Transcript FICHE SEANCE S1.1. FLE A1 EBS High School Levels 10, 11 et 12

Séance S1.1. Faire connaissance. FLE A1 Levels 10, 11 et 12.
FICHE SEANCE S1.1. DETAILLEE
Titre de la séance S1.1 Faire connaissance
Présentation générale de la séance : de manière introductive et sous la forme d’immersion quasi-totale, les élèves apprennent leurs premiers
mots en français ciblant la salutation et la prise de contact. La séance associe indéniablement la parole et le geste pour dé boucher sur l’écrit.
Discipline : FLE pour Grands adolescents et adultes
Niveau : A1 Débutants
Descriptif et nature de l’activité : écouter, parler/bouger, écrire. De la compréhension à l’expression, les élèves gagnent petit à petit en
indépendance à travers une production d’ « actes de parole » structurés de façon réaliste.
Mots clés : ECOUTER; PARLER; LIRE ; ECRIRE ; METHODOLOGIE FLE A1 GRANDS ADOLESCENTS/ADULTES ; CECRL FLE A1.
Objectifs opérationnelles :
- Les élèves savent saluer et aborder quelqu’un en français.
- Les élèves savent conjuguer les verbes « s’appeler », « être », «avoir » au présent aux 1ères, deuxièmes et troisièmes personnes du
singulier.
- Les élèves savent poser des questions simples en utilisant les termes « quel », « comment », « est-ce que ».
- Les élèves savent donner leur identité.
Compétences mises en œuvre
a) En référence au socle commun : CECRL
 Comprendre
- Ecouter : l’élève peut comprendre des mots familiers.
- Lire : l’élève peut comprendre des noms familiers.
 Parler
- Prendre part à une conversation : l’élève peut poser des questions simples.
- S’exprimer oralement en continue : l’élève peut utiliser des phrases simples pour décrire son lieu d’habitation.
 Ecrire : l’élève peut inscrire son nom, sa nationalité et son adresse sur une fiche d’hôtel.
b) En référence aux programmes : Programme de FLE non encore renseigné par l’établissement. J’ignore encore si l’Education nationale
estonienne a un programme particulier édité pour l’enseignement des LE dans la mesure où il est optionnel et accrédité à la volonté de
l’établissement.
Organisation générale : Les modalités d’organisation de la classe sont encore en discussion avec mon Maître de stage. Reste donc à préciser
les emplois du temps.
En classe, le travail individuel, collectif et en groupe sera privilégié toujours associé au rapport Professeur/Elève pertinent.
Ressources utilisées : (éventuellement : site Internet, fichier
distribué, à consulter ou modifier …) :
Matériels : ordinateurs, projecteurs, CD-DVD
Logiciels : Utiliser Internet Explorer, Chrome, …
Documents imprimés : Livres et cahiers personnel d’apprentissage de l’élève.
Ressources Internet : Modes de recherche courants.
La séance se déroule en trois étapes :

La compréhension orale et écrite

Le traitement

La production
Une séance dure à peu près 55 minutes.
EBS High School. Viateur Nkurunziza, Professeur de FLE
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Séance S1.1. Faire connaissance. FLE A1 Levels 10, 11 et 12.
Déroulement de la séance S1.1. « Faire connaissance»
Etape 1/3
 Sensibilisation/anticipation : Eveil par immersion
Les élèves vont à plusieurs reprises sont à amenés à :
COMPREHENSION
ORALE/ECRITE
Saluer
ACTES DE PAROLE (cibles soulignées ou en italique)
- « Bonjour »
- « bonjour »
- écouter les paroles et observer le geste de salutation,
tendre et serrer la main de l’interlocuteur
- répondre/répéter
Se présenter
- continuer à écouter, observer et réagir (réponse, répétition,
identification, donner)…
- Je m’appelle « Viateur »
- Je suis Français(e), je suis Estonien(ne)
- J’ai 42 ans
-
- Je suis célibataire

