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Analyse des stratégies globales de formation
Bac ASSP
1- La démarche du groupe
Le groupe, constitué de 6 personnes - 4 PLP STMS et 2 PLP BSE-, s'est réuni deux
journées à Nancy.
1.1 Objectifs
o
analyser les stratégies proposées par les établissements de l’académie
o
formuler des conseils quant à la formalisation d’une stratégie globale de formation
(SGF)
1.2 Outils à disposition
o
Une photocopie des SGF envoyées à Mme Messe
o
Une grille d’aide à l’analyse construite par le groupe
o
Les documents d’accompagnement (référentiels, guide ressources pour l’enseignement)
o
Le groupe a choisi de confronter ses représentations : qu’attend-on d’une SGF ?
1.3 Qu’attend-on d’une SGF ?
Elle est évolutive, dynamique, non figée
Elle ne répond pas à un modèle
Elle donne du sens à l’enseignement : participe à la professionnalisation des élèves
Elle impose le travail en équipe, elle permet le travail en équipe
Elle permet une cohérence de l’enseignement par rapport à l’élève, et sur les trois années de
formation
Elle oblige la formalisation
Elle prépare à l’examen
Elle permet une vision globale des temps de formation (CCF, PFMP, …) : elle rythme l’année
Elle doit être suffisamment lisible pour être utilisée par toute l’équipe pédagogique
Elle doit être progressive
Elle permet de vérifier que les toutes les compétences et tous savoirs seront travaillés sur
les 3 années.
1.4 Quelle méthode pour observer les travaux ?
Une lecture et analyse commune d’une des situations a permis de s’approprier l’outil
d’observation, de le modifier et d’essayer d’harmoniser la notion de stratégie globale de
formation.
L’ensemble des commentaires et recommandations a été guidé par le souci d’avoir
une SGF utilisable par toute personne intégrant l’équipe à tout moment.
Le groupe s’est ensuite réparti en deux trinômes chargés chacun de l’analyse de plusieurs
SGF.
A l’issue des observations, un recueil d’observations commun a été produit, base de travail
pour l’élaboration des conseils.
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2- Recueil d’observations
2-1 L’ensemble documentaire à disposition
Le nombre de documents et leur type sont très disparates.
Exemples : de documents d’équipe observés :
- un livret paginé d’une cinquantaine de pages
- un document unique sous forme de tableau de quelques pages
- un document unique sous forme de textes
- un tableau et des extraits de contextes
- des documents élèves
- etc…
2-2 La présentation
Certains ont fait le choix de fournir un document de planification annuelle sur lequel figurent
à la fois les PFMP, les CCF, les contextes, les projets et les congés. Cette proposition permet
une vision globale de la formation.
La plupart des équipes a proposé un document commun, présenté le plus souvent sous
forme de tableau, en format paysage, dans lequel les trois pôles apparaissent soit côte à
côte, soit l’un en dessous-de l’autre. Cette dernière présentation rend plus difficile la lecture
du document et moins visible l’articulation entre les trois pôles. Par ailleurs, les éléments
présentés ne sont pas toujours uniformisés (format, police, n° de compétence ou formulation
complète, …) au sein d’une même équipe pédagogique intervenant sur une même classe.
Beaucoup d’éléments sont communs aux SGF :
- le lieu du contexte
- les savoirs associés étudiés dans chacun des pôles
- les dates de PFMP
L’absence de certaines informations rend difficile la lecture et l’analyse :
- les compétences
- les situations
- la durée du contexte mais aussi des situations
- les dates de CCF
- les lieux et objectifs de PFMP
- l’option du baccalauréat présenté, le niveau
Le groupe a apprécié l’ajout d’éléments comme :
- la PSE
- l’accompagnement personnalisé
- les projets
- la formation PRAP 2S
- la formation SST
- les périodes de préparation et d’exploitation des PFMP
- les évaluations communes aux trois pôles et les bacs blancs
- les périodes de révisions
- les documents fournis dans le dossier technique
2.3 Le contenu
2.3.1 Les contextes et les situations
Certaines équipes présentent des contextes et des situations professionnalisants, répondant
au référentiel du Bac ASSP. Toutefois, d’autres contextes se résument parfois à un sigle non
décodé d’un nom de structure, un numéro, sans autre élément. Lorsque les situations liées
sont elles-aussi peu explicites (uniquement un numéro), il n’est alors pas possible d’analyser
finement la stratégie globale. Il est important d’avoir une indication sur le positionnement
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proposé à l’élève dans la structure. Il est également souhaitable que les situations proposées
soient réalistes.
