
bonnes
→ méchantes
un jour
→ la nuit
au loin
→ à proximité
• Le contraire de certains adjectifs qualificatifs se forme
avec l’élément
.
exact
→ inexact
CE 1
VO 09
Vocabulaire semaine 26
nitif. Citer des noms composés formés d’un nom et d’un adjectif qualificatif
Reconnaître des mots composés
(par exemple, les noms composés de l’activité préparatoire). Expliquer que ces
ensembles de mots forment tous bien des noms puisqu’on peut les faire précéder d’un déterminant.
Retenir
Objectifs
S’entraîner
• Reconnaître, délimiter des noms composés.
• Exercice 1. On peut former les noms composés suivants : rouge-gorge, coffre-
• Reconnaître la classe grammaticale des mots composant un nom composé
fort, chou-fleur, pare-brise, petit-fils. Lors de la correction, faire éventuellement
(nom, adjectif qualificatif, verbe).
reconnaître la classe grammaticale des différents éléments composant les
Mots clés
noms.
• Exercice 2. Voici trois objets de la vie quotidienne désignés au moyen de noms
Nom composé, adjectif qualificatif, verbe.
composés : un taille-crayon, un ouvre-boîte, un tire-bouchon. Faire remarquer
Activités préparatoires
que les trois noms sont formés d’un verbe suivi d’un nom.
• Dresser au tableau l’arbre généalogique d’une famille sur trois générations (uti-
• Exercice 3. Les différents noms composés commencent par le verbe porte : un
liser des dessins ou des photos de personnages). Faire expliciter les liens de
porte-monnaie, un porte-clés (il y a plusieurs clés accrochées), un porte-couteau,
parenté. Écrire au fur et à mesure les noms qui ont été utilisés : grand-père,
un porte-bonheur. Vérifier que les élèves ont bien écrit les traits d’union.
petite-fille (petits-enfants), etc.
• Faire observer les noms écrits et les faire classer ; l’un des critères de classement proposés doit permettre de séparer les noms simples des noms composés.
Introduire le mot nom composé.
Façon de parler
• Question a. Laisser les élèves découvrir les deux pages du livre d’Yvan
Pommaux. Faire expliquer collectivement les deux noms composés tête de bois
et lèche-botte à l’aide des textes des bulles. Faire écrire sur la fiche deux adjectifs synonymes : par exemple, têtu, entêté ou buté pour tête de bois ; flatteur ou
complaisant pour lèche-botte.
• Question b. Traiter cette question collectivement. Rappeler aux élèves qu’un
nom peut être précédé d’un déterminant, qu’un verbe peut se mettre à l’infi-
© Infomedia communication
La fiche
2
Découvrir
Autres activités
• Faire élaborer, sur un thème donné, un jeu de sept familles contenant les noms :
grand-père, grand-mère, fils, fille, petit-fils, petite-fille.
• Écrire sur de grandes étiquettes les mots composant des noms composés
usuels comme : chauve-souris, basse-cour, timbre-poste, abat-jour, presse-citron,
croque-monsieur, etc. Jouer avec ces étiquettes en appliquant la règle du mémory.
• Pour élargir la notion, faire chercher d’autres mots composés avec « à » ou
« de » : la machine à laver, la pomme de terre.
© Infomedia communication
3
grand-mère (grands-parents), père, mère, fils, fille, beau-fils, belle-fille, petit-fils,
Et après…
Préalables
1
• Faire compléter les exemples avec le nom père, l’adjectif volant et le nom ciel.
• Élaborer un référentiel s’appuyant sur plusieurs exemples choisis par les élèves.
CE 1
VO 09
Vocabulaire semaine 26
Prénom
Reconnaître des mots composés
Date
Découvrir
Façon de parler
Yvan POMMAUX, Façon de parler n°2, Éditions du Sorbier, 1984.
.
.
• b. De quels mots ces noms sont-ils composés ? Écris nom, verbe ou adjectif
dans les parenthèses.
1. tête de bois : tête (nom) + de (mot invariable) + bois (
)
2. lèche-botte : lèche (
) + botte (
)
• c. Comment appelle-t-on ces noms ?
© Infomedia communication
• a. Explique les noms en italique à l’aide d’un seul mot.
1. Paul est une vraie tête de bois : il est
2. Léon Lerot est un lèche-botte : c’est un homme
S’entraîner
un grand-
un cerf-
un arc-en-
1. a. Forme des noms composés en reliant les mots.
rouge ●
● brise
coffre ●
● fleur
chou ●
● gorge
pare
●
● fils
petit ●
● fort
b. Écris les noms composés formés ; n’oublie pas de relier les mots au moyen
d’un trait d’union.
2. Écris les noms composés correspondant aux dessins.
3. Trouve les solutions des devinettes : il s’agit de noms composés commençant
tous par le même mot.
1. Dans ce petit sac, je mets mon argent liquide :
2. J’y accroche toutes mes clés :
3. J’y pose l’extrémité de mon couteau :
4. Le trèfle à quatre feuilles en est un, disent certains :
Reconnaître des mots composés
© Infomedia communication
Retenir
• Certains noms sont formés de plusieurs mots, le plus souvent reliés par un trait
d’union : on les appelle des noms composés.