Compréhension globale
- Reformuler
Tu t’appelles Martyna, Mark, Viateur, …
Elle/il s’appelle Martyna, Mark, …
Il/Elle a 17 ans,
-
Interroger/répondre à une question
« Comment t’appelles-tu ? »
Je m’appelle …
« Quel âge as-tu ? »
« Et toi ? »
J’ai … ans
« Est-ce que tu t’appelles Martyna ? »
Oui/Non je m’appelle …
Non je ne m’appelle pas Martyna, je m’appelle …
 Compréhension détaillée (écrite)
- J’écris les actes de parole au tableau
- Je demande aux élèves de lire les actes de parole
(compléter le texte avec : prénom, âge, …)
Je m’appelle ….
Je suis
J’ai … ans
Tu t’appelles
Tu es
Tu as … ans
Il/elle s’appelle
Elle/il est
Elle/il a … ans
Mode interrogatoire et modes de réponse (affirmatif et infirmatif) …
Reformulations (remplacement de prénoms, …).
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Etape 2/3
 Repérage
Personnes
TRAITEMENT
Verbes
Prénoms
Poser une question
je, tu, il/elle
m’appelle, t’appelles, s’appelle/ suis, es, est/ ai, as, a
Viateur, Martyna, Mark/Français, célibataire
Comment, quel, est-ce que … ?
ère
Variation du verbe à la 1 , deuxième, troisième personnes.
 Conceptualisation
Sujet+Verbe+Complément.
Inversion du sujet en mode interrogatif
 Fixation - appropriation/systématisation
Exemple :
Les élèves se mettent en groupe de 2 et reproduisent l’ensemble du
texte de façon non ordonnée (selon leur logique) avec changement
de rôles
A- Bonjour
B- Bonjour
A- Comment t’appelles-tu ?
B- Je m’appelle ….
Et toi ?
A- Je m’appelle …
Tu es Estonien(ne) ?
B- Oui/Non je ne suis pas/ je suis Estonien(ne), je suis Russe.
A- Quel âge as-tu ?
B- J’ai … ans.
A- Est-ce que tu es célibataire ?
B- Oui, je suis célibataire. Et toi ?
A- Je suis célibataire.
Etape 3/3
 Réemploi/oral
Suite de l’exercice (enrichissement du groupe, alterner les membres, …
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PRODUCTION
 Réemploi écrit
Se présenter /compléter le texte avec des mots: prénom, le nombre, nationalité, célibataire ou marié(e)
- Je donne des coupons aux élèves avec un texte incomplet qu’ils
doivent compléter à l’écrit. Après la vérification, ils vont le scotcher
ère
dans leur cahier (haut de la 1 page).
Je m’appelle …, j’ai … ans, je suis …. Et je suis …
- Leçon 1S1.1. du jour à composer avec les élèves.
- Les élèves notent la leçon 1S1.1. du jour dans cahiers de français.
- Les élèves notent la synthèse dans leur cahier de Français.
Analyse et remarques sur la séance retenue :
Point de vue didactique (en référence aux contenus à enseigner)
Etayer l’analyse à l’aide de productions d’élèves envisagées.
La leçon commence par une écoute attentive, les élèves étant amenés à répéter les paroles et les gestes. Petit à
petit, ils assimilent la leçon.
Dans la suite, les élèves vont lire les textes parlés notés sur le tableau ou projetés et repérer la structure
linguistique.
L’expression orale est permanente et les élèves passeront à l’écrit vers la fin de la séance.
Le travail sera renforcé par les jeux de rôles et confirmé par la production orale et écrite réalisée à la fin de la
séance.
Points positifs
Après la leçon :
Les élèves rangent la salle et le matériel avant de prendre congé. Il est envisageable que je m’entretienne avec
mon Maitre de stage pour un premier bilan.
Limites
D’autres facteurs du déroulement de la leçon restent encore inconnus.
Prolongements possibles
Je demanderai aux élèves de retravailler à domicile la leçon du jour et de faire une présentation orale
(reproduction de la séance) la séance suivante.
Exemples de documents à joindre en annexe
Nom du fichier : Coupons de texte à trou, CD sur la prise de contact (à voir avec les manuels) …
Fiches séances qui ne font pas l’objet d’une analyse
Aucune…
Productions d’élève pertinentes, référencées dans l’analyse
-
Etiquettes de présentation à coller à la première page de leur cahier.
-
Jeux de rôles en groupes.
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