La plupart des équipes ont fait le choix d’intercaler les contextes entre les PFMP et les
vacances scolaires. Cependant, le choix de contextes longs, entrecoupés de congés
scolaires et de PFMP, manque de pertinence et peut entraîner le risque de décrochage des
élèves.
Exemples : un contexte débute fin novembre et se termine début février, un autre débute dès la
rentrée pour finir aux vacances de Noël
La variété des contextes sur l’ensemble de la formation, mais également sur chaque niveau,
est un élément apprécié des SGF. Ils doivent impérativement tenir compte des lieux de
PFMP.
Exemple repéré : 7 contextes consécutifs en structures liées à la petite enfance (multi-accueil,
maternité, école maternelle, halte-garderie, maison de l’enfance à caractère social, périscolaire et
pédiatrie), en seconde et début de première, suivis d’une PFMP 3 en EHPAD
2.3.2 Les compétences
Le groupe regrette que, dans la plupart des SGF, les compétences n’aient pas été
correctement exploitées ou sont inexistantes. Les équipes ont souvent fait le choix d’indiquer
un listing de compétences. Il serait judicieux de cibler les nouvelles compétences en
lien avec les situations
Exemples : Listing de compétences
Contexte : Association aide à
domicile
Pôle 1 : ergonomie soins
Compétences
C1.1.2. : créer une situation d’échange
C1.2.1 : recueillir, sélectionner et ordonner les informations
C3.2.1 : repérer les habitudes de vie
C3.2.2 : identifier et évaluer les besoins et les capacités de la
personne
C3.3 : Réaliser les activités liées à l’hygiène, au confort de la
personne et à la sécurisation
C3.3.3 : réaliser la toilette de l’enfant
C3.3.4 : aider à l’habillage et au déshabillage
C3.3.6 Installer ou aider à mobiliser une personne pour le repos,
les déplacements, des activités.
Pôle 2 : animation-et
éducation à la santé
C1.1.5 Orienter les personnes vers les professionnels, les
services, les partenaires compétents
C1.2.1 Recueillir, sélectionner et ordonner les informations
C2.1.1 S’inscrire dans une équipe pluri professionnelle
Pôle 3 :
services à l'usager
C 2.3.3 Participer à la mise en œuvre d’une démarche qualité
C 3. 2.1 Repérer les habitudes de vie, les attentes de la personne
C 3. 2. 2 Identifier et évaluer les besoins et les capacités de la
personne
C 2.1.2 Planifier ses activités de travail
C 3.1.1 Mettre en œuvre des techniques de nettoyage
C 3.1. 3 Mettre en œuvre des techniques d’entretien du linge
C 3.6.2 Préparer une collation ou un repas (crème
vanille/chocolat, langues de chat, gratin de légumes)
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Dans certains documents, les compétences ciblées ne sont pas celles à travailler dans
l’option concernée.
Exemples : « C. 3.7.3. concevoir ou participer à l’élaboration de supports ou d’outils pédagogiques
dans le cadre d’une action : réalisation du dépliant et C3.1.5 préparer les matériels en vue de la
stérilisation » sont travaillées par une équipe en option domicile.
Dans d’autres, les compétences proposées dans un pôle sont liées à des tâches
professionnelles d’un autre pôle.
Exemple : les compétences C 3.6.3 Préparer des collations, C 3.6.4 Distribuer des collations ou des
repas, C 3.6.5 Organiser la distribution sont travaillées en pôles 1 et 2.
Dans la majorité des cas, les compétences ciblées sont cohérentes par rapport au niveau de
la formation, certaines restent toutefois ambitieuses dès la seconde.
2.3.3. Les savoirs associés
Les savoirs associés sont présents dans la totalité des SGF.
Le groupe constate que certaines équipes privilégient l’étude linéaire des savoirs du
référentiel, sans sélectionner les parties pertinentes et en lien avec le contexte.
Exemples :
- Dans un contexte enfant, tout le bloc de savoirs liés au « 11- Système locomoteur » est
abordé, y compris « 11.7 l’arthrose »
- Dans un autre en lien avec une personne atteinte de la maladie d’Alzheimer, toute la partie
« 14- le système nerveux » est traitée en commençant par les éléments d’anatomie, ….en
incluant les réflexes avant d’aborder la maladie énoncée dans la situation.