Exemples :
CE 1
VO 10
Vocabulaire semaine 28
le dictionnaire. Faire traiter la question. Attention, les mots blessé et bleu doi-
Comprendre les abréviations n., v., adj.
vent être soulignés de deux couleurs différentes.
Retenir
• Faire compléter le récapitulatif avec les abréviations usuelles dans la plupart
des dictionnaires : v., n. m., n. f., adj.
abréviations d’un dictionnaire « junior ».
Objectifs
S’entraîner
• Chercher la classe grammaticale d’un mot dans le dictionnaire.
Matériel : un dictionnaire par élève.
• Comprendre les abréviations du dictionnaire qui indiquent la classe gram-
• Exercice 1. Les élèves peuvent reconnaître, sans l’aide du dictionnaire, la clas-
maticale d’un mot.
se grammaticale des mots ; les inciter cependant à la vérifier dans le diction-
Mots clés
naire.
• Exercice 2. Les exemples du Robert Junior sont les suivants : Il est parti dans
Dictionnaire, entrée, classe grammaticale, nom, adjectif qualificatif, verbe.
un pays lointain (adj.). – On distingue la maison, là-bas, dans le lointain
Activité préparatoire
(nom). – Elle nous a invités à dîner (verbe). – Le dîner est prêt (nom).
Matériel : plusieurs dictionnaires de langue dans lesquels les classes grammati-
• Exercice 3. Les noms sont employés ici sans déterminant. L’élève doit recon-
cales des mots sont données en abrégé.
naître deux noms, deux adjectifs qualificatifs et un verbe.
de structure simple (mot + classe grammaticale + définition + exemple). En
faire repérer les différents éléments (voir la fiche VO04).
• S’arrêter sur l’abréviation indiquant la classe grammaticale du mot, la faire
« traduire ». Inventorier les autres abréviations utilisées dans le dictionnaire, en
insistant sur les quatre principales : n. m, n. f., adj., v. Introduire l’expression classe
grammaticale : pour l’expliquer, on peut avoir recours à l’image de la carte
d’identité ; sur la carte d’identité du mot figure sa classe grammaticale (mais pas
2
Découvrir
Vu dans le dictionnaire
• Question a. Les élèves doivent légender l’extrait de la page de dictionnaire
avec les mots : nom masculin, nom féminin, adjectif, verbe.
• Question b. Expliquer l’expression entrée du dictionnaire : un dictionnaire de
20 000 mots compte 20 000 entrées ; les entrées sont imprimées en gras dans
© Infomedia communication
sa fonction, qui, comme un métier, est amenée à changer).
Et après…
3
• Afficher au tableau la photocopie très agrandie d’un article de dictionnaire
Autres activités
• Faire lire systématiquement les abréviations lors de recherches dans le dictionnaire.
• Faire récolter d’autres abréviations utilisées dans la vie courante : M. pour
Monsieur, Mme pour Madame, tél. pour téléphone, etc.
© Infomedia communication
Préalables
1
• Afficher, dans la classe, la photocopie très agrandie de la liste complète des
CE 1
VO 10
Vocabulaire semaine 28
Prénom
Comprendre les abréviations n., v., adj.
Date
Découvrir
Vu dans le dictionnaire
• a. Écris sur les traits de légende ce que signifie chacune des abréviations
entourées.
• b. Sur cette page de dictionnaire, souligne les « entrées » :
– en bleu, s’il s’agit de noms (féminins ou masculins),
– en vert, s’il s’agit d’adjectifs qualificatifs,
– en rouge, s’il s’agit de verbes.
© Infomedia communication
Le Petit Robert des enfants, Dictionnaires Le Robert, 1990.
1. Coche l’abréviation correspondant à la classe grammaticale de chaque mot.
Aide-toi de ton dictionnaire.
gazelle :
❑ n. m. ❑ n. f.
❑ adj.
❑ v.
étouffer :
❑ n. m. ❑ n. f.
❑ adj.
❑ v.
balcon :
❑ n. m. ❑ n. f.
❑ adj.
❑ v.
mécontent : ❑ n. m. ❑ n. f.
❑ adj.
❑ v.
pourboire :
❑ n. m. ❑ n. f.
❑ adj.
❑ v.
2. Ces mots ont deux classes grammaticales. Cherche l’exemple proposé dans
ton dictionnaire pour chacune d’elles et recopie-le.
• lointain adj. et n. m.
adj.
n. m.
• dîner v. et n.m.
n. m.
v.
3. Cherche la classe grammaticale des mots en italique. Aide-toi de ton
dictionnaire.
1. Quel magnifique coucher de soleil !
2. Sabrina a préparé une soupe au potiron :
3. Le chien poursuit le lièvre :
4. J’ai racheté du sucre en poudre :
5. Julie est très complaisante :
Comprendre les abréviations n., v., adj.
© Infomedia communication
Retenir
S’entraîner
• Les mots d’un dictionnaire sont suivis
d’une indication sur leur classe grammaticale.
Cette indication est le plus souvent abrégée.
–
signifie verbe ;
–
signifie nom masculin ;
–
signifie nom féminin ;
–
signifie adjectif qualificatif.
• Je remarque que certains mots sont suivis
de plusieurs abréviations : ils ont plusieurs
classes grammaticales (par exemple, nom et
adjectif comme bleu).