- Dans un contexte « association d’aide à domicile », les savoirs « 2.6.2 Evaluation en
EHPAD » sont sélectionnés.
Les savoirs ne correspondent pas toujours au niveau ni à l’option préparée.
Exemple : 3.1 La démarche de soins dans un contexte « maternité », en classe de seconde et dans
l’option « à domicile ».
La quantité de savoirs est parfois exhaustive. A l’inverse, dans certaines propositions
n’apparaissent que peu de savoirs pour une période étendue, voire uniquement des
pratiques, qui ne relèvent pas toujours du niveau bac.
Exemples : dans un même contexte de multi-accueil de 7 semaines, en pôle 3, option « à domicile » :
- marbré et salade de fruits
- crumble aux fruits et mousse au chocolat
- crêpes et biberon
- compote de pomme et gâteau aux yaourts
- tarte aux pommes
- tiramisu aux fruits rouges et moelleux au chocolat
2.3.4. Liens compétences – savoirs associés
Certains établissements s’efforcent de proposer des savoirs associés pertinents au regard
des compétences sélectionnées, et de la situation proposée, permettant de donner du sens
aux enseignements.
Exemple :
Pôle 1
Ergonomie-Soins
Biologie-Microbiologie
C 3.3.5.1. Assurer la réfection d’un lit inoccupé.
C 2.3.4. Participer à la mise en œuvre d’une démarche de prévention des risques professionnels.
Situation 1
1.1. La tenue professionnelle.
Situation 2
1.2. L’hygiène des mains.
Situation 1
24. Définir les infections nosocomiales et les infections
associées aux soins.
Situation 2
6.2. La flore cutanée.
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18.1. Protozoaires, champignons micro., bactéries, virus.
Situation 3
2.1.1. Définition et champ de l’ergonomie.
3.2.5. Réfection d’un lit vide.
3.2.7. Différents lits : Lits enfants.
3.2.9 Accessoires du lit: linge de lit.
Situation 3
11.1. Anatomie de l’appareil locomoteur.
11.2. Différents types d’os, structure d’un os long.
11.7. Physiopathologies : lordose, cyphose, scoliose.
D’autres SGF énoncent des savoirs sans lien avec la situation :
Exemple de situation : Madame ANTOINE est âgée de 75 ans, elle a été opérée de la cataracte et son
mari âgé de 78 ans est atteint d’une surdité sévère. Vous intervenez auprès de ce couple afin de les
aider dans leurs différentes tâches. Vous vous promenez dans le jardin avec Madame ANTOINE qui
se blesse à la main en cueillant des roses, pendant que Monsieur ANTOINE chute dans les escaliers
en allant les rejoindre. Il se fracture le col du fémur nécessitant une hospitalisation.
Savoirs associés pôle 2 : 2.1 Bientraitance – Maltraitance, 2.1.1 Promotion de la bientraitance, 2.1.2
Prévention de la maltraitance, 2 Animation de réunion de travail
Il est à noter que dans de nombreuses SGF, les compétences et savoirs n’ont encore aucun
lien entre eux.
3. Quelques conseils pour la rédaction d'une stratégie globale de formation
 Elle doit être établie par l’ensemble des enseignants intervenant en enseignement
professionnel
 Il est souhaitable de construire un document de planification annuelle, base de
l’élaboration de la SGF
 La présentation sous forme de tableau semble la mieux adaptée : présentation des 3
pôles côte à côte (format paysage)
 Il semble important d’uniformiser les éléments présents (police, cadre, code
couleur, …) dans la SGF pour une équipe pédagogique intervenant sur une classe
 Certains éléments paraissent incontournables : établissement, option du bac pro,
le niveau, le lieu et la durée des contextes, les PFMP, les CCF, une description
succincte des situations, les compétences et les savoirs associés et les congés
scolaires
 D’autres éléments choisis par les équipes peuvent étoffer la SGF
Exemples : PSE, Eco-gestion, Accompagnement personnalisé, EGLS, projet, PRAP,
SST, devoirs communs …
Il n‘y a pas de SGF type, l’essentiel étant de visualiser les liens entre les différents
éléments de celle-ci : liens compétences-savoirs associés, liens entre les pôles, liens
contextes-PFMP, liens situations-compétences, …
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